浅谈小学数学教学思路
浅谈小学数学高效课堂教学策略
浅谈小学数学高效课堂教学策略1.制定科学的教学计划在进行小学数学教学时，老师需要制定科学的教学计划，包括课程设置、内容的选择和难度的分配等，要充分考虑学生的学习能力和学科特点。
在教学计划的制定过程中，教师还应根据教材教法，确定合理的教学进度，确保教学进展得两全其美。
同时，教师应该根据学生的情况，调整教学计划，及时对教学内容进行补充和总结。
2. 注重课堂教育过程的设计小学数学教学课程的设计，需要有效地传达知识点，增强学生的学习热情和兴趣。
在设计教学过程的时候，教师可以将教学内容与日常生活相联系，丰富教学形式，多使用故事、歌曲等方式来帮助学生掌握概念。
同时采用启发式教学法，让学生发挥自由思考和探究的能力，培养学生的创新意识和思考能力。
在教学的过程中，教师应该注意引导学生，使学生在做题时产生兴趣和自信心。
3.反复练习和巩固知识在教学小学数学的过程中，教师需要让学生经常复习和巩固已掌握的知识，针对不同的知识点设计练习，跟踪学生的掌握度，并制定个性化的复习计划。
学生的知识掌握程度和巩固力，是学生能否很好应对考试的关键。
因此，教师需要引导学生把基础打得扎实，让他们获得学习小学数学的信心，并坚持以练习来提高自己的能力。
4. 鼓励提升学生自己的能力在小学数学教学中，教师需要让学生在学到知识的同时，能够体验和认识数学的本质，更好地掌握思维方式。
因此，教师要多使用数学实例教学，让学生在思考中发现数学的意义和价值。
在实际教学的过程中，教师应该创造激励和鼓励学生进一步提升数学能力的机会，让他们充分认识到自己的潜力与努力的重要性，并引导他们选择学习路径。
总之，小学数学教学的效果，关系到学生未来学习数学的兴趣和信心，为此，教师应充分做好科学教学计划的制定，注重课堂教育过程的设计，反复练习和巩固知识，并鼓励提升学生自我能力。
同时，教师还需不断的创新和实践，不断地完善和提高课堂教学策略，从而更好地实现小学数学课堂高效教学的目标。
浅谈新课标下小学数学教法的几点建议
浅谈新课标下小学数学教法的几点建议新的课程改革引起了教学模式的革命，教师的教与学生的学进入了全新的阶段。
在小学数学教学中，教师必须与时俱进，转变传统的教学观念，运用新的教学方法，改变学生的学习方式，最大程度地贯彻新课程的理念。
标签：新课标；小学数学；教法新课程标准指出“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
这是新课标下的数学课堂教学的宗旨。
一句话就是一切为了学生的发展，那么在教学中如何贯彻这一宗旨呢？笔者浅谈几点之见：一、教师要把握数学的本质数学，是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门科学，其内容充满了唯物辩证法的思想，所以，数学教学应以辩证法的思想观点指导学生的智力活动，培养学生的数感和符号感，在数学活动中逐步形成空间观念和统计观念。
同时，数学作为一种科学的语言，作为推动科学向前发展的重要工具，并将在未来的社会发展中发挥更大的作用，所以在数学课堂教学中，还要重视数学的应用价值，重视培养学生的应用意识，这样才能使所学的数学富有生命力，才能真正实现数学的价值。
例如，在学习轴对称变换时，可引导学生体会由轴对称变换所得导到的图形从中体现出的“美”，发挥学生的想象力，创造出美丽的图案，这样，每个学生都会得到不同的收获，学生体会了数学的应用价值。
在教学中，只有把握数学的本质，才能不断更新观念，用新的教学理念去提高学生的数学素养，使不同的学生在数学上得到不同的发展。
二、教师要更多的考虑学生的“学”在传统的教学中，教师只要讲清讲对现成的结论，学生只需听讲和记忆，就算完成了教学任务，重教轻学，教师的精力倾注于如何把知识讲精彩，没有更多的关注学生的学。
在新课标下的教学中，学生不仅要在互动中“学中做”，也要在互动中“做中学”。
教学中，教要更多的考虑学生的“学”，新的教材中，几乎每节内容都有“探究活动”，让学生去动手动脑，互相讨论，最后归纳出问题的答案，“做”与“学”是互动的，并且在多数章节的最后还安排了一两个“教学活动”，它是所学知识的再应用，是知识的升华，它以学生自主学习探究为主，教学中，教师只是学生活动的参与者、引导者。
浅谈小学数学教学策略
浅谈小学数学教学策略在教学改革飞速发展的今天，摆在每一位老师面前的是怎样让学生高效地获得新知，在数学方面获取新知更显得尤为重要，那么什么样的教学策略最有效呢?著名教育家赞赞可夫说过教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用，我也非常赞同这个观点，现在结合自己的教学经验谈一下体会：一、用爱心为学生搭建求知的桥梁1、设置教学情境，激发学生的求知欲望，让学生主动参与要摒弃传统意义上的数学课堂，抓住学生的心里特征，积极给学生营造学习的氛围，培养学生学习数学的兴趣；课下多与学生沟通，做学生的朋友，了解学生对数学课的看法，及时调整自己教学方法。
2、注重学生求知的过程，让学生有的放矢让学生在课堂上去体验成功的快感，放手让他们自己去发现问题，进而解决问题，给学生留下足够的思考空间，从而去获取新知，放手让学生去学数学。
3、合作学习是学生获取新知的重要途径在数学学习中，小组合作学习是很好的形式，一道题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的孩子可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间，给自己的同桌讲讲，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学，这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学。
二、培养学生养成良好的课堂习惯。
著名教育家叶对陶说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。
”良好的习惯一旦形成，就会变成人生道路上前进的巨大力量，终身受益；反之，从小忽视良好习惯的培养，而让不良习惯发展形成恶习，将贻误终身。
那么数学课上，要注意培养学生哪些好的习惯呢？1、独立思考习惯。
发现问题能够独立思考是一种良好的思维品质，遇到问题要善于主动思考，养成认真钻研，耐心细致的习惯，这样才能就养成良好的思维习惯。
2、合作交流习惯。
经过同学们对数学问题的独立思考，形成自己的观点或疑问，在小组内交流，发表自己的观点，采纳别人的意见，形成更深刻的认识，这个过程就是合作交流，这是共同共同进步的过程，对学生发展受益无穷。
浅谈小学数学教学方法的选择和运用
浅谈小学数学教学方法的选择和运用小学数学是培养学生数学思维和解决实际问题的重要阶段，为了提高小学生的数学素养和学习效果，教学方法的选择和运用至关重要。
本文将从数学教学方法的基本原则、教学方法的选择和运用以及教学实践中的注意事项等方面展开论述。
首先，数学教学方法的选择应遵循以下基本原则：1.因材施教原则。
教师应根据学生的数学能力水平和学习特点，差异化教学，避免“一刀切”的教学方式。
对于有较强数学思维和学习能力的学生，可以采用启发式教学方法，激发他们的学习兴趣；对于数学基础较薄弱的学生，应采用示范教学和辅导式教学方法，帮助他们夯实基础。
2.启发性教学原则。
数学是一门需要灵活思维和创造力的科学，因此教师应注重培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
在教学中，可以通过提出具体问题、引导学生发现问题的本质、启发学生解决问题的思路等方式，激发学生的思考和创造能力。
3.趣味性教学原则。
小学生的兴趣爱好非常重要，教师应通过生动有趣的教学方法，激发学生对数学的兴趣。
可以通过数学游戏、数学竞赛等方式，将数学知识与生活实际结合起来，使学生能够主动参与，提高学习的积极性和主动性。
在小学数学教学中，教师可以根据教学目标和学生特点选择合适的教学方法：1.讲授法。
讲授法是最常见也是最基础的教学方法。
教师通过直接向学生讲解数学知识，传递知识点和解题方法。
在讲授过程中，教师应注意语言简洁明了、条理清晰，重点突出，帮助学生理解和掌握知识。
2.示范法。
示范法是通过示例的方式向学生展示解题的过程和方法。
教师在讲解过程中，可以选择典型的例题进行解答，引导学生观察解题过程和方法，培养学生的问题思维和解题能力。
3.启发式教学法。
启发式教学法是培养学生自主学习和解决问题能力的重要方法。
教师通过提出具体问题、引导学生思考、鼓励学生发表自己的观点，培养学生的逻辑思维和探究能力。
在教学过程中，教师应提供一些启发性的问题，激发学生思考，引导他们找到解决问题的方法。
浅谈小学数学的教学方法
浅谈小学数学的教学方法好的教学方法是完成教学任务，实现教学目的的重要手段。
要实现小学数学方法和好的教学内容，怎样才能收到好的效果，好的教学方法，省时、省力，能使学生既长知识，又长智慧。
因此，好的教学方法，是提高教学质量的保证，同时对提高学生的思维能力，自学能力等都有十分重要的意义。
学生是学习的主体，要使他们既掌握知识，又增长能力，教师起着主体作用，故教师在通过有效的教学当中，要经常启发学生“爱学”，帮助他们“会学”和“学会”。
“爱学”者从兴趣引入，是非智力所发挥的功能；“会学”和“学会”是属智力系统所发挥的功能。
两者功能是相互作用相互促进的。
怎样才能使学生在掌握知识的过程中，使之感兴趣。
从“爱学”到“会学”和“学会”呢？不妨从兴趣、授课、作业三方面谈谈以下见解。
兴趣具有特殊的意义和见解，它既是影响学习效果的强大动力，也是激发创造思维，开发学生智力的催化剂，动力越大，兴趣越浓，学习效果也越好。
如果一堂课学生没有产生很好的学习兴趣，则是身在教室心在外的听课方法，对讲的问题似听非听，心不在焉。
这样谈不上兴趣，更谈不到效果。
再者兴趣是靠后天培养形成的，它随着年龄的增长，知识能力的积累而发展的。
因此，培养学生的学习兴趣，要适合他们的途径和方法，对不同的教学内容和不同的对象，应采用不同的途径和办法。
例如：一至三年级小学生在教学课堂上，教师要常举实例，如分水果、水果糖等问题，以及必要时也可以从小故事中引出新课，促使他们的有感兴趣。
四、三年级学生要注意兴趣引入，多举实例。
例如：“三角形具有稳定性”是既简单又枯燥的数学概念，教师不妨做些三角架，并说出实例，如长江大桥建设、建筑楼房等，从而激发学生的听课兴趣，为此兴趣油然而生。
有了好的学习兴趣，关键在于教师课堂上的授课情况。
是否能上好每堂课，教师授课中，准确、流畅、生动的语言，则是学生学习语言和分析问题的好榜样。
课堂的安排不能单调、枯燥无味，所讲的问题要生动、具体及准确，每堂课不能有间断性的讲解，无论是叙述、描绘事实，还是解释科学概念、原理，特别对于一些重要的公式推导，都必须正确无误，更不能辞不达意。
浅谈小学数学教学中学生画图策略的指导与研究
浅谈小学数学教学中学生画图策略的指导与研究在小学数学《解决问题》教学活动中，为了让学生更加形象而清晰的理清解题思路，我常会在黑板上画图来分析其间的数量关系，让整个解题过程明白易懂，学生很轻松地掌握解题方法。
在小学阶段，可以引导学生利用画图策略分析其数量关系，来解决问题。
一、看图列式——一一对应，为画图解题打下认知基础小学数学画图策略的建立要从一二年级开始，看图是画图的基础，要引导学生仔细看图、说清图意、列对算式从而解决问题，在对比练习中形成一一对应的解题思想，为后期的画图解题打下良好的认知基础。
在低年级教学中，培养学生解决实际问题的能力，我觉得重点应该从看图列式抓起。
（一）看图要仔细。
看图列式首先就是要会“看”图，能看懂图，先让学生仔细观察图中都有什么，找出其中的数学信息，包括图中的物体的数量，种类，文字和符号（大括号、问号等）。
学生通过仔细看图，基本上已经建立了对图画的表象认识，也有了自己的思考。
通过看图，理清了题目中给了哪些数学信息？要求的数学问题是什么？因此，仔细看图是解决看图列式的第一步，是正确解决问题的基础。
（二）图意要说清。
通过说一说来理清图意，让学生更好地找到解题方法。
学生能够正确说清楚图画的意思，就代表他能够解决这个问题了。
教学中我会重点强调“还剩”的含义，学生通过反复读这样的语句来渗透减法问题意识，从而形成解题模型。
（三）算式要列对。
学生有了看图、说图意的基础，列式就可以水到渠成了。
因为学生基本上已经理解了题目的意思，明白了求一共有多少用加法，求拿走了还剩下用减法等等，让学生初步对解决问题的方法有了一定的认识。
二、依文画图——数形结合，为画图解题丰富了活动经验（一）画图——有数有形，激发了学生的兴趣。
“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。
”然而数学最本质的东西是抽象的,很多学生看到的也只是用单调文字叙述的数学题，从而往往容易对数学产生厌恶，甚至有了恐惧心理。
画图是很好的辅助工具。
浅谈小学数学教学中还原法解题策略
浅谈小学数学教学中还原法解题策略一、还原法解题的基本概念还原法是一种在数学问题中常用的解题策略，它主要是通过对问题进行分析、转化，找到问题的本质和规律，进而采取合理的方法进行求解。
在小学数学教学中，还原法通常是指通过还原或者逆向推导的方法来解决难题，使得原本看似复杂的问题变得简单易懂，从而更好地帮助学生理解和掌握基本的数学知识和解题技巧。
二、还原法解题的应用方法1. 分析问题的本质在小学数学教学中，教师需要引导学生首先分析问题的本质，找出问题的关键点和规律。
通过对问题逐步简化，抽丝剥茧，找到问题的本质和规律，学生才能更好地理解问题，从而有针对性地运用还原法进行解题。
2. 引导学生逆向思维3. 练习题目的变形在教学中，教师可以设计一些变形的练习题目，让学生通过还原法解题，从而培养学生的分析和解决问题的能力。
通过练习，学生可以更好地掌握还原法的解题策略，从而更好地运用还原法解决各种数学问题。
在小学数学教学中，还原法解题常常在各个章节和知识点中得到应用。
1. 在整数运算中，通过还原法可以解决如何快速计算两个整数的和、差、积和商。
例如：计算 132 + 68，可以利用还原法将132分解成100和32，68分解成60和8，然后再分别相加，得到200。
2. 在解决问题中，通过还原法可以帮助学生理清问题的思路和解题方法，从而更好地解决具体问题。
例如：某公司有8000名员工，其中男性员工占总数的60%，女性员工占总数的40%，若每名男性员工的平均工资是4000元，每名女性员工的平均工资是3000元，求公司的总工资支出。
通过还原法可以将问题简化为先求男女员工数，再分别计算男女员工的总工资支出，在将两者相加得到总工资支出。
例如：求一个三角形的高，可以利用还原法将三角形分解成底边和高，然后再分别计算得到三角形的高。
通过以上几个例子，可以看出还原法在小学数学教学中的应用广泛，它有助于丰富学生的数学解题思路，加深对数学知识的理解和掌握。
浅谈小学数学教学方法
浅谈小学数学教学方法依据新的数学课程标准有目的地引导学生进行数学教学活动,从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。
现就新课程下的小学数学教学谈谈我的观点与做法：1．让数学回归生活,让“生活”走进课堂，加强数学课本材料的实用性从学生日常的买菜、买学习用品让学生明白，学习数学无非是为了用,为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。
因此,我们的数学教学不能远离生活，不能脱离现实。
因此，我在备每一节课时都要想到所讲知识与哪些生活的实际例子有联系,生活中哪些地方使用它,尤其我们农村小学的孩子，生活中到处与数学联系在一起。
教师在教学中尽量做到能在实际情境中融入数学知识，做到不干巴巴地讲；有学生熟知的生活例子，就替代乏味的课本例题;能动手操作发现学习知识的,就让学生动手操作获取知识；总之,数学教学就要做到“从生活中来,到生活中去,体会到生活处处有数学”.2．把学习数学变成具体的感受和体验小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。
如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷、与生活紧密相关的数学世界,把抽象、枯燥的数学变得生动有趣和亲近，让孩子们发自内心的爱数学,主动地用数学。
我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。
现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时,他们的心智活动离不开具体事物的支持.而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。
只有当数学不再板起面孔,而是与孩子们的生活实际更贴近的时候,他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值,增进理解和应用的信心.在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受,使学习成为学生发自内心的需求.3．创造性地使用情景图、模拟实际情境,增加实际体验打开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，憨态可拘的动物,深受欢迎的卡通，这不仅给枯燥的数学课赋予了活力，更为我的教学设计提供了丰富的资源.教材为我们小学数学教育者提供了这样许许多多的情景图.实质上是编者把他对人生的理解、对现实的看法,转化到书本上以图的形式来展示,并不是要广大教师局限在图中，必须看图、用图、讲图。
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浅谈小学数学教学思路
【摘 要】教师从知识的整体出发，用联系的观点指导教学，在知识的连结处，
在知识的从属、对立统一 关系中，采用同化与顺应等整体教学手段，把合理的知识结
构及时呈现给学生，帮助学生理清各部分知识的脉络，及其在知识块中的地位和作用，
把大纲中“学会”这一目标具体化、系统化，使学生所学的知识不是几个 孤立的点，
而是前后呼应，浑然一体的有机整体，从而促使学生形成良好的认知结构，逐步具有
“从整体看事物”的数学思想，有条理地思考和处理问题的能力。
【关键词】：。整体教学 主动性 指导教学
【正文】
在教学工作中，“教师主导与学生主体相结合原则”要求教师在整个教学过程中，
既要发挥自己的主导作用，又要体现学生的主体地位，使二者密切结合，共同完成教
学任务。贯彻这一原则，要求教师恰当而科学地组织教学过程，循循善诱，调动学生
学习的主动性、积极性，培养学生的自学能力，掌握获取知识的科学方法。还要充分
发挥教学民主，建立和协融洽的师生关系。科学地、灵活地实施激疑，是实现小学数
学教学的有效途径。
一、在知识的对立统一关系上实施整体教学
九年义务教育全日制小学数学教学大纲，明确地指出：“小学数学中的概念、性
质、法则、公式、数量关系和解题方法等最基础的知识，是进一步学习的基础，必须
使学生切实学好。”在数量众多的知识中，有些知识是平行的，它们之间的关系既对
立又统一，这是数学本身辩证法的体现。 像质数与合数、奇数与偶数、最大公约数与
最小公倍数等，它们彼此互不包含，而且在文字表述上只有几字之 差，极易引起混淆。
教学中教师应不失时机地实施整体教学，把对立的知识集中在一个整体结构中，从区
别点 出发，进行比较鉴别，以达到区分异同、准确掌握、合理应用的目的。
例如，质数与合数都是自然数，又都有约数，它们的本质区别在于约数的个数不
同。教学时，先让学生求 每个数的约数，再比较并加以区分。
二、激疑中组织操作，形象地理解教学知识
在小学数学教学中，常常遇到理解概念、法则、认识数学规律这类内容，这些内
容逻辑性强，也比较抽象。而小学生的思维特点多以具体形象为主，逐步向抽象逻辑
思维过渡，这样，知识的特点与学生的思维特点之间就形成一定的距离，学生理解就
会有一定的困难，因此，在教学中，教师就是设法最大限度地缩小这个距离。如在学
生急于探求能被3整除的数的特征时，教师仍然不忙于告诉结论，而是积极引导学生
通过操作发现规律，自己找出特征。在进行激疑的过程中，我们要把握好以下几点要
领。
2
(1)激疑要注重内容的趣味性和学生的年龄特点。
①科学地设计激疑内容，巧妙地激起学生心中的疑团，调动学生学习的浓厚兴趣，
这样才能使学生爱学、乐学、善学。
②为低年级学生设疑要注意浅显易懂，使他们既感到新奇、疑惑，又能在教师的
启发诱导下很快想通道理。为高年级学生设疑既要有趣味性，又要有一定的思考性。
要利用数学知识的精妙之处来激励学生广泛地联想，灵巧地思考，严密地推理，精确
地计算。
(2)激疑要反映数学知识的本质特征，具有典型性。
①所选用的事例必须鲜明地反映出数学的基本原理，使数学知识的本质特征通过
典型材料展示给学生。如例中的一组数里的12、5001、 7398，它们之所以能被3整除，
就是因为它们各个数位上数的和能被3整除，这就是能被3整除的数的本质特征。
②设计事例要注意数量适当，并有一定的代表性。事例太少，学生不易综合、总
结概括出数学规律;事例太多，又会扰乱学生的思路，耽误教学时间。如前面事例中的
两组数，其中有两位数12，三位数216，四位数5001、7398，而且每组数的数量适当。
(3)激疑要抓住知识的联结点，具有针对性。
①教师激疑应该依据新旧知识的联结点，抓住新旧知识矛盾冲突的关键之处。如
前面例中，教师就是抓住能被2和5整除的数的特征与能被3整除的数的特征不同这
一矛盾形成对比。
②激疑要针对学生学习知识时在推理和判断上的误区，使他们对自己的判断、推
理产生疑惑，产生解惑的迫切感。
(4)激疑要层层深入。在课堂教学中，学生需要对一个又一个的具有一定梯度的数
学知识进行认识，这就需要教师一次一次地激疑，环环相扣，层层深入，使学生始终
保持旺盛的求知欲。
三、建立起学习合作小组
合作学习是一种教学组织形式，它要求学生们在一些由2—6人组成的异质性小组
中一起从事学习活动，共同完成学习任务.合作学习有以下五个基本要素：
（1）学生们不仅要对自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习
负责;
（2）每个学生对学习任务的掌握负有个体责任;
（3）学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助理解和完成作业;
（4）建立并维护小组成员之间的相互信任，能进行有效地沟通;
（5）各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，并设法提高其有效性.
显然合作学习为学生们提供了机会，使他们能进行交流与调节，以及进行具有社
会生活特色的劳动分工。
需要说明的是，并不是说建立起了学习小组，在课堂上进行了几次小组讨论学生
3
就能进行真正意义上的合作学习，教师应对学生之间的合作学习作细致的组织工作，
对学生的合作学习进行必要的指导，对小组之间的活动情况组织有效的交流，以此来
提高小组活动的效率.
综上所述，教师从知识的整体出发，用联系的观点指导教学，在知识的连结处，
在知识的从属、对立统一 关系中，采用同化与顺应等整体教学手段，把合理的知识结
构及时呈现给学生，帮助学生理清各部分知识的脉络，及其在知识块中的地位和作用，
把大纲中“学会”这一目标具体化、系统化，使学生所学的知识不是几个 孤立的点，
而是前后呼应，浑然一体的有机整体，从而促使学生形成良好的认知结构，逐步具有
“从整体看事物”的数学思想，有条理地思考和处理问题的能力。