小学语文教学现状的调研报告
关于小学语文教学调研报告(通用3篇)
关于小学语文教学调研报告（通用3篇）小学语文教学调研报告1一、调查目的我校是一所农村小学，语文教学是小学教学的主要课程，怎样培养和提高学生的学习积极性是小学语文教学的一个非常值得思考的课题。
9月中下旬，根据电大的有关社会实践要求，我利用工作之余，深入到华池县元城小学对小学语文教学方法进行了调查。
语文课堂教学一直活跃不起来，学生对学语文缺乏兴趣，现在新的一轮课程改革已在全国各地全面铺开，我校面临的首要问题就是如何活跃我们的语文课堂教学。
然而俗话说“治病得先知道病根”，我们只有先了解我校语文课堂不活跃的原因，才能在今后的语文教学工作中对症下药、有的放矢，从而改变语文课堂教学中一片死气沉沉的局面，使我校的语文教学拨云见日，开创出一片新天地。
二、调查方法此次调查面向我校全体语文老师，以学生答卷调查与听课观察为渠道，调查问卷根据低、中、高不同年级教学的侧重点来拟定。
低年级是拼音识字教学问卷；中年级是作文教学问卷；高年级是阅读教学问卷。
从课前导入，课堂操作，课后作业设计等方面拟题，让学生作答，每班选出十名学生，让他们就本班语文老师平时在课堂教学中如何操作的，做一个如实、客观的评价。
通过让学生来评价教师的课堂教学，才能真实的反映出我校语文课堂教学的缺陷，才能知道学生喜欢什么样的语文课堂教学。
三、调查结果读书方面：无课外书籍、无借阅图书、无读书笔记、无语文实践活动教师课堂教学方面：不进行口语交际、不开展课前说话。
作业布置：无开放性题。
教学语言贫乏无感染力。
四、存在的主要问题及原因分析通过分析学生的调查问卷和平时我们老师之间互相听课发现的情况结合起来，可以归纳出我校语文课堂教学不活跃存在的主要问题及原因分析如下：1、我校的语文教学处于一种相对封闭的状态。
在调查中，70%的学生没有一本课外书，60%学生没有到图书室借过书，50%的学生认为图书室藏书量少，不足于满足他们的阅读需求，80%的班级没有开展过语文综合实践活动，60%的学生认为语文教师不能经常使用一些教学仪器辅助教学，如录音机、幻灯机、多媒体等。
小学语文教学现状与改进
小学语文教学现状与改进语文教学是小学教育中的重要组成部分，它不仅仅是传授语言知识和技能，更是培养学生综合素质和语文能力的重要途径。
当前小学语文教学仍存在一些问题，需要进行改进与提升。
一、现状1. 考试压力重小学生面临的课业压力日益加大，语文学习也不例外。
日常的语文考试压力给学生带来了不少焦虑和压力。
在这种情况下，学生们很容易形成学习的焦虑情绪，丧失对语文学习的兴趣。
2. 课内外训练偏重在学校和家庭里，学生们的语文学习主要集中在做题和训练练习上，很少有时间去感悟语文的魅力，去真正享受语言的魅力与乐趣。
3. 教学内容滞后部分小学语文教材内容与学生生活脱节，难以引起学生的兴趣。
传统的语文教学方式也难以激发学生对语文的热爱。
4. 学生写作能力不足近年来，学生的写作能力明显下降，表现出文章结构不严谨、逻辑混乱、表达不清晰等问题。
这也是当前小学语文教学亟待解决的问题之一。
5. 教师教学能力不足一些小学语文教师在教学理念、教学方法上存在一定的问题，无法很好地激发学生的学习兴趣和写作潜力。
二、改进1. 减轻考试压力学校和教师要注意减轻学生的考试压力，可以在课程安排上进行合理的调整，减少过多的作业和测试。
2. 注重语文素养培养除了语文知识和技能，语文教学要注重培养学生的语文素养，增强学生的语言表达能力、思辨能力和创造力。
3. 设计生活化的教学内容教材内容要贴合学生的生活实际，让学生在学习语文的过程中能够感受到语言和文学的魅力，激发对语言的兴趣。
4. 提高写作教学质量提升写作教学的品质，教师要注重写作教学中的过程性指导，培养学生的写作意识和写作技能。
5. 增强教师师德师能学校要加强对语文教师的培训和管理，注重教师的师德修养和教学能力提升，使教师更好地带领学生学好语文。
小学语文教学的现状与改进，需要学校、教师和家长的共同努力。
只有在多方的配合下，才能够使学生真正受益，让语文教学更有温度，更有魅力。
小学语文课堂教学现状调查报告（通用3篇）
小学语文课堂教学现状调查报告（通用3篇）小学语文课堂教学现状篇1一、调查目的语文教学是小学教学的主要课程，如何上好语文课是小学语文教学中一个值得思考的课题。
从xx年8月开始，至今小学课程实验已开展了九年。
为了解我镇小学语文新课程课堂教学现状，根据学院的有关社会实践要求，我利用工作之余，深入到我镇各小学对小学语文教学方法进行较全面、深入的调查。
现将调查情况分析整理如下：二、调查方法、内容及对象1、调查方法：访谈法，听课，随机抽样调查。
2、调查内容：⑴教师方面：教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学调控、教师素质、教学特色;⑵学生方面：参与状态、交流状态、思维状态和生成状态。
3、调查对象：全镇10所小学的30名语文教师及其学生。
三、调查结果及分析（一）结果概述我历时近两个月，分别到我镇10所小学听了30名小学语文教师的常态课，并与教师进行了访谈，对30节课进行了量化评估。
结果达到a等（90分以上）的课12节，占抽样总数的40%;b等（80―89分）的16节，占抽样总数的53.4%;c等（79分以下）的2节课，占抽样总数的6.6%。
总的看来，我镇小学语文课堂教学凸现出以下亮点：师生关系趋于平等、民主和和谐，教学方式悄然改变，教学评价趋向多元，教师探究、合作成为共识，校本教研崭露头角。
（二）教师方面1、教学目标。
90%以上被抽查的教师（以下教师均指被抽查的教师）能正确地定位和把握教学目标，约40%的教师非常关注生成性目标。
2、教学内容：85%以上的教师能准确把握教学内容，约30%的教师能创造性处理和使用教材，约20%的教师能合理、有效开发和补充语文课程资源。
3、教学过程：80%以上的教师教学流程清晰，师生活动时间分配较合理，语文学科特点较突出。
4、教学方法：70%左右的教师能灵活运用教法，能激发学生学习的内在需求和求知动力。
25%左右的教师注重学法指导，能设计出质量较高的探索类问题和发散类问题。
极少数教师教法陈旧。
小学生作文教学现状的调查报告范文（精选3篇）
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⼩学⽣作⽂教学现状的调查报告1 通过座谈讨论、个别交谈和问卷调查等形式，对当前农村⼩学作⽂教学的现状，进⾏了较细致的调查： 1.作⽂起步训练不落实。
相当⼀部分学校虽然已经按照《课程计划》的要求，在《课程表》中，每周安排了1节说话课，但实际的情形不容乐观：调查21个班级，18个班级开设了说话课，占85.7%，其中实际上说话课的班级只有5个，占23.8%。
说话课主要是⽤来培养学⽣的（看图或观察事物）说话、写作能⼒。
低年级不安排说话课，不系统不规范地培养学⽣的⼝头表达能⼒，不让学⽣经历由说到写、由易到难、循序渐进的训练过程，怎能打好学⽣的语⾔基础呢？ 2.作⽂训练低中不衔接。
从作⽂形式来看，三年级语⽂教师对学⽣作⽂训练的要求偏⾼。
调查发现，三年级84.4%的语⽂教师是直接命题让学⽣写作，32名被调查的教师中，只有3名教师是先让学⽣写⽚断，再写短⽂，占9.4%。
这样，由于低年级作⽂训练的“⼀传”不到位，三年级作⽂训练太“放⼿”，要求⼜偏⾼。
因此，在低中衔接上形成较⼤的“坡度”，出现了断裂层。
另外，教师平时对学⽣作⽂训练，不注意考虑学⽣的作⽂⼼理，不注意培养学⽣的作⽂兴趣。
学⽣对作⽂就会感到是⼀个负担，从⽽渐渐变得害怕作⽂。
3.读写结合不紧密。
在语⽂课堂教学中，“读写结合”⼝头上说得多，公开课考虑得多，⽽⽇常教学研究得少，做得也不够。
调查发现，我们有90%以上的语⽂教师，在阅读教学中，不重视讲表达，不注意引导学⽣学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的办法，学习选择、组织材料和确定中⼼及其他的⼀些写作技巧，造成学⽣⽆话可说、⽆情可抒或有话难说、有情难抒，其结果必然导致学⽣怕写、厌写作⽂。
小学语文教学调查报告
小学语文教学调查报告小学语文教学调查报告「篇一」为了解新课改指导下的小学语文教学在我校的普遍现状，我们对我校小学部通过访谈、听评课、查看教案作业等方式进行了调研。
现将调查情况分析整理如下：一、优点1、大部分教师特别是青年教师教学理念新，有一定的课改意识，“合作、参与”等新的课改术语能在课堂中频频出现，教师的角色行为相应地发生了转变。
如：“谁来帮帮他？”“你同意他的看法吗？”教师能尊重学生的人格，把学生置于主体地位，自主合作探究的方式得到一定的运用。
如“同桌互相读读，先左边读，再右边读，读得好了再表扬表扬”“老师跟你合作好吗？”“我们就来解决同学们的这些问题”三、四年的课改实验，的确给我们的教学注入了新的活力，一部分课堂富有亲和力，学生敢想敢说，生命课堂的构建越来越显著了。
2、多数教师能遵照语文学习的规律和学生身心发展的规律施教。
江美老师的拼音教学课，师生关系融洽，把四声的拼读和学生生活结合起来，引入汽车的行驶，生动贴切，学生爱学乐学；李亚红老师笑容可掬，一个微笑，一个眼神，让孩子神气活现，字词理解更是联系实际，如在教室里找一找，在图上看一看，在读中想一想，用动作演一演，用声音学一学，课堂富有生命的气息。
总之，多数老师能在课堂中创情设境，通过游戏、故事，激励竞争，激发学生的学习兴趣。
阅读教学能很好地体现以读为本的理念，听、说、读、写等语文实践性得到一定程度的重视。
二、问题1、教学理念陈旧，学生的主体地位受到冲击。
尽管教师的教学理念有了一定的转变，取得一些较为可喜的成绩，但与现代教育理念相比仍有较大的差距，传统教育观念仍占主流。
多数教师的教育视野不够开阔，不能从学生个体综合素养的培养中去关照语文素养。
只盯着学生的字词划会了吗？意思会背吗？课文会背、会默写吗？只瞅着学生卷面上的成绩，不能着眼未来，阅读、感悟、朗读指导、思辨能力、创新能力、表达能力等综合素养的培养并不重视。
学生主体地位受到严重冲击。
教师主宰课堂，不相信学生，不放心学生，处处越俎代庖，自主合作、探究的学习方式虽然已有运用和体现，但因缺乏具体的方法指导而流于形式。
小学语文教学调查报告（通用12篇）
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小学语文教学调查报告篇1语文阅读教学是语文教学的一个很重要的方面，是培养学生语文素养的重要手段。
加强语文阅读教学，是当前语文教学大纲和新课程标准的要求，也是现实的需要与学生学习的需要。
而当今在农村小学，语文阅读教学如何开展？其效果怎样呢？为此，我在平安县平安镇东村小学进行了实习教学，并进行了调查研究：一、阅读教学的现状（一）阅读教学的意义《语文课程标准》指出：“培养学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，小学六年课外阅读总量不少于145万字。
”所以，阅读教学对于培养学生的阅读能力是十分重要的，我们必须认真研究阅读教学，并搞好阅读教学。
（二）阅读教学的现状农村小学语文阅读教学普遍没有很好地开展起来，这对培养学生的阅读能力将造成很大的影响，在阅读教学的认识方面也存在着一些误区。
认为阅读教学没什么好的方法，带领和要求学生读书就是了，学生喜欢读什么就读什么，喜欢怎么读就怎么读。
实际上，在读的方法和读的内容的选择上，教师还是大有可为的，应对学生进行认真的指导，不然学生乱“吃”一通吃坏了肚子那就麻烦了。
我对平安县平安镇东村小学三至六年的学生在阅读习惯、阅读兴趣、阅读材料、阅读量等方面进行了大量的调查，掌握了一些数据，也发现了一些问题。
第一，阅读兴趣不高。
多数同学不喜欢看课外书，即使看的同学也相当马虎，做摘记的同学很少。
另外，从同学们的阅读时间上反映出，同学们平时上课期间的阅读较少。
小学语文教学现状及相关对策分析
小学语文教学现状及相关对策分析语文教学是学校教育的重要组成部分，小学语文教学更是关系到孩子的语言能力、阅读能力和写作能力的发展。
当前小学语文教学存在一些问题，如传统教学模式单一、学生习惯阅读纸质书较少、作文能力不足等。
本文将从小学语文教学现状、存在的问题及相关对策进行分析，以期找到更好的教学改进方向。
一、小学语文教学现状1. 传统教学模式仍在使用目前，小学语文教学普遍采用传统的“讲、练、考”教学模式，教师在课堂上主要通过讲解、例题演练和习题训练来传授知识，学生在课后需要大量的练习和记忆。
这种单一的教学模式不能够激发学生的学习兴趣，也难以培养学生的语言表达能力和文学素养。
2. 学生阅读纸质书的习惯减少随着电子产品的普及和互联网的发展，越来越多的小学生更喜欢在电子设备上进行阅读，而不愿意阅读传统的纸质书籍。
这导致了学生对于纸质书籍的阅读量减少，对于语文学科的阅读素养和阅读兴趣的培养也产生了一定的影响。
3. 学生的作文能力不足当前，小学生的作文能力整体上存在着一定的问题。
一方面，许多学生在语文课上缺乏表达和写作的机会，学生的语言默写、写作表达能力较弱，写作能力得不到有效培养。
二、对现状存在的问题进行分析1. 教学模式过于单一传统的“讲、练、考”教学模式过于单一，难以调动学生的学习积极性和主动性，并且容易导致学生的学习兴趣下降。
3. 作文教学不够重视作文在语文教学中占有重要地位，但是目前许多学校的语文教学对作文能力的培养不够重视，学生的写作能力得不到有效培养。
三、相关对策分析1. 更新教学模式，注重多元化教学对于传统的“讲、练、考”教学模式需要进行更新，教师可以通过讲解、讨论、实践等多种教学方式来引导学生学习。
可以通过讲故事的方式来引发学生的学习兴趣，或者进行小组讨论、多媒体展示等多种教学形式，以激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 开展纸质书籍阅读活动学校可以组织一些纸质书籍阅读活动，鼓励学生多阅读纸质书籍，提高学生的阅读量和阅读习惯。
小学语文教学现状及对策研究
小学语文教学现状及对策研究小学语文教学是学生学习的基础，也是对学生综合素质的全面培养的重要环节。
当前小学语文教学中存在着诸多问题，如学生学习兴趣不高、教学内容不够贴近生活、教学方式单一等。
为了解决这些问题，我们需要对小学语文教学现状进行深入研究，并提出相应对策，以促进小学语文教学的不断改进和提高。
一、小学语文教学现状分析1. 学生学习兴趣不高随着社会的不断发展，学生们的学习方式和习惯也发生了变化，他们更喜欢快节奏的生活和学习方式。
在这种情况下，传统的语文教学模式已经不能完全满足学生的学习需求，导致学生对语文学习兴趣不高。
2. 教学内容不够贴近生活当前的小学语文教学内容主要以经典文学作品为主，内容较为抽象，与学生的实际生活相距甚远，这使得学生很难产生共鸣，对学习产生了抵触情绪。
3. 教学方式单一在教学方式上，目前仍然主要采用传统的课堂讲授模式，教师主导教学，学生被动接受内容。
这种教学方式容易使学生产生厌学情绪，影响学习效果。
1. 提高学生学习兴趣针对学生学习兴趣不高的问题，可以在教学内容中融入更多的当代生活元素，引导学生从生活中寻找语文学习的乐趣和动力，同时也可以通过多样化的教学方式激发学生的学习兴趣，比如通过游戏化教学、情境化教学等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。
2. 丰富教学内容，贴近生活为了解决教学内容不够贴近生活的问题，可以适当调整教学内容，增加一些当代文学作品或者学生生活经验相关的教材，让学生在学习中找到共鸣，增加对语文学习的兴趣。
同时也可以引导学生进行阅读体验，让他们从中体会到语文学习的乐趣。
三、对小学语文教师的培训需求为了落实上述对策，需要对小学语文教师进行相关培训，提高他们的教学水平和教育教学能力。
具体而言，培训内容可以包括当代语文教育理念、多元化教学方法和手段、学生心理特点等方面的知识和技能，帮助教师更好地指导学生学习语文。
四、加强与家长的沟通和合作除了教师的培训，也需要加强学校与家长的沟通和合作，共同关注学生的学习情况，共同营造良好的学习氛围。
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小学语文教学现状的调研报告为了解新课程标准指导下语文教育在中泉乡的普遍现状，既为教育行政部门提供一份客观依据与现实样本，同时新课程的顺利实施，提供一份具有针对性和参考价值的研究资料，因此做如下调查。
调研情况分析整理如下。
一、调查内容与方法1、调查对象：本次调查对象为全乡部分典型教师及学生。
2、调查内容：教师访谈调查的内容：教学理念；情感、态度与价值观；教学过程与方法；知识与技能。
学生访谈调查的内容：学习理念；学习的情感趋向；学习的方法；能力状况。
3、调查方法：访谈法（教师访谈，学生访谈）；听课。
二、调查结果及分析（一）教师调查结果与分析1、教学理念在国家全面推行“素质教育”的大环境下，教师的教育观念有了一定的转变，但与现代教育理念仍有较大的差距。
课堂教学及个别访谈显示：（1）相当多教师对教育的“终极目的”以及九年义务教育中语文教育“总目标”表现出模糊认识。
教师的教育视野不够开阔，不能从学生个体综合素质的培养中去关照语文教育，不能从义务教育阶段的整体进程中估价学生个体语文能力的形成与发展。
（2）没能更好地体会到“教和学”共同的目的都是为了促进每一个孩子和谐全面地发展。
学生在语文学习中的主人翁地位没有得到充分体现，“自主、合作、探究”的学习方式尚未被大多数教师作为理想的学习方式在学生中提倡和推广，遵循学生身心发展规律和语文学习规律的教育教学亟待强化。
（3）教师们普遍对语文课程的开放体系表现出一定程度的不解和担忧。
对课程结构的多元化、教材的多样化，课程资源向家庭、社会、自然延伸可能带来的各种负面影响顾虑重重，反映出教师已经适应了程式化、封闭式、静态的教学模式，对立体、开放、富有弹性、动态的语文课程思路新理念的引入和落实有畏难和惰性导致的抵触情绪。
2、情感、态度与价值观（1）接受调查的教师中，有40%认为目前的语文课程“问题较多，必须改革”，60%的教师“赞同改革，但步子不要太大”。
教师们普遍对语文课程现状感到不满，在教学的情感态度上，他们也想寻求变化，探索新的科学的课程结构和教学方法。
调查中，90%的教师能“经常批改”作业，95%的教师对待所谓“差生”能“视其情况，耐心引导”，表现出崇高的敬业精神。
（2）在语文教学中，教师们通过各种途径、方法，调动学生学习积极性的情况分别是：“有趣的故事”占36%，“语文自身的魅力”占58%，和“实际生活联系紧密的问题”占69%，“教师的人格力量”占35%，综合运用上述方法的占24%。
这一方面说明教师们都能采用一定的方法调动学生学习语文的积极性，另一方面也表明教师对语文自身丰富的人文内涵理解不深，未能充分运用多种途径，鼓励学生发挥学习的潜力。
（3）学生的情感领域并未触动语言文字既能表意，也能传情，一篇篇文质兼美的课文，蕴含着丰富的情感。
然而，当前语文教学忽视了语文的情感性，面无表情的语文教师，望着几十位同样面无表情的学生，这难道不是一种悲哀吗？情感是在认识基础上产生的，不能靠告诉、讲解，更不能靠强制、命令，因为那样产生的只能是虚情假意，情感是在语言训练过程中，尤其在读书过程中的体验，但在语文教学中，教师往往在讲解课文之前，就要求学生“带着感情”或“有感情地”读下一段，这样的情感又从何而来呢？3、教学过程与方法（1）几乎所有的教师能在规定课时内基本完成教学内容，但其中只有一半的教师“能顺利完成”，表明教学内容的选择，课时的安排与学生实际能力并不完全适宜。
访谈中一位教师说：“我们现在几乎不会上课了，不知抓教材里的什么？‘粗枝大叶，粗到什么程度’？有些篇目观念新了，但难度大了。
课后习题要求过高，形式单一，针对性不强，内容少，练习无从下手，考试凭借什么？作文教学难，学生无话可说，无病呻吟，写出的文章胡编乱造。
究其原因：其一，生活内容单一，学习成了他们的全部，其二，缺少真切而深刻的感受，优越的物质生活，百般的家庭呵护使他们很难品味道生活的酸甜苦辣。
对于古代诗文，学生知识、阅历相对缺乏，无法充分领悟其中的意义，教师们主张在这些文章中能附加相关背景资料。
特别对于农村学校的学生，呼吁增加阅读材料，以帮助学生充分感知，开阔视野。
（2）对学生主体地位的认识，总的来说有所加强，但在实际教学过程中，问题仍然存在，且地区也有差异。
虽然在教学方法上，大多数教师认识到应该采用充分体现学生主体地位的教学方式，但从访谈和课堂观摩中了解到“满堂灌”仍在课堂中普遍存在。
学生的主体性发挥得不够，教师讲得太多，学生练得太少。
教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。
教师当然要讲知识，但把生动活泼、具体形象的课文肢解为孤立的字、词、句；课堂上纠缠于离开了课文整体背景的那种字、词训练，有的甚至是文字游戏。
例如，填空从一年级到六年级成了常见的现象，脱离了语境的造句和名词解释，常使学生不知所措。
一问到底。
在课堂上，教师用不着边际的提问，来代替学生的训练。
这种提问，是教师按照课文情节发展顺序编排的，既不考虑学生懂不懂，也不考虑问题有无启发性。
以问代讲，以问代读，一问到底，这样好像课堂上很热闹，其实掩盖了学生的被动，与一讲到底如出一辙。
提问当然重要，但提问要有针对性（从学生实际情况出发）、启发性（学生能触类旁通）、举一反三（有所领悟）。
有些提问既无语言价值，也无训练价值，更无教育价值，却挤掉了学生思考的时间、读书的时间。
（3）现代教学手段未发挥应有的作用。
据统计，70%的教师“偶尔使用”或“不会使用”教学媒体，只有外人来听课时才使用。
从中不难看出：首先是教育资金投入不足，设备匮乏问题较普遍，我们全县只有首山站村小学有大屏幕。
另外，教师在教育教学过程中，自觉采用现代教学媒体的主观能动性不够。
这与现代教育差距尚大，与“国家课程标准”的要求差距更大。
4、知识与技能（1）教师的学历基本符合国家对教师资格的要求，但高学历所占比重尚小。
这需要教育行政部门以及学校、教师自身对学历的提高，应予以充分重视。
另外从实际知识结构、教育教学能力来看，教师实际水平和学历基本合格之间还存在一定差距，比如，知识结构不合理，观念陈旧落伍，信息摄入量不足等。
教师们也普遍感到知识匮乏，在教学中常常困难重重。
尤其是将来面对新教材，教学参考资料有限，处理起教材力不从心。
绝大多数教师的个人综合素养亟待提高。
据访谈了解到，能“经常组织”活动激发学生学习语文兴趣的教师很少，教师综合素养的偏低，限制了语文课堂教学的向外延伸，影响着学生艺术兴趣的激发，审美情趣的培养，从而在整体上影响素质教育的质量，不利于德、智、体、美的和谐发展。
（2）多数教师能经常参与教学科研活动，但不少教师反映，平时教学任务繁重，没有更多精力搞教育科研，只能应付差事。
一些学校受各种因素的冲击和干扰，教育科研活动只是个概念，没有具体实在意义。
（3）教案书写任务繁重，书写内容多，形式繁琐，每天大部分精力都用在抄写教案上了，究其原因，教师没有充分认识到教案是教师上课的蓝本，它是上好一节课的关键。
（二）学生调查结果与分析1、学习理念（1）“探究”、“合作”式的学习理念在学生中不够深入，一部分学生的语文学习主动性不高。
“偶尔”和“从不”向老师或同学请教问题的学生有80%，另一方面也说明语文学习过程中，师与生、生与生之间的学习交流渠道不够畅通。
（2）85%的学生认识到现代化教学媒体的重要性。
这透视出现代教学媒体的充分运用符合学生认知特点，并与日益发展的信息时代特征相吻合。
（3）60%的学生能够及时弥补语文学习中的不足之处，但仍有30%的学生“暂时搁置”、“置之不理”。
这种情况说明语文教育除了端正的学习态度、良好的学习习惯的培养之外，更应注意激发学生学习语文的兴趣。
（4）大部分学生把教科书列为主要阅读内容。
一部分学生把作文书刊作为最主要的阅读书目。
阅读卡通、连环画和科幻小说的有一小部分学生，结合调查数据和访谈内容可以看出，学生阅读面相当狭窄，能够综合广泛地阅读各类书籍、报刊的学生甚少。
2、学习的情感趋向（1）80%的学生能够坚持朗读（或背诵）课文，这对语文学习无疑是有益的。
当然这种情况与教师的倡导、督促有密不可分的关系。
（2）20%的学生“不太喜欢”、“不喜欢”参加语文课外活动，这反映出语文教育的实际效果和素质教育的整体要求存在差距，需要积极弥补。
（3）95%的学生对取得较好的语文成绩有一定信心，表明学生在语文学习的情感领域达到了较高水平。
这对于学生在语文学习实践中发挥自身的积极主动性和学习潜力，快速高效地学好语文课程具有重要意义。
（4）学生语文学习的情感趋向学生喜欢爱国主义题材的作品，这符合学生“世界观、人生观、价值观”的形成期的认知特点。
《狼牙山五壮士》、《黄继光》、《董存瑞舍身炸暗堡》都是他们喜欢的篇目。
学生们还喜欢科技、科幻类作品，反映出学生们对新科学技术的热切关注。
还应增加一些反映现实生活，描写环境保护、能源节约、经济发展、童话、神话等作品。
3、学习方法（1）访谈显示。
50%的学生能够“课前预习，课后复习”。
这种较为理想的自主学习方式，在访谈中所占比重不够理想。
传统的“听讲、记笔记，做作业”的学习方式占40%，还有的学生学习方法不当，这直接影响语文学习效率。
（2）50%的学生遇到学习困难“找同学商量”，另有一部分学生“请教老师”和“独立解决”。
统计表明，学生采取多种形式解决学习中所遇困难的能力较差，这与我们大力倡导的“自主、合作、探究”的学习方法之间存有明显的差距。
4、能力状况（1）相当一部分学生的语文基本知识掌握不够牢固，更不能融会贯通、应用自如、形成能力。
（2）语文学习自我评价能力，个性化的思辩能力与创新精神缺乏。
（3）语文课外阅读量不足。
三、调查结论与建议（一）结论通过上述统计与分析，我们可以得出以下结论。
1、教师教育教学理念存在模糊认识，课程标准未起到应有作用，课程评价方式不尽科学。
2、教师教育教学情感、价值判断与现代教育思想有一定差距，对语文课程丰富的人文内涵理解不深。
3、教师对现代教育过程中自身的角色地位把握不够准确，学生的主体地位未得到有效体现。
现代化教学媒体和手段在现代教育教学过程中的应有作用未能充分发挥。
4、教师的教学科研能力普遍较差，综合素质与知识结构尚不理想。
师资培训存在诸多问题。
5、学生对语文学习相对缺乏自主性。
语文学习过程中存在学习视野不够宽广，综合实践能力较差的状况。
6、调查显示，爱国主义情结在学生情感审美中占有重要地位。
同时也发现，现行教材中反映现实生活，符合学生心理年龄特点题材的篇目匮乏。
在时代较久远文章的学习中，背景知识较少，导致学生难以产生情感上的共鸣。
7、学生普遍掌握了一两种有效的学习方法，但在运用综合、灵变的学习方法进行“自主、合作、探究”式的学习方面还存在不足之处。
8、学生阅读量少，语文基础知识掌握不够牢固。