浅析对中学生作文的评改
初中语文教学中作文批改的对策分析
初中语文教学中作文批改的对策分析初中语文教学中，作文批改一直是一个难题。
学生的作文水平参差不齐，而教师又要承担着繁重的批改工作，如何有效地批改作文，提高学生的写作水平，一直是困扰着语文教师的难题。
本文将就初中语文教学中作文批改的对策进行分析，希望对语文教师们有所帮助。
一、对学生进行作文指导对于初中学生来说，他们的写作水平还处于刚刚起步的阶段，很多时候，他们并不了解如何写好一篇作文。
对学生进行作文指导是十分重要的。
教师可以通过分析优秀作文的范文，指导学生如何构思文章，如何拓展观点，如何运用修辞手法等，从而提高学生的写作水平。
教师还可以针对学生的不足之处进行点拨，让学生明白自己作文中存在的问题，从而有针对性地改进。
二、建立明确的批改标准在进行作文批改时，教师需要建立明确的批改标准，不仅要纠正学生的语言错误和逻辑错误，更要针对作文的内容进行评价。
评价作文的立意是否新颖，论证是否充分，语言是否生动等等。
通过这样的方式，学生才能知道自己的作文是否达到了要求，进而有目标性地进行改进。
三、勤于批改作文批改需要教师花费大量的时间和精力，但是却是十分必要的。
只有教师对学生的作文进行认真的批改，学生才能受益匪浅。
教师应该勤于批改，尽量在最短的时间内完成批改工作，及时给学生反馈，让学生知道自己的不足之处，以便及时改进。
四、注重表扬和激励在批改作文时，教师不仅要指出学生的错误，更要注重表扬学生的优点和亮点，激励学生继续努力。
通过表扬，可以增强学生的自信心，让他们在写作中更加有动力和信心，从而提高写作水平。
除了教师的批改，学生自我批改也是十分重要的环节。
教师可以指导学生进行自我批改，让学生自己找出作文中存在的问题，并进行改进。
这样不仅可以提高学生的写作水平，更可以培养学生的自我监控能力和独立思考能力。
六、利用科技手段进行批改在现代社会，科技手段已经成为教学的重要工具。
教师们可以利用科技手段进行批改，比如通过电子表格进行批改、利用语言检测软件对作文进行语法检查等等。
初中语文教学中作文批改的对策分析
初中语文教学中作文批改的对策分析初中语文教学中，作文批改是教师们必不可少的一项工作。
作文批改既是对学生写作能力的检验，也是对学生语文素养的培养和塑造。
作文批改也是一项繁琐而费时的工作，教师们常常在面对大量的作文时感到力不从心。
为了提高作文批改的效率和质量，教师们需要采取一些对策来应对这一挑战。
建立科学的作文批改标准非常重要。
教师们在批改作文时需要根据学生的年龄、水平和学习目标，建立相应的批改标准。
作文批改标准应包括内容、结构、语法、词汇和表达等方面，以及总体印象和评价。
这些标准应该具有针对性和可操作性，能够有效地指导学生写作，同时也便于教师进行批改评分。
建立科学的批改标准有助于提高教师批改作文的效率和准确度，也能够让学生更清楚地了解自己的不足之处，有针对性地进行提高。
利用科技手段进行作文批改也是提高效率的重要途径。
随着科技的发展，教师们可以借助一些软件或工具来进行作文批改，比如语法检查软件、在线作文批改系统等。
这些工具可以帮助教师在语法、拼写等方面准确无误地指导学生，也可以提供一些评分的参考，节约教师的时间和精力。
教师们也可以利用电子板书、PPT等多媒体手段对学生的作文进行批改和解析，使得批改过程更加生动和直观。
这些科技手段的运用不仅可以提高作文批改的效率，也能够增加批改的趣味性和吸引力，激发学生的学习兴趣。
建立良好的反馈机制也是作文批改工作的关键。
教师在批改作文时应该及时给予学生明确的反馈和指导，指出他们的不足之处，并提出具体的改进意见。
这些反馈不仅要注重批改的准确性和专业性，还要注意方式和方法的灵活性和差异性。
特别是在评价总体印象和感受时，教师们要注重个性化和情感化，让学生感受到教师的关怀和支持。
教师还可以通过学生自评、互评和小组讨论等形式，促进学生之间的交流和学习，激发他们的自主学习能力和创新思维。
注重作文批改过程的教学与辅导也是十分重要的。
教师在批改作文的要注重引导学生分析作文题目，构思写作要点，拓展写作思路，培养学生的批判性思维和创造性能力。
初中作文批改浅议
初中作文批改浅议一、前言作为一名初中语文教师，笔者常常为作文批改力不从心，从多年的教学经验和很多名师传授的方法来看，互动式批改法，是非常有意义的，能真正提高学生的写作能力。
但在实践中，很多现实问题还是难以解决，达不到预想效果，所以关于作文批改依然需要研究和讨论。
二、初中作文批改问题大部分初中学生对于作文都有一种恐惧心理和抵触情绪，一遇到写作文就唉声叹气，以这种心态去写作，难以写出质量高的作文来。
对于批改作文，往往呈现出一头热的现象——教师热，学生冷。
语文老师在作文批改过程中，倾注大量心血，可是作文一发到学生手中，有些学生只是瞄一下分数或者等级，能够好好领会评语的学生少之又少。
在互动模式过程中，语文老师完全放手给学生，要么是选取几篇文章让所有学生一起改，要么是以分组的形式，一组改一篇，要么是把所有文章错开分发给学生自己改，虽然形式多样化，但是效果不佳。
究其原因，主要是学生把这种作文修改课，当成一种娱乐，如果同学中的作文出现不妥之处，拿出来大家相互取笑一番，根本起不到提高自身写作能力的作用。
三、初中作文批改方法（一）充分发挥教师的示范性批改作用语文老师在收上作文之后，要浏览所有学生作品，从中挑选部分具有代表性的作文，可以是优秀的、中等的甚至较差的作文，由此，确定重点评改目标，并把所有作文中的出现问题记录下来进行分类，这样的批改才具有针对性。
除此之外，老师将之前选出的代表性习作进行细细修改，并把原稿以及修改稿全部印给学生，学生可以将原文和修改后的文章进行对比，从中领会老师批改作文的意图。
另外，选出优秀作文来并进行朗读，在朗读过程中进行讨论，学生可以见仁见智，并且让小作者简单介绍其写法、构思等等，而老师则需要适时的指导和评论。
在大家的相互评论和讨论之后，其意见也会慢慢统一起来，此时，语文老师必须做好点评以及简练的总结，再次强调写作要求，这将成为学生之间互批的参考性要求。
这种方法非常注重教师的引导作用，在老师的引导之下，不断提高学生自主批改以及相互批改的能力，为互批模式奠定基础，在学生掌握了某种技能之后，再运用于实践，便会产生较好的效果。
初中语文教学中作文批改的对策分析
初中语文教学中作文批改的对策分析初中语文教学中，作文批改是教师面临的重要工作之一。
作文是语文教学的重要组成部分，通过作文教学可以培养学生的语言文字表达能力、思维能力和创造力。
由于学生的水平参差不齐，作文批改工作往往面临着一些困难和挑战。
本文将对初中语文教学中作文批改的对策进行分析。
一、学生水平参差不齐初中学生的语文水平存在较大的差异，有的学生语言表达能力强，思维敏捷，作文写作能力较高；而有的学生语言表达能力较弱，思维不够敏捷，作文写作能力较差。
这就给作文批改工作带来了一定的困难，如果只是依据学生的作文水平进行批改，可能会出现不公平的情况。
针对这一问题，教师可以采取以下对策：1.分类批改教师可以对学生的作文进行分类，如分为优秀、中等和较差三个档次，针对不同档次的作文采取不同的批改方式和要求。
对于优秀作文，可以给予较高的评价和肯定，并提出一些进一步提高的建议；对于中等作文，可以指出其中的不足之处，并提出具体的修改意见；对于较差作文，可以批改出错的地方，并耐心指导学生进行改进。
通过分类批改，可以更有针对性地帮助学生提高作文水平。
2.个性化辅导针对学生的不同特点和作文水平，教师可以采取个性化辅导的方式进行作文批改。
对于语言表达能力较强的学生，可以重点指导其提高文章结构、文采和修辞，让其在文学表达方面更上一层楼；对于语言表达能力较弱的学生，可以注重批改语法错误、词汇搭配等基础问题，帮助他们逐步提高语言表达能力。
3.课堂辅导除了书面批改外，教师还可以在课堂上进行作文辅导。
可以结合学生的实际作文情况，选取一些典型作文进行剖析，指出其中的得失，让全班同学从中学习到写作技巧和方法，同时也可以让学生在课堂上就针对问题进行讨论，增强学生的写作能力。
二、作文批改工作繁琐作文批改工作除了要兼顾学生的个性化需求之外，还要考虑到每篇作文的细微之处。
对于教师来说，作文批改工作十分繁琐，需要花费大量的时间和精力。
1.制定批改标准教师可以事先制定作文批改的标准和要求，规范学生的作文写作，明确批改的重点和难点。
初中语文作文的批改
初中语文作文的批改初中语文作文的批改11、文章选材新颖，激起读者读下去的欲望2、比喻句用得精当加入了古诗进行联想，富有韵味。
3、这篇文章选择了一个全新的角度，让你的思想可以在这里自由地驰骋，这是你最大的成功之处。
老师要提醒你的是透过纷纭的世事，总有一些准则可供我们处世时把握，让你的思想更深刻些，你将会时时收到“滴水看世界”的效果。
4、文章开头简而得当，透过环境描述来衬托人物情绪，十分艺术化杂而不乱，能做到详略得当，重点突出结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。
5、呼应。
6、事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。
可见你是个生活的有心人。
文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理。
7、结尾简炼，感人。
8、这段描述读来令人感动。
9、自然承上启下，细节描述突出人物品质，令人感动。
10、结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。
首尾连贯，一气呵成。
11、文章在民间传说的基础上，进行合理想象和生动描述，演绎出一篇精彩的童话故事，读来饶有趣味。
12、开头简明扼要13、以感受开头，以感受结尾，文章前后照应，首尾连贯，感染力极强。
14、情感缺乏深度，未能以景传情，未能由事生情，感情虽潜藏于文中，但未能深入挖掘。
15、细节描述颇具匠心。
极富功底。
16、开头打动人心，具有真情实感。
17、作者构思巧，善于选点展开，行文跌宕起伏，耐人寻味。
语言活泼明快，富有情趣。
故事虽平凡，感情却真挚，充沛，感人。
文章结尾不落俗套，给人以欲还休的感觉。
18、充分运用动静结合的写法，并辅以比喻，拟人等手法，透过生动，形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境一般结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。
注意观察具体事物，并展开适宜的想象，这是本文的成功之处文章融情于景，边绘景边抒情，善于运用打比方的手法，使文章生动具体，让人爱莫能助释手卷。
19、全文眉目清晰，生动紧凑，趣味性强。
20、虽然写作对你来说并非很喜欢的，但你却像蜗牛一样踏踏实实走好每一步，对峙写作，从不辍笔。
中学语文老师如何进行有效的作文批改
中学语文老师如何进行有效的作文批改
答案：
1. 提供清晰的评分标准和要求。
2. 鼓励学生多样化的表达方式。
3. 重视提供针对性的反馈和建议。
4. 注重批改过程的及时性和连贯性。
5. 帮助学生认识和改善常见错误。
扩展内容和深入讨论：
中学语文老师在进行作文批改时，首先需要明确给学生提供清晰的
评分标准和要求。
这可以帮助学生了解什么可以得到高分，从而引导
他们在写作过程中有针对性地努力。
此外，老师还应鼓励学生多样化
的表达方式，不仅要注重语言的准确性和规范性，也要重视内容的丰
富性和独特性，培养学生的创造力和思维能力。
在批改作文时，老师应该注重提供针对性的反馈和建议。
不仅要指
出学生的错误，还要给予具体的改进方法和建议，帮助学生提高写作
水平。
此外，老师需要保持批改作业的及时性和连贯性，及时返回作
业给学生，让他们及时了解自己的不足并进行改进，同时也要保持对
学生作文的连贯性和完整性，让学生感受到老师的一贯性关注和指导。
除此之外，中学语文老师还需要帮助学生认识和改善常见的错误。
通过总结和分析学生作文中的常见错误，老师可以帮助学生提高对语
言规范的认识，帮助他们避免犯同样的错误，并不断提高自己的写作
水平。
综上所述，中学语文老师要进行有效的作文批改，需要提供清晰的
评分标准和要求，鼓励多样化的表达方式，提供针对性的反馈和建议，保持批改过程的及时性和连贯性，并帮助学生认识和改善常见错误。
这样才能有效地引导学生提高写作水平，提升语文素养。
初中语文教学中作文批改的对策分析
初中语文教学中作文批改的对策分析作文批改在初中语文教学中起着非常重要的作用，它既能够及时纠正学生作文中的错误，又能够帮助学生提高作文水平。
在实际教学中，教师可以采取以下对策来进行作文批改。
教师可以针对学生的作文进行分类批改。
作文批改可以分为词语、句子、段落和篇章层面的纠错。
教师可以先对学生的作文进行全面阅读，并根据错误的特点进行分类。
然后，针对每个层面的错误进行批改，比如对词语错误可以标出错别字，并给出正确的词语；对句子错误可以标出语法错误，并给出修正建议；对段落错误可以指出逻辑不清等问题，并给出改进意见；对篇章错误可以指出结构混乱或主题不明确等问题，并给出改进方法。
通过分类批改，能够帮助学生全面了解自己作文中存在的问题，从而更好地改进写作。
教师可以为学生提供写作范文。
在作文批改过程中，教师可以选择一些优秀的作文作为范文，供学生参考。
范文可以展示出优秀作文的特点，比如语言流畅、结构合理、观点明确等。
教师可以在批改学生作文时，给出相应的范文，并引导学生对照范文进行改进。
通过对比范文和学生作文，学生能够更直观地感受到自己作文中的不足之处，并有针对性地进行改进。
教师可以给学生详细的批改意见和建议。
在批改学生作文时，教师应该给出具体的错误指正，并提供相应的修改建议。
如果学生作文中存在语法错误，教师可以用红色圈出错误部分，并给出正确的表达方式；如果学生作文中存在逻辑混乱问题，教师可以用箭头标示问题所在，并给出适当的调整意见。
教师还可以在作文批改的过程中，对学生的优点进行表扬，鼓励学生继续努力。
通过给学生详细的批改意见和建议，可以帮助学生深刻理解错误的原因，并通过改进来提高自己的写作水平。
教师还可以组织作文评讲活动。
在评讲活动中，教师可以选取一些优秀的作文进行展示，并邀请学生共同参与评价。
评讲活动可以让学生们互相借鉴优点，共同探讨写作技巧。
教师可以提出问题，引导学生对作文进行分析和评价，从而培养学生的写作能力和批判思维能力。
中学生作文批改
中学生作文批改【篇1】中学生作文批改作文，乃学子之必修课，其重要性不言而喻。
然而，如何批改作文，却成了一道难题。
有人说，研友互评，可取长补短；有人言，批改班坑钱，不如自己琢磨。
究竟何去何从，令人颇费思量。
在我看来，批改作文，首先需明理。
理即作文之道，明白作文之结构、语言、论证等要素，方能有的放矢。
如若不然，盲目批改，只会误入歧途。
因此，自我批改之前，务必先学习作文之道，了解分数构成，方能事半功倍。
其次，批改作文，需注重实效。
实效即批改之效果，要能切实提高作文水平。
研友互评，固然可以互相学习，但若彼此水平相近，则难以有大的突破。
批改班虽有时被诟病为坑钱，但若能找到良师，其效果亦不可小觑。
当然，自我批改亦是一种方法，但需有自知之明，能客观看待自己的优缺点，方能有所进步。
再者，批改作文，还需用心。
用心即投入时间和精力，仔细琢磨每一个字句。
作文如琢玉，需精雕细琢方能成器。
如若敷衍了事，只会浪费时间，无益于作文之提高。
因此，无论选择何种批改方式，都需用心去做，方能取得实效。
最后，我想说，批改作文并非易事，需明理、注重实效、用心去做。
只有这样，才能切实提高作文水平，让作文成为我们的得分利器。
希望广大学子能够珍惜每一次批改的机会，认真对待每一篇作文，不断提高自己的写作水平。
此外，对于批改的结果，我们也应有一种正确的态度。
不要因为一时的得失而气馁或骄傲，要明白，每一次的批改，都是一次学习的机会，都是一次提高自己的契机。
只有如此，我们才能在作文的道路上越走越远，越走越宽广。
【篇2】中学生作文批改在宁静的夜色中，我们齐聚一堂，共同研讨中学生作文的批改艺术。
作文，对于中学生而言，远非简单的文字组合，它更像是一扇窗，透过它，我们可以窥见学生的内心世界与情感流露。
优秀的作文往往不是信手拈来，而是历经反复雕琢、修改，最终绽放出独特的光彩。
当我们着手批改作文时，文章的整体结构是我们首要审视的对象。
出色的作品，其骨架必然坚实而有力，开篇应能立刻抓住读者的目光，引领他们进入作者构建的世界；主体部分则需内容饱满，逻辑清晰，使读者在阅读过程中能够感受到作者的思想深度和广度；结尾部分则应有画龙点睛之笔，既回应主题，又留给读者无限的遐想空间。
浅谈作文的批改
浅谈作文的批改
批改作文，一方面是发现和改正作文中的语法错误和文笔错误，另一方面是指导学生通过
思维运作和改进文章内容，使文章更具表达力和思想深度。
因此，作文批改需要考虑实际
情况和学生年龄，根据实施和要求，对语言语言进行精细控制，批改努力使文章表达准确，并让学生充分发挥自己的特长和思想活力。
一般而言，作文的批改应逐句逐段，勤改勤查，以保证文章的质量。
首先，仔细校正书写错误，固化书写基本功；其次，运用多种语法注意学生的语意转折、时态的运用以及句子的复杂程度；最后，指出学生写文时遇到的墙，帮助学生表达文章的中心，改善文章内容，使作文更符合实际情况和要求。
此外，作文批改时还应让学生有自我反思的机会，培养学生自主学习的习惯。
可以采取“询问式”的批改，及时给学生提出改进的建议，帮助学生发现文章的问题，以使其提高写
作能力。
总而言之，作文批改要十分重视，只有通过细致、认真、深入的文字工作，才能
真正解决学生写作出现的问题，从而提高学生写作水平。
初中作文批改浅议
初中作文批改浅议初中时期是每个人学习写作的关键时期，而作文批改是提高写作能力的重要手段之一。
在这篇文档中，我将会就初中作文批改浅谈一些个人看法。
作文批改的重要性作文批改是学生写作过程中的重要环节，它不仅可以发现错误，还能够提出改进意见，帮助学生更好地提高写作能力。
在初中，作文批改是尤为重要的，因为初中时期正是学生开始接触各种不同类型的作文题目，批改能够帮助他们更好地理解作文题目的意图以及如何进行正确的写作。
作文批改应注意的问题注意语言用词在进行作文批改的过程中，我们应该尽可能地使用准确、清晰明了的语言描述问题。
不要使用太过模糊、含糊不清的词汇或者不能清晰表达问题的表述方式，这会使学生理解不清批改意见，无法得到有效的帮助。
突出优点在批改作文的过程中，可以适当地突出学生的优点，告诉他们自己写得哪些地方做得不错，这样可以激发他们的积极性，提高写作信心，鼓励他们在下一次写作的时候更加努力。
给予具体改进意见不仅要发现学生作文中存在的问题，还要给予具体的改进意见，告诉学生哪些地方需要修改、如何修改。
这样才能真正帮助学生提高写作能力，避免在下次写作时再犯同样的错误。
关注写作过程在批改作文时，不仅要关注作文的结果，更要关注学生的写作过程，在批改中适当指出学生的写作思路、表达方式、文章结构等方面存在的问题，帮助学生掌握正确的写作方法和技巧。
作文批改的技巧阅读全文在批改作文之前，先要认真看完整篇文章，了解作文的整体结构、内容要点和文体特点等，全面把握文章写作意图和学生的文笔水平，这样才能更准确地发现问题并提出改进建议。
批改重点在批改作文时，应该重视一些常见的语言问题，例如：语法错误、拼写错误、标点符号使用错误等等。
尤其是语法问题，常常影响文章的流畅程度和可读性。
同时，也要关注一些常见的写作问题，例如：行文逻辑不合理、文章结构不清晰、语言不得体等等。
给予具体建议在给学生提出改进建议时，应该具体明确地告诉学生哪些地方需要改进、如何改进，并且要根据学生的实际情况提出合理的建议。
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浅析对中学生作文的评改沙集初中任亚琳自古以来，我国就有“文不厌改”这说。
在唐代著名诗人白居易曾在诗中写道：“旧句时时改，无妨悦性情。
”可知他对修改作品是何等重视。
宋代理学家朱熹称赞：“欧公文多是修改到妙处”。
欧阳修写成《醉翁亭记》，最初的文章开头是：“滁州四面皆山也，东有乌龙山，西有大米山，南有花山，北有白米山，其西南诸峰，林壑尤美……”后来改成“环滁皆山也”这五个字。
鲁迅进行创作一向是严肃认真的。
他在谈自己的写作经验时曾说过：“写完之后，至少要看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删除，毫不可惜”。
可见，修改文章对写作具有重要意义。
就中学生写作而言，语文教师评改作文是中学作文教学中的一个重要环节。
评改作文，包括批改和讲评两个方面，这两方面是密切联系的。
批改是讲评的前提和基础，讲评是批改的深化。
评改作文是提高学生写作水平的重要途径；同时，也提高了学生对客观事物的正确认识，培养了学生良好的思想品质。
一、评改作文的意义1、评改作文有助于提高学生的写作能力。
学生的作文大体上要经过准备、起草、修改三个阶段。
作文以前，教师要引导学生观察生活、认识生活和积累素材；出题目之后，要启发学生理解题意，开拓思路，编写好作文提纲；这些属于准备阶段。
学生写完文章之后，教师对这些作文的批改、讲评，或组织学生互改、互评，都是对学生写作进行指导的继续和延伸。
从作文教学的实际情况看，对作文的批改和评讲，往往比作文以前的指导效果更大一些。
这是因为，作文以前的指导是粗线条的指点，很难针对每个学生的爱莫能助具体情况进行指导。
而在学生写完作文交卷之后，教师进行批改，并分析、综合全班作文情况进行评讲时，就能做到对症下药，有的放矢。
从学生方面说，看了老师或同学的批语，听了老师的评讲或同学的评论，就能更清楚地认识到自己作文中的优缺点，具体地把握下一步努力改进的方向。
由此可见，作文评改这一环节对于提高学生分析文章的能力和修改自己作文的能力，都有很大的益处。
2、评改作文有助于提高学生对客观事物认识的水平。
“文章是客观事物的反映。
”而人们对客观事物的认识是要通过反复的思考和研究的。
只有这样，才能使认识逐步地由不够清楚到比较清楚，由不够深刻到比较深刻。
人们对于客观事物有了比较清楚、深刻的认识之后，还要通过一定的结构和语言形式，将思想内容反映出来。
而要反映得恰当，必须作认真、细致的思考和推敲，才有可能使文章的思想内容和表达形式较好地统一起来。
评改文章的过程就是一个不断加深对客观事物的认识，不断寻求好的表达形式的过程。
3、评改作文有助于培养学生优良的思想品质。
古人说：文品即人品。
朱自清先生说过，“作文说是做人的训练也无不可”。
好的作文不仅可以看出学生在审题立意、布局谋篇、语言表达等方面的能力，而且可以看出这个学生的人品。
老师讲评作文，常关系到学生的思想觉悟和认识水平。
“评文”同“评人”一样，指导学生怎样“作文”和教育他们怎样“做人”是密切联系在一起的。
教师在作文教学中有的放矢的思想教育，比脱离学生实际情况空洞地讲大道理，更容易收到实效；反过来，学生的思想觉悟、认识水平提高了，对写好文章也大有好处。
二、评改作文的原则1、以正面指导为主多年来，语文教学界寻作文批改存在着两种不同的意见：一种主张对学生作文要“精批细改”，另一种则主张“多就少改”。
不少校领导和学生家长都习惯地认为，“精批细改”是语文教师认真负责的表现，“多就少改”则未必尽到了责任。
好些教师面对“作文山”，每天“挖山不止”，力求做到“精批细改”。
他们或者将学生作文大段大段地删掉，或者改得面目全非，作文本上“满堂红”，或者写了很多评语，罗列了作文中大大小小的毛病。
教师的积极性很高，而学生写作的积极性却越来越低了。
可见“精批细改”是费力不讨好，事倍而功半。
面对作文教学的这个“老大难”问题，我们要坚持“多就少改”，和坚持以正面指导为主，鼓励为主。
有一次，我班一位学生写了一篇记叙文《我是一只小鸟》，我在批语中写道：“本文立意新颖，想象合理，不失为一篇佳作。
希望你以此为起点，争取更大进步。
”这几句批语给了这个学生莫大的鼓舞。
他说，老师的话，叩开了我写作的心扉，打开了我热爱写作的大门。
于是，爱好写作的这颗幼芽，在我心中萌发了。
后来，他地写作中进步很大。
我们要善于发现和肯定学生作文中的优点，对不同学生的“闪光点”加以肯定。
这有利于调动学生写作的积极性。
当然，我并不是说对学生作文的批改只能讲优点，不讲缺点，而是说，要了解学生心理特点，注意批改方法，讲求实效，调动学生写作的积极性。
正如叶圣陶所说，在作文教学中，不要“只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。
”2、要有启发性按照启发式的要求，教师写批语或在课堂上评讲，都不宜面面俱到，而是应抓住重点和关键的地方。
所谓“重点”和“关键”，主要指两个方面：一方面是按作文教学计划的规定去做，这次作文训练的目的和重点是什么，学生的作文是否达到了预期的目的？另一方面是在这次作文中，学生的主要优缺点是什么，全班学生的主要优点和共同性问题是什么，今后应从哪些方面努力，最好能指出规律性的东西来。
教师对学生作文的批语，无论是旁批（眉批），还是尾批（总评），都应有启发性，避免空泛笼统。
让学生真切地体会到自己的作文好在哪里，毛病又在哪里，修改起来学生的路可走，有门可入。
3、要有针对性所谓针对性，就要针对学生作文的实际情况，有的放矢地进行批改。
从实际出发，对症下药，切实解决问题。
要力求因人制宜，因文而宜，这样，学生作一次文，就会有收获，有进步。
评改作文的这三条原则，在实际运用时，常常是密不可分的。
有针对性的批语，自然就有启发性，有启发性的批语，又与正面积极引导紧紧相连。
当然，这三条原则又各有自己的特定的含义，它们之间不能等同。
三、评改作文的范围评改作文的范围包括思想内容和表达形式两个方面。
具体可从以下几方面来说。
1、中心和材料中心是文章的灵魂。
评改文章，首先要看文章的中心是否正确，在这个基础上，再看中心是否集中、深刻。
叶圣陶老先生说：看学生的作文，首先要看文章的立意怎么样，如果有不当之处，必须给学生指明，并且通过教育工作给他切实的帮助。
材料是为中心服务的，是受主题统率的。
为此，材料和中心是统一的。
2、观点和情感有的学生作文的观点是片面的，当他们看到社会上存在的不正之风和阴暗面时，就忽视了社会风气的主流。
为此，讲评作文时，让学生要用正确的、全面的观点来看问题。
有的学生作文观点是对的，但是空话多，大话多，缺乏真情实感，因而也就缺乏打动人心的力量。
为此，要引导学生平时做生活的有心人，学会细致地观察生活，真切感受生活。
3、结构和语言表达结构松散的，要改得紧凑些；层次紊乱，要改得清晰些；结构残缺的，要改得完整些。
要通过评改，使得文章布局严谨，前后贯通，联成整体，从而更好地为表达中心服务。
语言表达的评改，力求用简洁的语言来表达丰富的内容。
例如，有一位学生写《有家真好》一文，开头是：“家是夕阳西下时可供飞倦的鸟儿歇息的地方；是风雨狂泄时可供怜弱鱼儿躲避的地方；是海外游子日思夜梦、有母亲温柔的笑容的地方。
”当你读到这些，你心中涌起的是无尽的温暖，聆听到的是母亲在远方的召唤。
4、书写书写要工整，卷面要干净、整齐，书写标点要恰当。
四、评改作文的步骤评改作文的步骤是先批改，后讲评。
批改时，要对学生的作文通读一遍，从整体着眼，了解文章的全貌，对文章的思想内容和表现形式有一个总的印象。
特别是文章的中心思想是什么，叶圣陶先生说过：“看学生的作文，首先要看文章的立意怎么样。
”也就是看中心是否正确、集中、突出，一定要心中有数；再看材料和结构，能否为表达主旨服务；最后看语言表达情况。
否则，就会欲速则不达，事倍功半。
通读学生作文之后，对作文的评改可分为三个步骤：第一步是内容上的评改。
这包括作文的中心是否正确、清楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心思想是否切实、可靠、充分；由教师直接在作文本上写批语、作修改；或者提出问题，写上记号，让学生自己修改。
第二步是结构上的评改。
包括文章开头、结尾安排得怎么样；过渡、照应如何；段落划分合不合理；结构是否完整；层次是否清楚。
结构虽不是直接表现中心思想，却是为表现中心服务的。
第三步是语言文字上的评改。
包括文章语言文字、标点符号、行款格式等方面的评改。
如提示文中用语不当和文理不通的词句；指出错别字及标点符号使用不当的地方；等等。
以学生的习作来具体谈一谈：标题：《生活处处有情趣》修改后是：《一盆吊兰花》生活是丰富多彩的，只要你留心去观察身边的每一件小事，用心体会生活，都会有一个共同感：那就是生活处处有情趣！（旁批：这段中的“体会”与“体验”比较，哪个词更符合语境？）这一旁批，不是直接告诉学生结果是什么，而是让学生自己在思考比较中得出自己认为满意的结果。
记得有一次，我们班的武栋同学拿来了一盆吊兰花放在教室的窗台上，它的旁边也有几盆别的花。
当时，同学们都围上去参观一阵就回来了。
我也在其中。
（此处要修改）修改后：在以后的日子中，没有人再去注意它。
可是，我却时时刻刻欣赏着它。
（修改后，此处设悬念。
）它顽强的生命力给了我太大的震撼。
那浅绿的叶子里慢慢伸出了一条嫩枝，枝上有豆粒般大的花苞。
不过几天，花苞就越来越多了，有几枝上还开起了小花。
于是，这的叶子由浅绿变成了深绿。
而在一天的下午，我刚到学校时，不经意地看了它一眼，发现它的绿叶好像被寒风冷雨打过一样，一个个都低下了头，不再像往日那样活泼了。
我走过去，好像听到了它旁边的万年青提高嗓门说道：你不行了吧！（此处心理刻画太简单。
）修改后：“哟！老兄！你这是怎么了，一向神气十足的你，现在咋变成没人可怜的小草啦？不行了，是不是？”吊兰没有作声，看来它是在默默地给自己打气。
这时，我把它的叶子整理好，然后端来一盆水，让它“喝”了够，透过叶子，我仿佛看到了它的“重生”。
过了几天后，我吃惊地发现，那盆吊兰花的叶子闪闪发光，正在向我微笑呢！于是我就在想：一盆小花都会抓住一丝希望让自己重新拥有美好的生命，那我呢？（此处过渡段运用恰当。
）是的，我可以，我是一个热爱生活的人！（此处要不要例举自己是如何热爱生活的？想一想，这样能好在什么地方？）修改后：是的，我可以，我是一个热爱生活的人！当我解出一道生活难题时，我会感到自己是如此的欣慰；当我得到妈妈的一个吻时，我会觉得自己是世界上最幸福的人；当我克服困难而喜悦时，我会感到无比的欢欣！人生就是如此，悲欢离合，酸甜苦辣。
你就应该赶快生活，用心感受生活，才会看到生活中五彩绚丽的一面。
总评：这是初一学生写的一篇文章，在立意和构思方面值得我们学习。
文末中写出：“人应该赶快生活，用心来感受生活！”这句话发人深省。
段与段过渡自然，结构严谨。
但在语言表达上有些平淡，希望今后在学习语言表达上多努力。