课程与教学内容的选择与组织
幼儿园说课稿中的教学内容选择与安排
幼儿园说课稿中的教学内容选择与安排幼儿园的说课是教师在教学活动中向其他老师分享课程设计与教学方法的过程。
而说课稿则是说课准备的重要文件，它对教学内容的选择与安排起着至关重要的作用。
本文将从幼儿园说课的背景和意义入手，逐步探讨教学内容选择与安排的重要性，以及一些值得注意的原则。
一、幼儿园说课的背景和意义幼儿园说课作为一种教师间的专业交流形式，具有重要的意义。
首先，通过说课，教师可以向其他教师展示自己的教学思路和经验，促进共同成长和进步。
其次，说课可以促使教师加深对教学内容和方法的思考，提高专业素养和教学水平。
最后，说课可以借鉴他人的经验，拓宽自己的教学视野，使教学更加富有创造力和活力。
二、教学内容选择的重要性在幼儿园说课中，教学内容的选择是至关重要的。
首先，教学内容应符合学生的年龄特点和认知水平。
幼儿的认知能力和兴趣爱好与成人存在差异，因此选择适合幼儿的教学内容是必要的。
其次，教学内容应与教学目标和教学大纲相符。
说课时，教师应明确教学目标，并将教学内容与之对应，确保学生在学习过程中能够达到预定的目标。
最后，教学内容应契合教材和课程设置。
教材是教学的基础，教师应根据教材的特点和内容，进行合理选择和安排。
三、教学内容安排的原则在教学内容的安排过程中，教师需要遵循一些原则，以保证教学的有效性和高质量。
首先，教学内容应有层次和逻辑性。
教师应根据学生的学习进程和认知规律，将内容划分为不同的层次，逐步引导学生进行知识的掌握和理解。
其次，教学内容应具有循序渐进和系统性。
教师应合理安排教学的顺序和进度，确保学生在学习过程中能够稳步前进，形成系统的知识结构。
最后，教学内容应兼顾理论和实践的结合。
教师应通过灵活的教学手段和方法，使学生在实际操作中加深对知识的理解和应用。
四、教学内容选择与安排的实践案例为了更好地理解教学内容选择与安排的意义和方法，以下是一些实践案例供参考。
案例一：幼儿园数学课说课稿教学内容选择：通过游戏活动，教授幼儿认识数字0-10并进行简单的加法和减法运算。
课程内容的取向、选择与组织——《课程论》
2020.05.20 17：42 《课程论》施良方著第五章课程内容课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。
选择课程内容要考虑课程目标，还要考虑课程内容的科学性、有效性，对学生、社会的实际意义以及学生的接受程度、是否与学校教育的基本任务一致等因素。
第一节课程内容的三种取向三种取向体现出三种不同的教育目的观•课程内容即教材•课程内容即学习活动•课程内容即学习经验一、课程内容即教材传统上课程内容被看作学生要学习的知识，主要表现为原理、事实等形式，体现在教材中。
20世纪50年代初引入凯洛夫教育学，只提教学内容而无课程。
•优点：有利于考虑各门学科知识的系统性，使师生明确教与学的内容，使教学工作有据可依。
•缺点：容易将课程内容看作是规定好的东西，不能很好地引起学生的学习兴趣。
导致教师采用各种教学方法吸引学生，但学生并不把教材看作使自己生活的必需，而是对教师家长的应付。
二、课程内容即学习活动20世纪以后一些学者注意到科技进步对社会发展的影响•博比特——课程应对当代社会的需要做出反应。
通过研究成人的活动，识别各种社会需要，将其转化成课程目标，进一步将目标转化成学习活动。
•这种活动分析法被认为使科学有效的课程编制技术。
•学习活动取向对课程内容即教材提出挑战，其重点在学生做什么，让学生积极从事各种活动，而不是教材的学科内容，注意课程与社会生活的联系，强调学生学习的主动性；•缺点:注重学生外显活动，但无法看到学生内部经验的同化及其意义理解，容易使人只注意到表面的热烈，而不是深层的学习结构。
三、课程内容即学习经验•泰勒：学习经验不等同于课程内容以及教师所从事的活动，是指学生与外部环境的相互作用。
•强调学习的质量的决定因素是学生不是教材，学生是主动的参与者；教师的职责是构建适合于学生能力与兴趣的各种情境，以便为学生提供有意义的经验。
•突破了外部施加给学生的课程内容，学生已有认知结构的情感特征对课程内容起支配作用；•增加了课程编制的难度，这是一种学生的心理体验，只有学生自己才了解经验的结果。
教学教案中的课程内容选择与安排
教学教案中的课程内容选择与安排在教学教案中，课程内容选择与安排是十分关键的一个环节。
一个好的课程内容选择与安排能够有效地提高学生的学习兴趣和专注度，促进知识的积累与掌握。
本文将从课程内容的选择原则、安排步骤以及注意事项等方面进行探讨。
一、课程内容选择的原则1. 符合教学目标：课程内容选择应与教学目标相一致，体现教学者对学生认知、情感和技能等方面的要求。
2. 前瞻性原则：课程内容选择应符合学生学习的阶段特点，能够帮助学生打好基础，为后续学习奠定良好的基础。
3. 宽度与深度相结合：课程内容选择既要广度适中，涵盖全面的教学内容，又要深度适当，能够让学生理解和掌握相关知识。
4. 教学资源的有效利用：选择内容时应充分利用教材、多媒体、实践活动等教学资源，使学生通过多种渠道进行知识获取。
5. 师生互动的原则：教学内容应能够激发学生的学习兴趣，鼓励学生参与讨论和思考，促进师生之间的互动交流。
二、课程内容选择的安排步骤1. 分析课程标准：根据教学大纲和学科标准，确定要教授的知识点和技能要求。
2. 确定关键概念：根据教学目标，确定本节课要讲解的关键概念，并明确概念的内涵与外延。
3. 分解知识结构：将课程内容分解为不同的模块或主题，形成有机的知识结构。
4. 配置教学资源：根据课程内容的要求，选择合适的教学资源，如教材、习题、实验、案例等。
5. 设计教学活动：根据教学内容的特点，设计合理的教学活动，如讲解、讨论、实验、展示等，促进学生的参与和互动。
6. 准备学习材料：根据教学设计，准备相关的学习材料，如课件、练习册、实验器材等。
三、课程内容选择与安排的注意事项1. 多样性原则：课程内容选择要尽可能满足学生的多样化需求，尊重学生的兴趣和特长，提供多元化的学习资源。
2. 渐进性原则：课程内容的选择与安排要符合学生的认知水平和学习进度，循序渐进地推进学习。
3. 实践导向：课程内容要与实际生活和社会需求相贴合，注重理论与实践的结合，让学生能够将所学知识运用到实际中。
请从课程定位设计理念与思路教学内容的选择与方法等方面简述教学
请从课程定位设计理念与思路教学内容的选择与方法等方面简述教学篇一：教学是指教师通过传授知识和技能来帮助学生获得知识的过程。
在教学过程中,课程定位是一个非常重要的方面,因为它决定了教学的目标、内容和方法。
本文将从课程定位设计理念与思路、教学内容的选择与方法等方面简述教学。
一、课程定位课程定位是指确定教学的目标和内容的过程。
课程定位需要综合考虑多种因素,包括学生的学习需求、学科特点和教学目标。
在教学过程中,教师需要根据这些因素来选择合适的教学内容,以实现教学的目标。
例如,如果学生的学习需求是了解现实世界中的例子和应用,那么教师就可以选择一些与现实生活相关的课程内容,如科技、经济、文化等方面的知识。
如果教学目标是培养学生的批判性思维和创新能力,那么教师就可以选择一些具有挑战性和创新性的课程内容,如数学、科学、艺术等方面的知识。
二、设计理念与思路设计理念是指教师在教学过程中所采用的思维方式和方法。
设计理念需要与教学目标相匹配,同时也需要符合学科特点和学生的认知规律。
在教学过程中,教师需要采用多种教学方法,如讲解、演示、练习等,以帮助学生更好地理解和掌握知识。
同时,教学过程中还需要注重培养学生的自主学习能力和创新能力,使他们能够独立思考和解决问题。
例如,在讲解某个知识点时,教师可以通过引导学生思考、讨论、实验等方式,帮助他们更好地理解和掌握知识。
三、教学内容的选择与方法教学内容的选择是教学过程中非常重要的一环,因为它关系到学生的学习效果和教师的教学水平。
教学内容的选择需要综合考虑多种因素,如学生的学习需求、学科特点和教学目标。
在教学内容的选择过程中,教师可以参考一些教学大纲和教材,同时也可以结合学生的特点和实际情况,进行适当的调整。
此外,教师还可以采用多种教学方法来选择合适的教学内容,如讲解、演示、练习等。
例如,在讲解数学知识时,教师可以采用演示和练习的方式,以帮助学生更好地理解数学概念。
在讲解科学知识时,教师可以采用实验和讨论的方式,以帮助学生更好地掌握科学概念。
课程与教学内容的组织与实施
• 制度层：规章制度、学生守则等。
• 物化层：校园物质环境、丰富多彩的文体娱 乐活动。
要使学校的每一面墙说话，发挥出 人们期望的教育功能。
——【苏】苏霍姆林斯基
• 公寓楼：校训“做有中国灵魂，有世界眼 光的人”。
• （一）忠实取向
• 1、课程实施就是忠实的质性课程计划的过 程。
• 2、课程是指体现在学程、教科书、指导用 书、教师的教案或者课程革新方案中的有 计划的内容。
• 3、课程变革是一种线性过程，课程专家在 课堂之外制定课程变革计划，教师在课堂 中实施课程变革计划。
• 4、教师是课程计划的忠实执行者。
（四）显性课程、隐性课程
• 1、显性课程（正式课程、计划中的课程） • 2、隐性课程（隐蔽课程、潜在课程） • （1）含义：学校内部、正式课程之外的教
育性 因素的总和。 • （2）特点：教育因素的弥散性、影响过程
的隐蔽性、教育结果的非预期性。
• （3）潜在课程设计
• 微观层面——教室内部
• 保加利亚，洛扎洛夫“暗示教学理论”
间的关系。（纵向结构）
• 2、水平组织：是指课程与教学内容相互之 间的关系。（横向结构）
• （二）逻辑顺序与心理顺序 • 1、逻辑顺序：科学知识本身的系统和内在
的逻辑关系。
• 2、心理顺序：学生的心理发展顺序和心理 活动顺序
三、几种主要的课程类型及其关系
• （一）国家课程、地方课程、学校（校本） 课程
——江苏省锡山高级中学校本课程指南
• 课程目标：培养站直了的中国人
• 个性特征：自信、创新、民族性、现代化、 健康、坚毅
关于如何组织课程内容的问题泰勒在课程与教学的基本原理中提出的三条
关于如何组织课程内容的问题泰勒在课程与教学的基本原理中提出的三条教育是一项复杂而重要的事业，而课程内容的组织是其中至关重要的一环。
泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出了三条关于如何组织课程内容的原则，这些原则可以帮助教师更好地设计并实施课程，提高教学质量。
首先，泰勒指出课程内容应当符合学生的需求和兴趣。
这意味着教师在设计课程内容时，应该考虑到学生的实际情况，了解他们的学习需求和兴趣爱好，从而选择合适的教材和教学方法。
只有让学生感到课程内容对他们有实际意义，才能激发他们的学习兴趣，提高学习积极性。
其次，泰勒提出课程内容应当按照一定的顺序和逻辑组织。
这意味着教师在设计课程内容时，应该将知识点按照一定的逻辑顺序进行排列，确保学生可以逐步建立知识体系，形成完整的认知结构。
只有将课程内容有机地组织起来，才能帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
最后，泰勒指出课程内容应当与教学目标相一致。
这意味着教师在设计课程内容时，应该考虑到教学目标，确保所教授的知识和技能能够帮助学生实现这些目标。
只有让课程内容与教学目标相一致，才能使学生学有所得，实现预期的教学效果。
综上所述，泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出的关于如何组织课程内容的三条原则，为教师提供了有益的指导。
教师应该根据学生的需求和兴趣、按照一定的顺序和逻辑组织、与教学目标相一致地设计课程内容，从而提高教学效果，促进学生的全面发展。
只有遵循这些原则，才能使课程内容更加生动有趣，学习更加高效有效。
【此篇文章重在阐述泰勒的三条关于如何组织课程内容的原则，通过论述其重要性和实际操作性，帮助教师更好地设计和实施课程内容，提高教学质量。
】。
教案中的教学内容如何选择
教案中的教学内容如何选择教学是一门艺术，教师在编写教案时需要仔细思考如何选择适当的教学内容。
优秀的教学内容能够提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，让教学过程更加富有趣味和创造性。
本文将重点讨论教案中的教学内容选择的几个重要因素。
一、学科标准和教学目标教学内容的选择应始终以学科标准和教学目标为依据。
学科标准规定了学生应该掌握的知识和技能，它们是教师教学的基准。
在编写教案时，教师需要细化学科标准，确定具体的教学目标，并选择能够实现这些目标的教学内容。
二、学生的学习需求教学内容选择时需要考虑学生的学习需求。
不同的学生有不同的学习风格和兴趣爱好，教师应根据学生的实际情况选择适合他们的教学内容。
例如，对于对某个话题感兴趣的学生，可以选择与该话题相关的教学内容，以激发他们的学习热情。
三、教材和课程资源教材是教师教学的重要依据，教师可以根据教材提供的教学内容进行选择。
此外，教师还可以利用其他课程资源，如多媒体资料、互联网资源等，来丰富教学内容，提高教学效果。
四、教学方法和策略教学内容的选择应与教学方法和策略相匹配。
不同的教学方法适用于不同类型的教学内容。
例如，对于理论性较强的知识，可以采用讲授和讨论的方法；对于实践性较强的内容，可以采用实验和实践活动的方法。
教师在选择教学内容时需要考虑使用何种教学方法，以及如何将教学内容与教学方法结合起来。
五、教学资源和教学环境教学内容的选择还应考虑现实的教学资源和教学环境。
教学资源是指可以支持教学的各种物质和人力资源，教学环境是指学生学习所处的具体环境。
教师应根据教学资源的有效利用和教学环境的实际情况选择适当的教学内容。
在选择教学内容时，教师还需要注意以下几点：1. 教学内容应具有层次性和系统性，以便学生能够逐步理解和掌握知识；2. 教学内容应具有针对性，能够满足学生的不同需求；3. 教学内容应具有前瞻性，能够满足学生未来学习的需要；4. 教学内容应具有时代性，能够与时俱进，与社会的发展相适应。
教案中的教学内容选择与组织方法
教案中的教学内容选择与组织方法在任何一节教学课程中，教案的编写起着至关重要的作用。
教案不仅仅是一个教学计划，同时也是教师的指导手册。
它包含了教学目标、教学内容、教学方法以及评估方式等重要部分。
其中，教学内容的选择与组织方法是教案编写过程中的核心要素之一。
本文将探讨教案中的教学内容选择与组织方法，以帮助教师们更好地编写教案，提高教学质量。
一、教学内容选择教学内容的选择应该基于以下几个方面的考虑：1.教学目标教学内容的选择应与教学目标相适应。
教学目标确定了学生所要达到的知识、能力和态度，教学内容应围绕这些目标展开。
例如，如果教学目标是培养学生的观察能力，那么可以选择一些视听资料作为教学内容，通过观看和听取来培养学生的观察能力。
2.学生的学习水平和兴趣教学内容的选择应基于学生的学习水平和兴趣。
教材中的内容可以作为教学内容的主要来源，但也可以根据学生的实际情况进行适当的调整和补充。
例如，如果学生对某个主题特别感兴趣，可以增加相关的教学内容，以激发学生的学习兴趣。
3.教学时间教学内容的选择还应考虑教学时间的限制。
教师需要根据教学周期和每节课的时间安排来合理选择教学内容。
如果教学时间有限，可以选择一些核心的内容进行重点讲解和训练，以确保学生能够掌握基本知识和技能。
二、教学内容组织方法教学内容的组织方法应该使学生能够理解和掌握所学知识，并能灵活运用于实际问题中。
以下是一些常用的教学内容组织方法：1.概念先导在引入新的知识内容之前，可以通过提问、讲故事等方式先导入相关的概念。
这样可以帮助学生建立起对新知识的认知框架，有助于他们理解和记忆所学内容。
2.分步讲解将复杂的内容分解成逐步呈现的小步骤，逐一进行讲解。
这样可以帮助学生逐渐理解知识的逻辑和内在联系，确保学生在掌握基本概念的同时能够一步步深入学习。
3.实例引导在讲解抽象的概念或理论时，可以通过实例引导的方式来说明。
通过具体的实例，学生可以更好地理解和应用所学内容，增加对知识的实际运用能力。
专题4 课程与教学内容的取向与组织形式及对新课改内容的理解
专题4 课程与教学内容的取向与组织形式及对新课改内容的理解一、课程与教学内容的取向课程内容有三种不同的取向：⑴课程内容即教材；⑵课程内容即学习活动；⑶课程内容即学习经验。
课程内容即教材在传统上，人们历来把课程内容理解为学生将要学习的知识。
知识的呈现方式则采用事实、原理、体系等形式。
也许对知识的理解不同，但重点都放在向学生传递知识这一基点上。
知识的传递理所当然要以教材为依据。
有很多教育工作者把重点放在教材上，有利于考虑各门学科知识的系统性，使教师与学生明确教与学的内容，从而使课堂教学工作有据可依。
然而，把课程定义为教材，就会顺理成章地把课程内容看作事先规定好了的东西。
这意味着学科专家最清楚教师应该教些什么，学生应该学些什么。
这样理解课程内容，在实践中会体现以下几个特点：课程体系按照科学的逻辑进行组织；课程使社会选择和社会意志的表现；课程是既定的、先验的、静态的；课程是外在于学习者的、而且是凌驾于学习者之上的——学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色。
学习内容是由外部力量规定他们必须接受的东西，而不是自己感兴趣的东西。
由于教材并不引起兴趣，于是教师就想方设法采用各种机巧的教学方法引起兴趣，使材料有兴趣，用糖衣把材料裹起来，让学生“在他正高兴地尝着某些完全不同的东西时候，吞下和消化一口不可口的事物”。
这种情况很值得我们反思。
课程内容即学习活动20世纪以后，科学技术的进步对社会发展产生影响。
课程工作者看到了这一点并试图作出相应的反映。
在课程编制上运用活动分析法。
例如，博比特通过研究成人的活动，识别各种社会需要，把他们转化成课程目标，再进一步把课程目标转化成学生的学习活动。
学习活动取向对“课程内容”即教材提出挑战，活动取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。
以活动为取向的课程，特别注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主体性，它关注的不是向学生呈现些什么内容，而是让学生积极从事各种活动。
教案中的教学内容选择和组织
教案中的教学内容选择和组织教案是教师备课的基本工具之一，它对教学的内容选择和组织起着重要的指导作用。
本文将探讨教案中教学内容的选择和组织，以及如何确保教学流程的顺畅进行。
一、教学内容的选择教学内容的选择应根据学生的年级水平、学科要求以及教学目标进行考量。
首先，教师需熟悉学生的年龄特点和认知能力，选择适合他们的教学内容。
例如，在小学阶段，可以选择生动有趣的故事和游戏，激发学生的兴趣和好奇心。
其次，教师需了解学科要求，确保所选择的教学内容覆盖了课程标准的基本知识点和技能要求。
最后，教师需明确教学目标，确定教学内容与目标之间的关系，帮助学生更好地达到预期的学习效果。
二、教学内容的组织教学内容的组织是指将所选择的内容有机地组合起来，形成一套完整的教学流程。
教师可采用以下几种方式进行组织。
1. 分类组织：将教学内容按照一定的分类标准进行组织，使学生能够清晰地理解和记忆相关知识。
例如，在英语学科中，可以将单词按照不同的词性进行分类，有利于学生理解和掌握英语的词法规则。
2. 渐进式组织：将教学内容按照难易程度逐步分解和组织，帮助学生逐步深入理解和应用所学知识。
这种组织方式特别适合于涉及较复杂概念和技能的学科，如数学和化学。
教师可以通过引导学生从简单到复杂、从基础到应用的方式，提高学生的学习效果。
3. 问题导向组织：将教学内容转化为一系列问题，引导学生思考和解决问题。
这种组织方式能够激发学生的主动学习和思维能力，并培养其探索和解决问题的能力。
教师应提出具有挑战性和启发性的问题，引导学生进行思考和探索，并帮助他们找到解决问题的有效途径和方法。
三、教学流程的顺畅进行教学流程的顺畅进行是教案中至关重要的一环。
为了确保教学流程的顺利进行，教师需注意以下几点。
1. 前瞻性规划：教师应提前做好充分的教学准备，对教学内容和教学环节进行规划和安排。
教师需提前预测可能出现的问题和困难，并制定相应的解决方案，以保证教学流程的连贯性和高效性。
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▪ 学科课程：是以文化知识（科学、道德、艺术）为 基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或 学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系， 将所选出的知识组织为学科。
▪ “经验课程”(experience curriculum)亦称“活动课 程”(active curriculum)，或“生活课程”(life curriculum)，或“儿童中心课程” 。“经验课 程”(experience curriculum)亦称“活动课 程”(active curriculum)，或“生活课程”(life curriculum)，或“儿童中心课程”，是以儿童的主 体性活动的经验为中心组织的课程。
地理
历史
公民
物理
化学
其他学 科
社会生 活
▪ “融合课程”(fused curriculum)，是将有关学
科融合为一门新的学科，融合之后，学科之 间原来的界限不复存在 。
综合社会 科
历史 公民
综合理 科
物理化学 生物
生物学
植物动物 解 剖
▪ “广域课程”(broad—fields curriculum)，是 指能够涵盖整个知识领域的课程整体。
第三，隐性课程的教育影响既可能是积极的， 也可能是消极的
▪ “螺旋式课程”(spiral curriculum)，是在不同 学习阶段重复呈现特定的学科内容，同时利 用学生日益增长的心理的成熟性，使学科内 容不断拓展与加深——“螺旋式上升”。
▪ 一年级：学习小动物，如兔子或豚鼠的基本需求。 ▪ 二年级：学习植物的基本需求。 ▪ 三年级：开始学习与动植物有关的生态系统。 ▪ 四年级：学习与人类有关的生态系统。 ▪ 五年级：学习作为不同系统的动植物。 ▪ 六年级：学习物理系统——作为一个系统的地球 ▪ 七年级：学习家庭实用化学。 ▪ 八年级：学习城镇物理学。 ▪ 九年级：学习生物学。 ▪ 十年级：学习化学。 ▪ 十一年级：学习物理学。
以求心意的满足。比如：听故事、鉴赏音乐、 绘画等。
问题设计：把某一个问题，当作一个设计，谋 求问题的完满解决，以解决智力问题为目的， 例如：为什么会出现露水？
练习或学习设计：其目的在获得知识或技能。
▪ 分科课程也就是学科课程，不过它更强调将 学科分解到单一知识系列，以获得教学内容 的清晰性和教学效率的高效性。
▪ 有意识地运用两种或两种以上学科的知识观 和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。
▪ “学科本位综合课程”(或“综合学科课程”)
▪ “社会本位综合课程”
▪ “经验本位综合课程”(或“综合经验课程”、 “儿童本位综合课程”)
“学科本位综合课程”的类型
▪ “相关课程”(correlated curriculum)，是指两 种或两种以上学科既在一些主题或观点上相 互联系，又保持各学科原来的相对独立。
▪ 课程内容即当代社会生活经验——社会问题 取向的课程组织
▪ 课程内容即学习者的经验——学生兴趣和发 展取向的课程组织
▪ 三种取向之关系——混合取向的课程组织
四、课程类型
▪ 学科课程——经验课程 ▪ 分科课程——综合课程 ▪ 显性课程——隐性课程 ▪ 选修课程——必修课程 ▪ 直线式课程、圆周式课程、螺旋式课程
▪ 克伯屈：整体性学习应包括三个部分：“主学 习”(primary learning)(即直接学习)、“副学 习”(associate learning)(即相关学习)和“附学 习”(concomitant learning） (即间接学习)。
▪ “主学习”是指一种对事物的直接学习，直接获得 知识与技能。“副学习”是指由“主学习”而联想 到的有关知识与技能。“附学习”则指比较概括的 理想、态度及道德习惯，它是逐步为学生获得的， 一经获得，就将持久地保持下去，影响人的一生。
普通社 会科
其他 学科
普通 理科
普通 技能
其他广 域学科
▪ 显性课程主要是有计划的、预期性的教育影 响。
▪ 隐性课程则主要是非计划性、非预期性的教 育影响。
▪ 杜威：“附带学习” (collateral learning) ，就是伴 随具体内容的学习而形成的对所学习的内容以及学 习过程本身的情感、态度，如忍耐的态度、喜欢或 不喜欢的情感等。
▪ 目标：旨在培养具有丰富个性的主体。
▪ 内容：儿童的兴趣、动机、经验
▪ 克伯屈“设计教学法”
▪ 综合实践活动：研究性学习、信息技术教育、社区 服务与社会实践、劳动技术教育
▪ 学科课程与活动课程的区别
学科课程
经验课程
认识论 教育观念 课程目标 课程组织 知识类型 教学组织 课程评价
知识本位
经验本位
教育为生活作准备 教育即生活
重结果、知识技能 重过程、态度能力
逻辑顺序
心理顺序
间接知识
直接知识
班级授课
灵活多样
终结性评价
形成性评价
克伯屈的“设计教学法”
▪ “设计是自愿的活动——以自愿决定目的，指 导动作，并提供动机的活动”。
▪ “设计的”四种范型： 建构性、创造性设计：其目的在制作和完成某
种事项。比如：制作木船、书写信函、演戏。 鉴赏性或娱乐性设计：其目的在参加一种活动，
第四章 课程与教学内容的选 择与组织
浙江师大教育学院 郑 和
一、概念
▪ 课程与教学内容的选择：是根据特定的教育 价值观及相应的课程目标，从学科知识、当 代社会生活经验或学习者的经验中选择课程 要素的过程。 （斯宾塞 、泰勒）
▪ 课程与教学内容的组织：在一定的教育价值 观的指导下，将所选出的各种课程要素妥善 地组织成课程结构，使各种课程要素在动态 运行的课程结构系统中产生合力，以有效地 实现课程目标。（博比特与查特斯 、泰勒）
二、课程与教学目标确定的三大来源
▪ 学习者的需要 ▪ 当代社会生活的需求 ▪ 学科的发展
来源1 学生
来源2 社会
来源3 学科
尝试性的一般性的教育目标
筛子1 教育哲学
筛子2 学习理论
精确的具体化的教育目标
三、课程与教学内容的选择——课程 与教学内容的组织
▪ 课程内容即学科知识——学科取向的课程组 织
▪ 杰克逊(P．W．Jackson)首次提出“隐性课 程”(hidden curriculum) 。
▪ 隐性课程：学生在学习环境(包括物质环境、 社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或 非计划性的知识、价值观念、规范和态度。 是非正式的、非官方的课程，具有“潜在 性”(latent)。
▪ 特征： 第一，隐性课程的影响具有弥散性和普遍性 第二，隐性课程的影响具有持久性