教学组织形式教学内容
教学的组织形式
教学的组织形式教学的组织形式教学是一种复杂的过程，包括教师、学生、教材、环境等多个因素。
在这个过程中，组织形式是至关重要的一环。
本文将从课堂讲授、小组讨论、案例分析三个方面探讨教学的组织形式。
一、课堂讲授1.1 什么是课堂讲授？课堂讲授是指教师通过口头表达向学生传授知识的过程。
它是传统教学中最为常见的一种组织形式。
1.2 优点（1）效率高：通过课堂讲授可以迅速地向大量学生传递知识。
（2）权威性强：教师作为知识权威，可以对学生进行权威性指导和解释。
（3）易于评估：通过考试等方式可以比较容易地对学生进行评估。
1.3 缺点（1）单调乏味：长时间的听讲容易使学生产生疲劳感。
（2）缺乏互动：缺乏互动容易使学生产生被动接受知识的感觉。
（3）难以满足个性化需求：课堂讲授难以满足不同学生的个性化需求。
二、小组讨论2.1 什么是小组讨论？小组讨论是指将学生分成小组，由小组成员之间进行交流和讨论，共同解决问题的过程。
2.2 优点（1）激发思维：小组讨论可以激发学生的思维，促进学生的主动性和创造力。
（2）促进合作：小组讨论可以促进学生之间的合作和协作能力。
（3）满足个性化需求：通过小组讨论可以较好地满足不同学生的个性化需求。
2.3 缺点（1）时间较长：小组讨论需要一定的时间来进行，可能会影响其他课程内容的教授。
（2）管理较为困难：教师需要对每个小组进行管理和指导，管理难度较大。
（3）可能出现偏差：由于每个小组成员之间知识水平和能力水平存在差异，可能会出现偏差情况。
三、案例分析3.1 什么是案例分析？案例分析是指通过对实际案例进行分析和讨论，从中获取知识、经验和教训的过程。
3.2 优点（1）丰富实践：案例分析可以将理论与实践相结合，丰富学生的实践经验。
（2）提高分析能力：通过案例分析可以提高学生的分析能力和解决问题的能力。
（3）激发兴趣：案例分析可以激发学生对知识的兴趣和热情。
3.3 缺点（1）难度较大：案例分析需要学生具备较高的思维水平和专业知识，难度较大。
教学组织形式
教学组织形式、教学策略、教学方法
一、教学组织形式——1小组合作学习、2集体授课、3个别化学习
二、教学模式——三大类：1以教为主的教学模式与教学策略（如有意义接受学习教学模
式）；2以学为主的教学模式与教学策略（发现式学习的教学模式）；3以“学教并重”
的教学模式与教学策略）
信息技术下通用的教学模式：a讲授式教学模式、b操练与练习教学模式、c网络探究的教学模式、d个别辅导教学模式、e讨论学习教学模式。
三、教学策略——（较为常用的教学策略）1主导策略（如九段教学策略、情境－陶冶策略、
先行组织者策略等）、2自主学习策略、3合作学习策略（常用的合作学习策略有“课堂讨论”、角色扮演”、“竞争”、“协同”、“伙伴”五种）、还有支架式教学策略、抛锚式教学策略、情境教学策略、动机教学策略、启发式教学策略、教学组织管理授递策略、接受式学习、个别辅导。
四、教学方法——讲授法、实验法、练习法、演示。
第八章 教学组织形式
第八章教学组织形式（一）教学组织形式的历史发展教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来的进行活动的结构，其历史发展进程大致如下：1.个别教学个别教学是指教师根据不同学生的能力和水平分别施教的一种教学组织形式，它是古代教学的主要形式，基本内容如下：①个别教学的特点是教学时间、学习年限不定，教学不分年级，教学的进度根据学习者的能力和水平确定，不同的学生学习进度不同；②其优点在于，教师能够根据每一位学生的特点进行因材施教，充分地发展每个学生的潜能、特长和个性；③其缺点在于，不利于学生之间的交流、合作和个人的社会化，不利于教师对学生身心发展规律的深入认识和对教学经验的总结，不利于教师自身专业化的发展。
2.班组教学（班级授课制的雏形）班组教学是个别教学到班级授课制的一种过渡形式，苏联教育学家斯卡特金称之为“个别-小组教学”，基本内容如下：①教师同时面对一组学生而不是一个学生进行教学；②由数名教师分工组织与实施教学工作；③教师主要对个别学生进行教学，如讲授与指导，但班组内的学生有某些共同活动，如讨论、共同朗读等；④学生在年龄、程度、修业年限及学习进度上参差不齐，但教学有一定的计划与安排。
3.班级授课制班级授课制是一种集体教学形式，它是指把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级、根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。
（1）班级授课制的主要特征：①把学生按年龄和发展水平分别编成相对固定的班级，形成一套严格制度，使教学班计划、制度化、规范化和科学化；（学生固定）②教学内容是以课为单位进行组织，教学工作能连续地、有节奏地进行下去，符合学生身心发展和认知规律，比较科学；（内容固定）③以周课表方式科学地安排各课教学，能充分发挥教师的主导作用，便于学生循序渐进地进行学习和掌握各科的系统科学知识；（教师固定）④班级授课制使一个班的学生长期在一起学习、交往、生活，有力地促进学生的社会化，彰显出每个人的特点与差异，有效地促进学生的个性化。
幼儿园教育活动的组织形式教学内容
幼儿园教育活动的组织形式幼儿园教育活动的组织形式主要有：（ 1 ）集体教育活动。
全班幼儿共同参与，教师面向全体儿童。
短时间提供大量共同经验，注重教育内容的逻辑性、条理性，儿童在活动中相互启发、发展自律、合作意识。
但是集体教育活动容易导致不能充分考虑每个幼儿的特点、兴趣、需要，幼儿的表现机会少，不利于有针对性地培养各种能力。
（ 2 ）小组活动。
幼儿分小组进行活动，教师提供环境和材料，发挥间接指导的作用。
幼儿自主探索、协作的机会更多，可以充分表现自己，有利于独立、自主、协作等精神的培养。
幼儿小组合作能力的培养是小组活动有效进行的前提条件。
（ 3 ）个别活动（区角活动）。
幼儿独自活动，教师予以个别指导。
有利于因材施教，发挥儿童的主体性。
个别活动对师资、设备有更高的要求，对教师的教育技巧要求更高。
教育活动中各个要素是相互作用的，这种互动应该让幼儿处于积极主动的活动状态。
作为教师，要善于分析、判断和反思，采用恰当的教育形式，灵活运用集体、小组、个别活动等形式，争取教育的最优化。
目前，幼儿园常用的教学活动形式主要是集体、小组、区域活动，这三种形式各具特点，适合于不同的教育内容和教学需要。
一、集体活动(一)集体活动的特点集体活动是教师对幼儿进行的有目的、有计划、有组织的学习活动。
集体活动能够使幼儿在短时间内获得相应的教育信息；教师能在一定的空间和时间里，充分利用教育资源，促进所有的孩子在原有水平上得到一定发展。
集体教育活动的优点是幼儿要学会倾听，并要大胆表达自己的看法：要学会遵守活动规则，并会适当地自律：要集中学习某方面的知识技能；这对幼儿社会性的发展和知识的获得有积极的帮助。
集体活动的缺点在于，同一时间内全班幼儿以同样的速度学习相同的内容，教师难以关注幼儿的个别差异，因为每个幼儿的发展水平是不一样的。
(二)集体活动的指导要领在新时期的课改冲击下，一说到集体活动很容易被看作是灌输式的教学，这实际上是对集体活动的曲解。
课程内容的三种组织形式
课程内容的三种组织形式一、按时间顺序组织的课程内容在教学中，按时间顺序组织课程内容是一种常见的方式。
这种组织形式可以帮助学生更好地理解和掌握知识，并且逐步扩展他们的学习能力和技能。
教师可以根据教学大纲或教材的章节将课程内容划分为不同的单元或主题。
每个单元可以涵盖一个特定的主题，例如数学中的代数、语文中的作文技巧等等。
然后，教师可以按照时间顺序安排这些单元的教学顺序，确保学生可以逐步学习和掌握不同的知识点。
在教学过程中，教师可以使用不同的教学方法和资源来帮助学生学习。
例如，可以使用课堂讲授、小组讨论、实验、案例分析等方式来引导学生学习和思考。
此外，教师还可以根据学生的实际情况，使用多媒体教学资源、互动教学软件等辅助教学工具，提高教学效果。
在每个单元的教学过程中，教师可以根据学生的学习进度和理解情况，适时进行复习和巩固。
这可以帮助学生巩固已学知识，同时也为后续的学习打下坚实的基础。
在课程的末尾，教师可以组织学生进行总结和回顾，以检验他们对所学知识的掌握程度。
这可以通过作业、小测验、项目报告等方式来实现。
同时，教师还可以鼓励学生提出问题和疑惑，并给予解答和指导，以提高学生的学习效果。
二、按主题分类组织的课程内容除了按时间顺序组织课程内容之外，教师还可以按主题分类来组织课程内容。
这种组织形式可以帮助学生更好地理解和掌握相关主题的知识，并且加深他们对知识之间关联性的理解。
教师可以根据课程的整体目标和学生的学习需求，将课程内容划分为不同的主题。
每个主题可以涵盖一个特定的领域或问题，例如科学中的物质与能量、历史中的古代文明等等。
在教学过程中，教师可以根据主题的特点和学生的学习能力，选择不同的教学方法和资源来帮助学生学习。
例如，可以使用案例分析、实地考察、问题解决等方式来引导学生学习和思考。
同时，教师还可以组织学生进行小组讨论、辩论等活动，促进学生的合作学习和思维能力的发展。
在每个主题的教学过程中，教师可以引导学生进行深入的学习和探究。
新体育课程教学组织、形式、内容及方法
第一部分：一、体育与健康课程的基本理念
（一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成 长
体育与健康课程是在学校教育中落实健康第一指 导思想的主要途径。但这不意味着只要开设了体育与 健康课程就自然体现了“健康第一”的指导思想。体 育与健康课程自身也存在着是否以“健康第一”为指 导思想的问题。
跳跃类游戏 猜拳跨步、斗鸡、单脚跳追捉
选择教材内容的原则
●符合学生的身心发展特征 ●注意教学内容的实效性 ●关注学生的运动兴趣 ●注意教学内容的科学性
第四部分： 新体育课程与教学方法的教法改革
体育教学模式简介： 所谓教学模式是反映某种特定的教学程序，
具有相对稳定性的教学过程结构和相应的教学 方法体系。（是从教学理论、规律上着眼来研 究教学实质的）。 体育教学方法：是良好体育教学经验的系统升 华。 体育教学法：是着眼于师生双方的行为合作， 强调教学对象双边的相互关系。
教学案例
目标：在体育活动过程中增强自尊与自信 内容：过障碍 思路：通过自己布置场地来获得心理上的
准备与适应，并在不断克服运动难度（障 碍物）的过程提高自尊与自信。
3、 技能学习课
导入——模仿——重复——演示——纠偏 —改进——应用
4、 效果展示课
动作技能的学习效果因人而异
运球——切入——传接球——投篮 扣篮——罚球——防守
4、负重搬运：2~3人的 负重搬运练习
6、角力：互推 互拉
5、角力：双人角力练习
3、无助于增进健康的教学内容 发展身体素质与增进健康的矛盾 技术教学与增进健康的矛盾 缺少个性化的教学与增进健康的矛盾
（三）、教学组织形式的单一
过于严密的教学组织形式 以教师为中心的教学组织形式 一成不变的课堂教学程序 以行政教学班为主的组织形式 男女分班的教学组织形式 分项教学组织形式
教学组织形式
教学组织形式一、识记：个别教学：是指教师对个别学生进行传授与指导的教学组织形式。
小组教学：也称为“多级制”或“不分级制”，它是一种将学生按智力水平或学习成绩分成不同的班和组，通过定期测验决定学生升级（组）或降级(组)的教学形式。
道尔顿制：是针对班级授课制的不足，积极发挥学生的主动性努力做到因材施教，使学生的能力得到发展的一种教学组织形式。
设计教学法：是指在社会环境中进行有目的的活动，重视教学社会的和道德因素，主张取消分科教学的一种教学组织形式。
特朗普制：又称为“灵活的课程表”，是一种试图把大班上课、小班讨论和个人独立研究结合在一起，采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间教学组织形式。
复式教学：是把两个或两个以上年级的儿童合编在一个班级，教师在同一教室、同一课时内用不同的教材对不同年级学生进行的教学，它通常采用直接教学和布置、完成作业轮流交替的方式。
二、解释：教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定制度和程序相互作用的结构形式，或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。
它是历史发展到一定阶段的产物，并随着社会的变革而发生一定的变革，它是教学活动呈现的载体。
班级授课制：简称“班级教学”，它是指将按学生大致相同的年龄和知识程度编成人数固定的班级，教师根据各门学科教学大纲规定的内容和固定的教学时间表进行教学的组织形式。
捷克教育家夸美纽斯使其作为一种教育形式而确定，在一定意义上推动了教育的发展，为教育的普及作出了贡献，但随着社会的发展，它已不能完全满足人的整体与个性发展，各个国家正在试图尝试新的教学组织形式。
三、分析判断：1.今后的教学组织形式应是融合了个别教学和集体教学优点的综合性的教学组织形式。
此说法正确。
随着当今世界的发展，各国之间呈现出交流与合作的趋势，关注教育的广泛性与个性化。
教学组织作为教学活动的承载反映着社会的潮流，承担着对人的教育责任，这是国家对教育的必然要求。
教学组织形式的概念、内容
教学组织形式的概念、内容教学组织形式：指为了完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。
教学组织形式的类型：演变历史：个别教学一班级授课制（集体/课堂教学）一分组教学一多样化教学基本组织形式：课堂教学。
特殊组织形式：现场教学、复式教学。
班级授课制及其优缺点：班级授课制又叫集体教学、课堂教学，是指把年龄相仿、水平相近的学生编成有固定人数的教学班，由教师根据预先制订的教学计划中规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的教学组织形式。
主要优缺点，优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导性；有利于发挥班集体的教育作用。
缺点：由于过于强调集中、同步和标准，不利于照顾学生个别差异（因材施教）；不利于培养学生兴趣、特长和发展个性；大多采用分科教学，过于强调书本知识；容易肢解知识整体性，理论脱离实际。
（要求改革的原因）个别教学及其优缺点个别教学：是教师和学生一对一、一对二的方式轮流进行教学，在教师对某一学生施教时，其他学生按照教师要求进行学习，包括预习、复习、练习或作业。
（最早采用）。
优点：教师教学的知识难易、内容方向、教学方式和教学进程因人而已，因内容不同而不同，很好地照顾了每个学生的能力水平和兴趣爱好。
缺点：教学规模小、教学成本高、教学效率低。
只能适应古代农耕社会低水平生产力发展状况，不能满足机器大工业时代经济发展对熟练工人的大规模需求。
分组教学及其优缺点分组教学：指学校按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学，实质上属于集体教学，目的是为了使班级授课制更优化，解决其不利于照顾学生个别差异的弊端。
主要优缺点。
优点：较好地照顾学生个别差异，重视学生个别性，有利于因材施教，发展学生的个性特点。
缺点：(1)对学生的能力和水平鉴别不一定科学，忽视学生发展性；(2)对学生心理发展负面影响较大，快班或实验班的学生容易骄傲自满，慢班和普通班学生容易产生破罐子破摔心理；(3)家长、学生、教师和学校在分组教学问题上意见很难达成一致；(4)由于学生处于不断发展中和确保学生能受到恰当教育，情况一变就得重新分组，就必须经常进行，教育管理比较麻烦。
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教学组织形式
教学组织形式
一、教学组织形式的概念
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。
二、常见的教学组织形式
在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。
其中班级授课制是我国现行的教学组织形式。
(一)个别教学制
个别教学制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教。
(二)班级授课制
1.概念及其发展
班级授课制又称课堂教学，是一种集体教学形式。
是把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体授课的一种教学组织形式。
1632年，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述。
我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。
【选择题】我国最早采用班级授课制是在【C】年。
A. 1856
B.1860
C.1862
D.1866
【选择题】最早在教学理论上提出班级授课制思想的是【B】。
A.泰勒
B.夸美纽斯
C.裴斯泰洛齐
D.凯洛夫
2.班级授课制的基本特征：班、课、时。
3.班级授课制的优越性和局限性
(1)优越性
第一，有利于经济有效地大面积培养人才。
第二，有利于发挥教师的主导作用。
第三，有利于发挥学生集体的作用。
第四，有利于学生多方面的发展。
(2)局限性
第一，教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。
第二，学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。
第三，教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。
第四，教学内容和教学方法的灵活性有限。
4.班级授课的辅助形式：个别辅导与现场教学
(1)个别辅导
个别辅导，是教师在课堂教学的基础上针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。
(2)现场教学
现场教学不仅是课堂教学的必要的补充，而且是课堂教学的继续和发展。
【选择题】现代教学的辅助形式有【A】。
A.个别教学
B.复式教学
C.特朗普制
D.设计教学法
5.教学的特殊组织形式：复式教学
复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。
【选择题】把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材在一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式是【B】。
A.分组教学
B.复式教学
C.个别教学
D.特朗普制
【选择题】下列关于复式教学的叙述，正确的是【C】。
A.复式教学可以在同一年级内进行
B.复式教学适用于学生多、教室少的情况
C.复式教学中教师的教学和学生的自学或做作业同时进行
D.复式教学情景下的学生的基本技能和自学能力相对较弱
【解析】复式教学是两个以上年级内进行的，与学生多少无关，主要取决于教师的多少，而且复式教学情景下，学生的基本技能和自学能力相对较强。
因此只有C是正确的。
(三)分组教学
分组教学是按学生能力或学生成绩把他们分成水平不同的组进行教学的组织形式。
大致可分为两大类：外部分组和内部分组。
外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。
外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。
内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组。
【辨析题】分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出来的，因此它比班级授课制优越。
【答案】这句话是不正确的。
分组教学比班级上课更适应学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养;便于学生的交流合作;有助于学生组织能力、管理能力、表达能力以及问题解决能力的培养;有利于学生在与小组成员的竞争与合作中，强化自己的学习动机。
但是，分组教学较难科学鉴别学生的能力和水平;在对待分组教学上，学生家长和教师的意愿常常与学校要求相矛盾;分组后有可能产生一定的副作用，使快班学生产生骄傲，慢班、普通班学生的学习积极性降低。
(四)设计教学法和道尔顿制
设计教学法是美国教育家克伯屈创立的。
道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特提出的。
(五)特朗普制
特朗普制又称“灵活的课程表”，它是美国教育学教授劳伊德·特朗普提出的一种教学组织形式。
这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。
【选择题】【D】又称为“灵活的课程表”。
A.贝尔一兰卡斯特制
B.道尔顿制
C.分组教学
D.特朗普制。