《笔算连加连减》教学反思 - 龙江县教育信息网
《连加、连减》教学反思
《连加、连减》教学反思《连加、连减》这课的知识点经常用来解决我们在日常生活中遇到的实际问题，将它放在学习了10以内两个数相加减的后面，一方面是对加减法含义的一个拓展，另一方面也体现新课标提出的“人人都能获得必要的数学”这一理念。
本单元主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用到第一步算出的得数作加数或被减数，才能完成计算任务。
所以这个知识点在教材中的位置是比较重要的。
而学生在学习这个知识前已经熟知加减法的含义，对10以内数的加减口算也比较熟练。
而且学生具有“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活经验，所以理解连加、连减的含义并不困难。
但是一年级儿童受到年龄特点的限制，注意力易分散，有意注意时间短，思维还处在具体形象思维阶段。
像连加连减这样需要较强注意力的知识点，对他们来说是学习上的难点，表现在由于看不见或忘记第一步计算结果而导致第二步计算受阻的现象。
我在课堂上主要把学习的主动权真正地交给了学生。
对于学生人数多的教学班，教师很难关注到每一个学生的学习情况，课堂总被个别成绩优秀，表现活跃的学生占据着，导致中、下层学生老是被教师忽略。
为了改变这种课堂教学状况，我遵循课标中“人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念，我通过精心设计，创造性使用教材，创设符合学生生活实际的“主题式”教学情境，让课堂教学成为整体学生的课堂，收到了良好的教学效果。
但由于课前对学生计算能力估计过高，教材理解也不够透彻，导致在巩固连减环节大部分学生不能很好的完成学习任务，从而使整堂课不能很好地完成预先设定的教学目标。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．（）时整，时针、分针、秒针重合在一处．A．9 B．6 C．122．如果自然数a和b的最大公因数是1，那么a和b的最小公倍数是（）A．ab B．a C．b D．无法确定3．下图中可以表示÷4计算过程的是（）A．B．C．D．4．下列四组英文字母中，全是轴对称图形的一组是（）。
《连加、 连减》教学反思
《连加、连减》教学反思《连加、连减》教学反思1一、《连加》教学反思本节课比较成功之处，我觉得是注重计算顺序的指导，我采用给大量时间让学生说计算过程，先算什么，再算什么。
并提问：“要计算这道题，你得把哪个数记住？你是怎么记的？”强调在先计算的两个数下面划一横线，并把得数记录在横线下面，这样就能记住。
使学生对算理掌握得比较扎实。
课中引导学生用自己的语言来表达画面的意思，广泛提问，以致在后面的练习中，大多学生能看懂题意，会叙述，做题效果好。
二、《连减》教学反思在教学连减时，学生根据连加的运算顺序在多媒体课件的演示下自主探究连减的运算顺序。
学生大胆地去尝试各种方法，从中体会到数学的乐趣，从而不断获得成功的体验。
学生在观察、思考、交流、活动中探索新知识，感受数学的作用，经历了探讨“连加连减”的过程。
在练习的处理上，注重把握练习的层次性，形式吸引孩子，让孩子在玩中学，乐中学。
《连加、连减》教学反思2为了让学生顺利掌握连加、连减的计算顺序和方法，教学时，我为学生设计了这样几个空间：空间一：创设情境，激发兴趣为了让学生充分理解连加、连减的含义，我将书上静态的例题，用课件以喂小鸡这一故事情节呈现，变成一个动态的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让学生感受“添上、再添上”，通过小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让学生感受到“去掉、再去掉”的生活经验，这样既让事情发生的先后次序一目了然，展示了知识的连续性，也吸引了学生的注意力，连加连减教学反思，教学反思《连加连减教学反思》。
空间二：引导学生用自己的语言来表达画面的意思在看懂图的基础上，我没有直接让学生列出算式，而是采用同桌合作的学习方式让学生之间将看到的情景以小故事的形式讲出来，既培养了学生观察能力、语言表达能力，最主要的是学生在讲的过程中对连加、连减的含义理解的更深刻了，充分发挥了学生的主体性。
空间三：教方法，熟记运算顺序为了解决连加、连减时，学生往往容易忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成第二步计算的困难这一难点，在教学时我教给了学生一个好方法，主要是通过在第一步算式下画横线来确定运算的顺序，然后记下第一步的得数，用第一步的得数再接着往后算，从而解决了这一难点。
《连加、连减》教学反思
《连加、连减》教学反思•相关推荐《连加、连减》教学反思作为一名到岗不久的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编精心整理的《连加、连减》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《连加、连减》教学反思1在讲连加连减这一课时由于课件是动态展示情境图，孩子们注意力比较集中，并且能完整的说出图意，这节课我重点让孩子们多说，让孩子们能理解连加连减的意义，说完算式的意义让他们观察和之前学过的算式不同之处，孩子们都是一个小小数学家，说的都非常好。
那该怎么计算呢？我没有想到的发生了。
第一个孩子说我先跳过去2先用4+1，我当时有点惊讶，跟我预设的不一样，也没有去问问孩子为什么这么做，就让他先坐下找了另一位孩子说，结果这个孩子说先算后面的2+1，和我预想的还不一样，我让他先坐下又找了第三位孩子，并且也已经看出前两个孩子的疑惑，嗯？这样做不对吗？其实我知道不能说错，而是这节课就是要学的是按从左到右的顺序计算所以我也没过多评价，第三位说出我我想要的答案，先算4+3等于7再算7+1等于8，我记得最后我多说一句对前两个孩子，从左往右计算不容易出错。
于是接下来练习都让孩子多去说一说先算什么再算什么，明白从左到右计算的含义。
整节课很顺利就是练习有点少，孩子们还是需要多加练习。
通过这节课我发现了之前评课杨老师提过的建议，精彩评价和延伸，在自己预设之外的该如何做，现在自己还是没有一个很好的处理，首先要去表扬鼓励，再强调本节课我们的重点，我们需要掌握的为什么是从左到右的顺序，不要否定孩子们的想法，通过这节课我也发现自己的不足，以后这方面我还需要多学习。
《连加、连减》教学反思2为了让学生顺利掌握连加、连减的计算顺序和方法，教学时，我为学生设计了这样几个空间：空间一：创设情境，激发兴趣为了让学生充分理解连加、连减的含义，我将书上静态的例题，用课件以喂小鸡这一故事情节呈现，变成一个动态的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让学生感受“添上、再添上”，通过小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让学生感受到“去掉、再去掉”的生活经验，这样既让事情发生的先后次序一目了然，展示了知识的连续性，也吸引了学生的注意力，连加连减教学反思，教学反思《连加连减教学反思》。
《连加连减》的教学反思（精选6篇）
《连加连减》的教学反思（精选6篇）《连加连减》的教学反思（精选6篇）身为一位优秀的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编精心整理的《连加连减》的教学反思（精选6篇），欢迎阅读与收藏。
《连加连减》的教学反思篇1做课结束以后，我仔细的对整个过程进行了回顾！在与其他听课教师交流后，我对本次课进行了反思。
这次课我主要是想使学生在与生活实际紧密结合的同时，接触连加连减。
购物是每个孩子都经常性接触的行为，孩子们可以在熟悉的生活场景中进行连加连减的列式计算，让运算顺序、计算方法，潜移默化的得到掌握，使比较枯燥、抽象的数字生活化、形象化，增加了趣味性。
同时在教学活动中，由于学生选择商品的自主性较大，所以所列算式及计算过程也是不尽相同的，既强调了学生的自主性选择，又增大了全体学生练习的数量。
最后的购物环节，可以用来复习、巩固、提高。
虽然是这样设计的，但是由于我的原因，（初次接触低年级教材、初次接触数学教学），所以有许多问题存在：教学的层次不是很分明，新授课与练习课的分界不太清楚。
教学的节奏应该有张有弛，数学课求快，是我的一个误区，数学应该有快有稳，这样学生才能学的又清楚，又不十分紧张。
由于我一直从事的是高年级语文教学，所以严谨的数学教学语言是我很大的一个弱点，在今后的工作中我要十分注意。
还有个别环节处理的不够妥当，如：练口算时候用了开火车的方式，不利于面向大多数学生，类似的问题，应该多加注意。
总之，这次课上的不尽如人意，但是对于我来说是一次很宝贵的经验，希望下次还有类似的机会，可以让我们这些不太熟悉数学教学的青年教师，尽快对业务真正熟悉起来。
《连加连减》的教学反思篇2连加和连减是本单元又一难点，如何在动态的过程中理解算式的意义和计算过程，这是我一直思考的问题。
我们学校教学条件很差，别说运用多媒体，就连挂图都没有，真让人发愁。
前几天，黑板上用来吸卡片的小吸铁石被学生拿几个去了，只剩下几个了，我说了这件事，这个周三早上上学时，我看见李子烨拿来几个吸铁石放在黑板上，我在班上表扬了他，今天，他又拿来几个送给我，我说：“谢谢你，够用了”。
笔算连加、连减反思
二、重点培养了学生认真观察的习惯和发现信息提出问题、解决问题的能力。探究交流的环节中，通过生活中常见的事情，鼓励学生在众多的信息中选择信息，并利用已有的知识尝试解决问题。在拓展延伸的环节中，又充分发挥学生自己的聪明才智，鼓励学生自主编写题目，扩展学生的思维空间，让学生尽情地展示自己。
三、独立思考、独立解决问题是和合作学习相辅相成的。教学过程中，在学生合作交流之前，给学生充分的独立解决问题的时间，不仅有助于养成良好的独立立解决问题的思路与大家一起交流，一方面，有助于学生对各种个性化的算法进行比较分析,另一方面也有助于学生之间互相帮助、相互接纳。
姓名：日期：2018.10.21
除这些较为有效的教学手段和方法之外，课堂上也同时出现了一些问题，无论是因为经验不足，还是能力不够，都应该是后期要慢慢摸索和攻破的问题：
1、教学设计中预设不够充分。在教学设计中我虽然做过诸多情况的预设及应对方式，但实际教学中还是出现了不少未预设到的情况，大多数因为对环节目标比较清晰能够及时应对和化解，但课堂出现了例1耗时过长，导致例2留时太少，此时应放弃草率的讲授例2，转而进入例1的练习巩固。今后在教学设计中，应当添加“预设环节用时”。
教学反思：
题目：笔算连加、连减
本节课知识是在学生已经掌握了100以内的两位数加、减两位数及连加的基础上进行学习的。一节课紧紧张张，实际教学中，例1（连加）的教学比较完整和有序，留给例2（连减）的时间不够，导致例2匆匆忙忙讲授了一点内容，学习效果非常不好。接下来就自己的教学情况做以下思考和反思：
人教版二年级数学笔算连加连减教学反思
人教版二年级数学《笔算连加连减》教学反思《笔算连加连减》是人教版二年级第二单元《100之内的加法和减法》内容。
教学进程的设计充分利用旧知识，引导学生探讨主动获取新知识。
教学一开始，安排两道进位加法和退位减法算式进行板演，同时让学生做两道连加连减的口算题。
为学生探讨连加法计算打下了基础。
在教学连加连减的竖式时，学生就显现了三种不同的竖式方式：一种是用两道竖式来求出得数；一种是直接把三个数加在一路算出得数；另一种是先算出前两个数的得数再加第三个数。
在解决例1时，许诺学生用不同的方式计算得数，充分尊重了学生，提倡算法多样化，给学生更多展现自己的思维的机遇。
但当学生的思维呈现多样性后，如何对这些算法进行优化是一个棘手的问题。
竖式的三种写法没有对错之分，但无疑会有好坏之分。
这时教师要有优化的意识，又要意识到优化的主体是学生，优化的进程是一个学生试探比较，体验感悟的进程。
在教学例1时，我不曾多说什么，只是让学生比较每种方式的优缺点，彼此交流，在交流中让学生去试探好坏。
“你喜爱哪一种就用哪一种？”这句话表现我对学生的尊重，这句话表现我注重学生学习的进程。
让学生真正成为学习的主人，让学生在参与的进程中，慢慢感知体会。
让他们通过自己的切躯体会，从而发自内心的选择出最正确方式。
本节课连加连减的方式关于学生来讲比较简单，只要计算不要显现错误一样学生都会列对竖式。
只是，因为加法能够三个数相叠进行计算，因此也显现了连减三个数一路相叠的竖式。
只是，这只是极个别的学生。
从计算正确率来讲，还有点让人忧虑，以后还要强调计算时的细心和计算后的检查！在这次的教学进程中，我也找到了自己身上的很多的不足：在设计练习时，我没有考虑全面，题量较大，致使拖堂的现象。
这也和本身的教学机智有关，若是我能灵活自己后面的练习题，把练习题中的第二道竟猜题去掉，完整的完成第三道题，我想这节课上的会更成功的。
通过这次的教学，明白了自己有哪些不足的地址，在尔后教学中，不仅要擅长扑捉学生资源，更应该在教学中充分利用教学资源，还要提高自己驾驭课堂的能力，使自己的教学水平取得进一步的提升。
《连加连减》课后反思（精选14篇）
《连加连减》课后反思（精选14篇）《连加连减》课后反思篇1新教材特别强调要体现学生的动手能力和观察能力，要体现数学与生活的密切联系，因此我在设计这节课时，努力掌握这几方面：首先，“连加、连减”对于学生来说，是学习的重点也是难点。
因为它是学习20以内进位加法和退位减法的重要基础，主要难在计算过程上，要分两步口算才能算出结果。
特别是第二步计算要用第一步的结果，并且学生往往忘记第一步的得数。
为了让学生顺利掌握连加、连减的计算顺序和方法，要训练让学生把第一步的结果记在脑子里。
其次，引导学生看图也是关键。
因此在上这节课时，要让学生通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，把书上的两个例题变成一个运动的过程，感受“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活经验。
同时，要引导学生用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图的基础上，列出算式。
最后，还要注重学生动手能力和观察能力的培养。
本节课我采用同桌合作的学习方式，发挥学生的主体性，通过先摆小棒，后说算式来进一步巩固连加、连减，深化新知。
从而感知生活中处处有数学，为今后学习数学埋下种子。
《连加连减》课后反思篇2本节课的教学内容是学生在小学阶段第一次认识几何图形，只要求学生能直观认识长方体、正方体、圆柱和球，能够辨认这些图形，正确地说出它们的名称。
对于每种图形的特征，不需要学生用准确的数学语言来进行描述，只要直观的感知就可以了。
因此，本节课的目标定为：（1）通过观察、操作、使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球；知道它们的名称，初步感知其特征，会辨认这几种形状的物体和图形；培养学生动手操作和观察事物的能力，初步建立空间概念；（2）通过数学活动，培养学生用数学进行交流，合作探究和创新的意识；（3）使学生感受数学与现实生活的密切联系。
我从学生们非常熟悉的生活中的一些物体的图片导入，让学生根据他们的形状进行分类，孩子们分的非常好，分出了正方体、长方体、圆柱、球这样四类。
这样组织教学可以使学生认识到数学来源于生活，生活中处处有数学，提高了学生的学习兴趣，从小培养学生从生活中发现数学问题的意识和习惯。
《连加连减》教学反思
《连加连减》教学反思天桥岭林业小学徐筱惠根据学校课题组的安排，我上了《连加连减》这一课，教学目标是初步理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的计算顺序。
结合学校的课题研究,我在本学期制定了《杜绝导课处的假提问》的子课题研究。
下面，就《连加连减》教学过程中导课的设计，谈谈我的体会和思考。
1、创设情境导入，激发学习兴趣“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。
因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。
在数学教学实践中创设恰当的课堂情境，不但能激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，提高课堂教学质量，而且还能培养学生实践操作能力和思维能力，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。
本堂课我创设了一个去神奇山谷游玩的情境，并用和小动物交朋友的方式，鼓励学生快速算出几道口算题，然后，由帮熊先生解决难题引入了两道文字题。
学生们比较感兴趣，能很快地投入到学习的状态，使整堂课有了一个良好的开端，这也是有效提问的一种手段。
2、合理设计复习，做到以旧引新导课过程的设计充分利用旧知识，引导学生探索主动获取新知识。
教学一开始，安排了六道10以内的口算题，然后又安排了两道有联系的文字题“3加2等于几？再加1呢？”和“8减2等于几？再减1呢？”学生分步列式后，提问：“谁能把这两道算式合成一道算式？”这一问题充分发挥学生的主体性，让会的学生说出答案，引起不会的学生思考，从而产生想学的渴望，真正达到我要学。
学生列出连加、连减算式后，提问“这个算式和以前学过的算式有什么不同？”引起学生思考，使其在头脑中对连加、连减算式和原来的一步加减法算式能有一个初步的区别。
学生回答后我稍加总结“这样有2个加（减）号的算式就是连加（减）法。
”使学生的思路更清晰，此时我板书课题，就这样自然而然的导入新课。
课堂上有效地创设情境，是一种“趣问”；有一定难度，却又能引起学生思考的提问是“巧问”，巧问还可以拓宽学生思路，充分发掘好学生的潜力，给他们展示自己的机会，又可以引起不会的学生思考，激发起他们的学习积极性。
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《笔算连加连减》教学反思
龙江县实验小学艾立为
这节课难度不大，因为在这节课之前学生已经熟练掌握了笔算加法和减法的方法。
学习这节课就教师比较轻松，主要是引导学生能在已有知识经验基础之上，利用知识的迁移自学连加连减的笔算方法。
这节课我把主动权交给了学生，让他们自己的学习知识、学会知识。
只有在方法的优化的时候引导学生发现合并式的笔算更加方便。
但是为了照顾学困生，也允许他们用分式笔算的方法。
学习是一种个体的认知活动，由于每个人的认识水平，思想方法的不同，所以在面临一个新的知识时，就会出现不同的解决方法。
例如，本人在教学连加连减的竖式时，学生就出现了三种不同的竖式方法：一种是用两道竖式来求出得数；一种是直接把三个数加在一起算出得数；另一种是先算出前两个数的得数再加第三个数。
在解决例1时，允许学生用不同的方法计算得数，充分尊重了学生，提倡算法多样化，给学生更多展示自己的思维的机会。
但当学生的思维呈现多样性后，如何对这些算法进行优化是一个棘手的问题。
竖式的三种写法没有对错之分，但无疑会有优劣之分。
这时教师要有优化的意识，又要意识到优化的主体是学生，优化的过程是一个学生思考比较，体验感悟的过程。
在教学例1时，我不曾多说什么，只是让学生比较每种方法的优缺点，相互交流，在交流中让学生去思考优劣。
“你喜欢哪一种就用哪一种？”这句话体现我对学生的尊重，这句话体现我注重学生学习的过程。
让学生真正成为学习的主人，让
学生在参与的过程中，慢慢感知体会。
让他们经过自己的切身体会，从而发自内心的选择出最佳方法。
本节课连加连减的方法对于学生来说比较简单，只要计算不要出现错误一般学生都会列对竖式。
不过，因为加法可以三个数相叠进行计算，因此也出现了连减三个数一起相叠的竖式。
不过，这只是极个别的学生。
从计算正确率来说，还有点让人担忧，以后还要强调计算时的细心和计算后的检查！
在这次的教学过程中，我也找到了自己身上的很多的不足：
第一个问题：教学机智的培养。
在到入时我让学生观察两道竖式之间有什么联系，因为我的问题问法模糊学生回答不出来，这是我应该及时调整问的方法说：“第一道算式的得数，和第二道算式中的加数有什么关系”。
这一问题的出现说明我在课堂教学中出现问题时的调控能力还有待于加强。
第二个问题：计算课在巩固练习时应加大训练力度
由于我在教学竖式的不同方法时，比较每一种方法的优劣时用的时间过长导致学生巩固练习的时间很少。
而且我在和学生一起观察连加竖式的时候，我经验不足，在对于一些竖式上的小毛病，我没有抓住这个教学机智，让孩子去发现那些小毛病，因此在连减计算过程中，仍有这样的小毛病存在。
通过这次的教学，明白了自己有哪些不足的地方，在今后教学中，不仅要善于扑捉学生资源，更应该在教学中充分利用教学资源。
同时在这次活动中我还学习到了同年组两位教师身上的很多优点。
上下车
问题是典型的加减混合计算在生活中的应用，两位老师都根据这一问题创设情境作为新课导入并展开更能体现数学来源于生活的理念。
在学习这一课之前学生都已经有了计算顺序上、列竖式方面的学习经验，所以荣老师以学生自主学习为主，老师主要起引领的作用，这样就能节约很多时间用在后面的巩固练习上。
事实证明在计算课上使用这种方法，收到了很好的教学效果。
而富老师在整个教学过程中，始终以教学的组织者、指导者和参与者的身份出现，将学生推向学习的主体，让他们自己动眼观察，动脑思考。
每次教研活动都能使我在数学教学这条路上向前迈进一大步，这样的活动是我们年轻教师快速进步的最好捷径。