如何利用24字教学模式指导教学

合集下载

中学英语二十四字整体教学法

“二十四字整体教学法”是当代九大外语著名教学法流派之一。

收录在《中国当代有名英语教学法流派》一书，该书由胡春洞教授编写，也是2002年4月在北京召开的全国外语教学法研讨会的工作成果之一，标志着中国特色的英语教学法已经登上世界外语教学法的历史舞台。

刘振海先生创立的中学英语“二十四字整体教学法”（超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做，学一带四，课外拓宽）是现代英语教学理念与传统英语教学精华的结合，也是一个卓有成效的符合中国国情的英语教学法。

经过全国在20多个省120多个实验区校中在30余年的实验，经过广大师生、专家、学者研究与开法形成了一套较完善的理论体系和实践方法，深深影响着中国基础教育的发展。

2019年5月，为进一步研究与开发“二十四字整体教学法”，迎合时代发展的需要，75岁的刘振海教授，经研究决定确立“河北省邯郸市永年区第二中学为“二十四字整体教学模式”试验基地，并确立该校青年教师姚建强为“二十四字整体教学法”传承人。

在深入学习、研讨现代教学论及国内外先进外语教学经验的基础上，针对本区的外语教学实际，自1986年秋季以来，刘振海老师创立并从培养骨干抓起，先后在全区6处高中，万名学生中组织实施了“中学英语二十四字整体教学法”(即超前集中、整体掌握、强化训练、习题精做、学一带四、课外阅读)的实验、推广工作。

使广大英语教师转变了教育观念，从分割式串讲法的死学苦记的桎梏中解脱出来，坚持了教师为指导，学生为主体的原则，从而出现了教材是剧本，教师是导演，学生是演员，讲台是舞台，使学生在生动愉快的气氛中学好外语的新局面，极大地调动了学生学好用好外语的积极性，大大地提高了课堂教学效果，减轻了学生的课上和课下负担，大面积提高了外语教学质量。

为探讨、交流我国外语教学改革的路子，为给广大师生提供课堂教改的方便，现简介如下：(一) 超前集中一、超前集中学习字母在始学阶段，先利用一节课借助音标注音，让学生正确学会、熟记26个字母的读音、书法。

24字社会主义核心价值观教案

24字社会主义核心价值观教案XXX2019-2020学年度第一学期教学活动设计
小班语言：24字社会主义核心价值观
小一班XXX
活动名称：语言《做一个诚信守纪的文明幼儿》
活动目标：
1.初步了解24字社会主义核心价值观内容。

2.能够懂得价值观的重要性，初步树立社会主义核心价值观。

3.做一个诚信守纪的文明幼儿。

活动重难点：
重点：了解24字社会主义核心价值观内容。

难点：能够懂得价值观的重要性，初步树立社会主义核心价值观。

活动准备：
视频、音频、PPT课件
活动过程：
一）故事谈话导入
老师讲述故事《诚实守信的穷人》，并提出问题，引导幼儿思考。

总结：答应别人的就一定要做到，守信；付出就一定会得到回报，只要坚持。

二）多媒体辅助整体感知
1.播放多媒体视频，让幼儿更直观地了解什么是文明。

2.采用提问方式让幼儿更加深入研究应如何做一个文明的人。

3.从生活中举例说说哪些文明与不文明的行为。

4.请幼儿上台表演各种情景，如师幼问好、长辈问好、文明用语、举止文明、环境文明、幼儿间的友善等。

5.师幼共同总结。

三）多方面讨论社会主义核心价值观内容
1.PPT播放社会主义核心价值观的内容，简要说明社会主义核心价值观的内涵。

2.带读、齐读、分组读，强调熟记价值观内容。

四）总结
老师引导幼儿总结今天的研究内容，强调作为祖国的新一代应该做一个遵纪守法诚信有礼的小幼儿。

24字教学法

“24字教学法”学习心得前几周我领到由学校提供的一本《24字教学模式操作手册》，我将手册进行了精读和略读，并且系统作了笔记，从中知道了”24字”即”阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”，“导学案”则是“24字”教学最有利的保障。

读完这本书我也有所感悟。

“二十四字”只是一种模式，那么在教学过程中只能将其看作参考，不可以全盘借鉴，脱离本质。

作为一个新时期的教师，我们首先应转化思想、理念，牢牢树立以生为本的思想，大胆将学习交给学生，使学生学会自主学习、合作学习。

使学生明确：学习方式是自我的，是可以选择的，而教师在学生学习中只是一个组织者，合作者，引导者，在学生学习过程中感到迷茫、困惑、不知所措时，教师引导、组织学生进行探究，解决困惑，让问题得以解决。

在合作中，使学生学会倾听、交流、沟通、宽容、欣赏等品格，这也为学生将来步入社会，能够很好的适应社会奠定了基础。

但是理想和现实往往是脱节的，真正实施起来的时候就感觉比较困难。

比如在每一环节时间的把握上，教师们感觉比较难，不知道该如何调控。

在过程中教师们放不开手，经常为究竟用不用对答案而出现困惑——通过小组合作后，有的学生导学案上的答案还是错的。

那么我们老师讲就学生的答案就会都纠正过来吗？我想，这里问题应该出现在小组合作没有真正使用起来，在我们刚刚使用小组合作的起步阶段还需要对小组进行经常性的培训，特别是小组长的作用应该发挥好了。

点拨环节也是一个难点，教师对点拨没有认识到位。

有学生打出来的教师用不用讲了那些东西需要讲，虽然24字教学模式说的很清楚，通过自学学生会了的不用讲；通过合作学生会了的不用讲；讲了也不会的不用讲。

就这么三句话，说起来简单吧，其实它深藏了一个重要的内涵，那就是教师必须要了解学情，随时掌握学生的学习动态。

这就需要我们教师在备课上多下点功了，不仅要吃透教材，深研课标，更重要的是学情分析，学生课堂行为的预测。

我认为淡化教师的讲，强化学生的自主意识，并不排除教师的讲，关键时刻教师的讲是必要的，关键是看教师怎样讲。

高中英语24字整体教学法（5篇）

高中英语24字整体教学法（5篇）第一篇：高中英语24字整体教学法高中英语24字整体教学法《高中英语二十四字整体教学法》的目的是为了进一步深化外语教育改革，全面推进素质教育，大面积提高我国中小学外语教学质量。

其核心主国24个字，即：超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做，学一带四，课外阅读。

超前集中：每学期刚开始时，用1-2周的时间，集中处理完本期的词汇，并将本期要涉及到的语法作简要介绍，让学生有个初步了解。

整体掌握：处理完词汇和语法之后，便开始进入课文教学。

每个单元的重心是阅读课。

教师在课堂上用简笔画或幻灯片，再配以适当的提示词（Key Words）,让学生看图说话。

先由教师带着说，然后学生自己说，先一段一段地说，再连成语篇说。

接着听录音，读课文，回答问题，复述课文，背诵课文，让学生对课文进行整体理解掌握。

强化训练：课文整体掌握之后，就要集中处理本单元的语言点。

语言点的操练通过强化训练进行。

对每一个要点，通过举一反三，反复训练，学生就能迅速掌握，并能熟练地运用。

习题精做：通过强化训练，课本中的重难点已经基本上得到解决，课文后的练习就没有必要再逐题去做了。

因此，可以把课后练习中重复部分大胆删去，有选择性地做一些，这样就可以节省时间来搞阅读练习。

学一带四：每学一个单元的课文，要求学生作四篇阅读文章。

高一刚开始时可以只做三篇，在适应后就增加到四篇。

高二可做五篇，高三六篇。

以每个学生每周四篇计算，一学期的阅读量可达70多篇，三年可达400多篇。

以每篇文章300字计算，三年的阅读量累计可达12万多字，这样就可以大大提高学生的阅读能力。

课外阅读：阅读仅仅在课堂上进行远远不够，还必须加大课外阅读。

如果每个学生每天用10分钟读一篇文章，每周读五篇，每学期可达90余篇，三年可达500多篇，15万多字，再加上学一带四和课本上的阅读量，一个学生在高中阶段的总阅读量累计可达30多万字，这样外语可以说基本过关了。

第二篇：高中英语教学法一、自然引入法教师针对课文的类型和内容的特点运用启发式巧妙、灵活的引入新课，激发起学生阅读愿望，并使其初步感知课文内容，为正式阅读作好准备。

学习张四保二十四字教学法讲稿

听张四保主任报告后返校培训数学组教师材料24字教学法、合作学习在课堂教学中的应用从站上三尺讲台的那天起，我就知道“教无定法”的道理，可具体该怎么教，心中真的说不上来。

恰逢当今课改大潮，我更是盲目。

学校提出了“五步双动”教学模式，我也只能通过听课、学习一路摸索着新教学方法。

这次有幸听了张四保主任“深化课改突破瓶颈构建优质素养课堂”的报告，我感触颇多。

其中，张主任提出的“24字课堂教学法”让我眼前一亮。

这使我想到“五步双动”教学模式。

从某种程度上可进一步推进我校的“五步双动”教学。

也可以说能进一步解读“五步双动”教学模式。

“24字课堂教学法”的内容：“阅读感悟、自学检查、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸”。

他对每一步都做了详细的解读：“阅读感悟”——即课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，对知识进行整合与建构。

这里所谓的新内容是完全可以通过学生已有知识与经验来解决的，关键是新旧知识对接时的切入点正确与否，所以说在一定意义上不存在“新知识”，只存在知识的转承。

通过这一环节，对培养学生运用旧知识、旧经验解决新问题的意识与能力，让学生自己演绎“自学催生自信、自信繁衍成功、成功激活快乐”这样一条路子。

“自学检测”——即用基础知识点组题，检测自学成果。

通过组题，让学生明确本节课学习目标，以此为基础去拓展、链接，从而使课堂形散神聚，避免教学内容泛化。

“合作交流”——即在编组相对固定、同组异质的前提下，更多地关注差生，最大化地发挥小组合作的功能。

即让优生影响、带动、帮助同组的人，共同去讨论、去思维，共同进步。

提升个体在竞争中合作、在合作中竞争的意识与能力。

“展示”——是课堂上学生“我参与我快乐”的集中体现，只有让学生在开放的课堂中轻松地“说、谈、演、写、吟、唱”，才能有真正意义上的激情释放、思维扩散、个性张扬。

在这里，学生是一个朝气蓬勃的生命体。

在这里，学生活动的时空与老师干预的时空达到了有效融合，找到了一个最佳结合点。

24字学习法

(一) 超前集中一、超前集中学习字母; 二、超前集中学习音标三、超前集中学习单词“二十四字教学法”采取利用假期(始学阶段放在字母，音标教学后)由学生自制新学期要学的单词卡片法(学生反映自制卡片的过程就是自学和预习生词的过程，开学后集中识词时正音)。

在开学初一周内的英语课上时间，抓住各科都不太紧张的机遇，乘虚而入，采用课上集中识记，课下依照记忆规律反复循环的方法，速战速决，快速识记本学期要学的词汇，学新课前再复习本单元已学的单词。

下周学新课时不再在课上处理生词，这为课文及对话课的整体掌握打下了基础。

这样做的好处是集中识词周期短，包袱小，见效快，学生刚想厌战，疲劳，战役就结束了。

“二十四教学法”集中识词的方法是：1.整体呈现将我们编的“词汇突破”作为正音读本，或者将每堂课要超前集中的50-60个按照重读元音相同排列的生词打在投影片上整体呈现出来。

初中学生识词时教师要先示范朗读两遍，让学生听准。

高中学生可采用抢答式每生读10余个，找几个人分别读完，教师要及时正音。

2.突破难点，教师从这几十个词中找出几个难读的词领读，正音。

3.集中识词时每个词只要求做到三会(会读，会默写，记住汉义，一词一义)应用放在学新课和强化训练时解决。

4.教师领读(或跟读录音)生词2-4遍(高中可由学生读，并增加自己识记的时间)。

5.用大卡片检测学生。

6.让学生利用小卡片自己识记。

7.让学生利用小卡片互相提问。

8.分组抢答识记生词，并要评估激励。

9.检测单词识记情况，将本节集中的全部词汇用汉语印在一张纸上下发，让学生默写。

10.评估默写情况，让学生将各人不会的词课下补上，并布置学生当晚，明早及隔天的复习循环。

11.集中识词结束后的默写竞赛及补缺。

12.下周学新课前的每单元的词汇复习四、超前集中学习语法在集中识词后，利用一节课的时间将本学期要学的语法粗线条的简介一下，让学生有一个大概的轮廓，学新课当接触到具体的语法条目需要集中时，就将这项语法进行专题系统归纳(但不要在课上大量讲，应将有关条目让学生自己学习识记)，到期末、学年或毕业复习时再将语法按系统结网结块，整体掌握，并搞强化训练。

二十四字行动指导

二十四字行动指导〔关键词〕行动指导；“四性”要求；教导处工作〔中图分类号〕G643.1〔文献标识码〕 A〔文章编号〕1004―0463（2008）11（B）―0005―02教导处是学校教学管理中承上启下的中枢。

那么，教导主任应该处于什么角色？如何才能做好教导处各项工作？笔者认为以教导主任为核心的教导处，只有将每一项工作作为系统工程看待，严格实践“计划、策划、安排、管理、实施、服务、评价、调控、跟踪、反思、总结、改进”二十四字行动方针，教导处的工作才能不断地走上新的台阶。

一、前期预设指向：计划、策划、安排计划尽管每学期初的计划为数不少，但是这些计划多了宏观的指导，少了细节的安排。

那么，不妨从大的方面做宏观和整体的安排部署，再把各项工作精细化、具体化。

比如，备课管理就可以分解为备课检查计划、备课管理计划、备课反馈计划等。

这样开展工作时目的性强了，实效性自然也会提高。

而目标明确，有的放矢，会得到教师的支持，因为教学管理工作越精细化，教师的责任和职权越分明。

策划有过承担并主持大型教研活动的经历，就会明白：要使活动取得成效，活动策划是关键。

计划的宏观性表现为明确在哪一个时间段由谁做什么的问题，而策划则是翔实地反映某一项活动的目的、准备、过程等诸项具体事宜，就像我们的课堂教学一样，常态的课堂与观摩课堂的不同取决于教学设计的不同。

所以策划活动应该随情况而变化，既可为动态的又可为静态的，就实质而言，是对计划的细节完善和隐形促动。

安排看到这两个字，厦门市思明区梧村小学教室里的值日生安排表立刻浮现在我的脑海里。

值日生表上不是我们常见的时间安排和值日生姓名，而是每一个值日生所要做的具体工作。

如，负责擦黑板的是谁，负责擦窗台的是谁，负责开关电灯和电扇的是谁等等。

各项教务工作的安排也不正是如此吗？需要关注到谁，在什么时间，什么地点，做什么，怎么做五个问题。

指向于前期预设的“计划、策划、安排”可以说是活动过程的基础和前提，否则活动过程指向就成了无本之木。

学校社会主义核心价值观（24字）教育活动及要求

学校社会主义核心价值观（24字）教育活动及要求
学校社会主义核心价值观（24字）教育24字核心价值观分三个层面：
富强、民主、文明、和谐，是国家层面的价值目标；
自由、平等、公正、法治，是社会层面的价值取向；
爱国、敬业、诚信、友善，是公民个人层面的价值准则。

教育活动要求：
一、知：通过标语、专栏、校园广播、校园网、班团队会等进行广泛宣传，让学生应知应会。

二、诵：要求学生诵读、背诵24字核心价值观。

三、行：将24字核心价值观在理解领会的基础上融入师生的学习、生活当中。

四、查：教育局将适时到校查看活动开展情况。

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

如何利用24字教学模式指导教学
刘红燕
24字教学模式”作为一种新的教学模式，让处在课改误区的教师对新课改有了新的认识。

教师通过“学案”把教学工作做在前头，对自己的教的过程和学生学的过程进行预知，从而使教学有备而来，不打无备之战，学生不出无备之争。

一、现在谈谈我学习“24字教学模式”的几点心得体会。

“24字教学模式”在内容设计上可分为三个阶段：
1、课前预习阶段经过多位教师共同研究，将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并要求学生在自学过程中用笔标注出书中的重点、难点内容。

在“学案”的指导下对课堂学习内容进行自主的预习，学生的自学不再盲目，变得有的放矢。

带着学案上的问题看书，自己能解决的问题自己完成，没必要等老师上课讲解。

标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂，在课堂中和同学老师交流，找到解决问题的方法；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力等等。

教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性，合理分配授课时间，提高课堂效率。

在授课过程中我深感课前预习阶段是“学案导学”教学法极其重要的一个环节，它既能充分体现“学案”的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。

2、课堂学生讨论和教师精讲阶段在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生讨论学案中的相关问题。

对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生问教师。

对于一些重点难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。

教师根据学生讨论的结果充分利用图、表及其它声像材料及时进行诱导、点拨、归纳。

教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生生活实际和智力发展的实际，经过努力可以得到解决，让学生“跳一跳能摘到果子”从而享受到高层次成功的喜悦。

学案中的课堂练习题应尽量在课上让学生独立完成，并及时给出解答，这一方面让学生有及时而适当的训练，既巩固所学，又使学生学有所用；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息；同时，练习中少数较难题又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种积极主动学习的心态。

3、课后巩固深化阶段课后教师要指导学生完成预习时有疑问而课堂上未
能完成的问题，对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。

同时教师要适时将“学案”收起，仔细审阅。

对“学案”上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解。

做到教学一步一个脚印，“学案”实效性。

“学案导学”不仅能充分体现教师作为教育者的主导地位，更好的实现教学目标；而且能充分发挥学生的主体能动性，培养学生的自主学习能力；并能很好的与实践相结合，不断深化课堂教学改革；还课堂给学生，还激情给教师。

而且更重要的是，在于教育者开始将目光由关注成绩转向关注人，关注学生的情感，关注学生的个体发展；发展其能力，培养其思维，传授其技能。

二、今后实际中的努力方向。

1、教师要转变观念、解放思想、相信学生、大胆放手，学生能做的教师坚决不讲。

不能将学生困的过死,对学生总不放心。

2、优化课堂结构,提高课堂效率。

课堂教学,要突出一个实字,没有花架子。

凡是学生自己能解决的问题,教师一律不讲。

课堂的讲解灵活地控制在十分钟左右,训练时间努力保证在二十分钟以上。

教师不就题讲题,或只对答案,对每个问题要多问几个为什么,寻找规律，真正使学生知其所以然。

对于每道题多让学生说一说做题方法，教师不多说一点废话。

做好学生的引导着、点拨着,为学生自学、思考、讨论、答疑,当好参谋。

让学生被动的接受变为主动探索,成为课堂主人。

发挥合作学习的作用,提高学习的积极性,从而推动课堂效率的提高.
如何利用24字教学模式指导教学
王建林
学习24字教学模式，我认为课堂教学有效性的实质即学生获得发展，课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展，新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。

一、在教学方法的实施中教学策略的选定和设计是教学过程的中心环节，它是为实现教学目标，完成教学任务所采取的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。

有针对性加以选择和组合相关的教学方法、手段、形式和内容，可以构成有特色的教学方案。

教学效果取决于教学给学生带来的有效知识量，教学中有效的知识指对学生实际奏效的、真正理解的知识。

假如教学的有效知识量为零，则教学的效果也为零。

当前，课堂教学的题目不是内容不科学，数目太少或时间不够，而是要大幅度进步教学的有效知识量，由知识为本的教学向以发展为本的教学转化。

24字”关注学生的进步或发展。

一堂课是不是“有效”的，主要是指通过教师的一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好；假如学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛劳也是无效课堂，同样，假如学生学得很辛劳，但没有得到应有的发展，也是无效或低效课堂。

《基础教育课程改革》中明确指出，“有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。

因此我以为教师只有恰当运用教学策略，才能进步教学的有效性。

有效的教学策略是教师实施有效教学的基本条件。

因此，探讨有效教学策略对完成教学目标，进步教学效益有重要意义。

“当堂训练”环节。

该环节是巩固双基,形成能力的主阵地，是建立在教师精心设计训练题的基础上。

要求教师每节课必须有一套高质量、有梯度、高强度的综合训练题。

教师要做好学生的学法指导,要求学生在一定的时间内独立完成,像考试一样真实严格。

营造有序、紧张的课堂氛围,并要要求学生有错必纠,教师做
到有错必改。

真正强化了双基，扎扎实实进行训练,达到一定真实检测效果。