小学数学人教2011课标版一年级《小括号》教学设计
小学数学人教2011课标版一年级《解决问题——小括号》教学设计
有两种方法：（1）10-2-3=5
（2）先算2+3=5，再算10-5-5。
组织学生讨论：能不能将“2+3=5,10-5=5”变成一个算式。
并讨论：10-2+3这样列式可以吗？这样列式能先计算2+3吗？
想一想，怎样才能让别人明白要先算加法呢、
小结：要想先算加法，就要在2+3这里添上个符合，来表示要先算加法。
3、引出小括号。
师：你能在算式“10-2+3”中添加适当的符号，然后用这个符号表示要先算加法吗？
让学生“创造”符号和交流汇报想法，并强调要先算加法。再引出小括号。
4、使用小括号，掌握运算顺序。
在算式中添上小括号，问：现在，谁能说说这个算式应该先算什么，再算什么吗？
5、明确小括号的意义。
师：一个算式中含有小括号，表示什么意思呢？（要先算小括号里的）
板书设计
小括号
一个算式里有括号，要先算括号里面的。
教学反思
长丰县北城力高学校2016~2017学年第一学期一年级数学学科
集体备课教案
主备教师：项蕊
项目
内容
课题
小括号
修改与创新
教学目标
1、让小学生经历带有小括号的混合运算的顺序的探索过程，体会小括号在混合运算中的作用，掌握运算顺序，会计算带有小括号的题目，并会列综合算式解决的实际相关问题。
2、提高学生独立思考、独立解决问题和积极参与学习活动的能力，培养学生认真的学习习惯。
教学重、难点
重点：
明确掌握含有小括号的两步混合运算的运算顺序。
难点：
体会小括号的作用，会列带有小括号的算式解决实际问题。
教学准备
多媒体课件
小学数学人教2011课标版一年级《小括号》教学设计 (3)
小括号撮镇学区电站小学丁家芳教学目标：（一）知识教学点:1、认识小括号，初步了解带小括号的加、减两步式题的运算顺序。
2、正确计算带小括号的加、减两步式题。
（二）能力训练点:1、能准确判断两步式题的运算顺序。
2、能准确地计算带小括号的加、减两步式题。
3、加强数学语言训练，培养学生观察、比较、分析、综合判断地能力。
教学重点: 使学生认识小括号及其作用。
教学准备: 投影片、教学过程:（一）铺垫孕伏口算，说说先算什么，再算什么？4+3+3 3+4+9 9-3-4 10+5-2 5+0+3 3+2+1 10-3+7 7-0-6（二）探究新知1、导入引导学生回忆加、减两步式题的运算顺序是从左到右依次计算。
今天我们继续学习加、减两步式题。
2、教学例2。
⑴出示同学们剪五角星投影图：从图上看到了什么？⑵生答：有10个五角星，先剪掉2个五角星，再减掉3个。
师问：根据你们知道的信息可以提出什么问题？生答：还剩几个五角星？师问：想一想：怎样算出还剩几个？如何列算式呢？⑶引导学生说出不同的解题思路：从10个里面去掉2个，再去掉3个，剩下5个。
列算式；10-2-3＝引导学生计算。
先算10-2＝8，再算8-3＝5。
把2个和3个合起来一共是5个，再从10个里面一起去掉5个，还剩5个。
列算式：10-（2+3）=引导学生计算。
先算2+3＝5，再算10-5＝5。
强调：计算中要先计算2＋3，但这一步在后面，这就需要改变运算顺序，因此要在先计算的这一步加上一个小括号。
板书课题：“小括号”（三）知识应用；1．计算下面各题，说一说先算什么，再算什么？13-4+5 7+7-613-(4+5) 7+(7-6)仔细观察上下两个算式，找一找有什么相同和不同。
计算加减两步式题，你想提醒同学们注意什么？2.大家坐过火车了吗？有几只小动物，它们想坐火车，不知道上哪一节车厢请你们帮他们连一连。
连完说一说这些题你是怎么想的？3.小动物们已经上了火车很高兴，它们想找到自己的好朋友，请你们帮忙连一连，说说你是怎么找的？（四）全课小结：今天你们学到了什么？明确：我们学习了带小括号的加减两步式题的计算方法：“在一个算式里有括号的，先算括号里面的。
小学数学人教2011课标版一年级小学一年级《小括号》教学设计
小学一年级《小括号》教学设计庙渠小学教师：路明2017.6.9.教学目标：1．使学生认识小括号，知道有小括号要先号里算小括面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。
2．让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。
3．让学生感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。
教学重点、难点：重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。
难点：理解小括号的意义。
教学准备：10个五角星教学过程一、复习旧知1．2+7-5，这道题有（）法，又有（）法。
要先算（），再算（）。
2．40-6+4，这道题既里有（）法，又有（）法，先算（），再算（）。
3．说说计算过程：4＋3＋3＝ 5＋0＋3＝ 3＋4＋9＝ 3＋2＋1＝9－3－4＝ 10－3＋7＝ 10＋5－2＝ 7－0－6＝二、探究新知1.创设情境，提供素材（1）每位同学的桌子上有10个五角星，剪掉2个，再剪掉3个分，。
2.动手操作，确定解题思路师：谁能用一个算式表示刚才的过程生：有10个五角星，先剪掉了2个，又剪掉了3个。
还剩几个五角星？师：要求“还剩多少个五角星”，你打算怎样计算？说一说先算什么，再算什么。
学生讨论交流，确定两种不同的解决问题的思路。
第一种思路：先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。
第二种思路：先算一共送给几个，再算还剩几个。
3.感受小括号的必要性师：你能用算式表示自己的解题思路吗？请你说一说算式所表示的意义，再说说你是怎样计算的。
师随学生的发言板书：师:按照“先算一共剪掉几个，再算还剩几个”的思路，该怎样列算式？组织学生思考并讨论：10—2+3这样列式可以吗？怎样列式先算2+3呢？小结：看来，要想先算加法，就要在2+3这里添上个符号，说明你要表达的意思。
4.认识小括号，理解小括号的意义（1）“创造”小括号，理解意义师：你能在算式“10—2+3”中添加适当的符号，用这个符号表示要先算加法吗?试一试。
小学数学人教2011课标版一年级《小括号》教学设计
《小括号》教学设计xxxx镇学校xx教学目标（一）知识教学点1、认识小括号，初步了解带小括号的加、减两步式题的运算顺序。
2、正确计算带小括号的加、减两步式题。
（二）能力训练点1、能准确判断两步式题的运算顺序。
2、能准确地计算带小括号的加、减两步式题。
3、加强数学语言训练，培养学生观察、比较、分析、综合判断地能力。
教学重点使学生认识小括号及其作用。
教具、学具准备投影片。
教学过程一、铺垫孕伏1、直接说得数。
4＋3＋3＝5＋0＋3＝3＋4＋9＝3＋2＋1=9－3－4＝10－3＋7=10＋5－2＝7－0－6＝2。
说说的计算顺序，说说先算什么，再算什么？二、探究新知1、导入引导学生回忆加、减两步式题的运算顺序是从左到右依次计算。
今天我们继续学习加、减两步式题。
2、教学例3。
⑴出示教材第74页例3：提问：从图上看到了什么？题上告诉了我们什么信息?你知道了什么？可以提出什么问题？你怎样解答？⑵讨论：想一想：怎样算出还剩几个呢？如何列算式呢？相互之间可以讨论一下。
⑶回答：引导学生说出不同的解题思路：第一种方法：从10个里面去掉2个，再去掉3个，剩下5个。
列算式呢？板书：“10-2-3＝”怎样计算？说出计算顺序？第二种方法：先算出一共剪掉了几个？先剪掉了2个，再剪掉3个，一共剪掉了几个？2+3=5把2个和3个合起来一共是5个，再从10个里面一起去掉5个，还剩5个。
10-2+3=11计算顺序怎样呢？得多少呢？想一想，对不对？为什么？问题出在哪了？我们要减去的是一共剪掉的个数，这里只减了第一次剪掉的2个，又加上了第二次剪掉的3个。
那么，怎样才能够先算加法呢？这就是我们今天所要学习的内容，小括号（板书）。
我们给这个算式中的2+3加上小括号，就可以先算2+3了。
10-（2+3）=5第一种算法：先算10减2，再减3。
第二种算法：计算中要先计算2＋3，但这一步在后面，这就需要改变运算顺序，所以要在先计算的这一步加上一个小括号。
小学数学人教2011课标版一年级小括号教学设计 (3)
含小括号的教学设计湖林中心小学林志敏数学目标：1、使学生了解小括号的意义，认识它的作用，掌握带小括号的加减运算顺序，会计算带小括号的加减两步式题。
2、通过观察、比较，提高学生的概括能力。
3、通过教学，激发学生的计算兴趣，培养他们良好的审题习惯。
教学重难点：认识小括号的作用并掌握带小括号的加减两步式题的计算过程。
教学准备，多媒体课件。
教学过程：一、激情引趣，学习导入1、师：小朋友们，羊村长正在计算大比拼呢？参加比赛的有喜羊羊和懒羊羊，先说说计算过程，再独立计算，你能帮喜羊羊和懒羊羊算一算吗？13+4-30 68-30-6 28+30-9 36-7+302、师：赌钱才我们做的加减两步式题运算顺序是怎样的？生：从左往右3、同学们表现的真棒呀，今天我们继续学习像这样的两步算式。
二、创设情况，探究新知1、（课件）小朋友们，羊村长正在为喜羊羊和懒羊羊分五角星，瞧！谁赢了？出示：有10个五角星，剪给懒羊羊2个，再剪给喜羊羊3个（逐句出示）。
2、师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？生1：还剩下几个五角星？生2：一共剪掉了几个星星？（直接解决第2个问题）3、师：还剩下10个五角星？这个问题你会解决吗？自己试一试。
生1：10-2-3=5生2：10-（2+3）=5生3：2+3=5，10-5=5第一种作简略的评议，预设1，先出现2，10-（2+3）=5预设2：先出现了2+3=5，10-5=5（1）师：2+3=5，表示什么意思？10-5=5这两个5表示的意思一样吗？（2）师：像2+3=5，10-5=5这样的叫分步计算，谁有办法把这两个分步算式改写成综合算式？（3）生：10-（2+3）=5①师：你是怎么想的？10表示什么？2+3表示什么？②师：2+3外面的“（）”叫做什么？小括号伸手在空中写写小括号。
③师：“（2+3）”又表示什么意思？（课件闪动）表示一共剪掉了5个五角星（结合课件，把第1次剪掉的和第二次剪掉的圈在一起）。
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《小括号》教学设计
教学目标:
1、在解决问题的过程中感受学习小括号的必要性，让学生经历“创造”小括号的过程，明确小括号的意义和作用。
2、知道有小括号的算式的运算顺序，会正确计算有小括号的算式。
3、渗透符号意识，培养学生独立思考的习惯，初步运用数学语言表达自己的想法。
教学重点：明确小括号的意义和作用。
教学难点：知道有小括号算式的运算顺序。
教学过程
一、复习导入：
师：同学们，你们看谁来了？
生；美羊羊来了
师:青青草原上开了一家神秘的礼物店，美羊羊带我们去看看，你们想去吗？
生；想
师：可是只有答对了它的问题才能进入到礼物店，你们有信心吗？
生；有
师：（出示练习题）这两道题你会算吗？谁能说说你是怎么算的？
生：19-8-3 想：先算19-8=11，再算11-3=8，所以19-8-3=8
师：这是上学期我们学过的连减。
第二个谁来做？
生：28-6+5 想：先算28-6=22，再算22+5=27，所以28-6+5=27
师：这是学过的加减混合的内容。
师：做这两个题时都是按照什么顺序来计算的呢？
生：从左往右
师：对，我们都是按照从左往右依次计算的顺序来进行计算的。
二、创设情境，传授新知
（一）问题情境转换为数学问题
1、同学们真的太聪明了，恭喜同学们找到了礼物店，店里的礼物可真多啊，你喜欢什么？生交流。
（展示图片）请仔细观察，从图上你知道了什么？
2、师：根据这些信息你能提出什么问题？
3、师：谁能把数学信息和问题完整的说一说。
（二）解决问题
1、师：要求还剩几只小熊？这个问题怎么解答呢？（学生说解决思路）可能出现两种思路
方法一：生：从10个里面去掉2个，再去掉3个，剩下5个。
怎样列式？10-2-3＝5
你是怎样计算的？生答计算过程。
方法二：师：除了这种方法，还有其他的方法吗？（指名学生说想法）（先用2+3算出一共买了几只小熊，再从10个里面去掉5个，还剩5只）
师：谁听懂了他的方法？
师：噢，我听懂了你们的意思，你们就是把美羊羊买的2个和美羊羊买
的的3个先合起来，再从10个里面一起去掉。
师：你们能把刚才的方法用算式表示出来吗？
学生列式：2+3=5 10-5=5
师：老师想把这两个算式合成一个算式，该怎么办呢？
生可能会出现10-2+3
师：10-2+3=这道算式怎样计算？
生：10减2再加3，先算10减2等于8，再算8加3等于11。
师：之前不是要先算2+3吗，你算的怎么跟我们的想法不一样啊？在10-2+3这个算是里能先算2+3吗？能不能想办法在10-2+3这道算式里添一个符号让大家一眼就明白要先算2＋3，同学们想一想，准备添一个什么符号，在哪里添？同桌互相讨论。
用展台展示：
生1：用划横线表示这部分先算。
师：看看他创造的符号是在2+3下面划横线。
生2：把先算的部分用线框起来。
生3：用括号表示2+3先算。
师：同学们真棒，创造出了这么多符号表示先算，但符号这么太乱了，我们统一采用这样一个符号（）——小括号，小括号把2+3放在一起，这样在计算时就可以先算2+3了。
学生认读小括号。
添了小括号现在算式的读法也不同了，教授学生算式读法。
师：同学们试着算算10-（2+3）？（学生试算）
生交流，师引导说计算过程。
师：谁能完整将计算过程说一说。
（指名2名学生回答后，同桌相互说）看一看想一想这几道题怎么算（只说先算什么？再算什么？）：
10+（5+4） 18-（8-3）
师：认真观察，想一想计算有小括号的算式时先算什么？再算什么？
生答先算小括号里面的。
三、1、巩固练习，对比研究
12-5+4= 14-9-3=
12-（5+4）= 14-（9-3）=
说一说先算什么？再算什么？
（3）比较：“仔细观察上、下两个算式，看看有什么相同和不同的地方？”引导学生得出：
相同：上下两道题的数字和运算符号相同。
不同:上面的题没有小括号，下面的题有小括号。
上下两道题的运算顺序不一样，结果也不一样。
师：你们表达的这么清晰，真棒！看来小括号的本领真大呀！有了它算式的运算顺序变了，结果也可能会发生变化。
2、用小括号解决实际中的问题
礼物店里有18个洋娃娃，上午卖了5个，下午卖了3，还剩几个？。