中学生作文现状的调查与思考
语文(心得)之中学生作文现状的调查与思考
语文论文之中学生作文现状的调查与思考一、问题的提出及调查说明语文能力包括听、说、读、写。
“写”就是写文章，也就是“作文”。
作文能力是语文能力中的最高层次，它是学生语文能力的综合表现。
作文是学生创造性的思维过程，学生能写出自己的新发现、新见解、新感受，是作文教学追求的真缔。
《语文新课程标准》中明确提出：“中学生要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。
写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”但是大多数学生最怕作文，不少学生在作文课上冥思苦想，却提不起精神，许多人往往抱着应付老师的态度去写作。
造成学生怕作文的问题症结究竟在哪儿？笔者带着这一疑问，采用了问卷调查、抽样测评和座谈讨论等方式，对初三两个班共64位学生进行了调查。
二、调查结果与分析本次问卷调查是从中学生对写作的态度、写作的主要目的、写作的素材和作文的评改等方面进行调查，分析中学生作文的现状及产生的原因。
具体情况如下：表一：你写作时感到生活素材丰富吗表一调查数据显示，有28.1 %的中学生写作时感到生活素材很贫乏，有37.5%的中学生认为生活素材要根据情况而定，感到生活素材较丰富和很丰富的学生仅占34.4%，多数同学认为是“没有东西可写，词汇贫乏，不会开头、结尾，感到头痛难写。
”许多学生囿于生活经历、经验积累不多，往往无法根据题意广泛联想，去回顾和选取平时生活中的材料，从而感到自己想写却苦于言之无物，难以广泛联想，于是感到害怕，激不起作文兴趣。
其实，写作的源泉是生活，生活离不开环境。
丰富多彩的自然、社会环境与千变万化的社会生活实践是学生取之不尽、用之不竭的写作源泉。
但客观存在的环境万物与丰富生活的种种特色，只有靠观察才能发现、掌握与积累，才能形成写作的素材与题材。
鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。
”从作文角度说，观察就是有意识、有目的的知觉自然或认识社会现象，从中获得写作的材料。
观察的过程，便是积累材料的过程。
农村中学作文现状调查与思考
农村中学作文现状调查与思考近年来，尽管社会的发展越来越快，但在农村中学生的作文水平却并没有得到很大的提高。
即便如此，作文在学生们的学习中仍然扮演着非常重要的角色，不仅是评定学生成绩的必修课，更是培养学生语言表达和思维能力的重要途径。
那么，为什么农村中学生的作文水平难以提升？我们又该如何提升呢？现状调查在调研中，我们走访了安徽省某农村中学的学生和老师，并发现了以下问题：作文题目单调在我们走访的过程中，我们发现作文的题目相对单调，每次都是写一些生活中常见的主题，如：端午节、中秋节等等。
这种方式比较板滞，不仅缺乏新鲜感，还缺乏对学生思维和创造力的鼓励。
原因分析我们认为农村学生的作文水平长期无法提升，首先可能与他们的学习环境有很大的关系。
和城市学生相比，农村学生所学习的资源和知识相对单一，不便于培养他们的想象力和创造力。
其次，农村学生的课余时间并不够丰富多彩，这也让学生们的思维习惯变得单一。
除此之外，农村学生在教育质量等方面和城市学生也存在巨大的差距。
解决思路为了改善目前农村中学作文难以提升的问题，我们认为可以从以下几个方面下手：1.修改作文题目，让学生更加有创造性地思考。
我们应该给学生们更多元化的话题，刺激他们的兴趣和好奇心，激发他们的想象力和创造力。
可以添加一些国际时事或科技元素，增加作文的新鲜度和启示性。
2.提供更好的阅读材料来激发学生写作的兴趣。
针对于阅读材料的选择，我们可以引导学生们更广泛的阅读，制定更适合农村学生成长的阅读计划，并进行科技普及，让学生们更好地了解新时代的知识，激发他们的写作热情。
3.提高学生写作的自信心。
我们可以让学生积极参加一些作文比赛，或者通过公开放送将学生优秀作品的声音传递给更多的人，从而让孩子们的写作得到认同和肯定，建立起他们的自信心和写作自觉性。
总结作文在日常教育中起着举足轻重的作用，希望能够得到足够的重视。
对于农村学生来说，令人欣慰的是，农村教育发展取得了很大的进步，我们有理由相信，随着农村教育水平的不断高度，农村学生成绩的提高也将成为现实。
中学生作文难的现状分析与探究
中学生作文难的现状分析与策略探究作文是检测学生语文综合素养的末端环节。
作文教学因此是语文教学的重头戏，也是语文教学的老大难。
近些年来，随着教学改革的展开与深入各种作文教学的理念与模式如同雨后春笋一样层出不穷。
作为战斗在教学第一线的一名语文教师，与本校的数位语文教师在作文教学的探究中仍深感作文教学是一块烫手的“热山芋”，谈及此处总觉胸有块垒。
笔者认为中学生作文难的原因有以下几点：一、时下的中学生普遍缺少对生活的相应观察与体验随着社会的发展，一切节奏变得快起来，学生的节奏也跟着快起来，加上应试教育的“阴魂不散”，甚至是主宰着教学阵地的制高点。
各个学校的竞争导致教师对升学率的片面追求，抢时间的“疲劳战”大肆上演，作业已经到了学生承受的极限，堆积如山的作业使他们无心留恋身边的事物，单调的学习生活几乎使他们厌恶了所有的学习相关的内容。
时间被挤走并不可怕，更危险的是学生的学习兴趣被扼杀了，他们失去了主动观察体验生活的原动力，正因为如此，学生写出来的东西也就没有了灵魂。
他们不仅仅是观察体验生活的时间没有保障，还有一个不可忽视的问题——与学生相关的安全问题，这是令教师谈之色变的“高压线”。
郊游、参观等集体性课外活动被喊停；采标本、写生等教学性活动也不同程度的被喊停；甚至是体育课上有些活动也被喊停。
教师不敢越雷池一步，学生观察体验的机会被剥夺了，他们失去了许多在生活中积累素材的机会。
凡此种种，学生的思维被禁锢，视线被定格，“巧妇难为无米之炊”在写作中应验了。
二、中学生普遍缺乏相应量的文本阅读“背会唐诗三百首，不会吟诗也能吟”。
这个俗语生动形象地说明了文本阅读对写作的重大影响，强调了间接积累的重要性。
但在现实生活中，很多学校的中学生从早到晚被安排的流程是——“背书、听讲、写作业”。
课堂上的阅读在一定程度上与写作有些貌合神离，对于写作而言是相对贫瘠。
从时间上说，他们无法进行相应量的课外自主阅读。
疏于阅读导致他们写作的间接性素材积累滞后，写作中自然是搜肠刮肚，胡编乱造，其效果也就不言而喻了。
中学作文教学现状的调查和思考.doc
中学作文教学现状的调查和思考题材是写作者摄入文章用以表达自己的思想情感的材料。
了解学生熟悉哪些题材领域，了解他们作文材料的来源, 对我们的命题及作文指导具有重要意义。
学生所熟悉的题材领域从总体上来说依次是校园生活、社会生活、家庭生活。
这里有两点值得注意：一是从校园生活、社会生活到家庭生活，高中的人数呈递减的趋势，而初中则反之，呈递增趋势。
可以说高中生的生活视野比初中生要广阔一些。
二是中学生对社会生活的关注和兴趣。
社会生活的急剧变化，再加上电视、广播、报纸、杂志等信息传播手段的多样化和形象性, 使学生对社会生活表现出了极大的热情，从中获取了丰富的知识。
为了具体地了解中学生对社会生活关注的焦点，我们设计了一个简答题：“在社会生活中，你最关注哪一方面的事情？”回答当然是五花八门的，但比较多地集中在重大新闻、热门话题、世界体育赛事、国际军事冲突等，可见当代中学生兴趣广泛，视野开阔，思维活跃，有强烈的参与意识。
由此我们可以引导学生开展对社会热点问题的思考和评论，如《向“下海”的老师进一言》、《闲话“追星族”》、《我看学校招收“自费生”》、《我为东亚残疾人运动会欢呼》和《小山智丽该不该挨骂》等。
学生作文题材取自自身生活经历的为数最多，而虚构的也不在少数。
学生的虚构不宜一概否定，但不合情理的生编硬造毫无疑问要加以反对。
学生写作时生编硬造往往是教师随心所欲的“命题”逼出来的。
以取自书刊的间接材料作为作文题材，高中生人数超过初中生一倍，可见高中生的阅读面更广，吸摄力更强。
在作文指导中，我们应多引导、多鼓励学生去写自身的生活经历和情感体验，写出真情实感。
命题形式指教师命题与自由命题、命题作文与供料作文。
喜欢自由命题的学生比喜爱教师命题的多，占被调查人数的知究其原因，一是自由命题在选材、立意、谋篇、表达等方面有更大的自由度和更多的灵活性，符合青少年自由、活泼的天性；二是有些教师命题或脱离学生生活，或过俗过滥，限制过死，以致倒了学生的胃口。
初中学生作文情况调查及对策建议
难’ ，而作文教 学恐 怕又是语 文教学工 作 中的一个 ‘ 老大难 ’ 。我们的孩子从小学到高中以至于大学毕 业， 听说 读写的能力都不够 。 ” 作 文教学 的少 、 慢、 差、 费现象反 映其 自身运作 的非科学性 ，其中未能找到 正确 的方法 ， 无法 因材施 教 、 对 症下药 ， 使作文 教学 陷入盲 目与被动 中， 是重要 的一个方 面。 对策 与建议 ： 教给学生正确 的方法 。 我们需要因
２ ． 融洽 师生感情 。 教师注重与学生的感情交流 ， 尊重学生 ， 爱 护学 生 ， 建 立起 和谐 的师生关 系 ， 使学 生“ 亲其师 ， 信其道 ” ， 喜 欢老师的教学 ， 激发起 浓厚 的学 习 兴 趣 。 ３ ． 适时进行 奖励 ， 引发学生写作 的成就感 。 引导 学生制定写作 目标 ， 进行 目标激励 ； 教师流露 出 自己 对学生的期望 ， 进行期望激励 ； 发掘学生身上 的闪光 点， 予以表扬 ， 进行前景激励 ； 或创造条件 ， 让学生获 得成功的喜悦 ， 进行成功激励等 。 教师努力使学生把 写作化 为 自己的第一需 要 ，产生浓厚 的求知欲 ， 愿 写、 爱写 、 想写 ， 使学生 的写作具有持久的内在 动力 。
五 分 之 一 的 学 生一 般 没 有 超 过 ２ 分 钟 地 回视 ， 五分之 四的学生 回视 次数较多 ， 在停顿 、 回视 、 断断续续地 写些文字后又需要 有大的回视 ， 以进行新的构思。 从 以上调查来 看 ， 大部分学生写不好 作文 ， 害怕作 文 ， 怕考作文 ， 是相 当普遍 的现象 。 写作能力是语 文素养的综合体现 。 毋庸讳言 ， 多 少年来我 们的语文教学 一直处于 “ 高投入 、 低效 率” 的困扰之 中。 早在７ ０ 年代 ， 张志公先生就曾说过 ： “ 语 文教学在普通的教育工作中恐怕算得 上一个 ‘ 老大
关于初中生作文批改现状的观察与思考
关于初中生作文批改现状的观察与思考目前中学生作文存在的主要问题及对策：1、审题不深，思索欠谨审题不细不严，不加思考就下笔开写，致使写作内容最容易偏离了题旨。
还有些学生对题目往往抱有无所谓的态度，总是想当然或以表面的认识来审题，即使没走题，也得不了高分。
审题时，虽然不可能字字斟酌，但也一定得字字细细推敲，并从整体上把握话题的内容指向，这样才能达到审题的目的。
2、沉于想象，个性张扬写文章固然需要丰富的联想和想象，但这种联想和想象应建立在反映现实生活、表达真情实感的基础上，必须以正确的立场、观点、方法观察生活、感受生活，分析生活现象，提出自己独到的见解。
不少作文中就多天方夜潭般的故事，如电视电影的情节一样等，甚至写虚拟的生活和无聊的游戏，这类“无根据”文，完全没有现实针对性，躲进小楼，与世隔绝，故事新编，编得完全不食人间烟火，这样的文章只配自娱自乐。
3、选材陈旧，积累肤浅作文代表那些思想积极向上、学识丰富厚实、思维灵活敏捷的学子心声。
从作文上看，有很多地方能看出一个学生的涵养，阅读广而体悟深，积累厚重而又充实就是一个重要方面。
可许多作文中，材料过于陈旧，给人积累浅薄的印象。
极少数可能由于时间、气氛限制而“灵机应变”，致使材料选择失当。
绝大多数学生是不注重平时的生活积累，不注意补充生动鲜活的材料，仅仅记住了有数的几个事例，一用就是一个学期甚至几年。
尽管材料取自现实生活，但你用我用他也用，太多太滥，也就不新鲜了，陈旧了，自然打折了。
所以，材料的选择就应该人无我有、人有我新、人新我特，让你那特色靓丽的材料，带着早晨晶莹的露珠，映到读者眼中，使之眼前一亮，在疲惫中耸然一振，眼睛顿时睁大，放出异彩：这个学生读书一定多！4、字数贫血，书写糊涂中学作文的字数要求是“不少于800字”，字数不够，是明显没达到起码的要求。
所以字数一定要够。
字体难看，不易辨别，近似“甲骨文”。
更有甚者卷面勾勾抹抹，惨不忍睹.5、转贴抄袭，改头换面作文的目的之一是考查你独到的认识和感悟，独到的就不能是别人的。
对中学生作文现状的思考
您好！现在很多学生认为，作文是老师让我写的，我不喜欢，作文没意思。
学生作文积极性不高，作文水平低下。
要想彻底扭转这一现状，教师必须使学生在心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。
引导学生认识到写作是表达，它是人的一种内心要求，一种心理需要。
用写日记的形式，留住平凡生活中的点点滴滴，从而积累了丰富的人生阅历。
这就是一种写作。
写作还是一种积极的情感活动的过程。
情有所感，才会有所作，而且情感活动还会贯穿作文过程的始终。
情感始终是写作的动力。
让学生有自信可以写出好文章，从而转变态度，爱上作文。
当今中学生基本存在的问题为：1.对生活缺乏观察、感受和体验、2.阅读量少，知识和思想贫乏。
3.语文基础差，写字、造句等都遇到困难。
4..网络技术的发展造成的学生语言的贫乏。
5.作文的屡屡失败，挫伤了写作积极性针对于中学生的作文心理，我们可以对症下药，试着从激发学生写作的兴趣入手，努力改善自己的写作教学。
1、感悟生活，获取素材就目前来看，学生的作文往往是空话、套话、假话，文章缺少个性，语言缺少少年的生动、活泼，学生脱离实际，生编硬套，凑成一篇应付交差。
其实初中生对这个世界是充满好奇的，他们喜欢观察周围形形色色的事物，但是他们没有掌握观察的方法，而且也不注重积累，这导致他们的作文水平不高。
感悟生活是使写作走出困境的必由之路。
感悟生活就要时时在意，处处留心，逐渐磨砺出能发现美的眼睛;其次要握思考的方法：要善于问为什么。
倘若多问几个“为什么”，就往往能层层剥开事物的表象，使事物蕴含的思想和哲理渐渐显露。
平时多记日记，多写片段，将自己的情感淋漓尽致地表达出来，可以大大提高自己的作文水平。
初中生大多缺乏学习的自觉性，需要在教师的不断督促下，才能够更好地积累知识。
平时要学生多注重摘抄，教师要定期地让学生进行互相交流，并互相推荐好的课外读物，以及自己收集的一些在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，自己的心去感受、理解生活。
关于中学生作文现状原因及其对策
关于中学生作文现状原因及其对策长期以来，由于种种原因，写作成了困扰广大语文老师和学生的一大难题。
笔者希望能通过对目前中学作文教学现状的思考、对其产生原因的分析，企图从中获得启示并找到相应的对策。
一、中学作文状况及原因首先让我们来看一组关于中学作文的镜头：（1）学校要组织春游活动，教师刚一通知，就有学生私下议论：“春游回来，不知要不要作文，如果要作文，我宁愿不去。
”（2）打开学生的作文本：“我家的小猫、小狗”、“第一次做饭、洗衣”、“我的朋友小王、小李”，细一读内容大多空洞乏味。
（3）中学语文老师如此说：“当语文教师真是太累了，看着那堆写得乱七八糟的作文我就头疼，如果那天不用批改，我们就解放了！”（4）星期四，“唉！今天又是作文课，真不知该怎么上？”以上现象绝非偶然的个别的，而是目前中学里一种具有普遍意义的现象。
它无情地昭示了目前中学作文令人堪忧的现状：教师怕教、学生怕写。
在“素质教育”摇旗呐喊的今天，中学作文教学现状何以如此呢?首先，小学教育的不重视。
小学教育是基础教育的基础，作为母语的作文教学必须从小学抓起。
然而遗憾的是95%以上的小学教师不重视也不会教学生作文。
笔者在某小学毕业考试作文中发现：绝大多数学生作文不分段，60%以上的作文一段到底，且内容空洞，中心不明，书写也极差，更不用说语言表述了。
更为惊人的是每年“村小”（农村乡村小学的简称）毕业学生中语文总成绩低于20分的占10%左右。
就是这样一批学生在“义务教育”的庇护下轻松地走进了中学，也许这可以视为目前中学作文教育现状存在的前提背景。
其次，中学作文教育中的恶性循环。
分析如下：其一，受应试教育的影响，作文教学表现出严重的功利性。
如前所述，学生如果基础差，升学压力更大，而且家长与社会都把目光紧紧盯在升学这一点上，把“有几个学生升入重点高中”当作评价选择学校、老师的唯一标准，在这样的环境中“素质教育”的呼声显得异常苍白，而作文便首当其冲成了“牺牲品”。
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中学生作文现状的调查与思考
一、问题的提出及调查说明
语文能力包括听、说、读、写。
“写”就是写文章，也就是“作文”。
作文能力是语文能力中的最高层次，它是学生语文能力的综合表现。
作文是学生创造性的思维过程，学生能写出自己的新发现、新见解、新感受，是作文教学追求的真缔。
《语文新课程标准》中明确提出：“中学生要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。
写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”但是大多数学生最怕作文，不少学生在作文课上冥思苦想，却提不起精神，许多人往往抱着应付老师的态度去写作。
造成学生怕作文的问题症结究竟在哪儿？笔者带着这一疑问，采用了问卷调查、抽样测评和座谈讨论等方式，对初三两个班共64位学生进行了调查。
二、调查结果与分析
本次问卷调查是从中学生对写作的态度、写作的主要目的、写作的素材和作文的评改等方面进行调查，分析中学生作文的现状及产生的原因。
具体情况如下：
表一：你写作时感到生活素材丰富吗
表一调查数据显示，有28.1 %的中学生写作时感到生活素材很贫乏，有37.5%的中学生认为生活素材要根据情况而定，感到生活素材较丰富和很丰富的学生仅占34.4%，多数同学认为是“没有东西可写，词汇贫乏，不会开头、结尾，感到头痛难写。
”许多学生囿于生活经历、经验积累不多，往往无法根据题意广泛联想，去回顾和选取平时生活中的材料，从而感到自己想写却苦于言之无物，难以广泛联想，于是感到害怕，激不起作文兴趣。
其实，写作的源泉是生活，生活离不开环境。
丰富多彩的自然、社会环境与千变万化的社会生活实践是学生取之不尽、用之不竭的写作源泉。
但客观存在的环境万物与丰富生活的种种特色，只有靠观察才能发现、掌握与积累，才能形成写作的素材与题材。
鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。
”从作文角度说，观察就是有意识、有目的的知觉自然或认识社会现象，从中获得写作的材料。
观察的过程，便是积累材料的过程。
因此，中学生要养成处处留心观察的良好习惯，观察自然界的万事、万物，观察家庭生活、学校生活、社会生活，并要把观察的所得、所知、所感的各种细微特征及时记录、随时积累，才会使材料越来越丰富，写作时便能厚积薄发，得心应手地选择材料，正确立意。
表二：你写作的主要目的：表一调查数据显示，有20.3%的中学生是为了完成作业而写作，有21.9%的学生是为了提高考试成绩而写作，可见，有五分之二以上的学生抱着应付和应试的态度去写作，缺乏写作的兴趣，只有31.3%学生是为了提高写作技巧而写作，有26.6%的学生为了记录自己的思想和情感。
三、思考与建议
通过对中学生作文现状的调查，我们对本班学生写作中面临的问题有了一个基本的了解，这也反映了新课程背景下初中学生的写作现状。
结合初中学生的写作现状，笔者认为对
当前中学生的作文教学应注意以下几点：
1、重视积累丰富的写作材料，培养学生的写作兴趣。
教师指导学生观察，要侧重方法的指导，通过课内分析讲解、课外观察示范等，教会学生由整体到部分的全面观察、捕捉事物特点的集中观察，由此及彼互相对照发现异同的比较观察等，从中准确认识事物，把握事物特征，发现事物变化规律。
这样积累的材料，既具有丰富性，又具有准确性。
此外，还要教会学生多角度、多侧面观察，如正面和侧面、纵向和横向、上位和下位、远视和近视、仰视和俯视等，到写作时，就能根据需要自由选择材料，并能由近到远，由今到古，通过广泛联想，把平时观察积累的不同时空的材料按照某种特征或写作目的组织起来，思接千载，情通万里，使文章内容生动，立意升华。
当然，靠直接观察所获的材料，毕竟有限，我们还必须借助间接观察大量补充。
间接观察的重要手段就是阅读。
阅读包括课内外，而作为积累材料的阅读，主要指课外阅读。
大量课外读物内容广博，知识丰富，是前人观察成果的结晶，更是中学生写作中可以广泛采撷的素材。
所以，课外阅读是中学生获取知识、开拓视野、承受熏陶、积累材料的重要渠道。
教师要提倡鼓励和指导中学生积极开展课外阅读，培养自觉阅读、动笔阅读、多形式阅读的习惯，将书中有用的材料以一定形式记录下来，形成读书卡片、笔记，到写作时，便可自如运用。
“读书破万卷，下笔如有神”，要想笔下生辉运用自如，非重视阅读不可。
2、在要求上，教师要尽量减少对写作的束缚，鼓励自由表达，倡导学生抒写自己的独特感受，我手写我心，实现写作个性化，在写作中培养学生的创造精神。
我们在作文教学中必须千方百计地保护他们的好奇心，不断激发他们探究的兴趣，肯定和鼓励他们点滴的发现，像爱护幼苗一样呵护和培植他们的创新意识，让学生有独特的见解；在表达中不说套话、假话，有自己的想象，自己的观察，自己的真情实感，在与众不同中透出新意。
爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。
作文教学既要让学生多阅读充满创造想象的神话、童话、科幻故事，又要鼓励学生展开想象，特别是异想天开的创造想象。
3、重视作后批改。
作文批改时，可以实行教师批改和学生互批相结合的方式，这样既缩短作文反馈的时间，又为学生提供交流心得、分享感受、沟通见解的机会。
在批改中可以采取自悟自查，学生自改的方式。
学生作文稿拟好以后，安排专门时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。
一是感受情感强弱、停顿长短，查标点符号使用是否正确；二是感受语句是否含混别扭，查语句是否明白通顺；三是感受语言的表达是否与内容贴切，查用词是否恰当；四是感受内容是否杂乱，前后意思是否重复，查段落层次是否清楚。
其次可以采取相互换读，商议修改的方式。
教师一要根据教材训练重点的要求，明确修改要点；二要明确修改程序，可以自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。
如果二人意见一时不能统一，可通过查阅资料、请教别人等途径解决。
此外，还可以选准范例，进行集体修改。
教师可选出带有普遍性问题的学生作品作具体分析，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。
在范例修改中，学生往往众说纷纭，老师要引导学生各抒己见，要在意见基本统一时决定怎么改，不要走过场，以保护学生的积极性，引导探究精神，提高修改能力。