(幼儿园教育活动设计与实施)第三章不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计
幼儿教案的三个维度
幼儿教案的三个维度知识与技能目标：1．掌握本文的生字生词，并理解两个古诗文小段。
2．体会课文语言平实、感情真挚的特点。
过程与方法目标：能够灵活运用速读、默读、朗读等阅读方式阅读课文。
情感态度与价值观目标：深切体会邓稼先的人品风貌，并学习他将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。
体会课文语言平实、感情真挚的特点深切体会邓稼先的人品风貌，并学习他将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀多媒体整体感受法、发现阅读法、合作探究法1课时一导入：新的世纪，中华民族经历着深刻而伟大的变迁。
伟大的时代造就伟大的政治家、思想家、军事家、科学家??他们对国家民族的贡献是一般人无法替代的，然而，有些人却不为人所知。
这些鲜为人知的杰出人物，是更高尚的，也是伟大的。
“两弹元勋”邓稼先就是这样一位高尚的、伟大的人物。
今天，我们一起来学习回忆性散文《邓稼先》。
简介“两弹一星”：1999年9月18日，在中华人民共和国成立五十周年之际，党中央、国务院、中央军委隆重表彰为我国“两弹一星”事业作出突出贡献的23位科技专家，并授予他们“两弹一星功勋奖章”。
追授王淦昌、邓稼先、赵九章、姚桐斌、钱骥、钱三强、郭永怀“两弹一星”功勋奖章。
“两弹一星”最初是指原子弹、导弹和人造卫星。
“两弹”中的一弹是原子弹，后来演变为原子弹和氢弹的合称；另一弹是指导弹。
“一星”则是人造地球卫星。
邓稼先简介：邓稼先，1924年出生在安徽省怀宁县一个书香门第之家， 1945年抗战胜利时，邓稼先从西南联大毕业，他于1947年通过了赴美研究生考试，于翌年秋进入美国印第安那州的普渡大学研究生院。
由于他学习成绩突出，不足两年便读满学分，并通过博士论文答辩。
此时他只有26岁，人称“娃娃博士”。
1950年8月，邓稼先在美国获得博士学位九天后，便谢绝了恩师和同校好友的挽留，毅然决定回国。
同年10月，邓稼先来到中国科学院近代物理研究所任研究员。
此后的八年间，他进行了中国原子核理论的研究。
教师对幼儿园课程结构化的认识
教师对幼儿园课程结构化的认识从教学活动的结构化程度谈幼儿园课程的设计和实施
幼儿园课程的设计和实施中，教育活动的结构化程度是一个关
键的考虑因素。
结构化程度指的是活动在设计和执行过程中的预设
程度和灵活性。
从低结构化到高结构化，这种连续体上的位置反映
了幼儿园教育活动中游戏和教学成分的不同比例。
低结构化活动
特征：这类活动通常由儿童和教师共同确定学习目标，活动多
由儿童发起，强调儿童的内在动机和需求，注重活动的过程和体验。
例子：自由游戏、探索性活动。
高结构化活动
特征：学习目标主要由教师设定，活动由教师发起，强调外部
奖惩机制，注重活动的结果和达成的预定目标。
例子：直接教学、有明确教学目标的集体活动。
连续体中的位置
所有的教育活动都可以在这个结构化程度的连续体上找到相应
的位置，从完全无结构的纯游戏到高度结构化的教学活动。
教育活动的设计和实施需要根据活动的性质和目标，确定其在
连续体上的位置。
设计和实施的考虑
即使是同一类型的教育活动，由于设计和实施的不同，其结构
化程度也会有所差异。
在课程设计中，需要考虑隐性课程的影响，隐性课程通过非直
接的、内隐的方式传递知识和价值观，对儿童的成长有重要影响。
课程改革的措施
改革和完善显性课程，同时重视和利用隐性课程。
显性课程与隐性课程的统一，有助于培养具有综合素质的人才。
总之，幼儿园课程的设计和实施需要在考虑教学目标的同时，
合理安排教育活动的结构化程度，以适应不同类型活动和不同儿童
的需求，促进儿童的全面发展。
幼儿园美术教育活动的设计与组织实施
(一)美术的主要类型美术是指艺术家运用一定的物质材料，通过一定的造型手段，在实在的三维空偶尔平面上塑造可视的平面或者立体的静态视觉形象，以此来反映自然或者社会生活，表达创造者的思想观念、审美追求和内在情感的一种艺术。
美术的主要类型普通包括绘画、雕塑、工艺美术、建造等。
(二)学前儿童美术的本质1、学前儿童美术是儿童生命需求的直接显现儿童成长过程中的事实证明，学前儿童有从事美术活动的需要。
2、学前儿童美术是儿童认识和把握世界的一种方式科学的方式和艺术的方式是人类认识和把握世界的两种基本方式。
3、学前儿童美术是儿童记录生活和表达观念、情感与需要的一种手段4、学前儿童的美术活动兼具工作和游戏双重特性儿童的美术活动有时是他们的工作，有时是他们的游戏，有时既是严肃认真的工作又是轻松愉快的游戏，往往兼具工作和游戏双重特性。
(三)学前儿童美术活动过程的特点1、学前美术活动过程是多感官共同参预的整体性过程2、学前儿童美术活动过程是一个不断建构和生成的过程3、学前儿童美术活动过程是一个通过摹仿不断学习的过程4、学前儿童美术活动过程是一个不断对话、不断解决问题的过程(四)幼儿园美术教育的定位(4 方面)1、幼儿园美术教育是一种审美教育2、幼儿园美术教育是一种情感教育3、幼儿园美术教育是一种创造教育4、幼儿园美术教育是一种艺术素质教育，而非彻底技术教育(五)幼儿园美术教育的意义(5 点)1、幼儿园美术教育有利于幼儿审美能力的发展。
2、幼儿园美术教育有利于幼儿健康情感和健全人格的形成。
3、幼儿园美术教育有助于幼儿大脑潜能的开辟。
4、幼儿园美术教育有助于幼儿想象、创造能力的发展。
5、幼儿园美术教育有助于幼儿手、眼、脑的协调。
二、幼儿园美术教育活动的设计(一)幼儿园美术教育活动设计的原理1、幼儿园美术教育活动目标幼儿园美术教育活动目标，是幼儿园美术活动设计和实施的关键因素，是幼儿园美术教育的具体标准和要求。
1、行为目标所谓行为目标，是指在设计和实施幼儿园美术教育活动时，以行为的方式(用可观察和可测量的行为)陈述美术活动的目标。
《幼儿园教育活动的设计和实施》(幼儿园课件)ppt
幼儿园教育活动探索的实践和创新
实践探索：不 断尝试新的教 育方法和理念
创新设计：根 据幼儿的兴趣 和特点设计有
趣的活动
跨学科融合： 将不同领域的 知识和技能相
互融合
持续改进：不 断反思和改进 教育活动，以 更好地满足幼
儿的需求
幼儿园教育活动实践与探索的启示和思考
实践经验总结：对幼儿园教育活动实践过程中的经验进行总结和提炼，为后续的幼儿园教育活动提 供参考和借鉴。
目标：幼儿园教育活动的目标旨在培养幼儿多方面的能力，包括但不限 于认知、情感、社会、身体和语言等方面的发展。
幼儿园教育活动的内容和特点
内容：包括游戏、学习和生活活动，旨在促进幼儿全面发展
特点：注重情境创设，强调幼儿动手操作和亲身体验，关 注幼儿个性差异和团队合作，注重教师与幼儿之间的互动 和交流
幼儿园教育活动的价值和意义
幼儿园教育活动的 设计和实施
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目录
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幼儿园教育活动概述
幼儿园教育活动的设计
幼儿园教育活动的实施 幼儿园教育活动的评价与改
进 幼儿园教育活动的实践与探
索
01
添加章节标题
02
幼儿园教育活动概述
幼儿园教育活动的定义和目标
定义：幼儿园教育活动是教师有目的、有计划地引导幼儿参与各种形 式的活动，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展 的过程。
活动，培养幼儿的口语表达能力和阅读理解能力。
03 社 会 领 域 ： 通 过 组 织 参 观 、 访 问 、 节 日 庆 祝 等 活 动 ，
帮助幼儿了解社会文化、习俗和礼仪，培养其社会 适应能力和社交技巧。
幼儿园课程游戏化教案
幼儿园课程游戏化教案【篇一：幼儿园课程教案】第一章幼儿园课程概述第一节课程概述一、定义：种类繁多，可从几个维度分1.学科（领域）维度：将课程看作是教学的科目例：语文、数学、英语、地理、历史、政治、化学、物理、生物等特点：注重科学体系，根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行有系统的学习。
2.经验维度：学生在教室指导下各种活动的总和。
特点：基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机（驱使任或动物产生各种行为的原因：目标、兴趣、内驱力、理想、信念等都可以成为动机）为教学组织的中心。
3.目标维度：预期行为的结构化序列。
特点：关心的是结果，而不关心发生了什么事。
4.计划维度：学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。
特点：一种综合的倾向。
二、课程理论一）、构建：正处于形成状态中二）、基本问题：1.课程的价值取向。
2.一元化课程与多元化课程。
3.分科课程（六科教学）与活动教程（五个领域）4.显性课程与隐形课程→同时存在a.计划性：有计划、有组织←→无计划、无组织b.学习的环境：课堂教学获得←→学校环境获得c.学习结果：获得预期性的知识←→获得非预期性的东西第二节幼儿园课程概述一、幼儿园课程的特点：很大程度上不同于其他各级各类教育的课程，但不同历史时期也是有所不同的。
我国：20、30年代：将幼儿园课程看成是幼儿在幼儿园活动的经验。
50年代：学习苏联的模式。
80年代：重关注课程的过程价值。
二、幼儿园课程的要素：最核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的。
（南、北方的不同：雪花、爬龙舟等）第二章幼儿园课程的基础幼儿园课程与学校相比，有其内容上的特点：1、多注重个体儿童身心发展的需要。
2、多注重儿童直接经验的获得。
3、多注重“整个儿童”人发展，而不是某个方面的发展。
第一节幼儿园课程的心理学基础一、心理学流派与幼儿园课程心理学派繁多，较具重大影响的是：1、认知心理学。
2、成熟理论。
3、心理动力理论（精神分析理论）。
从教学活动的结构化程度谈幼儿园课程的设计和实施
从教学活动的结构化程度谈幼儿园课程的设计和实施摘要：在我们祖国发展过程中，幼儿是国家的希望，所以，幼儿教育受到了各界的关注与重视。
正是因为幼儿是祖国未来的希望，因此，在设计幼儿园课程的过程中，要保障课程设计的科学合理性。
但课程设计怎样才能保障其科学性呢？这是目前幼儿教育工作者需要认知研究的问题。
因此，本文对幼儿园课程设计与实施展开了研究，在研究的过程中，从教学活动结构化程度方面研究了幼儿园课程设计与实施，本文研究的目的，旨在提高幼儿园课程的教学质量。
关键词：教学活动结构化；幼儿课程；设计与实施在教育基础阶段，幼儿教育受到了更多的关注和重视，尤其是幼儿园课程设计与实施。
在幼儿园教育中，其教育教学的水平，和教学活动有一定的关系。
幼儿园教育效果越高，表明其教育中教学目标比较的明确，其教学活动具有较高的结构程度。
但同时，也表明幼儿园教育中，其对幼儿知识学习过程更加的重视。
1.不同层次教学活动结构与幼儿园课程的关系分析在幼儿园教学课程设计与实施中，与教学课程结构程度有一定的关系。
幼儿园教学活动，可以从结构化程度与课程设计两个方面来进行研究[1]。
通常情况下，幼儿课程的类型不同，直接影响着幼儿知识的接受的方向，同时也与幼儿园课程教育活动结构有一定的关系。
教学活动结构与课程之间的差异虽然不大，但是，不同课程设计，与教学活动结构程度之间还是会存在一定的差异，这个变化比较小。
在对幼儿教育关注的过程中，主要关注的是“过程与结果”。
幼儿教师，其主要是对幼儿的接受过程关注。
家长主要是对幼儿学习结果和健康方面关注。
因此，幼儿教学中，教师要把幼儿兴趣作为课程设计的主要方向，通过兴趣来引导幼儿，去参与知识学习中来。
所以，教师要不断的改变教学活动结构化程度，在设计课程目标的时候，要加强幼儿的学习兴趣，注重幼儿自身的个性发展，这是幼儿教育活动开展的主要内容。
2.不同结构教学活动在幼儿园课程中的应用2.1不同结构程度教学活动的课程设计幼儿园课程设计，主要是与教学性质和教育方向来明确的，比如，德育课程的设计，其在设计的过程中，主要是把中华传统美德为主要内容，以小故事、传说和历史典故为载体，反映中华民族自古至今的美德特征。
2024年秋国开电大《幼儿园课程与活动设计》形考任务+大作业
2024年秋国开电大《幼儿园课程与活动设计》形考任务+大作业形考任务一1.名词解释1.幼儿园课程答案：幼儿园课程是指在幼儿园阶段，为满足幼儿身心发展需要而设计的一系列教育活动和学习内容。
2.名词解释2.幼儿园游戏活动答案：幼儿园游戏活动是指在幼儿园中，教师根据幼儿的年龄特点和兴趣，设计的各种游戏形式的教育活动。
这些活动旨在通过游戏的方式促进幼儿的身心发展，包括认知、情感、社会性等方面的发展。
3.名词解释3.幼儿园教学活动答案：暂无幼儿园教学活动是指在幼儿园中，教师有目的、有计划地组织的教育活动，旨在通过各种教学手段和方法，帮助幼儿学习知识和技能，培养良好的行为习惯和情感态度。
4.简答题1.幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？答案：幼儿园课程的定义有多种，典型的包括：1.活动中心定义：强调课程是幼儿参与的各种活动。
2.经验中心定义：认为课程是幼儿通过活动获得的经验。
3.目标中心定义：以教育目标为核心来设计课程内容。
4.过程中心定义：关注课程实施的过程和方法。
5.简答题2.幼儿园课程的特点是什么？答案：游戏性：游戏是幼儿学习的主要方式。
生活化：课程内容贴近幼儿的日常生活。
整合性：不同领域的知识相互融合。
灵活性：课程实施具有一定的灵活性，以适应幼儿的个体差异。
6.简答题3.幼儿园课程的价值取向的含义是什么？答案：幼儿园课程的价值取向指的是课程设计和实施中所体现的教育目标和价值观念，它决定了课程内容的选择和教育活动的方式。
价值取向通常包括：全面发展：促进幼儿身心各方面的均衡发展。
个体差异：尊重每个幼儿的独特性和个体差异。
社会适应：培养幼儿的社会适应能力。
终身学习：培养幼儿的自主学习能力和终身学习的态度。
7.简答题4.皮亚杰的知识建构理论是什么？答案：皮亚杰的知识建构理论认为，儿童的知识是通过与环境的互动和自身的思考活动构建起来的。
他提出了儿童认知发展的四个阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
幼儿园教育活动的设计与实施-电子教案-幼儿园教育活动的分类——依据结构化程度的分类(上)
幼儿园教育活动的设计与实施
第二节 幼儿园教育活动的分类
——依据结构化程度的分类（上） 教学目标：
1.掌握结构化程度由高到低划分的三种教育活动类型：单一科目教育活 动、整合科目教育活动、单元教育活动。
2.理解单一科目教育活动、整合科目教育活动、单元教育活动的概念和特 点。 教学重点：
1.掌握结构化程度由高到低划分的三种教育活动类型：单一科目教育活动 、 整合科目教育活动、单元教育活动。
3
幼儿园教育活动的设计与实施
策略，这是计划性强的体现。其次，幼儿教师拿到这则活动方案，只要准备好物质材料， 明确活动目标，按照活动环节的要求逐次展开即可，这说明活动的可操作性强。再次，活 动本身有一定的逻辑，教师先请幼儿回忆日常生活经验、积累生活经验、再请幼儿自己得出 节约水电的结论，并请幼儿表达经验，这是社会领域活动的特有逻辑。因此，单一科目教 育活动具有三大特点：
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• 单元教学活动的教育价值
• 单元教学活动具有高结构化教育活动都具 有的一些价值，包括较强的计划性、控制 性以及可操作性等。
• 结构化程度相对较低，多少顾及了幼儿自 己的生活经验和学习。
• 单元教学活动的局限性
• 单元教学活动的高结构化的性质，决定了 这类教育活动不可能给幼儿自主、主动的 学习留有太多的空间，也难于真正做到让 教育活动与幼儿的兴趣和需要相符合。
• “单一科目”教学活动的局限性 • （1）这类教育活动难以在真正意义上满足每个幼
儿的兴趣和需要。
• （2）这类教育活动主要关注的是知识和技能，较 少顾及情感、态度和人格等。
• （3）这类教育活动以教师为中心设计教育活动， 幼儿学习的自主性、主动性等难以发挥。
• （4）这类教育活动难以传递某些知识和技能。
二、“整合科目”教学活动
• （一）“整合科目”教学活动的特征 • （二）“整合科目”教学活动的案例与分
析 • （三）“整合科目”教学活动的教育价值
和局限性 • （四）“整合科目”教学活动的设计
• “整合科目”教学活动的教育价值
• “整合科目”教学活动具有与“单一科目” 教学活动相同的教育价值。
• 能在一定程度上提高教育、教学的效率， 并与幼儿“整体的”学习方式相贴近。
• 主题教学活动的局限性
• 由于主题教学活动可以由幼儿根据较广的 学习经验发起活动，这样会使教育活动的 不确定性和可变性增加，使教育活动的可 操作性降低。
• 这类教育活动对教师的要求较高，教师既 要能把握活动设计者的设计意图，又要能 准确地回应幼儿生成的活动，从而满足他 们的兴趣和需要。
五、方案教学活动
• “整合科目”教学活动的局限性
• 这种教育活动仍然是以教师为中心的，仍 然是以结果为基本导向的。换言之，“整 合科目”教育活动仍然具有“单一科目” 教学活动几乎具有的所有局限性。
三、单元教学活动
• （一）单元教学活动的性质 • （二）单元教学的案例与分析 • （三）单元教学活动的教育价值和局限性 • （四）单元教学活动的设计
• （2）在具体设计和实施教育活动时，能把 握该教育活动在结构化程度方面所具有的 弹性范围，从而使该教育活动既符合该种 类教育活动的本来性质，又能在合理的范 围内根据实际状况做适当的调整和改造。
第二节 各种不同结构化程度的教育活 动设计原理和示例
一、“单一科目”教学活动
• （一）“单一科目”教学活动的特征 • （二）“单一科目”教学活动的案例与分
第三章 不同结构化程度的幼儿园教育 活动的设计
一、不同结构化程度的教育活动组成的连续体
• （1）各种教育活动在结构化程度上由低到 高，形成一个连续体，所有的教育活动都 可以在此连续体上找到相应的位置。
• （2）一般而言，每种类型的教育活动本身 的性质，决定了该教育活动结构化程度的 基本状况，表现为每种类型的教育活动在 此连续体上都可以找到相应的区域。
• 方案教学活动的局限性
• 方案教学活动的结构性程度低，活动目标 具有不确定性和游离性，这会使教育活动 的设计和实施出现比较随意的倾向。
• 教育活动内容的整合性较强，也会导致知 识和技能的逻辑性不强的问题。
• 方案教学活动对幼儿园教师的要求较高， 会让相当部分的教师感到难以把握。
• （一）方案教学活动的特征 • （二）方案教学活动的案例与分析 • （三）方案教学活动的教育价值和局限性 • （四）方案教学活动的设计
• 方案教学活动的教育价值
• 该课程的教育活动有更为明显的生成取向 ，更多地追随幼儿的兴趣和需要。
• 教育活动能够在不同水平上适合幼儿的学 习和发展。
• 方案教学活动的学习内容具有明显的统整 性，与幼儿整体学习的特征比较符合。
• （4）解释或评价。
四、主题教学活动
• （一）主题教学活动的特征 • （二）主题教学活动的案例与分析 • （三）主题教学活动的教育价值和局限性 • （四）主题教学活动的设计
• 主题教学活动的教育价值
• 这类教育活动既能反映幼儿教育的一些基 本要求，给幼儿一些必需的知识和技能的 学习，也能够在一定程度上顾及幼儿的兴 趣和需要，激励幼儿在活动的过程中根据 自己的经验和需要生成教育活动。
析 • （三）“单一科目”教学活动的教育价值
和局限性 • （四）“单一科目”教学活动的设计
• “单一科目”教学活动的教育价值
• 教师可以通过这类高结构化的教学活动， 指明学习知识和技能的步骤以及基本原则， 帮助幼儿获得知识和技能；教师还可以通 过这类高结构化的教学活动，让幼儿掌握 社会文化要求幼儿懂得的，而且是可以直 接传递的知识
• （5）教育活动的结构化程度越高，学科科 目或学习领域的特征越明显；教育活动的 结构化程度越低，各学科科目或学习领域 越趋向整合。
二、不同结构化程度的教育活动组成的连续 体对教育活动的功能
• （1）能比较清晰地认识各种常见的幼儿园 教育活动的基本性质，特别是这些教育活 动的结构化程度，包括各学科科目或学习 领域教育活动内容的整合程度。
• （3）尽管同种类型教育活动的结构化程度基本状 况趋同，但是由于教育活动设计和实施等各方面 原因，其结构化程度也会有所不同，表现为在连 续体的较小范围内可以找到相应的位置。
• （4）幼儿园课程的教育取向，即“过程”对“结 果”、“ 等等，主要反映组成该课程的系列教育活动在连 续体的相对位置上。
• 单元教学活动的设计主要包括以下几个方 面：
• （1）引起活动动机：教师可运用问话、讲故事、 唱歌曲、念儿歌、展示实物或图片等方法，激发 幼儿活动的动机。
• （2）认识基本知识或概念：教师通过教学或指导 ，让幼儿认识事物的基本特征。
• （3）综合性活动（如：观察、操作、实验、欣赏 、讨论、绘画、唱歌，等等）。