教学内容的选择与教学环节的组织
教学内容的选择与教学环节的组织
阅读能力大致相当于阅读方法的运用
在基本具备解码能力、对语篇所涉主题比较不陌生的 前提下，可以认为，语篇的理解结果主要来源于理解 过程的心智活动，即阅读方法的运用。 阅读测试依特定的语料设计特定的题目，通过学生的 答案，推测其理解过程，以及理解过程所运用的方法 ，从而测试特定的理解能力，并依答题结果推测这项 能力的精熟度。
教学内容的选择与教学环节的组织
王荣生 上海师范大学 教授 博士生导师
内容提要
一、语文教学的问题主要是教学内容问题 二、教学内容的选择与确定 三、教学环节的组织与展开 四、教材样章与课例评析
一、语文教学的问题主要是教学内容问题
课堂教学的两个要点
合宜的教学内容
有效的教学组织
从“教学内容”角度观课评教
运用解读知识“点评”阅读《风筝》
三、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神 方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致 的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料 中的重要信息。参照示例三。
运用解读知识“点评”阅读《风筝》
一、自由诵读，把握全文大意
问题一：课文讲了一件什么事？ 问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章
《直谏中学语文教学》，南方日报出版社2003年，第14页
《哦，香雪》研讨
《哦，香雪》的主题思想是A，还是B？说A，为 什么？说B，为什么？
一是通过细节得出结论，比如看火车，有若干
细节，那么根据这些细节可以推断小说的主题 是什么。
另一方面，是在阅读时形成了对主题的某种认
识，然后寻找更多的细节来进一步印证该主题 ——找到了哪些材料？有哪些证据？
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二、教学内容的确定与选择
合宜的教学内容
依据体式
教师教学计划制定主要环节解析
教师教学计划制定主要环节解析教师教学计划的制定是教学工作的重要一环，它关系到教学过程的有效性和效率。
在教师教学计划的制定过程中，需要注意的主要环节有以下几个方面。
一、确定教学目标教师教学计划的第一个环节是确定教学目标。
教学目标是教师在教学过程中希望达到的效果，明确的教学目标能够帮助教师更好地组织和实施教学活动。
教师应结合学生的实际情况和学科的特点确定教学目标，包括知识、能力和情感目标等。
二、分析学情教师教学计划的第二个环节是分析学情。
学情分析是指对学生的综合情况进行评估和分析，包括学生的学习兴趣、学习水平、学习方式等。
通过对学情的分析，教师可以更好地理解学生，有针对性地制定教学计划，以提高教学效果。
三、选择教材和教具教师教学计划的第三个环节是选择教材和教具。
教材和教具是教学的重要工具，能够起到辅助教学的作用。
教师应结合学情和教学目标，选择适合学生的教材和教具，提高学生的学习兴趣和效果。
四、安排教学内容和教学活动教师教学计划的第四个环节是安排教学内容和教学活动。
教师应根据教学目标和教材，合理安排教学内容和教学活动，以促进学生的全面发展。
教学内容应具有科学性、系统性和针对性，教学活动应富有趣味性和启发性，激发学生的学习兴趣和积极性。
五、制定教学方法和策略教师教学计划的第五个环节是制定教学方法和策略。
教学方法和策略是教师在教学过程中采用的手段和方式，能够促进学生的主动参与和积极学习。
教师应根据学科的特点和学生的需求，选择适合的教学方法和策略，提高教学效果。
六、确定教学评价方式教师教学计划的第六个环节是确定教学评价方式。
教学评价是对学生学习情况的反馈和评估，是教师改进教学的重要依据。
教师应根据教学目标和教学内容，确定合适的教学评价方式，包括课堂测验、作业评定、实验实践等。
七、设定教学计划的具体时间教师教学计划的第七个环节是设定教学计划的具体时间。
教师应根据学期的安排和教学进度，合理安排教学计划的时间，确保教学活动的有序进行。
教师教学内容计划
教师教学内容计划教师教学内容计划是教师在课程教学中对所授课程的组织安排与设计，是教师教学工作的基础和重要组成部分。
一个科学合理的教学内容计划可以提高教学效果，激发学生学习的兴趣和积极性。
下面将从多个角度分析，探讨教师教学内容计划的重要性和具体实施方法。
一、确定教学目标教学目标是教师教学内容计划的基础。
教师在制定教学内容计划时，首先要明确课程的教学目标。
教学目标应该明确、具体，符合学生的学习需要和课程设置的要求。
明确的教学目标有助于教师制定合适的教学策略和教学方法，提高学生的学习效果。
二、确定教学内容教学内容是教师教学内容计划的核心。
教学内容的确定要根据教学目标和课程大纲来进行。
教师应当将教学内容按照课程的逻辑顺序进行组织，将知识点、概念、理论和实践相结合，形成系统的教学体系。
三、教学大纲编写教学大纲是教师教学内容计划的重要组成部分。
教学大纲要具体明确教学内容和教学要求，包括每个知识点的教学要点和重点，针对性的作业、习题和实践活动等。
四、制定教学进度安排教学进度安排是教师教学内容计划的实施依据。
教师应该根据教学内容的难易程度、学生的学习状况以及教学的时间限制，合理安排教学进度，保证教学进度的合理安排和顺利推进。
五、课堂教学设计课堂教学设计是教师教学内容计划的具体实施过程。
教师需要根据教学内容和教学目标，制定相应的课堂教学设计，包括教学方法、教学手段、教学资源的选择和使用等。
六、教学资源准备教学资源是教师教学内容计划中不可或缺的一部分。
教师需要根据教学内容和教学目标，选择和准备相应的教学资源，包括教材、参考书、教具、多媒体教学设备等。
七、教学评价方式教学评价是教师教学内容计划的重要环节。
教师需要根据教学目标和教学内容，制定合适的教学评价方式，包括课堂测验、作业评查、实验报告、小组讨论等，以评价学生的学习情况和教学效果。
八、差异化教学差异化教学是教师教学内容计划的重要考虑因素。
教师应该根据学生的学习特点和能力水平，合理调整和安排教学内容和教学方法，以满足学生的不同学习需求。
教师教学内容与活动计划
教师教学内容与活动计划教师的教学内容与活动计划对于学生的学习效果和兴趣培养起着至关重要的作用。
本文将从教师教学内容的选择、教学活动的设计以及教学计划的制定等方面展开讨论。
一、教学内容的选择教师在选择教学内容时应根据学生的认知水平、兴趣爱好和学科要求等因素加以考量。
首先，教师应根据学生的认知水平确定适当的教学内容，避免过于简单或过于复杂的内容，以确保学生能够理解和吸收所学知识。
其次，教师可以结合学生的兴趣爱好选择相关的教学内容，例如通过引入生动有趣的案例或实例来激发学生的学习兴趣。
最后，教师需要根据学科要求进行内容的筛选和调整，确保所选内容的覆盖范围符合教学要求，且能够培养学生的综合素质。
二、教学活动的设计教学活动是教师在教学过程中的重要组成部分，能够培养学生的实践能力和创新思维。
在设计教学活动时，教师应注意以下几点。
首先，活动设计要具有一定的学科特色，使学生能够通过实践活动深化对知识的理解和应用。
其次，活动的设计要具有一定的开放性和创造性，鼓励学生自主思考和探索，培养学生的创新能力。
最后，活动设计要注重培养学生的合作精神和团队意识，通过小组合作和集体讨论等形式提高学生的协作能力。
三、教学计划的制定教学计划是教师教学工作的依据和指导，能够保证教学过程的有序进行。
在制定教学计划时，教师应考虑以下几个方面。
首先，教学计划应根据学科要求和学期学习进度来确定教学内容和时间安排，确保学生按时掌握所需知识和能力。
其次，教学计划应考虑到学生的个体差异，灵活调整教学方法和节奏，以满足学生的学习需求和发展潜力。
最后，教学计划应包含评估和反馈环节，通过对学生学习情况的及时了解和总结，进一步优化教学计划，提高教学效果。
综上所述，教师的教学内容与活动计划对于学生的学习效果和兴趣培养至关重要。
教师应根据学生的认知水平、兴趣爱好和学科要求等因素选择适当的教学内容，设计具有学科特色、开放性和合作性的教学活动，并制定科学合理的教学计划，以确保学生的全面发展和良好学习效果。
教学设计的主要环节有哪些
教学设计的主要环节有哪些教学设计是制定教学活动的重要步骤，它涉及到教学目标的确定、教学内容的选择和组织、教学方法与手段的设计等方面。
一个好的教学设计能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
下面将介绍教学设计的主要环节。
一、确定教学目标教学目标是教学设计的出发点和依据，是教师根据学生实际情况和教学要求确定的教学预期结果。
教学目标应该与学科内容、学生认知水平和发展需求相适应。
在确定教学目标时，应尽量明确、具体和可操作性强，可以分为知识目标、能力目标和情感目标。
同时，教师还应结合教学大纲和学生实际情况，制定适合不同学生群体的教学目标。
二、选择教学内容教学内容的选择应基于教学目标，紧密联系学科知识体系和学生的认知水平。
教师可以参考教材和其他教学资源，根据教学目标确定教学内容的范围和深度，遵循由浅入深、由易到难的原则。
同时，教师需要将学科知识与学生的实际经验和生活背景相结合，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
三、设计教学方法与手段教学方法和手段是教师在教学过程中用来传授知识和引导学生学习的工具和方式。
教师可以根据学科性质、教学目标和学生特点选择适合的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、案例法等。
教学手段包括教学媒体、教学工具和教学资源的选择和运用，如幻灯片、电子白板、多媒体课件等。
四、组织教学活动教学活动的组织是指将选择好的教学方法和手段有机地结合起来，形成一系列的教学过程。
在组织教学活动时，教师应根据教学目标和内容，合理安排课堂时间和学生参与。
教学活动可以包括课前导入、知识讲授、讨论与实践、巩固与拓展等环节，通过多样化的教学形式激发学生的学习兴趣和参与度。
五、评价教学效果教学设计的最后一个环节是评价教学效果。
教师可以通过考试、测试、作业、问卷调查等方式对学生的学习情况和教学效果进行评价。
教学评价的目的是检验学生是否达到了教学目标，并及时调整教学策略，改进教学方法。
教师还可以通过观察和访谈了解学生的学习态度和学习动机，以便更好地满足学生的学习需求。
教学内容选择与安排的技巧
教学内容选择与安排的技巧教学内容的选择与安排是每位教师都需要面对的重要问题。
一个好的教学内容能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
因此，教师在进行教学内容选择与安排时需要注意以下几点技巧。
1. 理解学生需求：在选择教学内容之前，教师首先需要充分理解学生的需求。
了解学生的兴趣、背景知识和学习能力可以帮助教师选择合适的教学内容，并将其与学生的需求相匹配。
例如，当教授高年级学生数学时，可以选择具有挑战性的问题，以促进他们的思维能力和解决问题的能力。
2. 体验式学习：体验式学习是一种基于实践和体验的教学方法。
通过提供真实的案例、情境和活动，学生能够更好地理解和应用所学知识。
教师可以通过引入案例分析、小组合作和角色扮演等活动来促进学生的积极参与和反思。
例如，在教授历史课时，教师可以引导学生参观历史博物馆或进行历史模拟游戏，以使学生更好地理解历史事件和人物。
3. 多元化教学资源：丰富的教学资源可以帮助教师更好地开展教学。
教师可以利用教科书、视听资料、互联网资源等多种渠道获取各种教学材料。
通过选择多样化的教学资源，教师可以提供不同形式的学习体验，满足学生的不同学习风格和兴趣。
例如，在教授英语口语时，教师可以使用录音资料、视频教学等多种方式帮助学生提高口语表达能力。
4. 引入趣味性因素：教学内容的选择与安排应该考虑到学生的兴趣和学习动机。
当学生对学习感到乏味时，教师可以尝试引入趣味性因素来激发学生的学习兴趣。
例如，在教授物理实验时，可以设计有趣的实验项目，让学生亲自动手进行实验，增加他们对物理学的兴趣。
5. 灵活性：教师在选择教学内容与安排时需要保持一定的灵活性。
教师应根据学生的学习情况和反馈及时进行调整和改进。
灵活的教学内容选择与安排能够更好地满足学生的需求，提高教学效果。
综上所述，教学内容选择与安排的技巧包括理解学生需求、体验式学习、多元化教学资源、引入趣味性因素和保持灵活性。
教师可以根据这些技巧来进行教学内容的选择与安排，以提高学生的学习效果和兴趣。
教学各环节实施方案模板
教学各环节实施方案模板一、教学目标。
教学目标是教学活动的核心，是教学的出发点和归宿。
教学目标的设定应该符合学生的认知水平和发展特点，有利于学生的全面发展。
教学目标要明确具体，能够量化和评价，有利于教师的教学设计和教学评价。
二、教学内容。
教学内容是教学活动的主体，是实现教学目标的基本内容。
教学内容应该贴近教材，符合教学大纲和教学要求，有利于学生的知识积累和能力培养。
教学内容要注重知识的系统性和连贯性，有利于帮助学生建立完整的知识体系。
三、教学方法。
教学方法是实施教学活动的手段和途径，是教师和学生在教学过程中所采用的教学手段和方法。
教学方法应该符合教学内容和教学目标的要求，有利于激发学生的学习兴趣和潜能，促进学生的积极参与和主动学习。
教学方法要多样化，有利于满足不同学生的学习需求和特点。
四、教学手段。
教学手段是实施教学方法的具体手段和工具，是教师在教学过程中所采用的教学辅助工具和教学资源。
教学手段应该丰富多样，有利于激发学生的学习兴趣和潜能，促进学生的积极参与和主动学习。
教学手段要注重实效性和有效性，有利于提高教学效果和教学质量。
五、教学评价。
教学评价是对教学活动和教学效果进行客观评价和检测，是教学活动的重要环节和保障。
教学评价应该贴近教学目标和教学内容，有利于全面客观地评价学生的学习情况和学习效果。
教学评价要多样化，有利于全面客观地了解学生的学习情况和学习水平，促进学生的全面发展和个性发展。
六、教学环节安排。
教学环节安排是教学活动的组织和实施，是教学活动的具体过程和细节。
教学环节安排应该贴近教学目标和教学内容，有利于营造良好的教学氛围和教学环境。
教学环节安排要合理科学，有利于提高教学效果和教学质量，促进学生的全面发展和个性发展。
七、教学反思。
教学反思是对教学活动和教学效果进行总结和反思，是教师对教学活动的自我检查和自我提高。
教学反思应该客观全面，有利于发现问题和改进教学方法，提高教学效果和教学质量。
教学设计的八个环节教案
教学设计的八个环节教案一、引言本教案将介绍教学设计的八个环节，帮助教师更好地进行教学设计。
教学设计是教师进行教学活动的基本工作之一，合理的教学设计能够有效地提高学生的学习效果。
八个环节包括：教学目标与学情分析、教学内容与教学方法选择、教学手段与资源准备、教学组织与教学进度安排、课堂管理与教学评价、教学反思与调整、教学实施与反馈等。
二、教学目标与学情分析教学目标是指教学活动中所要实现的目标和效果。
在教学设计中，教师需要根据学科要求和学生的实际情况，明确教学目标。
学情分析是指对学生的特点、水平、兴趣、学习能力等进行分析。
根据教学目标和学情分析的结果，教师可以确定合适的教学内容和教学方法，以促进学生的学习。
三、教学内容与教学方法选择教学内容是指教师在一定时间范围内要传授给学生的知识、技能和情感态度内容。
教学方法是指教师在进行教学活动时所采用的具体方法和手段。
在选择教学内容和教学方法时，教师需要考虑到学生的学习特点，尽量使学生主动参与，培养学生的创造思维和解决问题的能力。
四、教学手段与资源准备教学手段是指教师在教学中所使用的各种方法、工具和手段。
教学资源包括教学用书、多媒体教具、实验设备等。
在进行教学设计时，教师需要选择合适的教学手段和准备相关的教学资源，以便实现教学目标。
五、教学组织与教学进度安排教学组织是指教师在教学过程中对学生进行组织和管理的活动。
教学进度安排是指教师对教学活动进行周密的安排，确保教学进程的顺利进行。
教学组织和教学进度安排需要根据学生的学习特点和教学目标来确定，以保证教学的有效性和高效性。
六、课堂管理与教学评价课堂管理是指教师在课堂上对学生行为进行管理和引导的活动。
教学评价是指教师对学生学习情况进行评估和反馈的过程。
良好的课堂管理和教学评价能够有效地提高学生的学习积极性和参与度，促进学生成长和发展。
七、教学反思与调整教学反思是指教师对教学活动进行反思和总结的过程。
通过反思，教师可以发现教学中存在的问题，及时进行调整和改进。
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教学内容的选择与教学环节的组织
教学内容的选择。
语文教学的内容随意性大，“教什么”与“不教什么”完全依据教师个人的喜好。
很多教师在确定教学内容时，基本上没有经过严格的研究与分析，而是凭借自己以往的经验或照搬他人的套路———“我就是要教这些”。
但是如果进一步追问：为什么教这些？是否应该教这些？许多教师通常会比较困惑，因为他们一般较少考虑这些问题，或者几乎不曾这样考虑过问题。
我们的教师在教学时较多地着眼于教学方法，而较少考虑教学内容的正确、合宜。
往往从“我要怎么教”入手，习惯于从教法来考虑教学：开始怎么教？是多媒体，是朗读，还是活动导入？但是，如果没有合宜的教学内容，所有的方法事实上就失去了意义。
散文实际教学，我们的语文课堂上所进行的阅读教学，通常是不太注意当下所阅读的文章的具体特征的，而一概以“形散神不散”之类的套语来应对。
教什么？其一，作者个性化的言语表达、语句章法。
散文的语言自由随意，风格多样。
既有最本色的如话家常、娓娓道来的语言，也有最优美的经过精心锤炼，讲究文辞的语言。
因此，散文语言非常值得也最适合学生的揣摩与学习。
把个性化的表达作为教学内容，就十分合理。
这是语文的思路，更是散文的思路。
其二，作者的所见所闻及其个人化的言说对象。
散文是抒发作者的情感的，而不是解说文本中所涉及的对象的。
散文确实有现实所指，有外在的言说对象；但散文是文学作品，它是作者个人化的言说产物，是作者眼中心中特殊情境中的独特的感觉，客观的外在对象不在散文阅读视野中。
其三，作者的所思所想，他独特的情感认知。
散文重思想，但是，散文中的思想感受，是充满情感浸染的思想，而不是纯粹的理性的思考与论证。
散文教学必须重视散文的这一鲜明的特征。
教学环节就是组织“学的活动”
一、概念：“教的活动”与“学的活动”
上海师范大学王荣生认为：
一堂语文课，是由教师和学生相互交往构成的。
“教的活动”与“学的活动”是两种既有联系又有区别的活动。
“教的活动”与“学的活动”有联系。
但是，我们首先要把它们区别开来，尤其不能以“教的活动”来代替学生“学的活动”。
第一，对课文的理解．是学生的理解。
教师并没有直接讲述文章的内容。
第二，教师“教的活动”与学生“学的活动”，是两种不同性质的活动。
教师的责任．是创设积极学习的氛围，是有效地组织学生的学习，他的教学语言是简洁的、使动的，指示或指引学生全身心投入到学习活动中。
第三，学生积极地进行着目标指引的学习活动，“学的活动”占据了课堂大部分时间，而活动的落点在阅读和思考的行为上。
二、问题症结：以“教的活动”为基点
备课的时候，要把“教的活动”与“学的活动”区分开来，并关注它们的关系。
把“教的活动”与“学的活动”混淆起来，往往导致教师以自己“教的活动”来代替学生“学的活动”，这是我们当前语文课堂教学中存在的问题。
而问题症结是，长期以来我们习惯于“以教的活动为基点”：
“以教的活动为基点”，在教师的备课方式上表现为：◆“我要教这些”◆“我要这样教”。
教师整个的备课活动乃至他的课堂教学，是站在“教”的立场、站在自己的立场来确定、设计的。
对目前的语文课堂教学，我们作了两方面的概括，也就是语文课堂教学中出现的两种奇怪的现象：
◆教师“教的活动”比较有结构，比较完整；学生“学的活动”非常零散，没有结构。
◆教师“教的活动”相对丰富、多样；学生“学的活动”非常呆板、单调。
比如前面《秋天的怀念》那堂课，教师的12段话，前后之间有结构上的关联，最后构成了一个完整的课堂教学陈述。
教师“教的活动”看起来是有结构的，有导入、有过程、有小结。
而学生“学的活动”却非常零散，没有结构。
课堂里也有学生发言，但前一个学生的发言和后一个学生的发言相互没有关联。
课堂上，教师也组织学生四人小组讨论，但前一次四人小组的讨论和后一次四人小组的讨论，几乎没有关联。
从横向来说，不同学生之间的发言没有关联；从纵向来说，学生一次次学习活动之间没有关联。
这样的语文课堂，学生往往只是在“教的活动”的间隙，零星地、零散地、不成结构地进行了一些“学的活动”。
在一堂课里，学生基本上是三个活动：第一个活动，教师讲，学生听：听的活动。
《秋天的怀念》“被听”了教师12段话。
第二个活动，教师问，学生答。
第三个活动，教师放多媒体课件，学生看。
在整个课堂教学中，大部分学生在十几年的语文学习中所经历的“学的活动”，就是听教师讲，回答教师的问题，看教师的多媒体课件。
这样的课堂教学，是很难有成效的；这样的语文课堂，很难引发学生的学习兴趣，很难唤起学生的效能感。
我们教师也讲教学“环节”，甚至把它提高到“环环相扣”那种精致的水准。
但是，我们教师所讲的“环节”，是谁的环节呢？是教师的环节，是教师主观设定的，是需要学生来跟进、配合的，甚至是当道具的那样一种环节。
这样的“教学设计”，现在看来大有问题！
三、解决途径：转向以“学的活动”为基点
语文课堂教学的改善，取决于我们基点的改变，也就是说，要将“以教的活动为基点”逐步转变为“以学的活动为基点”。
“以学的活动为基点”，也就是在确定教学内容的时候，着重考虑学生需要学什么；在设计教学环节的时候，着重考虑学生怎样学才能学得好。
◆学生需要学什么
◆学生怎样学才好
“学生需要学什么”，主要关乎教学内容的选择——依据学生的学情选择教学内容；“学生怎样学才好”，则主要关乎教学环节的设计——教学环节就是组织“学的活动”。
研究许多优秀教师的成功课例，无不向我们显示：教学环节，其实就是教师组织学生充分的“学的活动”。
新课程其实就是呼唤这样的课堂：使学生的“学”更丰富些、多样些，使学生的“学”比较有结构、比较完整。
这样的课堂，正是优秀语文教师的课堂。
根据对优秀课例的分析，我们初步认定：
◆语文课堂教学，一堂课的教学环节，以2-3个为宜（即每个环节15-20分钟）。
◆教学环节，就是组织学生较充分的“学的活动”（即每个环节的大部分时间，是“学的活动”）。
语文教师备课的功夫，要花在学生学习起点的辨认上，要花在学生学习重点，也就是一节课最终形成的学生学习经验的确定上，要花在2-3个环节的把握上，要设计2-3个能够使学生充分展开学习的教学环节。
换言之，语文教学设计，主要不是设计教师做什么、怎么做，主要不是设计“教的活动”；而是设计学生做什么、怎么做，设计“学的活动”。