苏教版小学科学四年级下册《4.3.苹果为什么会落地》word教案(4)
四年级下册科学教案-4.3 苹果为什么会落地｜苏教版4
苹果为什么会落地教学目标：知识与技能1、认识地球上的万物都具有竖直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的。
2、知道物体由于受到地球引力的作用，总要竖直下落。
过程与方法1、能够收集相关事例来说明重力的普遍存在。
2、能够通过实验感受到物体重力的方向。
情感、态度与价值观1、感受科学活动和探究的乐趣。
愿意与其他同学交流自己的看法和意见。
2、体会到任何科学认识都息息相关的。
教学重点：1、认识到由于地球的吸引会使物体受到力——重力，重力是物体受到地球引力产生的。
2、认识重力的方向是竖直向下的。
教学难点：1、认识重力的方向是竖直向下的。
2、不管物体处在地球上什么位置，受到重力的方向总是指向地球的中心。
教学准备：苹果、棉线、铁架台、筷子、橡皮、乒乓球等。
教学过程：一、导入1.出示实验材料，谈话：老师给你们准备了一些材料。
都有些什么呢？这些都是生活中很常见的物体。
请将这些物体竖直抛起来或在空中直接放手，看看都会发生什么现象。
2.学生动手活动。
3.汇报交流。
4.提问：这些物体的运动有什么相同之处吗？这些物体它总会落到地面上。
5.（苹果举高）提问：如果老师现在松手，会发生什么现象？看到这样的现象，你能提出什么问题吗？6.谈话：有一位科学家在300多年前，和你们提出了一个一样的问题：苹果为什么会落地？你知道这位科学家的名字吗？7.揭示课题：这位科学家不仅提出了问题，还解决了问题，你想不想像科学家一样解决这个问题呢？今天这节课，我们就一起探究苹果为什么会落地？二、认识引力的存在1.提问：牛顿是第一个提出“苹果为什么会落地”这个问题的科学家。
谁能介绍一下牛顿与苹果落地的故事吗？2.小结：牛顿认为有一种我们看不见的力把苹果拉向地面。
牛顿给这种力取名叫做地球引力。
（板书：地球有引力。
）地球上的任何物体都会受到地球引力的作用，而使物体落地。
3.（出示大磁铁和很多小针）如果把磁铁和大头针比作地球和地球上的物体，谁知道这是怎么模拟的？我们的地球就好比这一块磁铁，地球上的物体用大头针代替。
四年级下册科学教案-4.3苹果为什么会落地｜苏教版
《苹果为什么会落地》教学设计教学目标：过程与方法：1、能够收集相关事例来说明重力的普遍存在。
2、能够通过实验感受到物体重力的方向、大小。
3、能够利用器物模拟出月球围绕地球转的原理。
4、能收集有关牛顿的科学故事并与同学分享。
科学知识：1、认识地球上的万物都具有竖直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的。
2、初步体验到物体间存在着相互吸引的万有引力，天体的圆周运动可以产生离心力。
情感态度与价值观：1、愿意主动提供自己的资料和想法，听取其他同学的看法和意见。
2、体会到任何科学认识都息息相关的。
3、感受科学活动和探究的乐趣，愿意像科学家牛顿那样大胆想象，热爱科学研究。
教学准备：1、学生收集牛顿的科学故事，教师准备相关的资料，苹果落地的课件。
2、重力（地球引力）方向示意图，直尺。
3、装水的水瓶上系上绳子，火箭升空及人造卫星绕地球飞行的录像或图片。
课时安排：1课时教学过程：一、教学引入1、课件演示、苹果落地。
2、提问：看到这一现象，你想到什么3、谈话：当科学家牛顿看到这一现象，他是怎么想的由此他有了一个伟大的发明。
（板书课题）二、引导探究活动一：了解牛顿研究地球引力的故事。
1、谈话：关于牛顿和“苹果落地”的故事，你知道吗给同学们讲一讲。
2、学生讲各自收集的“牛顿研究苹果落地”的故事。
3、谈话：关于牛顿提出的两个问题：“为什么苹果总是落到地上，而不落向天空”“假如苹果树非常高，一直顶到月亮，设想月亮就是棵高高苹果树上的一个苹果，它会不会落到地上来呢”你有什么看法学生合作交流、汇报。
活动二：认识重力的存在及其方向1、谈话：牛顿经过反复思考，对此提出了令人信服的两个解释。
2、出示地球上物体重力的方向示意图，讲解牛顿的第一种解释。
3、讨论：重力的方向是什么为什么会产生重力4、游戏：抓尺子（或铅笔）①讲解游戏方法。
②学生活动。
③谈感受。
活动三：认识离心力1、游戏：旋转装有水的瓶子。
①讲解游戏方法。
②学生活动、汇报。
四年级下册科学教案苹果为什么会落地苏教版4
《苹果为什么会落地》教学设计教学目标：科学知识：１.认识地球上的万物都具有竖直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的。
２.初步体验到物体间存在着相互吸引的万有引力，天体的圆周运动可以产生离心力。
过程与方法：１．能够收集相关事例来说明重力的普遍存在。
２．能够通过实验感受到物体重力的方向，大小。
情感态度与价值观：１.愿意主动提供自己的资料和想法，听取其他同学的看法和意见。
２.体会到任何科学知识都来源于科学实践，科学认识与生活是息息相关的。
３.感受科学活动与探究的乐趣，愿意像科学家牛顿那样大胆想象，热爱科学研究。
教学重点：１.认识到由于地球的吸引会使物体受到重力，重力是物体受到地球引力产生的。
２.认识重力的方向是竖直向下的。
教学准备：１.教师准备相关的教学材料，苹果落地的课件。
２.重力方向示意图，直尺。
３.装水的水瓶上系上绳子。
教学过程一．教学引入同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？请两个同学玩纸飞机，其余观察，思考：怎样让飞机飞得高，飞的远？要想使飞机飞的高，需要给它一个向上的力，要想使飞机飞的远，需要给它一个向前的力。
不管纸飞机飞的有多高，多远，最终都会怎样？你们见到过生活中还有哪些类似的现象吗？学生讨论汇报。
生：秋天到了，树叶纷纷从树上落下来。
秋天水果熟了，会从树上掉下来。
瀑布从高山上总是往下流。
铅笔橡皮一松手就落到地上。
踢毽子时一不小心，毽子就会落到地面上。
师:同学们都非常善于观察，生活中有许多这样的现象，老师也搜集了一些与这些问题有关的图片，请看大屏幕。
你们对这种现象能提出问题来吗？生:这些物体为什么会落向地面？是什么力量使这些物体落地的呢？是什么将物体拉向地面的？这就是我们这节课要探究的问题，请看大屏幕，苹果为什么会落地(板书课题)二．研究苹果为什么会落地据说，在1666年的一天，科学家牛顿躺在花园里沉思。
突然，一个成熟的苹果从树上掉了下来，正好砸在他的头上，他想到了一个问题，为什么苹果总是落到地上而不落向天空呢？于是他休息时思考，吃饭时思考,在实验室潜心研究苹果为什么会落地？同学们，你们也思考一下苹果为什么会落地，请同学们大胆的猜测。
苏教版小学科学四年级下册《苹果为什么会落地》教案设计与教学反思
苏教版小学科学四年级下册《苹果为什么会落地》教案设计与教学反思教学目标1.能够观察分析苹果从树上掉落的现象，并了解落下的原因。
2.能够通过实验和观察，探究引力对苹果掉落的影响。
3.能够了解和理解易卜初的发现和引力理论。
教学内容1.实验探究：掉落实验、引力实验。
2.课文讲解：了解苹果掉落的原因和易卜初的发现。
3.拓展学习：了解引力理论的重要性。
教学步骤步骤一：导入新知识通过图片和视频，让学生观察苹果从树上掉落的过程。
提问：你们有没有看到过苹果从树上掉下来的过程呢？你们知道为什么苹果会从树上掉落吗？步骤二：探究苹果掉落原因让学生进行实验，探究苹果掉落的原因：1.根据实验内容，学生能够自主设计实验装置，记录实验数据。
2.通过实验数据的分析，学生能够得出引力对苹果掉落的影响结论。
步骤三：阅读课文，了解易卜初的发现教师让学生阅读课文《苹果为什么会落地》，并对文中易卜初的发现进行介绍。
提问：你们读完这篇文章，知道苹果为什么落地了吗？那么，你们知道易卜初是谁吗？他做了哪些贡献？步骤四：拓展学习通过课外阅读书籍或者观看视频，让学生了解引力理论的重要性，引导学生认识和学习更广的科学知识。
教学反思1.整个教学设计合理，能够引导学生根据实际探究引力对苹果落地的影响，让学生发现、探究科学知识。
2.教师通过导入图片和视频等多种方式，让学生更好的理解和记忆知识点，激发学生探究的兴趣。
3.在教学过程中，师生互动、学生讨论与实验，能够让学生更深刻的理解和掌握知识。
但是，在设计教学过程中，可能还有一些未考虑到的因素。
例如，需要提前准备充足的实验装置、实验材料，学生是否能够自主完成设计等问题。
在以后的教学过程中，还需要进一步的完善和调整。
四年级下册科学教案-4.3苹果为什么会落地｜苏教版
《苹果为什么会落地》教学设计教材分析：《苹果为什么会落地》是苏教版四年级下册第四单元《无处不在的力》中的第3课。
本课的学习是建立在学生对力的现象（如浮力、水力、风力等）已有了初步认识、对研究性学习有一定了解和兴趣的基础上，让学生知道自然界中有各种各样的力，并获得有关力的初步概念，知道力的作用将引起物体哪些变化，同时，也为高年级进一步学习其他有关力的内容（弹力、摩擦力、反冲现象、力和机械等）打下基础。
通过对科学家“牛顿”和力的单位“牛顿”的介绍，让学生了解牛顿对地球引力的探索以及他在经典物理学尤其在力学研究中的地位。
由此实现《课程标准》所制定的“通过科学教育使小学生逐步领会科学的本质，乐于探索，热爱科学，树立初步的社会责任感，学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题”的课程目标。
教学目标：过程与方法：1、能利用木块、铁块等简单材料研究重力现象；2、会使用测力计测定物体受到的重力；3、能主动交流、比较研究结果，发现规律。
知识与技能：1、了解地球引力的存在，知道地球引力的方向是竖直向下的；2、认识生活中常见的力—重力，会使用测力计测物体的重力。
情感、态度与价值观：1、保持与发展对身边自然事物的好奇心，培养兴趣，善于猜想，乐于合作交流；2、意识到身边的科学现象之间是有联系的；3、体验到科学探究的乐趣，增强对科学探究的兴趣；4、养成认真观察、记录的好习惯。
教学准备分组材料：木块、铁块、铝块、塑料块、钥匙、钩码、测力计等。
教学过程一、激发情趣、游戏导入1、导言：同学们，愉快的四十分钟“科学之旅”又与大家见面了，“科学泡泡、动手动脑”，我们先来进行热身活动，玩个游戏，好不好？请拿出你们准备送给听课老师的礼物——纸飞机，让它带着我们对科学的热爱之情“飞”到客人那里，好吗？（学生现场操作：投掷纸飞机）。
好，你有什么发现？（落地落到客人手中）2、有收获，没白玩儿，我们再来看段动画好不好？（播放FLASH课件，同时自己画外音）秋天到了，秋叶黄了，在秋风的吹拂下，一片一片飘落下来。
小学科学《苏教版四年级科学下册苹果为什么会落地》优质教案、教学设计
2.磁悬浮：
磁悬浮技术简称EML技术或EMS技术。是指利用磁力克服重力使物体悬浮的一种技术。磁悬浮技术实现形式比较多，主要可以分为系统自稳的被动悬浮和系统不能自稳的主动悬浮等。
磁悬浮列车是由无接触的磁力支承、磁力导向和线性驱动系统组成的新型交通工具，主要有超导电动型磁悬浮列车、常导电磁吸力型高速磁悬浮列车以及常导电磁吸力型中低速磁悬浮。磁悬浮列车利用“同性相斥，异性相吸”的原理，让磁铁具有抗拒地心引力的能力，使车体完全脱离轨道，悬浮在距离轨道约1厘米处，腾空行驶，创造了近乎“零高度”空间飞行的奇迹。
3.能够通过各种实践、交流活动了解科技与人类发展的关系。情感态度与价值观：
1.激发学生的探究意识，培养善于观察、勤于思考、勇于探索的科学精神;
2.形成尊重事实、乐于探究、乐于合作交流、积极反思的态度；
3.初步进行职业意识培养；增强民族自豪感，树立为国贡献的思想。
教学
重点
认识到由于地球的吸引会使物体受到力——重力,重力是物体受到地球引力产生的。
4.留课下拓展作业：了解并尝试制造一个“磁悬浮装置”。知识拓展
1.牛顿：
艾萨克·牛顿（1643年1月4日—1727年3月31日）爵士，英国皇家学会会长，英国著名的物理学家，百科全书式的“全才”，著有《自然哲学的数学原理》、
《光学》。
他在1687年发表的论文《自然定律》里，对万有引力和三大运动定律进行了描述。这些描述奠定了此后三个世纪里物理世界的科学观点，并成为了现代工程学的基础。他通过论证开普勒行星运动定律与他的引力理论间的一致性，展示了地面物体与天体的运动都遵循着相同的自然定律；为太阳中心说提供了强有力的理论支持，并推动了科学革命。
在力学上，牛顿阐明了动量和角动量守恒的原理，提出牛顿运动定律。
3新苏教版小学科学四年级下册精品教案 .苹果为什么会落地
3.苹果为什么会落地【教学目标】1．认识地球上的万物都具有竖直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的；能够通过实验感受到物体重力的方向。
2．能够收集相关事例来说明重力的普遍存在；能够通过实验感受到物体重力的方向。
3．愿意主动提供自己的想法，听取其他同学的看法和意见；体会到任何科学认识都来源于科学实践，科学认识与生活是息息相关的；感受科学活动和探究的乐趣，愿意像科学家牛顿那样大胆想象，热爱科学研究。
【教学重点】认识到由于地球的吸引会使物体受到力——重力，重力是物体受到地球引力产生的；认识重力的方向是竖直向下的。
【教学难点】认识重力的方向是竖直向下的；不管物体处在地球上什么位置，受到重力的方向总是指向地球的中心。
【教学准备】教师材料：课件。
学生材料：苹果、橡皮擦、铅笔、小水桶、绳子等。
【教学时间】1课时【教学过程设计】一、导入新课1．谈话：今天老师带来了一个苹果。
（出示一粒苹果，高举后放开，苹果下落，重复演示。
）提问：你有什么发现？2．这节课我们一起来研究这个问题。
（出示课题：苹果为什么会落地。
）苹果为什么最终都要落到了地上，不会往上飞？这是为什么呢？3．交流，了解地球引力来自地心。
生：地球有引力……师：（结合板书）地球引力在哪里？生：在地面……师：既然这样，那么我在这里钻个洞，把苹果扔下去，苹果会怎样？那么地球引力来自哪里呢？生：……师：地球引力我们看不到，但它确实是存在的。
它像一只巨大的手把我们紧紧地抓住了。
地球引力来自地心，地球引力也叫地心引力。
二、认识引力1．活动体验（1）解释：苹果会落地，如果我们用文具盒里的文具，像橡皮、木棍、擦代替苹果，请大家试着像老师刚才那样——将橡皮擦在空中直接放手，请你仔细观察，是否会是同样的现象？（2）活动。
汇报：谁来说说自己的发现？（说完整）（3）这些物品和苹果一样，不论我们高度如何，总是要落到地面，最早提出这个问题的人是英国的小男孩—牛顿。
请知道牛顿故事的学生介绍牛顿发现苹果会落地的故事。
四年级下册科学教案-苹果为什么会落地 苏教版
活动3【活动】三、提出问题，猜想辩论
如果地球上没有重力，会怎么样？
学生自由回答
课件出示宇航员在太空中失重的图片，学生边看边说出自己所看到的画面。
师：地球上任何物体都受到地球的引力。假如没有了地球的引力，世界将会怎样？
（学生猜测讨论）
生：没有地球引力，人们就不能把谁喝到嘴里去。
时间过得真快，同学们谈谈你的收获吧。
生：（地球有引力、物体有重力、重力的方向是竖直向下的。）
活动4【测试】四、课堂评价，总结延伸
在课后查阅资料了解人们克服重力还做了哪些事情，了解有关失重方面的知识
板书设计：
教学反思：
各小组发言
师：让我们讨论一下，当这些物体脱离手后，有什么共同的地方？
生：它们都落到了地面上。
师：同学们猜想一下，它们为什么会落到地上呢？
学生自由发言。
教师小结：科学家研究发现，地球对地球上运动和静止的物体都有吸引力。
师：天上的飞机，风筝是否也受到地球的引力呢？
学生自由回答，并回答出原因。
教师总结：在地球上或者地球附近都受到地球引力。由于地球吸引而使物体受到的力叫做重力。重力的方向是竖直向下。
教学难点：让学生认识到地球上的物体垂直向下的重力来自地球引力。
教学准备：
教学过程
活动1【导入】苹果为什么会落地？
一、谈话导入，揭示课题。
1、课件出示苹果落地的画面。
2、教师提问：同学们看到了哪些现象？
3、学生自由回答。
4、提问：你们谁还能说出一些类似苹果落地的究这个问题之前，我们先来认识一位伟大的科学家，并了解有关于他的故事。（牛顿的介绍）
生：没有地球引力，人们吃饭都困难。
生：没有地球引力，所有的东西都会飘起来。
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（苏教版）四年级科学下册教学反思
第四单元无处不在的力
3. 苹果为什么会落地
伴着新课程的推进，课堂较多地出现了师生互动、平等参与的生动局面。
传统的“教师问、学生答”的课堂教学模式得到了很大的转变。
学生由被动地学到主动地学，由不敢发问到善于质疑，课堂也由寂静无“声”变为生动有“声”。
这节课充分体现了科学课“做、中、学”的思想，设计思路简洁明了、教材重组适当合理，充分体现了“用教材教”的新理念。
教学中，两位老师都很关注学生，尊重学生，并精心设计富有情趣的儿童语言及肢体语言，引导学生在不知不觉中进入了求知欲极高的学习状态中，同时注重为学生提供丰富而有结构的事实性材料，重视创设符合学生生活经验的情景、小游戏，把更多的时间交给学生自主探究，让学生在探究的过程中得到提高。
在学生汇报时适时地进行质疑问难，在这种“质疑问难”的情境下，我们感受到“经常有惊喜”，“经常会发现学生的闪光点”，“经常被难住”。
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
”爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题远比发现一个问题更重要。
”
因此，我想作为教师，不仅要满腔热情地积极引导学生思考，还要有意识的引导学生质疑问难，教给学生质疑的方法，培养学生思维的思辨能力。
如何引导学生质疑呢?
首先要培养良好质疑的习惯。
教学是师生信息相互传递的可控双边活动，在教学中，教师启发学生随时把自己的疑难问题提出来，培养学生质疑问难的习惯，根据学生的质疑，教师有针对性地给予疏导、释疑、解惑，可以大大提高课堂教学效率。
1.可以通过名人名言、名人故事给学生讲清质疑的重要性。
如：牛顿从质疑苹果为什么会落地发现了万有引力等等。
另外还可举些身边的例子说明，为学生提供榜样。
2.认真对待学生的质疑。
对于学生的质疑，把哪怕问的问题再简单、再奇怪，教师都要根据情况认真作答或是课后给予作答，并抓住这一关键时机进行引导，指导学生应该怎样分析题意，怎样问才有意义。
3.学生质疑，学生析疑。
让学生质疑成为教学的引线，教师因势利导及时组织讨论。
如张健老师在学生活动回报并画出物体运动轨迹图后，让学生观察，看看发现了什么，此时就有学生提出，这些物体为什么都是最终往下落的？这个问题提得非常有意义，正好引起了下文地球引力和物体重力的问题的研究。
然后张老师抓住这个珍贵的教育契机，将问题留给学生小小组讨论。
最后学生得出结论：“正是因为地球有吸引力，使物体具有重力。
”这位学生得到了满意的答案和老师的肯定。
如此一来，极大地诱发了同学们的质疑意识。
其次要营造良好的质疑氛围。
教师要教态亲切和蔼、面带微笑，与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系。
在课堂教学中敢于质疑的往往是那些成绩好的学生，而大多数学生却保持沉默，不是他们不善于发现问题，而是没有提问的勇气。
为此，我经常在课堂中有意识地开展“我来当小老师”的活动，让课堂提问由教师过渡到学
生。
实践证明学生对于解答同伴提出的问题远比教师提出的问题来得积极和喜悦的多。
在活动中我把更多的关注给了平时不善于发言提问的学生，只要他们能简单的提问，就毫不吝啬地给予热情洋溢的表扬，此时课堂气氛一下子就活跃了起来，同学们也情不自禁地为他们骄傲、鼓掌。
像这样成功的体验，不仅让他们有了质疑的勇气，更树立了对学习的信心。
最后要创设巧妙的质疑情境，教会学生质疑的方法。
学生不善于发现并提出问题，这是他们不会或不善于利用教材中的有关因素去构设问题。
这时，教师应当巧妙地设置质疑的情景，教给学生质疑的方法，让他们善于质疑。
疑是思之始，学之源。
亚里士多德曾经说过：“思维是从问题惊讶开始的。
”“质疑”闪烁着孩子智慧的火花。
“质疑”作为课堂中必不可少的环节，应该说是课堂的闪光点。
人常说：“此时无声胜有声”，但是我相信，只要正确地面对学生的“质疑”，定会让课堂“此时有声胜无声”。