教学组织形式的概念及其分类
名词解释教育组织形式
名词解释教育组织形式
教育组织形式是指：为完成特定教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构方式。
它主要受到受学科性质、教学任务等多种因素的制约，主要的形式有以下几种：
1.个别教学制：个别教学制是教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学。
优点能够因材施教，充分发展学生的潜能和特长；缺点效率较低，不利于学生之间的交流合作。
2.分组教学制：分组教学制是按学生的能力或学习成绩把他们分为不同的组进行教学。
3.班级授课制：将学生按照年龄和知识程度编成固定的班级，由教师按计划向全班学生集体授课。
提高了教学效率，但可能无法完全照顾到每个学生的个体差异。
4.道尔顿制和文纳特卡制：这些是更为现代化的教学组织形式，强调学生的自主学习和个性化发展，教师主要扮演顾问和指导者的角色。
5.复式教学：把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学。
教师资格证考点之一：教学组织形式
教师资格证考点之一:教学组织形式随着二胎政策的开放，教育行业不可避免地成为热门职业。
要想成为一名合格的教师，首先要通过教师资格证。
而教学组织教学组织形式这部分知识考察一般在教师招聘中都会涉及，下面是我们整理出来的相关知识点。
知识点1：概念教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的行为方式的总和。
教学组织形式概念中包含了学生与老师两个要素，结合关键词“教学目标”“行为方式”来理解把握，一般考察较少。
知识点2：七种教学组织形式(一)个别教学制个别教学组织形式主要是由学生个人与适合个别学习的教材内容发生接触，并辅以师生之间的直接联系。
它虽然也有一群学生，但没有固定的班级，学生的年龄和程度各不相同，每个学生学习内容和学习活动也无计划，随时随意决定学习什么和不学习什么。
在教师招聘考试中个别教学制的地位是单选题考查的重点，它产生的较早，古代中国、埃及和希腊的学校大多采用个别教学形式，概念考查时相对较少，在理解时要和个别辅导区分开。
显著特点是老师能够根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力，但一个教师所教的学生数量是有限的，与古代社会生产力发展水平比较低状况相适应。
其有别于个别辅导，前者是针对每个学生因材施教，使学生潜能得到最大发挥;后者主要面向特殊学生，如后进生和优秀生，两者不同。
(二)班级授课制1.定义：课堂教学的主要形式是班级授课制，它是一种集体教学形式。
它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
2.班级授课制基本特点班级授课制用三个字简单概括：“班”“课”“时”。
以“班”为人员单位，按年龄和知识水平分别编成固定的班级，同一个教学班学生的年龄和受教育程度大致相同，并且人数固定，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。
“课”是教学活动单元，把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫做一“课”，一课接着一课地进行教学。
教学组织形式的名词解释
教学组织形式的名词解释教学组织是指在各程度上整理有关教学内容的一系列步骤、流程、结构、方法、技术和交流，旨在提高教师的教学质量，提高学生的学习效果的一种教学现象。
许多教学组织形式都由几个基本要素组成，它们可以按不同的方式组合，以满足不同教学环境、课程要求和学习者需求。
一、常见的教学组织形式1.教师中心：在这种教学组织形式下，教师将把自己的知识和处理能力视为唯一可靠的教学资源，从而成为教育活动中心。
教师对学生提出的问题一一回答，然后他们会要求学生做出一定的反应，以便进行评估。
2.层次组织：在这种形式中，教师将根据学生的程度分级，然后按照层次准备教学内容，以提高学生的学习效率。
教师可以根据各个组的水平，分别设计课程内容、教学方法、甚至学习时间，以便实现教学的高效性。
3.自主学习：这种教学组织形式主要是让学生以自己的方式针对具体问题进行学习，教师仅仅是提供一些指导和帮助，使学生能够得到更多知识和技能。
二、教学组织的目标和作用教学组织的目标是实现有效的教学，即把有限的教学资源和时间有效的释放出来，以便有效地实现教育目标，从而达到有效的学习效果。
从而，教学组织有以下几个作用：1.有利于教师合理分配教学资源：通过教学组织，能够合理分配课堂上的时间和精力，以便把课堂上的重点内容有效地完成。
2.有助于课堂秩序管理：通过教学组织，能够实现有序的课堂管理，以便提高教师的管理能力，确保课堂的顺利进行。
3.促进学生学习：通过教学组织，能够不断的提高学生的学习兴趣，以便激发学生的学习积极性，使其得到有效的学习，达到学习的最终目的。
三、教学组织的策略1.动态的教学组织：通过灵活的变动，使教学更具有可塑性，从而以更直观、生动的形式向学生介绍知识。
2.结构化的教学组织：把学习过程按照一定的原则和规则组织起来，以便使学生学习更有效率。
3.互动式组织：通过提供一定版块的设置，以便学生们能够在课堂上发表自己的观点和看法，从而激发学习的积极性和参与度。
教学组织形式与方法
（二）中国常用的教学方法
1、以语言传递为主的教学方法 （1）讲授法 讲读，是指教师把讲述、讲解与阅读教材有机结合的一种 方式，适合于语文、外语、数理化等多个科目。 讲演，是指教师以报告的形式长时间段地、系统地讲授的 一种方式，主要运用于大学的教学。
1、以语言传递为主的教学方法 （1）讲授法
优缺点：有利于教师短时间内传授系统的知识，但不利于 学生发挥主动性。
1、以语言传递为主的教学方法 （1）讲授法
运用的基本要求：
第一，内容要有科学性、系统性、思想性，突出重点、难 点的同时保证系统性和全面性，知识的获得和思想的提高 并重。 第二，注意启发。引导学生分析和思考问题，积极开展思 维活动，自觉地领悟知识，掌握技能。 第三，讲究语言艺术。力图语言清晰、准确、简练、形象、 条理清楚、通俗易懂，声音高低、速度快慢要适中，注意 语调的抑扬顿挫，以姿势助说话，提高语言的感染力。 第四，要组织学生听讲。
第三，难以照顾学生的个别差异。
教师主要面向全班学生，课堂上很难顾及每一个学生的需 求和学习中遇到的问题。 第四，教学内容和教学方法缺乏灵活性。 教学内容，教学方法和教学进度都是考虑整个班级的情况， 统一性较强，灵活性不够。
（二）班级授课
4、辅助形式——个别辅导与现场教学 （1）个别辅导 是指在课堂教学的基础上教师专门安排时间针对不同学生 的情况给予帮助。 教师主要通过答疑、解释等活动指导学生在作业，课堂学 习等方面遇到的困惑和问题，可以安排课内和课外的时间。 从内容区分可以分出两大类：教材复习和预习中学生遇到 的问题，课堂学习遇到的疑难问题，例如不懂的、有探究 兴趣的。
1632年捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》里首次做了系 统论述，奠定了理论基础。1862年清政府设立的京师同文 馆首次采用。
教学组织形式
• 其特点是教师不再分科系地按照教材传授知识， 而是为学生创造学习环境，由学生根据自己的兴
趣在教室或其他场所自由活动或学习。对这一教 学组织形式，人们褒贬不一。
• 教学组织形式，总的来说可划分为个别化教学、 集体教学、和综合 教学三类。其中，个别教学、
道尔顿制、文纳特卡制、开放课堂基本可以划分
为个别化教学一类；班级授课、分组教学、导生
• 第一、在采用师生一对一关系时选择了相应的学 习内容和教材，如程序教材，自学参考资料等；
• 第二、由学生在自己理解和掌握的基础上自定学 习进程，安排学习活动；
• 第三、采用了新的教学技术手段，如教学机器、 音像设备等。现代个别化教学使教师和学生结成 一对一的教学关系，但并不是纯粹的个别教学， 学生的学习仍然有集体活动的成分（如小组讨论 或汇报等），并间接地受到教师的指导和帮助。
• 1、特殊的师生互动
• 2、特殊的时空安排
• 3、教学因素的特殊组合
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教学组织形式
（二）教学组织形式的分类
• 根据不同的标准可以对教学组织形式进行 不同的分类。通常是根据教学单位的规模 和师生交往的程度来划分教学组织形式。 按照教学单位的规模大小，可分为个别教 学，小组教学，班级授课（小班教学、大 班教学、合班教学）：按照师生交往的程 度划分，可分为直接的的教学组织形式 （包括个别教学、小组教学、班级授课等） 和间接的教学组织形式（包括个别学习、 伙伴学习、合作学习、广播电视教学、计 算机教学等）。
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教学组织形式
• 2、班内分组教学。
• 班内分组教学，指根据教学 或学习的各种需要，把全班 学生再细分成若干人数较少 的小组，教师根据各小组的 共同特点分别与各小组接触， 进行教学或布置他们共同完 成某项学习任务。
11教学组织形式
图2
图3
在圆形座位排列(如图4)的课堂中，适合各 种课堂讨论或相互学习活动，它可以大大 增加师生之间、生生之间的言语和非言语 交流，最大限度地促进学生间的社会交往 活动，它从空间特性上消除了座位的主次 之分，有利于师生的平等关系的形成。
特朗普制，是由美国教育家劳伊德·特朗普 在20世纪50年代创立的。它把大班上课、 小组讨论、个人自学结合在一起，以灵活 的时间单位代替固定统一的上课时间。大 班集体教学，由优秀教师采用现代化教学 手段给几个平行班统一上课；之后分成小 班组，研究讨论大班课上的教学材料，由 15—20人组成一个小组；然后由学生个人 独立自学、研习、作业。教学时间分配为： 大班上课占40％，小组研究占20％，个人 自学占40％。
四、当前教学组织形式改革的重点
1.适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化 2.改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合
运用 3.多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动 座位编排方式和学生座位位置的不同，制约着课
堂教学中教师与学生、学生与学生的交往范围和 人际互动，直接影响着教学信息交流的方式和交 流的范围。
传统的课堂座位排列形式是秧田形 （如下图）
即一排排课桌面向教师讲台，学生与学生前额对后 脑，左肩邻右肩。这种座位模式最适合于集体讲授， 但这种座位排列是封闭性的。
马蹄形的座位排列(如图2），教师处在“U” 字缺口的对面，学生可以。相互看到，还可 以看到教师，有利于非言语交流的进行， 使学生间的交流完整起来。这种排列的目 的在于让全班学生尽可能多地参与课堂活 动，教师和学生一道讨论研究。
教学的辅助形式主要有个别教学、分组教学、特朗 普制、小对教学、小组合作学习和现场教学等形式。
教学组织形式的概念 综合素质
教学组织形式，简称“教学形式”，是指在教学活动中，教师和学生为了实现特定的教学目标，按照一定的结构和要求组合起来进行活动的方式。
教学组织形式是教学活动的结构方式，它受到教育普及程度、学科性质、教学任务等多种因素的制约，其发展变化反映了社会生产方式的要求。
教学组织形式可以根据不同的标准进行分类：
1. 按组织结构分：可以分为全班教学、小组教学和个别教学三种形式。
全班教学是指教师对整个班级的学生进行统一教学；小组教学则是将学生分成小组，每个小组在教师的指导下进行学习；个别教学则是教师针对个别学生进行教学。
2. 按师生交往分：可以分为师生直接交往和师生间接交往两种形式。
直接交往是指教师与学生之间直接进行教学互动；间接交往则可能通过教学媒体或其他中介进行。
教学组织形式的发展和变化与社会、经济、文化背景紧密相关，随着社会的发展，新的教学形式不断出现，以适应教育的需要。
例如，随着信息技术的发展，混合式教学（Blended Learning）成为了一种新的教学组织形式，它结合了线上学习和线下教学，提供了更加灵活和个性化的学习体验。
十二、教学组织形式(课件)
实施目的与前提
分组教学
能力分组
按能力发展水平分，内容相同而年限不同
作业分组
按学生特点和意愿分，年限同而内容不同
按年龄编班的基础上，根据成绩差异分组
成绩分组
评析：利于分层教学，适应不同层次，有利 组织教学和因材施教，但不利于个性的健康 发展。
第二章 教学论
第六节 教学组织形式
一、教学组织形式概述
教学活动是一个开放的系统，各种教学 要素（教师、学生、教材等）借助一定的 手段在特定的时空关系中组合起来。教学 各要素在时空上的组合结构影响着教学活 动的展开、效率与质量。
（一）教学组织形式的概念
1、教学组织形式的定义： 为了实现一定的课程与教学目标，围绕一 定的教育内容或学习经验，在一定的时空 环境中，教师与学生之间相互作用的方式、 结构、程序。 简言之，教学活动过程中教师和学生的组 织方式及教学时间和空间的安排方式。
2、现场教学与个别辅导——班级授课制的辅 助形式。 现场教学。将两个心理承受能力一样强的人放在两
个不同的场合中,一个亲眼看见一起车祸的发生,另一 个由第三者告诉他车祸事件,反应却大不相同,前一个 吓得几乎晕倒,后一个只是以较为惊讶的口气询问事 情的结果。通过这个实验,我们可以看出,“现场”对 人刺激的力量是非常大的
现代
优势与问题
班外分组教学
根据学生能力或成绩差异，班级间分组 （快班、慢班） 同年级中编成快慢班重点班普通班等 （重点学校、一般学校、薄弱学校）
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教学组织形式的概念及其分类
一、概念
教学组织形式是指在教学过程中，师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。
在教师的教与学生的学所构成的教学活动中，必然存在教师与学生如何组合起来发生相互作用，存在如何对时空条件进行有效控制和利用的问题，这就是教学组织形式的问题。
采用合理的教学组织形式，有助于提高教学工作的效率，并使各种有效的教学方法、手段得以在相应的组织形式中加以运用。
教学组织形式的改进总是同教学方法的改革，乃至整个教学模式的改革融为一体的。
教学组织形式同教学方法及整个教学模式的这种关系，决定了教学组织形式合理与否，对教学活动的开展和教学效果的取得具有直接的意义。
二、分类
我国当前教学组织形式主要有班级授课、个别化学习和小组合作学习3种类型。
1．班级授课
班级授课也称为班级教学，它是按照年龄或程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照课程计划(教学计划)统一规定的内容和时数，并按课程表进行教学的教学组织形式。
班级授课的具体形式可大致分为3种：第一种是全班上课；第二种是班内小组教学；第三种是班内个别教学。
除了上面的三种以外，还有一种是复式教学。
复式教学是把两个或两个以上年级的学生编成一个班，由一名教师使用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式。
这是班级教学中一种特殊的教学组织形式，它源于德国。
清末时，随着中国兴办小学，复式教学经由日本传入中国。
2．个别化学习
所谓个别化学习，是为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的一种教学组织形式。
现代学习理论认为：学习主要是一种内部操作，必须由学生自己来完成；当学生按照自己的进度学习，积极主动完成课题并体验到成功的快乐，就能获得最大的学习成果。
认知领域和动作技能领域的大多数层次的学习目标，如学习事实信息，掌握和应用信息、概念和原理，形成动作技能和培养解决问题的能力等，都可以通过这种形式来达到。
当前，个别化学习主要在远程教育中(个别收视、收听广播电视教学)使用。
随着计算机网络的迅速扩大，基于网络的远程教育将得到迅速发展，成为真正意义上的个别化学习。
按照奥苏伯尔（D. P. Ausubel）等人阐述，个别化学习的内涵包括以下多个方面：第一，学生依照他们自己的速度完成程序的各个环节；第二，学生可以选择适当的备选的功课或活动，来达到既定的各项教学目标；第三，学生在全部或大部分“上课时间”内，以个别形式或小组形式进行学习；第四，学生可以按照他们的愿望来选择学习某一学科的时间，按照他们的需要来确定在规定的学习期间内用多少时间学习它；第五，学生选择或设计他们自己的学习活动；第六，提供范围广阔的学习材料；第七，利用工艺学来使学生有可能对材料进行个别的学习，或扩大这种学习；第八，把教材组成不同的程序段、程序块或模块；第九，把教学的和直接的经验活动融合到学习的程序块或模块之中；第十，让学生清楚地了解教学的目标和评定的标准或成绩的标准；第十一，鼓励学生和学生之间的联合；第十二，教师的作用主要是辅导和劝告，而不是提供信息；第十三，强调一门学科中的“认识方法”，其重要性与知识的获得是一样的；第十四，鼓励学生个人的创造性表现的努力，通常都大于集体教学程序中在这方面所做的努力。
个别化学习的种类是非常繁多的，其中影响较大的种类有如下12种：
（1）程序教学
1924年，美国教育心理学家S. L. 普雷西根据桑代克学习定律中的练习律、效果律和副律中的近因律，设计了以练习材料进行自动教学的机器，从而成为程序教学的先驱。
1954年，心理学家斯金纳（B. F. Skinner）发表了《学习的科学与教学的艺术》，提出了著名的程序教学，设计了教学机器的程序教学，后又发展为只用程序教材的程序教学。
程序教学的主要原则是：教材分为小步子；学生对所学内容作积极反应；反应后有即刻反馈；尽量降低错误率；教学应自定步调。
（2）凯勒计划
凯勒计划又称“个别化学习体系”，它作为一种典型的个别化学习组织形式，产生于20世纪60年代，由美国心理学家依据行为主义学习原理首创。
它是一种由学生自己掌握自己学习进度的教学组织形式。
在这种教学组织形式中，一般将一门课程（全学期）分为15至20学习单元，教师编写学习指南，按单元详细说明学习目标、要求及为达到教学目标与要求所必须学习的内容，有时还有自行测验的题目或方法，帮助学生自我衡量是否完成单元学习任务。
学生按照指南自己决定时间、地点和进度进行学习，当自认为自己已经掌握该单元的内容时，就向负责测验的人员提出测验申请。
测验为笔试，时间为15至20分钟，一般采用多项选择方式的题型。
测验完毕，当场评分，得分在90分至95分以上，则表明学习者已达到本单元的全部要求，可以进入下一个单元的学习。
未通过者必须重要学习本单元，次数不限，直到通过为止。
这种教学组织形式一般不需要讲课这个环节。
（3）掌握学习
掌握学习是布卢姆（B. J. Bloom）于20世纪60年代末提出的一种带有个别化学习特征的教学组织形式和方法体系。
布卢姆认为，绝大多数学生都能够对所学课程达到掌握水平，所谓学习水平，即学习达成度超过80～85％的学习水平，换言之，学习者在有关内容的测试中，能够做对测验题目的80％～85％以上。
他反对将学生划分为“好生”与“差生”或划分为上、中、下三等，他认为学生之间的差异应该视为学习速度快与慢的差异，即学习时间多少的差异，只要给予足够的学习时间，那么几乎每个学生都能达到我们通常所说的优良水平。
3．小组合作学习
小组合作学习就是根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，是教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。
它是介于班级教学与个别化学习之间的一种教学组织形式。
这种形式给予教师和学生面对面密切接触和相互了解的机会。
现代教学论越来越重视教学中的这种人际交互作用，它是实现各类教学目标，培养健全人格，促使个体社会化的有效途径。
小组合作学习有多种类型。
从分组的依据来看，分组有能力分组和作业分组。
从分组的范围来看，分组教学包括内部分组和外部分组。
所谓内部分组，是在传统的按年龄编班的前提下，根据学生能力或学习成绩发展变化的情况，对学生进行分组，实行分组教学。
所谓外部分组，就是打破传统的年龄编班，而按照学生的能力或学习成绩分组。
就中国小学的情况而言，一般说来，内部分组比外部分组更加适合于实际情况，可以在许多情况下采用。
摘自李龙《教学过程设计》第一版，第198～205页，2000年，有改动。