云课堂教学的困境及其超越
不一样的教学，一样的精彩——郑州市金水区文化绿城小学创新实施线上教学“云课堂”
不一样的教学，一样的精彩——郑州市金水区文化绿城小学创新实施线上教学“云课堂”河南省实验中学思达外国语小学金水区文化绿城小学启动线上教学以来，迅速实施“云课堂”预案，从整体布局到细节落实，创新推动每朵“云”；从平稳开课到提质增效，完美呈现每堂“课”；从人文关爱到心理疏导，温柔守护每颗“心”，有创新、有质量、有温度地持续提升线上教学品质，使特殊时期“不一样的教学”，收获超越平凡的“精彩”。
一、创新推动每朵“云”为确保线上教学精准高效，学校迅速行动，转“危”为“机”，在实践中不断复盘迭代，自我超越，以创新推动线上教学的九朵“云”。
（一）第一朵云：搭建“井字形”云端管理网络学校成立“技术保障组、备课教研组、总结反馈组、提质增效组”，四个小组形成横向拓展、纵向交叉的“井”字形管理网络，各司其职，同时横纵统筹协调。
每个工作组实施“一岗双责”管理制，纵向到底，横向到边，既管理分包年级，又管理分包学科，确保线上教学管理的无缝对接。
工作组组长全天深入课堂在线巡课，每天下午召开线上教学总结会，把当日线上教学的基本情况、亮点特色、存在问题，形成指导意见，每晚8:00前向全校教师反馈。
（二）第二朵云：启动“线段式”云端责任机制为提高线上教学效率，减少管理层级，学校建立点对点“线段式”责任分包机制。
将校长、副校长、中层干部等学校领导小组成员的职权统筹、分解、优化、整合，责任承包一个年级以及一个学科，采用“一对多”或“多对多”模式直接对接年级长和教研组长。
领导小组成员每日下沉到各个年级参与线上教学的各个环节，及时了解教学秩序、存在问题等，使线上教学各项工作效率最优化、指导精准化、责任明确化。
（三）第三朵云：打造“矩阵化”云端教师团队学校将“井字形”管理网络和“线段式”线条责任机制有机结合，整合不同年级以及同一年级的不同学科，打造“矩阵化”教师团队。
各个年级长、教研组长、学科教师构成“自组织自管理”的团队，不同年级、不同学科的教师相互交叉，通过优化环节、通连知识、整合学科，形成一个“矩阵化”的教师团队。
云课堂教育实践过程中的问题与解决方案研究
第12期2020年6月No.12June，20201 云课堂教育在实践过程中的存在问题目前云课堂教学模式备受关注[1-2]，但是存在课堂转向、学习转向、师生角色转换等问题，具体如下。
（1）课堂转向问题。
当前教师没有进行过专业培训，尚未掌握一定的信息技术理论知识、信息技术，虽具有学科知识的整合能力以及发现、利用和传播信息的意识，但受传统的“以教师为中心”思想影响，难以适应云课堂教学的新型教师角色，造成线下课堂向云课堂转变困难。
（2）学习转向问题。
传统课堂上，有教师约束学生、管理学生，学生在一定程度上能专心学习，而云课堂教学模式下，教师对学生的控制不足，学生自制力差，学习效果差；虚拟教学环境，也会使学生与学生之间的交流减少，学习资料繁杂，可能会对学生的心理健康产生影响。
以上最终造成现场学习到“云课堂教学平台”学习的转向难题。
（3）师生角色转换问题。
传统的教学模式促使学生一直接受教师一言堂的“灌输式”教学，要想转变学生和教师之间的角色，就需要改变教学模式，但会让学生和教师都受到很大影响，教师需要增加备课强度，令本就繁忙的工作任务加重；对学生来说，要主动提高自学性、增加配合度，导致出现辅助教师教学到辅助学生线上学习的角色转换问题。
2 云课堂教育实践过程中问题的解决方案2.1 培训教师专业化应用云课堂虽然教师在应用云课堂，但由于未曾受过专业化培训，存在教学观念尚未转变的问题，培训教师专业化应用云课堂显得尤为重要。
针对当前云课堂教学模式，首要任务是转变教师教学观念，树立新型教学观。
云课堂属于网络线上教学模式，所以，教师必须树立学生主体观、个体差异观，花费大量时间增强和提高学生的云课堂学习意识和能力，培养良好的云课堂学习习惯。
云课堂的出现给教师提供了因材施教的渠道。
学生的全面发展是当前教师的主要教学目的，因此，教师需要根据学生的兴趣、爱好、性格特点和学习动机因材施教。
由于学生的兴趣爱好不同，教师应指导学生一起开发适合学生学习的数字教学资源，对于样式多样的云课堂教学技术，教师需要检验使用效果，在确定效果后，教师还要根据自己的教学特点合理选用技术支持自身教学，在使用的过程中，教师不能为了用技术而用技术，而应出于更好教导学生的目的，因此，云课堂教学技术的选用，必须考虑学生学情以及教学内容和教学方式等多方面因素。
智慧课堂存在的问题与改进措施
智慧课堂存在的问题与改进措施一、智慧课堂存在的问题1.技术支持不足：智慧课堂需要依赖于一定的技术设备，如智能终端、网络设备等。
然而，一些学校或地区的技术设备比较落后，无法满足智慧课堂的需求，导致教学效果不佳。
2.教师技能不足：智慧课堂需要教师具备一定的数字化教学技能，如制作课件、操作智能终端等。
但是，一些教师缺乏相关技能，无法有效地利用智慧课堂进行教学。
3.教学内容与方式单一：一些智慧课堂的教学内容与方式比较单一，缺乏多样性，无法激发学生的学习兴趣。
同时，由于过度依赖技术手段，一些教师忽视了传统教学方法的优点，导致教学效果不佳。
4.学生参与度不高：智慧课堂需要学生积极参与，才能发挥其优势。
但是，一些学生在课堂上缺乏参与度，无法有效地利用智慧课堂进行学习。
5.数据安全问题：智慧课堂涉及到大量的学生个人信息和教学数据，如何保障数据安全成为了一个重要的问题。
一些学校的数据安全措施不足，导致学生信息泄露或数据损坏等问题。
二、改进措施1.加强技术支持：学校应该加大对技术设备的投入，提高智慧课堂的技术水平，确保教学效果。
同时，应该加强对教师的技术培训，提高他们的数字化教学技能。
2.丰富教学内容与方式：教师应该根据学生的特点和需求，制定多样化的教学内容和方式，激发学生的学习兴趣。
同时，应该注重传统教学方法与数字化教学的结合，发挥各自的优势。
3.加强学生参与度：教师应该积极引导学生参与课堂讨论和互动，提高学生的参与度。
同时，应该注重个性化教学，根据学生的特点和需求进行差异化教学。
4.保障数据安全：学校应该加强数据安全措施，确保学生信息和教学数据的保密性和完整性。
同时，应该建立完善的数据管理制度，规范数据的收集、存储和使用。
5.建立反馈机制：学校应该建立完善的反馈机制，鼓励学生和教师对智慧课堂提出意见和建议，及时发现和解决问题。
同时，应该注重与家长的沟通，让他们了解智慧课堂的教学内容和效果。
云“智慧课堂”教学现状与对策研究
云“智慧课堂”教学现状与对策研究发表时间：2020-12-03T12:21:13.497Z 来源：《教学与研究》2020年11月上作者：代长见[导读] 智慧课堂作为一种新型的课堂架构，是智慧教育与互联网大数据理念的一个探索与实践。
安徽省淮北市第十二中学代长见摘要：智慧课堂作为一种新型的课堂架构，是智慧教育与互联网大数据理念的一个探索与实践。
本文以智慧课堂与互联网大数据教育理念为指导，同时结合大数据技术，对智慧课堂的内涵进行了界定，并构建基于微课的高中数学智慧课堂并进行案例设计与分析。
关键词：互联网大数据；智慧教育；智慧课堂；引言:《高中课程标准》提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，注意把算法融入到数学课程的各个相关部分。
[1]如何使互联网技术与智慧课堂等新型理念融入课堂教育教学之中，从而推进智慧课堂的实施是一个急于解决的问题。
因此，本文将针对基于微课与大数据分析的高中数学学科如何构建智慧课堂为主要研究点，试图构建基于微课学习方式下的高中数学智慧课堂，为高中数学课堂学习方式提供借鉴参考。
一．智慧课堂概述智慧课堂是基于大数据等新一代信息技术手段的教育生态[2]。
对比分析互联网和智慧课堂的不同认识和研究，本文将智慧课堂定位于以下几点：①以数据为支撑的课堂：一切都靠数据说话，针对学生学习行为大数据挖掘分析与决策，用直观的数据了解学生对知识掌握的水平，精准地掌握来自学生的第一手学情资料，使教师能够有把握的进行教学与交流。
②高效互动的课堂：利用智能化的移动学习工具和应用支撑平台，教师与学生、学生与学生之间的沟通与交流更加立体化，能无障碍地进行即时交流和互动。
③动态开放的课堂：借助于新兴信息技术及各种智能终端，课堂系统超越了时间空间的限制，实现更为开放的教室、更为开放的课堂活动，让课前、课中、课后融为一体。
④合作探究的课堂：采取小组协商讨论、合作探究的学习方式，协作群组服务能够帮助有相同学习需求和兴趣的学习者自动形成学习共同体，教师可以通过平台对小组合作进行实时的数字化评价和及时的反馈。
转变教学模式 构建空中课堂——小学一年级语文线上教学的困惑与解决策略
转变教学模式构建空中课堂——小学一年级语文线上教学的困惑与解决策略
在当前疫情影响下，转变教学模式构建空中课堂已成为必要。
对于小学一年级语文线上教学，可能会面临一些困惑和挑战。
困惑1：学生的学习兴趣和积极性减弱。
解决策略：通过采用多种教学方法，如视频课程、互动练习、在线游戏等来提高学生的学习兴趣和积极性。
困惑2：线上教学缺乏直接互动。
解决策略：使用在线互动工具，如聊天室、在线问答等来提高线上课堂的互动性。
困惑3：线上教学缺乏语音语言纠错解决策略：通过语音识别技术来进行语音语言纠错，并在教学过程中给予学生及时的反馈。
困惑4：线上教学缺乏实际操作解决策略：通过线上实验、模拟等手段来进行实际操作，并在教学过程中给予学生及时的反馈。
困惑5：线上教学缺乏课堂氛围解决策略：通过视频课堂、音频课堂等方式来进行线上教学，让学生感受到课堂氛围。
困惑6：线上教学缺乏家长的参与解决策略：通过在线家长会、家长课堂等方式来邀请家长参与线上教学，并在教学过程中给予家长及时的反馈。
困惑7：线上教学缺乏评估和反馈解决策略：通过在线测试、作业、课堂练习等方式来评估学生的学习成果，并在教学过程中给予学生及时的反馈。
总之，通过采用多种教学方法、在线互动工具、语音识别技术、线上实验、模拟、视频课堂、音频课堂、在线家长会、在线测试、作业、课堂练习等策略来解决小学一年级语文线上教学所面临的困惑和挑战。
线上教学存在的问题及解决策略_1
线上教学存在的问题及解决策略线上教学存在的问题及解决策略1线上教学存在的突出问题直播软件使用混乱，教学模式使用不当。
有的学校同一个班级的任课教师有的使用钉钉课堂，有的使用腾讯会议，有的使用直播，学生在不同直播间频繁切换，忙乱不堪，影响学习情绪及学习效率。
有的学校采取“双师课堂”等授课形式，即录播教师多个班级统一授课、本班任课教师作为助教同步听课参与辅导的教学模式。
这种授课方式听起来很有创意，但实际效果不佳。
不同程度的班级用同一个教案教学，忽略了学生的学习起点、接受能力；同时，授课教师直播时，不利于本班教师随时和学生沟通交流。
教学效果差，课堂效率低。
主要原因有以下几个方面：一是线上教学方式简单化，只提供空中课堂现有的视频资源，学生以观看为主，教师没有根据本班学生具体情况进行在线教学指导，没有及时强化讲解重难点及有针对性地答疑解惑。
二是没有充分考虑线上教学的特点，简单复制线下教学模式，在有效的课堂教学时间内，教学重难点不突出，教学环节不紧凑。
要么课堂容量太小，要么没有完成当堂课教学任务。
三是教师讲得多，“满堂灌”，学生缺乏自主学习、自立思考的空间。
学生学习积极性不高，学习效果差。
主要原因有以下几个方面：一是师生互动少，学生参与面不广，现场感不强，没有激发学生的学习主动性。
二是学生管理有难度，迟到、早退、缺勤现象较严重。
三是学生作业质量不高，作业提交不及时，有的甚至不交；教师批改反馈不及时，难以全面掌握学生的学习情况。
线上教学的应对策略同一个班级、年级，甚至全校统一使用同一种直播软件。
如有的学校统一采用腾讯会议授课，由班主任预定一周的“周期会议”，把会议号或会议邀请链接发送到班级群，全体授课教师和学生一周内只使用一个“周期会议”就能完成全部教学任务。
“会议”开启后，各科任课教师按照课表依次授课。
教师在上一节课结束时，和下一节课的授课教师做好交接，以免出现无人管理、学生在直播间随意聊天的情况。
不进行课程直播的午休和晚上时段，可启用“锁定会议”功能，关闭直播。
网易云课堂在线教育的创新模式
网易云课堂在线教育的创新模式近年来，随着互联网技术的迅猛发展，传统教育模式已经面临着很大的挑战。
而在这个背景下，网易云课堂应运而生，通过其独特的创新模式，为用户提供了一种全新的在线教育体验。
本文将探讨网易云课堂在线教育的创新模式，并分析其优势和应用前景。
一、教育内容的多样化作为一家专注于在线教育的平台，网易云课堂以多样性的教育内容脱颖而出。
这里有丰富的学科类别，包括语言学习、IT技术、职业发展、艺术等。
用户可以根据自身需求选择感兴趣的课程，实现个性化的学习。
而这也充分体现了其创新模式的核心理念：满足用户的多样化需求，让学习更加有针对性和自主性。
二、实时互动的教学模式网易云课堂采用了实时互动的教学模式，突破了传统教育模式中时间和空间的限制。
学生可以在课程进行中与教师进行实时互动，提问问题、讨论课程内容，增加了参与度和互动性。
同时，教师也可以针对学生的实时反馈进行调整，使教学更具针对性和个性化。
这种创新模式使得学习变得更加灵活、高效，同时也提升了学习者的积极性和主动性。
三、线上线下结合的全方位学习网易云课堂创新模式的另一个亮点在于线上线下结合的全方位学习。
平台提供录播课程、直播课程以及线下面授等多种学习方式，使学生可以根据自己的实际情况选择最适合的学习方式。
而通过搭建学习社区，学生与教师之间可以进行更深入的交流和互动，共同探讨课程内容。
这种线上线下结合的学习模式，不仅为学生提供了更多学习选择的机会，也为教学者提供了更多展示和交流的平台。
四、个性化学习服务的创新应用网易云课堂积极探索个性化学习服务的创新应用，在其平台上推出了AI智能推荐系统。
通过对用户的学习行为和偏好进行分析，系统可以对用户进行个性化的课程推荐。
这种个性化的学习服务，不仅提高了学习者的学习效果，也减少了在广大课程中寻找适合自己的困扰。
同时，平台还提供学习记录和学习成果的展示功能，让学生可以清晰地了解自己的学习进度和成绩。
这种个性化的学习模式，为用户带来了更好的学习体验。
教育行业中的在线学习不足问题及创新方案
教育行业中的在线学习不足问题及创新方案引言：随着信息技术的迅速发展，网络的普及化和便利性给各个行业带来了许多机遇与挑战。
教育行业也不例外，伴随着在线学习平台的兴起，更多人选择通过互联网获取知识。
然而，虽然在线学习在很大程度上方便了学习者和教育机构，但仍有一些问题存在。
本文将探讨教育行业中在线学习存在的不足，并提出一些创新解决方案以推动在线学习在教育领域的发展。
一、在线学习中存在的问题1. 缺少互动性传统课堂上，师生之间可以进行面对面的互动。
而在线学习往往只是通过视频或文字呈现内容，学生无法与教师或其他同学进行实时交流。
这使得在线学习过于单向化，缺少了互动的环节。
2. 学生自主管理能力不足在传统教育系统中，老师会有一定程度上帮助管理学生的时间和任务安排。
而在线学习中，尽管时间和地点上更加灵活，但学生需要自主管理自己的学习计划和进度。
这对于一些学生来说可能是一个挑战，他们缺乏充分的自制力和时间管理能力。
3. 缺乏针对性的反馈在线学习往往无法提供个性化的反馈。
传统教育通常通过作业批改和课堂互动给予学生及时反馈，以帮助他们了解错误并进行修正。
而在线学习平台往往只能提供标准答案和固定格式的批改，难以满足不同学生的个性需求。
二、创新方案：解决在线学习不足问题1. 增加实时互动环节为了增强在线学习中的互动性，可以在课程中增加实时讨论板块或线上辅导等环节。
教师可以设置固定时间进行直播讲解，并与学生进行实时交流。
此外，也可以设立小组合作项目，鼓励同学之间共同完成任务，并通过线上协作工具实现团队交流。
2. 引入数据分析与智能化评估借助大数据分析技术和人工智能算法，可以将每个学生的学习行为数据进行汇总和分析，提供个性化的学习建议。
系统可以根据每个学生的学习过程、掌握程度和错误类型等信息，给出精准的反馈和优化方案。
这样能够更好地满足不同学生的需求，并帮助他们更好地改进自己。
3. 建立线下实践环节虽然在线学习具有许多优势，但某些实践性课程或技能教育依然需要线下实践环节。
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#000#2018年5月上半月云课堂教学的困境及其超越杨运a周先进b(赣南师范大学a.教育科学学院b.基础教育研究中心，江西赣州341000)摘要：云课堂教学是云计算与教学整合理念催生的信息化教学形式，是对线下传统课堂教学单 一化的重要突破，但同时也面临诸多现实困境：教师从线下传统课堂教学到云课堂教学的转向困境；学生从现场学习到“云课堂教学平台”学习的转向难题；教学内容由纸质教材到数字教材的载体转化症结；教学媒体从辅助教师教学到辅助学生线上学习的转换挑战。
针对以上困境，需要探索以下路径寻求超越：培养信息化的新型教师，增强教师云课堂教学适应能力；严爱相济，强化学生线上学习自觉和学习心理关照；构建纸质教材为主、数字教材为辅的教学内容载体，促进教学内容形态多样化；加大师生课堂内互动、课堂外联动力度，提高 关键词：云课堂教学；信息素养；困境；交互中图分类号：G40 -057 文献标识码：A21世纪，中国教育信息化正迎来更宏伟、更 壮阔的图景。
《国家中长期教育改革和发展规划纲 要（2010—2020年）》强调，要“加快‘国家数字 教育资源公共服务平台’等优质平台的建设和完 善”〔〕。
《教育信息化十年发展规划（2011 -2020 年）》强调“要把教育信息化摆在支撑引领教育现 代化的战略地位”〔〕。
在我国教育信息化进程不断 加快的过程中，云课堂教学作为信息化教学形式备 受关注。
但由于理论和实践研究尚不成熟，云课堂 教学在实践过程中正遭遇重重困境，亟待探索契合 的路径以走出多重困境，寻求真正的超越。
-、云课堂教学内涵与特征云课堂教学是近年来出现的信息化教学形式，‘云课堂教学平台”辅助学生学习的有效性。
文章编号：1005 -3476 (2018)05 -0063 -05人们对它的认识还不够全面，亟需对云课堂教学内涵及其特征进行揭示。
(―)内涵解读云课堂教学，是师生借助“云课堂教学平台”①展开的信息化教学形式。
其一，这种“云课 堂教学平台”是以云计算技术和IPv6网络技术为 基础，以智能化移动终端（如iPad、Surface Pro、安卓平板电脑、云书包等）为载体，应用于课前自主预习、课中协作研习、课后个性化学习的交互式 系统平台。
其二，这种“交互式”主要体现在学生对学习资源的个性化按需选择、学习、存储和传 输，教师通过平台备课和优化教学设计，以及师生在线交流讨论这三个方面。
其三，云计算技术和 IPv6网络技术促进云课堂教学形式灵活多样。
它可以以一个物理空间或跨物理空间为教学时空，展开作者简介：杨运（1988 -)，河南信阳人，赣南师范大学教育科学学院，主要从事课程与教学论研究；周先进（1974 -)，江西乐平人，赣南师范大学基础教育研究中心主任，副教授，博士，硕士生导师，主要从事课程与教学论及教育学原理研究。
基金项目：江西省高等学校教学改革研究省级课题“教师教育国家级精品资源共享课‘教师专业发展（小学）’建设方法 探索”（编号：JXJG-16-14-18)。
①《教育信息化十年发展规划（011 -2020年）》第十六章强调，推进国家教育云基础平台建设，并支持教育云资 源平台有效部署与应用。
本文“云课堂教学平台”也指教育云基础平台，是教育云基础平台的具体化。
云课堂教学与线下传统课堂教学互辅助教学形式; 它也可以展开翻转课堂教学形式，即学生利用自习 课或课外时间，通过“云课堂教学平台”学习所 安排的教学内容“接受”知识，教师利用正常教 学时间，促进学生深度“吸收和内化”知识；学 生也可以利用寒暑假或零碎时间，通过“云课堂教 学平台”按需“个性化学习”和“碎片化学习”；另外，教师可以与学生约定时间，通过“云课堂教 学平台”对其进行一对一在线辅导。
(二）特征“信息技术与课堂教学深度融合实质上是要求 实现教育系统的结构性变革，即改变课堂教学系统 中教师、学生、教学内容和教学媒体四个魏的地位和作用。
”[3]随着云课堂教学的不断发展和完善，这四个教学魏①结合和作用方式也在发生变化。
1.教师：多元角色充分体现顾明远先生在他主编的《教育大辞典》中把 教师角色界定为：教师与其社会地位、身份相联系 的被期望行为，主要包括教师的实际角色行为和角 色期待两个方面〔〕。
教师角色本就是多元存在。
由政策推动，新时代实践呼唤的云课堂教学主动融人 学校课堂和学生生活，课堂互动性增强，个性化的 学习方式普适性更好，教师角色发生了一些新变 化，表现在以下几方面。
其一，更强调“学习指导者和促进者”角色。
学生通过“云课堂教学平台”自主学习教学视频 过程中，需要教师花费更多课堂教学以外的时间进 行及时辅导，促进学生个性化学习；因云课堂教学 互动性强，合作与探究学习活动更易于开展，这不 仅需要教师更多地激发学生合作学习态度、提供合 作学习技巧，促进合作学习，而且教师要更善于引 导学生质疑、求证问题，促进学生探究学习。
同时，在整个教学过程中，教师需要在“线下教师”和“线上教师”之间转换。
这需要教师掌握通过 “云课堂教学平台”进行备课、微课录制（如需 要）、课堂交互、线上作业检测和反馈等的操作方法。
其二，更强调“线上学习心理辅导者”角色。
云课堂教学不仅强调教师对学生线下学习心理辅 导，更强调“线上学习心理辅导”。
课前自主预习、课中协作研习和课后个性化学习，都需要学生 去体验和融人毫无边界的虚拟世界。
然而，“人机 互动”的线上学习也给学生心理歸带来了潜在影 响。
比如，沉迷线上聊天导致现实社交胆怯心理无 法克服，利用iPad学习导致追求时尚心理，等等。
教师需要时刻承担“线上学习心理辅导者”角色，引导学生正确地感知体验，加强学生自控力，帮助 学生克服线上学习所产生的相应心理问题。
其三，更强调“校外声音的倾听者”角色。
云 课堂教学不仅强调教师善于倾听线下课堂声音，更 强调倾听学生“校外声音”。
“云课堂教学平台”承载丰富的云资源，其开放共享打破了校与校之间 的壁垒，线上个性化学习越来越成为受学生欢迎的 校外学习途径，这种途径为学生线上开展寒暑假读 书汇报、学习困惑交流与讨论等活动提供了有利条 件，教师也能够及时回应学生校外学习过程中发出 的“声音”，为他们提供有效帮助。
2.学生：学习方式个性化和终身化一直以来，最大化遵循个体个性化是教育者追 寻的教育夙愿。
每个学生都存在认知方式、情感方 式和生理方式上的差异性，云课堂教学能较大程度 上遵循学生的这种差异性，从而尊重学生个性化学 习方式。
一方面，云课堂教学多样化知识呈现方式 能够较大程度上满足不同学生感知、思维和解决问 题等信息加工习惯；视频为主的丰富的云课堂资源 可以较大程度上唤醒和维持学习动机、提高按需学 习和自定学习步调的弹性化、满足线上学习内容偏 好的性别差异；另一方面，云课堂教学资源开放共 享的特性扩展了学生学习的时空，学生登录“云课 堂教学平台”便可以随时随地按需学习丰富的线上 课程，其便捷性使这种学习方式表现为终身化趋势。
3.教学内容：丰富化和开放化云课堂教学内容数量丰富、类型多样。
“信息 技术与学科整合让课堂的教与学充满情趣，知识呈①何克抗先生解读《教育信息化十年发展规划》时论述到，信息技术与课堂教学深度融合要求教师、学生、教学内容和教学媒体这四个要素地位和作用发生改变。
因此，本文也从该思路出发，把这四个要素作为分析云课堂教学特征和困 境的主要框架。
另外，教学媒体在本文具体指承栽“云课堂教学平台”的智能化移动终端（如iPad、Surface Pro、安卓平板电脑、云书包等）。
现的方式越来越多样化，实现了教学的生态课堂。
不仅如此，云课堂教学内容还体现出开放共 享特征。
“云课堂教学平台”承载的所有教学资源 对所有学生开放，为学生个性化学习提供有利条 件。
同时，部分教学资源对其他学校和社会公众开 放，他校优质的教学资源和社会资源也会被借鉴和 吸纳，为校本数字教材开发提供素材，促进家校共 育、学校社会协同的开放型教育生态的形成。
4.教学媒体：辅助学生线上学习的功能凸显第一，辅助学生主体性学习的优势凸显。
自习课上，学生可以自定步调反复学习教学视频，这利 于学生主体性发挥。
课堂上，“云课堂教学平台”交互性强的功能，很好地辅助教师运用“合作探 究”教学法，促进学生“主体性参与”〔〕。
课外，学生通过“云课堂教学平台”个性化学习，有助 于激发自我教育意识，从而提高学习自觉。
如果在 学习过程中遇到问题，学生可以及时寻求线上解 答，提高其个性化学习的有效性。
第二，提供学生多样化学习体验。
学习体验 “是指学生在学习过程中与课程、教学活动、教学 交互、学习环境等所产生的体验”〔〕。
首先，“云 课堂教学平台”界面设计和视觉设计符合人体工程 学，能够提高学生多种感官接受度。
其次，云资源 数量丰富，能够满足学生个性化学习体验的需要。
再次，云课堂教学利于展开分组讨论学习、移动学 习和生活情境虚拟学习等教学活动，可移动的桌椅 可以支持分组讨论教学，能够提高学生人性化学习 空间体验；可移动的iPa d可以支持移动学习，能 够提高学生随时随地学习体验；导游招聘、工作面 试等情境设计和学生导游词写作范文、旅游景地视 频资料、面试技巧、面试成功的视频等资料共享，促进学生智慧能力发展，能够提供学生智慧学习 体验。
二、云课堂教学的现实困境自教育部发布《国家中长期教育改革和发展规 划纲要（2010120年）》以来，云课堂教学开始 陆续在中小学进行试验，但由于缺乏实践经验，它 正面临重重困境。
(―)教师：从线下传统课堂教学到云课堂教 学转向困境第一，教师信息素养系统化提升困境。
不同于 线下传统课堂教学，云课堂教学结合了技术的优 势，教师需要具备一定的信息素养。
技术上，教师 需要掌握一定的信息技术理论知识、信息技术与学 科知识整合能力以及“发现、利用和传播信息的意 识和能力”〔〕。
人文上，教师需要获得对待信息技 术的良好信念和态度，需要关注学生线上学习信念 和素养，需要投人大量时间和精力备课，以及录课 技能等，而这些都需要通过系统的培训和反复实践 才能实现。
第二，云课堂教学观念适应性挑战。
由于长期 笼罩在功利化教育理念之下，教师往往对学生作为 主体性和差异性的存在这一本质的认识被遮蔽，影 响教师“促进学生个性化学习”的教学价值观形 成。
通常受传统的“以教师为中心”思想影响以及 现代信息技术的挑战，教师对云课堂教学的新型教 师角色难以适应，对于提高自身信息素养迫切性认 识不足。
同时，由于传统纸质教材一直作为主要教 学材料，教师对云课堂教学视频录制、线上教学资 源获取和组织意识和能力欠缺。
(二）学生：从现场学习到“云课堂教学平 台”学习的转向难题第一，自制力问题突出，学生学习自觉性不 够。
自制力是“对能动的感性追求的理性约束，与 制他力相反相成”〔〕。