“过度教育”也是一种“浪费”
中国教育扩展中的过度教育
中国教育扩展中的过度教育20世纪60年代末70年代初，几乎所有西方国家都出现了受教育劳动力的相对过剩问题。
具体表现为，有越来越多的高学历劳动力从事以前由低学历劳动力从事的工作，他们实际的学历水平超过了工作需要的学历水平，这种现象通常被解释为过度教育。
过度教育可能会对个人生产力和收入产生负面效应，拉姆伯格、列文、曾满超等进行的经验研究发现：额外增加的教育不一定能够提高生产力，而且也不一定能获得额外的收入。
80年代以来，过度教育现象越来越多地受到西方教育学家和经济学家的关注，过度教育研究正在成为西方劳动经济学研究的一个热点。
与此同时，许多发展中国家也出现了过度教育问题，甚至比发达国家更严重。
发展中国家的过度教育伴随着知识失业而出现，像印度、埃及、菲律宾和一些拉丁美洲国家已经出现了大规模的知识失业，失业的毕业生虽然不会永久性失业，但是他们将不得不从事一些过去由较低教育水平的人做的工作。
我国也发生了类似的情况，随着教育扩展，越来越多受教育劳动力涌入劳动力市场，就业难问题日益突出，毕业生失业率不断上升。
同时，更多的受教育者从事了与自己学历不匹配的工作，教育技能不能被充分利用，受教育者的经济地位相对于以前有所下降，教育的经济价值日益受到挑战。
过度教育的基本概念关于过度教育的概念存在很多界定方法，具体的定义取决于作者的研究目的和研究需要。
当受教育劳动力不断供给于劳动力市场的时候，劳动力市场不能充分运用这些教育资源，受教育劳动力面临知识失业，或者从事了与学历不匹配的工作，教育技能不能被充分运用，结果导致其收入相对于历史水平有所下降，这些现象广义上被统称为过度教育。
很多学者又对过度教育进行了狭义的界定，大致分为两类。
第一类过度教育的定义考虑了工资因素，认为过度教育就是相对于历史上较高水平而言，受教育者的经济地位下降了，或者高技术工人从事了以前由低技术工人从事的工作，收入受到了损失。
第二类过度教育的定义不考虑工资因素，仅指工人实际教育水平高于他们从事的工作所要求的教育水平，教育技能没有得到充分发挥。
浅析中国教育过度现象
浅议我国“教育过度”问题摘要：“教育过度”即高等教育过度，在中国的研究已展开了近20年，学者们从经济学和社会学角度对我国教育过度的概念、表征、成因、对策进行了大量的探讨。
目前，就教育过度的定性问题依然存在争论。
教育过度在我国具有独特的特征：教育不足前提下的教育过度并突出表现在“高学历失业”现象中。
关于导致教育过度的原因，本文将试图从文化价值观角度即儒家传统文化、社会层面的群体本位文化和人才评价价值标准、以及家庭层面的价值期望三个方面对高等教育过度做出归因分析。
关键词：高等教育；教育过度；文化一、何谓“教育过度”首先笔者认为在知识经济日益发展、人才竞争日益竞争的今天，高等教育以下的教育根本无所谓过度，全民接受包括高中教育在内的基础教育已成为共识。
因此教育过度实则是指高等教育的过度问题。
“教育过度”（Over-education）一词来源于西方，始于1976年美国学者弗里曼（Freeman·R），在《过度教育的美国人》（The Overeducated American）中从教育经济学的角度将70年代以来美国出现的接受高等教育的人群失业增加、教育收益下降问题归结于教育过度，即教育供给超出了社会对教育的需求，从此开启了对教育过度的研究。
关于教育过度的概念目前还未达成一致意见，西方普遍采用约翰·罗布斯特（John Robest）和J.毕晓普（J.Bishop）的定义。
罗布斯特指出一个人获得的教育超过其职业通常要求的水平，便属于过度教育；1毕晓普在《教育经济学国际大百科》一书中给出教育过度的定义：一个社会（或个人）拥有的教育超过了它(或他)的所需（required）或所望（desirable）。
2我国高教研究大师顾明远认为教育过度亦称教育过剩或教育膨胀，是教育所培养的劳动力和专门人才在总量和水平结构上超过了经济和社会发展的需求。
3可见，国内外学者对教育过度的定义基本一致，我们可以从宏观和微观两个角度来理解它的涵义。
中国过度教育投资案例(3篇)
第1篇随着我国经济的快速发展，教育投入逐年增加，各级政府和社会各界对教育的重视程度不断提高。
然而，在部分地区，过度教育投资的现象却愈发严重，不仅造成了资源的浪费，还对学生的身心健康产生了负面影响。
本文将以某城市为例，探讨过度教育投资的现状、原因及危害，并提出相应的对策。
一、案例背景某城市是我国一个经济较为发达的城市，近年来，该城市教育投入逐年增加，教育基础设施不断完善。
然而，在教育投资过程中，出现了过度投资的现象。
二、过度教育投资现状1. 学校建设过度某城市在推进教育现代化过程中，大兴土木，新建、扩建学校。
据统计，近五年内，该城市新建、扩建学校50余所，投资总额达数十亿元。
然而，部分新建、扩建的学校设施豪华，与实际教学需求不符。
2. 教学设备过度为了提升学校的教育教学质量，某城市学校在购置教学设备上投入巨大。
据统计，近五年内，该城市学校教学设备投资总额达数十亿元，其中包括昂贵的进口设备。
然而，部分设备利用率低，甚至出现了闲置浪费的现象。
3. 教育培训过度某城市家长对子女的教育期望较高，纷纷将孩子送入各类培训班。
据统计，近五年内，该城市教育培训市场规模不断扩大，投资总额达数百亿元。
然而，部分培训班教学内容重复，教学质量参差不齐，导致学生负担加重。
三、过度教育投资原因1. 政策导向我国长期以来实行“教育优先发展”战略，各级政府高度重视教育投入。
然而，在政策导向下，部分地区出现了过度教育投资的现象。
2. 社会竞争压力随着社会竞争的加剧，家长对孩子的教育期望越来越高。
为了让孩子在竞争中脱颖而出，家长纷纷将孩子送入各类培训班，导致教育培训市场过度繁荣。
3. 学校自身利益驱动部分学校为了提升知名度，吸引更多学生，不惜投入巨额资金进行建设。
同时，学校在购置教学设备上追求高档、先进，以展示学校实力。
四、过度教育投资危害1. 资源浪费过度教育投资导致大量资源浪费，包括资金、土地、人力等。
这些资源本可以用于其他领域的发展，如科技创新、民生改善等。
过度教育孩子的危机感言
尊敬的家长们，亲爱的老师们，各位朋友们：大家好！今天，我站在这里，怀着沉重的心情，想就一个我们共同关心的话题——过度教育孩子的危机，与大家进行深入的探讨。
在这个充满竞争与压力的社会，我们为了孩子的未来，不惜一切代价地投入到教育中，然而，过度教育却成为了一个不容忽视的危机。
在此，我愿以一颗赤诚之心，向大家发出警示，共同为孩子们的美好未来努力。
一、过度教育的现状近年来，我国教育改革取得了显著成果，但与此同时，过度教育现象也日益严重。
以下是一些过度教育的表现：1. 课外辅导班泛滥。
为了让孩子在起跑线上领先，家长们纷纷将孩子送入各种辅导班，让孩子在课余时间接受额外的知识灌输。
2. 竞争压力加剧。
学校、家长、孩子三方都在为升学、就业竞争，导致孩子承受巨大的心理压力。
3. 重视分数，忽视素质。
过度关注孩子的学习成绩，忽视了孩子的兴趣爱好、身心健康和道德品质的培养。
4. 教育方式单一。
家长和教师往往采用灌输式教育，忽视孩子的主动性和创造性。
二、过度教育的危害过度教育对孩子的成长和发展带来了诸多危害，具体表现在以下几个方面：1. 心理压力过大。
长期处于高压环境下，孩子容易产生焦虑、抑郁等心理问题，影响身心健康。
2. 创新能力下降。
过度教育使孩子陷入被动学习，缺乏独立思考和解决问题的能力，创新能力受到抑制。
3. 人际交往能力减弱。
过度关注学业，孩子缺乏与同龄人交往的机会，导致人际交往能力下降。
4. 兴趣爱好丧失。
在繁重的课业压力下，孩子失去了探索世界、发展兴趣的机会，导致兴趣爱好丧失。
5. 家庭关系紧张。
家长过度关注孩子的学业，忽视孩子的感受，导致家庭关系紧张，甚至出现亲子矛盾。
三、应对过度教育的措施为了让孩子健康成长，我们需要共同努力，应对过度教育的危机。
以下是一些建议：1. 调整教育观念。
家长和教师应树立正确的教育观念，关注孩子的全面发展，尊重孩子的个性差异。
2. 适度减轻学业负担。
合理安排孩子的学习时间，保证孩子有充足的休息和娱乐时间，让孩子在轻松的环境中学习。
幼儿教育过度
幼儿教育过度幼儿教育是为了促进孩子全面发展而进行的教育活动，然而，在当前社会中，幼儿教育过度现象越来越严重。
这种过度的教育对孩子的身心健康造成了不可忽视的负面影响。
本文将从幼儿教育过度的原因、影响和解决方法三个方面进行探讨。
一、幼儿教育过度的原因1. 教育焦虑的影响当前社会的家长普遍存在教育焦虑心理，他们希望通过提前教育来为孩子争取更好的发展机会。
这种焦虑导致了过度教育的出现。
2. 教育市场的商业化教育市场逐渐商业化，许多教育机构以追求利润为目的，通过宣传教育的必要性和优势来吸引家长。
为了保持竞争力，这些机构常常提前安排孩子参加丰富多彩的培训活动，使幼儿教育过度成为常态。
3. 家长的误解与过度期望部分家长认为越早接受正规教育，孩子的竞争力和未来发展就会更好。
他们对孩子的过度期望导致了幼儿教育过度的现象。
二、幼儿教育过度的影响1. 心理健康问题过度教育给孩子带来了巨大的学习压力，容易导致各种心理问题，如焦虑、抑郁等。
有些孩子甚至出现了逆反心理，对学习和教育产生抵触情绪。
2. 身体健康问题过度教育导致孩子的学习时间过长，缺乏运动和休息，易患近视、肥胖等身体健康问题。
3. 社交能力发展受阻由于过度教育，孩子没有足够的时间与同龄人交往，无法培养良好的社交能力。
这对孩子的未来发展不利，也容易导致孤僻、自闭等问题。
三、解决幼儿教育过度的方法1. 合理引导家长教育部门和学校可以通过多种途径向家长传递正确的教育观念和方法，告诉他们过度教育对幼儿的伤害。
鼓励家长关注孩子的身心健康，减少过度期望。
2. 完善幼儿教育政策政府应加强对幼儿教育市场的监管，严禁利用幼儿教育牟利和过度教育的行为。
制定相应的政策和规定，确保幼儿教育的健康发展。
3. 强调幼儿游戏和体验幼儿教育应注重游戏和体验的方式，创设良好的教育环境，通过游戏来培养幼儿综合素质，减轻过度教育的压力。
4. 培养幼儿的兴趣与爱好鼓励孩子参与各种文化体验活动，培养他们的兴趣与爱好。
过度教育是种毒
过度教育是种毒二十多年的一线教书生涯，让我深深体会到了过度教育的“毁人不倦”。
与学生对学习的恐惧一样，作为教师，我内心也充满了对教育的恐惧。
每天我走进教室，第一句话就是“翻开检查本，我们检查昨天学过的知识”，一句多余的题外话都没有。
因为我处于被人排名次的位置。
我也不怪校长，因为校长也被人排名次！这就是我们的体制，我们的潜规则！这种教育机制维持着，加强着，它的毒，就是普遍的厌学，普遍的机械化，普遍的虚与委蛇。
对学生来说，上学是为了什么——放学！可是，放学就能解放了吗？父母不甘心子女的这点分数，或者为了锦上添花，继续送子女去培训班。
所以，放学对学生来说，只不过是转移了战场，还得拼死坚持。
有些父母的业余生活就是接送子女学习。
甚至有的母亲的全部工作，就是管孩子读书，美其名曰：无私奉献。
但倘一代代父母自己都一事无成，那么我们的教育又是为了什么呢？每一代人都要实现自我价值，如果失去自我，加诸子女，代代未有穷期，下一代不被逼疯才怪。
学校教育已经过度，家长却还推波助澜。
有的明白，但参透容易放下难；有的糊涂，只看到药能救人，却不知道药也能杀人。
过度教育，一是使人文弱，二是使人麻木，结果是——画个圈，他都不敢走出去！那么，过度教育的根子在哪里呢？很多人会怪到我们的历史和文化传统上。
没错，我们的民族在对待教育上，的确不惜血本。
一千多年的科举制，加固了这样一种集体无意识。
但是，是谁接过了科举制的接力棒呢？我们的教育体制是在消解这种焦虑还是与之相反呢？据说，各学校的排名，尤其是高考、中考成绩，甚至摆上了政府主管首脑的案头。
层级越高，越加剧了教育的恐慌乃至恐惧。
首脑的表态，层层下压，底层就不堪重负。
有的不懂教育，有的懂教育却受制于自己的位子，大多时候，他是看不见师生的斑斑血泪的。
他看成绩單，犹如看经济数据。
哪个学校数据高，就表扬；哪个学校数据垫底，那就要点名批评乃至整改。
我们现在看到了“疯狂GDP”背后的山河破碎、环境恶化，可是，教育GDP背后人的异化，是不在他眼里的。
你的过度教育,正在吞噬孩子的幸福
你的过度教育，正在吞噬孩子的幸福—好的教育，在于适度近年来，时常能在网上看到大量儿童家长讨论和思考“如何尽早、尽快地提高儿童智力”这类的话题。
随之而来的是一大批商业性早教机构和各类新奇的智力测量工具蜂拥而至。
很多家长对于孩子的教育都存在焦虑情绪，望子成龙、望女成凤心切，恨不得孩子变成超人，无所不能，成为百科全书。
却不在意孩子的感受，这种被称为“过度教育”的模式其实并不利于孩子的成长。
心理专家认为，对于幼儿来说，过多地强迫限制孩子活动自由，太过突然的生活改变，会让孩子变得无所适从。
譬如违背孩子天性，对幼儿实行过度的早期教育等，实质上无意中已形成了一种心理虐待。
在教育孩子的过程中，“过度教育”和疏于教育是两种截然不同的做法，但却会造成同样一种后果，那就是违背孩子正常的发展规律，给孩子的成长过程设置不必要的障碍。
综合来看，“过度教育”主要有如下几种潜在的危险。
1、损害孩子的兴趣“过度教育”的方式或内容大多超出了孩子的年龄和能力所能承受的范畴，而家长又多采取强制的方式来进行，久而久之，必然会激发孩子的厌烦情绪和抵抗情绪，最终使孩子的学习兴趣受到损害。
2、伤害孩子的自信孩子们在花费了时间和精力之后，如果依旧难以达到家长的要求，那便会体会到越来越多的挫败感，长期下去极不利于自信心的建立，并最终会影响良好性格与意志品质的形成。
3、扼杀孩子的潜能在“过度教育”的环境中，孩子可能会学到一定的知识或掌握一定的技能，但他们学习的积极性却在逐步丧失，主动学习的能力也难以得到培养和锻炼，于是潜能也在不知不觉中遭到了扼杀。
4、影响全面平衡发展当一些家长在为自己“过度教育”成果感到欣喜和得意的时候，却不知孩子在智力方面取得的成绩可能是以情感、社会性发展缺失为代价的，孩子某一方面的发展可能是以牺牲其他多方面的发展为代价的，孩子的眼前发展可能是以损害长远发展为代价的。
5、破坏亲子关系和谐一方面，孩子对学习的反感往往会转移到家长身上。
过度教育危害多
注 意 培养 孩 子 在 学 习过 程 中 的兴 使 孩 子产 生 强 烈 的 逆 反 心理 ． 即便 你 发 ． 趣 和快 乐感 。 若 学 习缺 少 了 兴趣 和 快 说得对 ． 他也 不 肯 照 办 ， 甚 至对 着 干 ： 或 因为 害怕 父 母 的批 评训 斥 ． 有些 事 乐 ， 则是被动 、 强迫、 枯燥和痛苦 的 ， 情 干脆 对父 母 隐瞒 ． 结 果 导 致 了 撒 很 容 易 让其 产 生厌 倦 和抵 触心 理 其次． 尊 重 孩 子 的 自 主性 ． 给 他 谎、 离 家 出走 、 迷 恋 网 络等 行 为 问题 。 不 要 过 多 干 涉 在 孩 而且家长干涉多 ． 赏识鼓 励少 ， 也 不 们 足够 的 空 间 。 利 于孩 子 自信 心 的建 立 子 的成 长 路 上 ， 父母 可 以 引 导 ． 但 不
过度教育危害多
自卑 等心 理冲 突 ， 在人际 关 系 和 社 育 涵 盖 的 内容 很 广 ， 不 仅 表 现 在影 响 能 、 容易 遇 到 困难 。 孩 子 的学 习上 ． 有 时 甚 至 会 导 致 孩 子 会 适应 方 面 ． 过 度 处 罚 导 致 孩 子 性 格 缺 陷 的性 格缺 陷 苛刻 ， 使 孩 子 感 受 过 度 教 育 导 致 学 习 障 碍 过 分 对 孩 子 过 于 严 格 、 在恐惧 、 压 抑 的 环 境 强 调早 期 教 育 和 特长 教 育 ， 使 孩子 的 不到亲情 和爱 ． 会 让 孩 子 变 得压 抑 、 自卑 、 唯 休 息 和 自由 玩 耍 时 间 被 大 量 占用 和 中长 大 ． 优柔寡断， 或者 变 得 冲动 、 冷 剥夺 ． 父 母 的强 迫 、 过 多 的智 力 刺激 ， 唯诺 诺 、 剥 夺 了孩 子 的 学 习兴 趣 和 快 乐 使 孩 酷 、 脾气 暴戾 。 这 样 的 孩 子 内心 缺 乏 对人往 往怀有敌 意 ． 遇 到 挫 子 丧 失好 奇 心 和 求 知 欲 。 而 学 习 兴趣 安 全 感 ．
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越 窄 。 这 不得 不 让 人 反 问 ：职 校 教 师 的 评 价 标 准 究 竟 是 什 么 ？
当然 ，这 背 后 有地 方政 策 的 限 制 ，也 有职 业 院 校 为升 本 而 作 师 资储 备 之嫌 ， 但说 到底 ，单 一 化 的 师 资 力 量 必 定 会 影 响 职 业 教
难 受认 可 。
用 也 不 可 小 视 。 首 先 ，眼 下 的 “ 过 度 教 育 ”带 有 明显 的地 域 偏 向和 行 业偏 向 。 如 果 在 经 济 发 达 地 区 和 热 门行 业 一 味 堆 积 过 多 的 高 学 历 人 才 ，未 必 能 实 现 效 能 的最 大 化 。 其 次 ，在 教 育 资 源 总 量 一 定 的 情 况 下 ，部 分 地 区 出现 “ 过 度 教 育 ”现 象 ， 意 味 着
如 今 许 多 职 业 院校 的人 才 引进 计 划 中 ，其 师资 招 录 的 对 象
大 多局 限于 “ ９ ８ ５ ” “ ２ １ １ ”等 重 点 大 学 的 毕 业 生 。 很 明 显 ，录 用 的标 准 是 学 历远 远 胜 过 技 能 ，职 校 教 师 的 来 源 渠 道 似 乎 越 来
９ 日
划 ， 以及 切 实 可 行 的政 策 保 障 。
职校 教 师未必 要 出 自 “ ９ ８ ５ ” “ ２ １ １ ”大学
《中 国青 年报 》，若 尘 ，２ ０ １ ３年 ２月 ６ 日
不 少 高 职 院校 把 主 要 眼 光 和 精 力 放 在
职 前 教 育 即 学 历 教 育 上 ，忽 视 或 淡 化 职 后
教 育 与 培 训 。 实 际 上 ，在 全 程 性 职 业 教 育
中 ，职 前 教 育 集 中 、 比 较 规 范 、 相 对 容 易
实 施 ，职 后 教 育 与 培 训 则 分 散 、 多 样 、 灵 活 相 对 复 杂 。 在 社 会 变 革 和 经 济 转 型 时 期 ，大量 的在职 劳动 力 或需 要提 升技 能 ， 或 因 转 岗 升 职 需 要 学 习新 技 能 ，在 职 教 育 与 培 训 任 务 十 分 繁 重 。 只 有 把 高 职 教 育 视 为 “ 全 职 业 生 涯 ” 教 育 ，并 以 此 对 高 职 院 校 办 学 体 制 、 机 制和 教 学 模 式 、 方 法 等 各 个 方 面 进 行 改 革 ，才 能 更 好 地 适 应 社 会 经
被 附着 了 “ 拼 爹 ” 的 色 彩 。 诚 然 ，制订 异 地 高 考 政 策 是 一 个 复 杂 的 权 衡 过 程 ，很 难
例 ，我 国高 校 近 年 来 纷 纷 成 立 了教 授 委 员 会 和 学 术 委 员 会 ，力
图 推 进 学 术 自治 。遗 憾 的是 ，教 授 会和 学 术 委 员 会 大 多名 不 副
实 。 根 本 原 因在 于 ， 它们 不是 由教 授 民 主 选 举 产 生 ，而 是 由 学
校 行 政 委 派 的 ，通 常 挂 靠 在 教 务 处 、研 究 生 院 或 人 事 处 Nhomakorabea， 无 法
独 立 运 行 ，所做 的学 术决 策 缺 乏权 威 ，常 常成 为摆 设 和 工 具 。
“ 过 度教 育 ”也是 一种 “ 浪费”
讯
异地高 考 别拿 职 业教 育做
“ 挡箭 牌” 来应 付舆 论
《中 国 青 年 报 》 ，王寿 斌 ，
２ ０１ ３年 １月 ７ 日
学 生参 与学 校管理 ，不要成 “ 摆设”
新 浪 博 客 ， 熊 丙 奇 ，２ ０ １ ２年 ｌ ２月 ２ ６日
近 日 ，南开 大 学 颁 布 决 定 ：学 校 最 高 议 事机 构校 务 委 员 会 里 ，将 允 许 出现 学 生 的身 影 。 学 术 自治 和 学 生 自治 ，是 十 分 重
对 其 他 地 区 教 育 资 源 的抽 血 ，而 这 些 地 区往 往 是 教 育 薄 弱 的 地 区 和 环 节 。 为 改 变 这 种 局 面 ，需 要 国 家层 面 人 力 资 源 的 科 学 规
应把 高职 教育视 为 “ 全 职业 生涯 ”
教 育
《 中 国 教 育 报 》， 王 成 荣 ，２ ０ １ ３年 １月
２ ０ １ ３年 元 旦 前 ，全 国 ２ ５ 个 省 市 的 异 地 高 考 方 案 相 继 出 台 。 以北 京 市的 “ 过 渡 ” 方案 为 例 ，凡 有 居 住 证 明 及 稳 定 住 所 、 稳 定 职 业 及 社 保 满 ６年 ，初 中 毕业 生只 能参加 中等 职业 学校 考 试录 取 ， 中 职 毕 业 后 可 按 照 有 关 规 定 参 加 高 职 学 校 的 考 试 录 取 ；而 同样 身 份 条 件 的 高 中毕 业 生 只 能参 加 高 等 职 业 学 校 的 考 试 录 取 ，毕 业 后 可 参 加 升 本 考 试 录取 。 由 此不 难 看 出 ， 进 城 务 工 子 女 只 能 读 了 中 职 再 读 高 职 ，读 完 高职 再 专 升 本 ，而 始 终 没 有 平 等 的 机 会 报 考 重 点 高 校 。 这 让 人 觉 得 异 地 高 考 政 策
《 教育与职业》 ， 鲁 莹 ，２ ０ １ ３年 第 ４期
“ 过 度 教 育 ” 即一 个 人 所 受 的 教 育 水 平 高 于 他 所 从 事 工 作 的 需 要 。 对 于 这 一 现 象 ，应 该 看 到 其 积 极 的一 面 ，但 其 负面 作
令 各方都满 意。但 “ 异 地 高 考 方 案 ”既 然 是 冲 着 推 进 教 育 公 平 而 来 ，就 不 能 光 拿 职 业 教 育做 “ 挡箭 牌 ” ，否 则 定 然 难 以服 众 ，
要 的 内容 。 南 开 大 学 在 校 务 委 员会 中设 立 学 生 委 员 ， 向推 进 学 校 民主 管 理 ，建 设 现 代 学 校 制 度 迈 出 了 一 步 。 但 是 ，学 生 代 表 能 否 真 在 学 校 管 理 中 发 挥 作 用 ，还 有 待 观 察 。 以学 术 自治 为