教学组织形式38914
教学组织形式教学设计
教学组织形式教学设计
教学组织形式是决定教学者对知识进行讲解的方式。
它们可以是
小组讨论、演示、讲座、实验或其他形式。
因此，教学者必须对组织
形式进行设计，以满足他们的学生的需求，并使教学更具有吸引力和
有效性。
以下是一些教学设计的组织形式：
1. 小组讨论
小组讨论是一个非常常见的形式。
教师可以将学生分成小组，然
后交给他们一个话题并鼓励他们在一起讨论。
通过这种方式，学生们
可以互相讨论，分享彼此的意见和看法。
它培养了学生之间的协作精
神和交流技能。
2. 演示
演示是一种教学设计，用于向学生展示某些过程或概念。
通常使
用演示文稿、视频、图表等呈现，以便学生们更好地理解复杂的概念。
3. 讲座
讲座是一种教学设计，教师通过演讲，向学生提供信息和知识。
这是一种较为传统的教学方式，可快速传递知识点，适用于向大量学
生授课。
4. 实验
实验是一种亲身实践的方法，学生们可以通过实际操作和观察来
理解某些概念和原理。
实验作为教学形式，培养了学生的探究精神和
独立思考能力。
总之，在教学设计中选择合适的教学组织形式，对于教师确保学
生学习效果和兴趣的提高至关重要。
教学组织形式的概念 综合素质
教学组织形式，简称“教学形式”，是指在教学活动中，教师和学生为了实现特定的教学目标，按照一定的结构和要求组合起来进行活动的方式。
教学组织形式是教学活动的结构方式，它受到教育普及程度、学科性质、教学任务等多种因素的制约，其发展变化反映了社会生产方式的要求。
教学组织形式可以根据不同的标准进行分类：
1. 按组织结构分：可以分为全班教学、小组教学和个别教学三种形式。
全班教学是指教师对整个班级的学生进行统一教学；小组教学则是将学生分成小组，每个小组在教师的指导下进行学习；个别教学则是教师针对个别学生进行教学。
2. 按师生交往分：可以分为师生直接交往和师生间接交往两种形式。
直接交往是指教师与学生之间直接进行教学互动；间接交往则可能通过教学媒体或其他中介进行。
教学组织形式的发展和变化与社会、经济、文化背景紧密相关，随着社会的发展，新的教学形式不断出现，以适应教育的需要。
例如，随着信息技术的发展，混合式教学（Blended Learning）成为了一种新的教学组织形式，它结合了线上学习和线下教学，提供了更加灵活和个性化的学习体验。
教学组织形式
教学组织形式在中学教师资格证教育知识与能力考试中，教学组织形式是比较常见的考点，考查形式比较多样，既有客观题形式，同时也有考查主观题的可能，因此我们在备考过程中要以理解为主。
首先，我们要明确一下教学组织形式的概念，教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的行为方式的总和，换句话说就是如何组织教学活动，更好的完成教学目标。
常见的教学组织形式包括以下几种：1.个别教学制个别教学制是产生最早的一种教学组织形式，主要是由学生个人与适合个别学习的教材内容发生接触，并辅以师生之间的直接联系。
它虽然也有一群学生，但没有固定的班级，学生的年龄和程度各不相同，每个学生学习内容和学习活动也无计划，随时随意决定学习什么和不学习什么。
我国古代和古埃及、古希腊多采用这种教学组织形式，同时优点也是比较突出的，有利于教师根据学生的特点进行因材施教。
但是，采用个别教学制教授的学生数量是比较有限的，不利于大面积培养人才。
另外，我们也要注意，个别教学制不同于个别辅导，前者是针对每个学生因材施教，使学生潜能得到最大发挥;后者主要面向特殊学生，如后进生和优秀生。
2.班级授课制班级授课制是目前采用最广泛的一种教学组织形式。
它是一种集体教学形式，它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
班级授课制以班为单位集体授课，学生人数固定;按课教学，“课”是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课;按时授课，把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，这个单位时间称为“课时”，课与课之间有一定的间歇和休息。
因此班级授课制的特点可以概括为“班”、“课”、“时”。
同时，班级授课制的发展也经历了漫长的发展历程。
早在古罗马时期就有班级授课制的萌芽思想，但是等到1632年捷克教育家夸美纽斯才在他的《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述，奠定了理论基础。
我国最早采用班级授课制是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。
教师招聘考试之教学组织形式
教师招聘考试之教学组织形式教学组织形式是教学里面的一个常考察的知识点，对这部分知识点的考察集中在几个常考的教学组织形式的特点，和每一个教学组织形式的不同的特点。
这部分是需要大家掌握的。
今天我们就来一起学习下。
首先我们要知道什么是教学组织形式，教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的行为方式的总和。
常见的教学组织形式有个别教学制，班级授课制，分组教学，设计教学法和道尔顿制，特朗普制等。
先了解下个别教学制，对于个别教学制，需要大家掌握的是，这是最古老的一种教学组织形式，古代大部分都是采用的个别教学制。
班级授课制，这是需要大家重点掌握的一种教学组织形式，也是考察的重点。
首先大家要掌握班级授课制的三个特点，就是“班、课、时”三个字。
1，以班为单位集体授课，学生人数固定;2，按课教学，“课”是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课;3，按时授课，把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，这个单位时间称为“课时”，课与课之间有一定的间隙和休息。
“班、课、时”是班级授课制最大的特点，这个需要大家牢记。
同时，班级授课制的产生与发展也是需要大家记忆的内容。
我们前面在讲教育学的创立阶段时，讲过一个教育学中比较重要的人物，夸美纽斯。
对于他的教育观点，我们可以用一句话概括，就是“夸的独立于大泛，班级百科循自然”，班级指的就是夸美纽斯是第一个系统论述班级授课制的人，这个知识点也是需要大家掌握的。
同时，班级授课制的优缺点也是需要掌握的内容，班级授课制有哪些优缺点呢?首先，班级授课制的优点有：1，有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量;2，有利于大面积培养人才;3，能够充分发挥教师的主导作用;4，有利于发挥集体教育的作用。
这四点优点，大家尤其要注意第二点和第三点，这两点是班级授课制突出的优点。
当然，班级授课制也有其缺点，那就是1.难以因材施教(这也是班级授课制最大的缺点);2，难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力;3，缺乏灵活性。
我国学校教学的基本组织形式
我国学校教学的基本组织形式
我国学校教学的基本组织形式
我国学校教学的基本组织形式是以班级为单位，以学期为周期，以学年为时间框架的教学组织形式。
一般来说，学校的教学组织形式是以班级为单位，每个班级由一位班主任负责，班主任负责班级的教学管理，组织班级的学习活动，督促学生学习，维护班级的纪律，并负责班级的考试管理。
学校的教学组织形式以学期为周期，每学期分为上学期和下学期，每学期有一定的学习任务，学生要按照学校的要求完成学习任务，并参加学校组织的考试。
学校的教学组织形式以学年为时间框架，每学年分为上学期和下学期，每学年有一定的学习任务，学生要按照学校的要求完成学习任务，并参加学校组织的考试。
学校的教学组织形式是一种综合性的组织形式，它既要求学生按照学校的要求完成学习任务，又要求学生参加学校组织的考试，以确保学生的学习质量。
总之，我国学校教学的基本组织形式是以班级为单位，以学期为周期，以学年为时间框架的教学组织形式，它既要求学生按照学校的要求完成学习任务，又要求学生参加学校组织的考试，以确保学生的学习质量。
名词解释教学组织形式
名词解释教学组织形式
教学组织形式是指在教学过程中采用的不同形式和方式，以达到特定的教学目标和教学效果。
常见的教学组织形式包括：
1.讲授：教师通过口头讲解、演示、示范等方式向学生传授知识和技能。
2.讨论：学生通过互相交流和讨论的方式，分享观点、解答问题、深化理解。
3.实验：学生通过实际操作和观察，进行科学实验或实践活动，以加深对理论知识的理解和应用。
4.案例分析：通过分析实际案例，让学生应用所学知识，培养分析和解决问题的能力。
5.小组合作：学生分组合作，进行学习和任务完成，促进互动、合作和交流。
6.角色扮演：学生扮演特定的角色，模拟真实情境，锻炼表达和解决问题的能力。
7.课堂游戏：运用游戏化的方法，让学生通过游戏的方式参与学习，提高学习的趣味性和参与度。
8.研讨会：学生通过参与研讨会，进行主题探讨和研究，提高批判性思维和沟通能力。
9.问答互动：教师提问，学生回答，或学生提问，互相解答，促进思维和知识的交流与碰撞。
教学组织形式的选择应根据学科特点、教学目标和学生需求，灵活运用不同形式，以提高学生的学习兴趣和效果。
教学组织形式的概念及其分类
教学组织形式的概念及其分类一、概念教学组织形式是指在教学过程中,师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。
在教师的教与学生的学所构成的教学活动中,必然存在教师与学生如何组合起来发生相互作用，存在如何对时空条件进行有效控制和利用的问题，这就是教学组织形式的问题。
采用合理的教学组织形式，有助于提高教学工作的效率，并使各种有效的教学方法、手段得以在相应的组织形式中加以运用。
教学组织形式的改进总是同教学方法的改革,乃至整个教学模式的改革融为一体的。
教学组织形式同教学方法及整个教学模式的这种关系,决定了教学组织形式合理与否，对教学活动的开展和教学效果的取得具有直接的意义。
二、分类我国当前教学组织形式主要有班级授课、个别化学习和小组合作学习3种类型。
１．班级授课班级授课也称为班级教学,它是按照年龄或程度把学生编成有固定人数的班级,由教师按照课程计划(教学计划)统一规定的内容和时数，并按课程表进行教学的教学组织形式。
班级授课的具体形式可大致分为3种：第一种是全班上课；第二种是班内小组教学；第三种是班内个别教学。
除了上面的三种以外，还有一种是复式教学。
复式教学是把两个或两个以上年级的学生编成一个班，由一名教师使用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式。
这是班级教学中一种特殊的教学组织形式，它源于德国。
清末时，随着中国兴办小学，复式教学经由日本传入中国。
２.个别化学习所谓个别化学习，是为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的一种教学组织形式。
现代学习理论认为:学习主要是一种内部操作，必须由学生自己来完成;当学生按照自己的进度学习，积极主动完成课题并体验到成功的快乐,就能获得最大的学习成果。
认知领域和动作技能领域的大多数层次的学习目标,如学习事实信息,掌握和应用信息、概念和原理,形成动作技能和培养解决问题的能力等，都可以通过这种形式来达到。
当前,个别化学习主要在远程教育中(个别收视、收听广播电视教学）使用。
教育学原理的教学组织形式
教育学原理的教学组织形式
教育学原理的教学组织形式可以根据教学目的、教学内容、教学对象、教学环境、教师和学生的特点等方面进行不同的设计和选择。
下面列举几种常见的教学组织形式：
1.讲授式教学：教师通过口头语言向学生传授教育学原理的基本知识、概念、理论和方法，以及相关的实例分析和应用。
2.案例分析式教学：教师通过具体的教育案例，引导学生对教育学原理进行深入的思考和分析，从而促进学生的自主学习和创新思维能力。
3.小组讨论式教学：教师将学生分成小组，让他们在小组内自由讨论和交流教育学原理相关的问题、观点和实践，以促进学生的合作学习和共同成长。
4.实践体验式教学：教师通过实际的教育实践活动，让学生亲身体验和感受教育学原理的实际应用和效果，从而增强学生的实践能力和专业素养。
5.多媒体辅助式教学：教师通过多媒体技术，如PPT、视频、音频等，辅助讲解教育学原理的相关内容，以增强学生的视听效果和学习兴趣。
以上是几种常见的教学组织形式，具体的选择和设计应该根据实际情况进行综合考虑和灵活调整。
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精品文档你我共享教学组织形式1.教学组织形式概说（1）教学组织形式所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。
（2）教学组织形式的发展①个别教学。
我国宋代以前的各级官学和私学，欧洲古代和中世纪的教育均采用个别教学，它是漫长的奴隶社会和封建社会中主要的、甚至唯一的教学组织形式。
个别教学就是教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学。
这种教学组织形式办学规模小、速度慢、效率低，但却能较好地适应个别差异。
17世纪以后随着班级授课在世界范围的普遍采用，个别教学就成为了教学的非主要组织形式。
但在20世纪五六十年代，个别教学在欧美各国重新受到重视。
②班级授课。
17世纪捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中提出了班级授课制，即把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体进行教学的制度。
19世纪中期，班级授课制成为西方学校主要的教学组织形式。
我国最早采用班级授课制在1862年创办的京师同文馆，并在1904年的癸卯学制中以法令的形式确定下来。
③特朗普制。
20世纪50年代出现于美国，由教育学教授劳伊德·特朗普创立。
它把大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。
是中学高年级和大学中值得推广的教学组织形式。
精品文档你我共享2. 班级授课制及其改革（1）班级授课制的优点和局限①班级授课制内涵及特征班级授课也称班级教学，是根据年龄或程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数，按照课程表进行教学的组织形式。
其基本特点是：第一，以班为单位由教师同时对整个班级进行教学。
班级是按照学生年龄和知识水平编成的，且人数和成员相对固定。
第二，以课为单位来安排各科教学。
教学内容按学校和学年分成许多既有系统又相对独立和均衡的部分，每部分采用相应的教学方法和手段有计划有步骤地展开教学活动。
第三，除了部分低年级的教学外，教学分学科进行。
即每节课一般用于某一门特定学科的教学。
第四，各科教学以国家规定的课程标准为准。
每门学科一般都依据国家规定的课程标准，规定各学年的教学内容、各学年的教学目标。
（2）班级授课制的优点与局限班级授课的优越性在于：①一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率。
②以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整。
③由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主兼用其他方法，有利于发挥教师的主导作用。
④固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而可赢得教学的高速度。
⑤在班集体中学习，学生可与教师、同学进行多向交流，互相影响、互相启发和相互促进，从而增加信息来源或教育影响源。
⑥班集体内的群体活动和交往有利于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精神，并有利于形成学生其他一些健康的个性品质。
精品文档你我共享班级授课的局限主要有：①教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。
②学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力。
③时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法。
④由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教材内容人为地割裂以适应“课”的要求。
⑤教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。
这也是班级授课最易遭受批评的缺陷。
（3）班级授课制的当代变革目前，班级授课制仍然是课堂教学的基本组织形式，但它也越来越暴露出其缺点。
为了弥补班级授课制的不足，国内外进行了许多改革实验主要有：其一，班级小型化。
其二，选科制其三，开展小队教学。
3.备课与上课（1）课的类型和结构课的类型是依据一定标准把课划分为不同的种类，是教学活动的基本单元。
依教学任务可分为单一课和综合课。
按教学方法划分，课的类型有讲授课、实验课、练习课、作业课、讨论课、自学课等。
课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配，也称为教学的基本环节。
其组成部分主要有：引发学习动机、激活旧知识、呈现新知识、巩固新知识、知识的转化与迁移。
（2）如何备课精品文档你我共享备课是上课的先决条件。
教师在备课时要做好以下工作：①钻研教材。
首先，要研究课程标准，把握本学科总的教学目标及各个单元、课题的具体教学目标，领会教学的基本要求、教材的体系范围与深度。
其次，要研究教科书，熟练掌握教科书的基本原理与知识体系，准确把握各章节的重点、难点及教材的前后联系。
最后，广泛阅读教学参考资料，选取合适材料以充实教学内容。
②了解学生。
学生认识的准备状态是教学的起点，为使教学充分促进学生的发展，教学活动应切合学生的实际。
③设计教法。
根据学科特点、任务要求及学生的情况，设计合理的教学方法、手段和教学活动序列。
④拟定教学计划。
首先，要拟定学期教学进度计划。
其次，要拟定单元计划，确定每个课题的教学目标，划分课时和课型。
最后，要拟定课时计划，即教案的编制。
（3）如何上课上课是学校中份量最重的教学活动，也是整个教学工作的中心环节。
一般而言，要上好一堂课，应力求做到以下几点：①目标明确，内容科学。
②方法恰当，组织合理。
教学方法必须符合教材、学生、教师的特点；同时，教师应具备驾驭课堂的能力，这是课堂能够顺利进行的必要条件。
③师生互动，气氛和谐。
即教师和学生都能处于积极主动的状态之中，教师能引导学生的思路、启发学生的思维，激发学生的智力活动。
④全面发展，优质高效。
一堂好课所产生的教学效果，所带给学生的收获应是多方面的。
由美国H.H.帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行道尔顿制是一种彻底的适应个性的教学方法。
此法是要废除班级授课制，指导每个学生各自学习不同的教材，以发展其个性。
其目的是废除年级和班级教学﹐学生在教师指导下﹐各自主动地在实验室(作业室)内﹐根据拟定的学习计划﹐以不同的教材﹐不同的速度和时间进行学习﹐用以适应其能力﹑兴趣和需要﹐从而发展其个性。
实行道尔顿制的主要措施﹕要布置各科作业室用以代替精品文档你我共享传统的教室。
室内按学科性质设置参考图书﹐实验仪器﹑标本等教学和实习用具﹐并设教师1～2人指导学生学习。
将学习内容分月安排﹐各科教师与学生按月订立“学习工约”﹐教师根据学生的程度﹐指定学生做某一个月的作业﹐并把它公布在作业室内。
学生根据自己的能力﹐自由地掌握学习的速度和时间﹐并可与教师和同学研究讨论﹐学生完成本月的工约﹐须经教师考试﹐及格后才能学习下一个月的工约。
把学生的学习成绩和进度登记在学习手册上。
传统的班级授课制是把学生按照年龄、程度编成固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。
1．班级授课制要求教师对全班学生负责，是一种一对多的交往形式。
由于教师需要更多地关注学生整体的情况，就需要进行一些统一的控制和安排，有时甚至是过多的控制。
这样的整齐划一的活动在一定程度上忽视了学生个体的独立性、自主性。
2．教学形式固定化、程式化：班级授课制使课堂教学形成了比较固定的教学模式、课堂惯例、甚至思维方式、师生交往方式，如果教师不能经常打破常规，思维方式一成不变，会导致课堂教学失去对学生的吸引力。
3．不能很好地满足学生的个别需要：班级授课制使几十名年龄相近，但兴趣、志向、性格各不相同的学生接受统一的教学内容、方法，按统一的进度授课，无法照顾学生个体不同的学习需求、情绪体验。
出师表两汉：诸葛亮先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。
然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。
诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。
精品文档你我共享宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。
若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。
侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。
将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰“能”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。
亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。
先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。
侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。
臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。
先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。
后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。
先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。
受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。
今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。
此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。
至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。
愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。
若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。
臣不胜受恩感激。
今当远离，临表涕零，不知所言。