说课的4点误区
说课的三大形式及其如何说好课
说课的三大形式及其如何说好课一、说课的三形式目前，说课活动有了新的发展，形式更加多样。
一般形式可以分为备课以后、上课以后和评课以后的说课，是教师个体更深内涵更高层次的备课，在专家评议后进一步作修改，成为集体备课的结晶。
1．备课以后的说课备课以后的说课，是目前组织教研活动和教学基本功竞赛中说课的主要形式。
教师在充分备课的基础上，把自己怎样进行备课，备课时进行的教学设计、教学安排设想以及估计学生的达标程度和盘托出，供专家们评说。
内容包括：（1）说教材重点说明本课题内容在整个教材体系或本单元教材中的地位和作用；教材编排的意图和特点；本课题涉及主要知识点及其与前后联系；与教学内容有关的附件（如图片、资料等）处理要点；确定课题重点难点及理由。
执教者本人进行教材处理的打算以及进行修改、增减的理由和依据。
（2）说学情说明任教学生的基础，包括学生的学习态度、学习兴趣、多数学生的学习习惯甚至学习方法，由此说明对重点难点知识决定采取的教学起点。
（3）说目标根据教学目标分类，明确说出各知识点的不同层次的具体要求。
课堂教学中所有举例说明，都必须体现目标的知识点、情感教育点、能力训练点。
（4）说构思说清教学过程设计的总体框架和设想，说出教学过程的整体结构、教学内容的详略安排和教学板块的时间分配。
说出主要环节的教学设计，重点如何突破，难点如何化简。
（5）说学法根据教学的重点难点，分析学生学习过程中可能遇到的障碍及其原因，怎样针对这些障碍加强对学生的指导。
指出重点突破口，难点理解点。
指导学生掌握基本知识和基本规律，掌握基本的解题、应用以及使用课本的能力等。
（6）说教法说明课堂教学的具体策略，采取何种教学方法。
在战术上介绍导入新课、难点突破设计、课堂提问设计、例题设计、课后小结和作业设计的目的、内容。
说明不同层次学生如何实行分层教学，每节课每个学生都能达到相应目标。
（7）说媒体说明教学中采用的教学技术手段，包括教具、演示、板书、投影和其它教学媒体的设计和使用准备。
视频说课
常规说课概述说课是20世纪末大量运用的一种课堂教学研究的方式。
随着教学研究的大面积开展，其越来越显示出强大的生命力，成为教学研究的常用形式之一。
说课的主要内容有：1．说教材（又细分为说课内容、教材分析、教学目标、教学重难点、教学准备、学具准备等）；2．说教学设计思路；3．说教法；4．说教学过程；5．说板书；6．说教学反思等环节。
说课的表达形式是：说课前先认真备课，写出书面说课稿。
说课时，根据自己对教材的熟悉情况，说课的准备情况，可直接读自己的稿子，也有完全脱稿或半脱稿形式解说的。
说课被越来越多的教师所认可，说明它在教研方面有很多优点：一是它节省时间和空间，一节课可用15分钟左右时间说完，与现场讲课相比，在一定时间内可以完成更多节课。
因此对说课者来说可以有更多的人参与，听课者可以在更大的场所内，允许更多人听课，说听两方均增大了受益面。
二是便于活动的组织安排。
说课不需要学生参与，省去了调课等事项，时间、地点也不受教学课程表和教学课堂的限制。
三是对说课双方的理论水平提升快。
说课中将课堂教学中要体现的教学思想理论的隐性思路变为直接的理论阐述，阐述对教学原理、理论的应用，对新课改理念的理解，有直观的教育意义。
但是说课也有明显的局限性，一是同一课题的说课和现场讲课之间效果是否一致不好鉴别。
俗话说：能说之人未必能行，能行之人未必能言。
尽管说课头头是道，但是如果放到真实课堂中，其教学过程、理论方法等未必能实施好。
因此有人还是主张用现场课堂教学来评判教师的真实教学水平。
二是脱离了真实课堂和学生的教学设计，只是一个预设，教师与学生真实的互动如何，课堂教学必然有的问题的生成性表现不出来，也就看不出教师的亲和力和适应性。
三是教师只说不做，有些演示的东西表现不出来。
说课的新形式——视频说课随着新课改的深入，教学研究的大面积开展，说课的应用越来越多，说课在教学实践中也逐步得到了改进，产生出一种新的形式：视频说课。
它是以信息技术为辅助手段的说课，它改变了以前说课者只用语言表述的枯燥单一的形式，是运用多媒体手段的声、像等视频效果进行的一种多维形式的说课。
说课流程
1说课不同于一般上课，上课主要是体现备课后的操作过程，重点是解决教什么、如何教的问题则主要是体现备课的思维过程，重点是不仅要解决教什么，如何教，更重要的是，说课的重点在于“说理”。
下面本文就说课的一些主要内容做以下介绍。
说课开始时，应先报姓名、单位等一些有关的状况，再报出课题，本课题选自哪个版本的教材，适用于哪个年级，整个说课分几个部分等，然后进入正题。
一、说教材1、说教材的地位与作用。
主要是介绍这段教学内容是在学生学了哪部分知识基础上进行的；是前面所学的那些知识的应用，又是后面学习哪些知识的基础；它在整个知识系统中所处的地位；它在学生的知识、能力方面有哪些重要作用，对将来的学习还会有什么影响等。
2、说教学目标的确定。
教学目标是教学设计时确定的该课教学所要达到的目标。
它对课堂一切教学活动起到宏观的调控作用，也是对课堂教学评价的重要依据。
说教学目标首先展示本课的教学目标，展示时注意目标的完整性、即目标要包括知识要求、智能训练和思想教育三个方面。
然后阐述确定目标的依据，教学目标的确定。
最后要说目标的可操作性，即目标要求要具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
3、说教材重点的确定。
教材重点是教材内容表现出来的地理事物的内在联系或本质，是教师认为教学中需要着力讲解或讨论的部分。
其确定的依据要从教材内容、教学目标、学生的基础和年龄等方面来说明。
教学难点的依据，要从造成学生难懂的原因来说明。
学生难懂的原因，一种是教材内容教深或概念比较抽象；一种是学生缺乏这方面的感性认识或基础知识。
有时难点和教学重点重合，如果难点属于教材内容的次要部分，则要说出教学时对难点的突破办法，占用时间等。
4、说教材处理。
教材处理是指教学过程中，教师对教学内容（包括知识、技能、方法、观点等），由书面文字形式加工、转化为课堂教学“导”的形式的创造性行为。
说教材处理应说教材内容的取舍和重点的选择，说出如何依据教学目的的要求，教材特点和学生实际，确定哪些内容应总结概括，哪些内容需解释发挥，哪里需要详讲，哪里需要略讲，以及这样处理的理由等。
说课稿的基本步骤有些
说课稿的基本步骤有些“说课“是在备课的基础上面对同行或专家领导在规定的时间内针对具体课题采用讲述为主的方式系统地分析教材和学生等并阐述自己的教学设想及理论依据然后由同行评议达到互相交流共同提高的一种教研活动一、说课的作用说课其实也是一种集体备课的形式是为了提高课堂教学效率教师之间进行的一次思想碰撞一次智慧的交流通过说课教师能高屋建瓴地把握教材预设学习中的各种“教学事件“反馈教学中的得失选择适宜的教学方法提高课堂教学效率促进教学研究具体有以下作用： 1、可以更好的吃透教材教师在备课中虽然对教材做了一些分析和处理但这些分析和处理是浅显感性的而通过说课从理性上审视教材这就可能发现备课中种种疏漏再经过修改教案疏漏就会得到弥补从这个意义上说它能帮助教师更好的吃透教材优化教学设计过程2、可以提高理论水平说课不仅要说明教还要说明为什么要这样来做这就迫使教师要认真去学习教育教学理论要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律3、简便易行共同提高4、提高表达能力二、说课的内容说课首先要说明自己对教材的理解说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度明确“教什么“；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系为教学顺序的安排奠定基础知道”如何教“说教材包括以下几个方面：（1）说教材的地位作用要说明课标对所教内容的要求脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水会给人一种虚无缥缈的感觉还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义说明教材编写的思路与结构特点（2）说教学目标的确定一说目标的完整性教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性即教学目标要符合课标的要求切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性即目标要求具体、明确能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作（3）说教材的重点难点教学重点除知识重点外还包括能力和情感的重点教学难点是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂使学生难以理解和掌握的知识并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系就是分析教学对象因为学生是学习的主体因此教师说课必须说清楚学生情况这部分内容可以单列也可以插在说教材部分里一起说说学生包括：（1）说学生的知识经验这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响（2）说学生的技能态度就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度（3）说学生的特点风格说明学生年龄特点以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格3、说教法与手段就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段以及采用这些教学方法和手段的理论依据（1）说教法组合及其依据教法的组合一是要考虑能否取得最佳效果二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则一般一节课以一二种教学方法为主穿插渗透其他教法说教法组合的依据要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明因为教学过程是教与学的统一过程这个过程必须是教法和学法同步的过程因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律（2）说教学手段及其依据教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选择及其使用方法要尽可能使用现代化的教学手段教具的选择一是忌多使用过频使课堂教学变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过于简单不能反映学科特点；三忌教学手段流于形式还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的4、说教学程序说教学程序就是介绍教学过程设计这是说课的重点部分因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排它反映了教师的教学思想、教学个性与风格也只有通过对教学过程设计的阐述才能看到教学安排是否合理、科学和艺术教学过程通常要说清楚下面几个问题：（1）说教学思路的设计及其依据教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排教学思路要层次分明富有启发性能体现教师的主导作用和学生的主体作用还要说明教学思路设计的理论依据（2）说教学重点、难点的处理教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面也是教师的教学深度和教学水平的标志因此教师在说课时必须有重点地说明突出教学重点突破教学难点的基本策略也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式（3）说各教学环节的时间分配要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据特别要说明一节课里的最佳时间（20——25分钟）和黄金时间（15分钟）是怎样充分利用的（4）说教学设计及其依据说板书设计主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等什么时候板书板书的具体内容板书的展现形式等等板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性文字要准确、简洁说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释5、说教学效果的预测教学效果是教学目标的归宿和体现教学效果的预测既是教师实现教学目标的期望又是实现教学目标的自我把握程度教师在说课时要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测三、走出误区从本质上理解“说课”1、误区之一：说课就是复述教案说课稿与教案有一定的联系但又有明显的区别不应混为一谈说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的说课稿不宜过长时间应控制在10分钟之内为宜；教案只说“怎样教”而说课稿重点说清“为什么要这样教”教案是教师备课这个复杂思维过程的总结多是教学具体过程的罗列是教师备课结果的记录是教师进行课堂教学的操作性方案它重在设定教师在教学中的具体内容和行为即体现了“教什么”、“教”说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本作为参考的第一手材料）但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据即思维内核简单地说说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”教案是平面的、单向的而说课是立体的、多维的说课稿是教案的深化扩展与完善2、误区之二：说课就是再现上课过程有些教师在说课过程中一直口若悬河激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听其实如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生可能会是一节很成功的示范课但说课绝不是上课二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别不能等同对待说课是说教师的教学思路轨迹说教学方案是如何设计出来的设计的优胜之处在里设计的依据预定要达到怎样的教学目标这好比一项工程的可行性报告而不是施工工程的本身由此可见说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动对于备课是一种深化和检验能使备课理性化对于上课是一种更为严密的科学准备3、误区之三：说教学方法太过笼统说学习方法有失规范“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法学生运用自主探究法、合作讨论法等等至于教师如何启发学生怎样操作却不见了下文甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练4、误区之四：“一穷二白”说课过程没有任何的辅助材料和手段有的教师在说课过程中既无说课文字稿也没有运用任何的辅助手段有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学但在说课过程中始终不见庐山真面目让听者不禁怀疑其性所以说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等在有限的时间里向同行及评委们说清楚课说好课四、说课稿体例1、课题名称教师所在学校教师姓名2、对课标的分析3、对教学内容进行分析及处理4、对学生情况分析（分析学生已有知识和能力储备；已有知识和新讲知识的差距如何解决；以往教这部分内容时出现的问题如何解决）5、制定教学重点和难点6、教学方法的选择（陈述理由要体现教学思想、学习特征等）7、恰当选择教学资源8、教学过程的简单陈述（学法体现重点、难点如何突破教学资源的运用）9、板书设计（体现课堂教学的思路与线索）说课文字稿格式：课题名称：教材版本：教师姓名：学校：教师年龄：教龄：职称：教学背景分析（一）对课标的理解与把握（二）教学内容分析与选择（三）学生情况分析教学目标教学重点和难点i、教学重点ii、教学难点教学资源、教学手段和主要教学方法（一）教学资源（二）主要教学方法教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图板书设计简述教案设计创新之处及特色（300字）五、说课要求1、依据说课稿体例撰写完整的说课稿一式三份于说课前交给评委2、配合说课过程要有PPT演示文稿3、说课前要对教师本人、说课教材版本、课题做简单介绍4、说课中要简述教学过程重点说明如何突出教学重点和突破难点以及如何突出学科特色5、说课在（10——15）分钟之内完成。
浅谈说课存在的误区及矫正对策
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教师说课中存在的误区
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英语专业师范生说课误区与策略探讨
英语专业师范生说课误区与策略探讨摘要：在教学实践中开展“说课”是全面提高师范类学生教学水平的重要环节。
本文根据近几年小教英语专业学生说课考核情况，分析了“说课”过程中存在的主要问题，探讨了提高师范生“说课”能力的对策与途径，对今后的教育教学具有一定的指导意义。
关键词：说课师范生技能说课是一种以口头叙述为主的教案分析，是教师在规定时间内，面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对教材的理解和把握、教学对象的掌握和分析、教学方法的选择和实践、教学过程的设计和安排等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。
目前，教师的聘用、教学评比、教学观摩都广泛引入了说课这一活动形式。
说课已成为推动教学改革，加快师资队伍培养的新型教研模式。
因而在师范生的教学技能培训过程中，说课也成为必不可少的一项新技能。
本文以本校2009级小教英语专业学生说课考核为考察点，结合笔者近几年来对大二英语班学生进行说课训练的心得体会，对说课中出现的问题进行探讨并提出相应的对策。
一、存在的问题纵观本次说课考核，学生暴露出的最大问题就是缺乏真实的课堂体验，主要表现在以下几个方面：1.缺乏教材分析能力（1）对教材整体把握不准确很多师范生只是“蜻蜓点水”式地初步了解教材框架结构，没有通读整套教材，不了解教材的特点，对各册书之间、各个单元之间、各单元课时之间缺乏细致深入掌握与分析，因而在说教材过程中，不能说清本课教学内容与学生先前掌握的知识和将要学习的知识的内在联系。
（2）教学目标设计不到位师范生基本都能从新课标要求出发，用知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度来分析教学目标，但是对教学目标的描述笼统、模糊，缺少对标准和层次的表述，知识目标与能力目标混淆，情感目标表达牵强，不能反映教学内容的特点。
一位学生对4b unit 9 breakfast第一课（a板块）的知识目标描述如下：（1）学习新单词：breakfast，cupboard（2）学习新句型where’re my/the…what’s for breakfast?（3）在感知a板块对话的基础上，运用所学单词和句型，谈论早餐饮食。
体育说课注意的问题
浅谈新课程背景下的中小学体育说课中小学体育说课是在体育教学改革中涌现出来的一种教研形式，特别是在新课程背景下，这项新的教研活动形式倍受广大体育教师的青睐。
通过开展说课活动，可以体现教师的教育思想、教学理念、教学思路和教学策略，同时也可以发掘教师的教学技能和综合素质能力，展现他们独特的教学才华，有效促进体育教师专业化发展。
一、中小学体育说课存在的主要问题随着体育课程改革的不断深入，说课这种教研形式越来越受到教师们的重视，同时在实施过程中也存在这样那样的一些问题。
例如，有的说课教师对新课程、新理念、新思想认识不到位和理解不透彻，对新的教学理论、教学方法、教学策略说不出道道来，无法对自己的说课提纲和设计做出必要的说明和论证，容易说偏、说漏；有些教师在说课时照本宣科走过场，没能体现贯穿教学目标、学习内容和学习过程的整体性和系统性，课堂管理随意性大，教学思想和课堂创意不能同构。
另外，体育教学是一个师生双边活动互动的过程，一堂成功的体育课离不开教师有效的“教”和学生主动的“学”，说课时，大多教师说到了发挥师生在体育课堂中的主导和主体作用，但往往是浅尝辄止；对学生基本情况分析时，也总是敷衍了事，说得比较笼统、含糊，以致程式化，给人一种无个体差异的感觉，没能在全面了解学生的前提下去安排、搭配教材，设计教学方法，因此，容易造成体育课堂中学生主体地位和教师主导地位的缺失，甚至背离课堂教学的主旨。
二、中小学体育说课的基本要求体育说课是备课与上课之间的一个相对独立的教学研究环节，是体育教研活动形式的改革与创新，中小学体育说课要体现课程改革的基本理念与思路，坚持“健康第一”的指导思想，突现体育学科的实践性和操作性，充分发挥体育学科动态生成的特性，把体育说课形式搞得生动活泼，有声有色。
1、说清课标和教材。
简明扼要说明自己对体育课程标准的认识，说清如何以学生为本，以学生发展为中心，分析处理学生个性发展与社会需求的关系，同时又强调教师的主导作用，重点说明本教材内容在体育课程中属于哪一级学习领域水平，确立和分析教学内容的重点、难点，以及解决重点，突破难点的措施。
说课的基本步骤86649
说课的基本步骤“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。
一、说课的作用说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。
通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。
具体有以下作用：1．可以更好的吃透教材教师在备课中，虽然对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。
而通过说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。
2．可以提高理论水平说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。
3．简便易行，共同提高4．提高表达能力二、说课的内容1．说教材说课首先要说明自己对教材的理解。
说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么“；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。
说教材包括以下几个方面：（1）说教材的地位作用。
要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。
还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。
（2）说教学目标的确定。
一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
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关于教师面试说课的几点误区
1、误区之二：说课就是再现上课过程
有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分
析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评
委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功
的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，
不能等同对待。
说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处
在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，
而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于
备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
2、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段
有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明
说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者
不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件
的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。
3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范
“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一
言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至
于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解
答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。
4、误区之一：说课就是复述教案
说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研
教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎
样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，
多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它
重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。
说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编
写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、
教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的
内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平
面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。最后，华图
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