英语课堂教学活动的有效性分析及建议
谈如何提高初中英语课堂小组活动的有效性
谈如何提高初中英语课堂小组活动的有效性摘要：小组学习活动在英语课堂教学中起着举足轻重的作用，但很多英语课堂小组活动的效率不高，如何提高初中英语课堂小组活动的有效性？本文从英语课堂小组活动的形式、内容及评价方式等方面进行了探讨。
关键词：英语课堂、小组活动、有效性一．组织英语课堂小组活动的形式1.灵活分组小组活动可以是两人的配对练习(pair work)也可以是四～六人的小组练习(group work)，小组活动强调学生的自主参与，自觉实践，合作学习，在用中学、在学中用。
2.巧妙组合我们可采取不同的组合方式，如优等生与后进生组合，并确定组长与组员。
如果活动的任务只有一个，那么则应遵循“组内异质，组间同质”的原则，一般由四人组成（成绩优秀学生一人，成绩中等学生两人，成绩较弱学生一人）。
如果任务难易程度不等，则可以采用强强组合，弱弱结合的方法。
将难的任务交给强组完成，而将容易的任务留给弱组思考。
随意而不稳定的分组不利于学生间的磨合，但是完全固定不变的分组又会减弱交流对象的新鲜感，同样会影响小组活动的效率。
3.多维搭配在编排小组时要考虑学生的性格、学习能力、是不是好朋友等多种因素，有目的地编排小组。
在这个小组里有一个会组织的，有一个会思考的，有一个会表达的，带着一个在学习上弱势一些的同学。
这样的安排可以让小组成为一个可以独立运作的小团队，好的学生有发展，弱的学生有进步。
二．英语课堂小组活动的实施1.开展英语小组对话活动在英语情景对话课里运用小组活动，目的是鼓励学生踊跃参与活动，给学生提供真实的信息，让学生在互动的过程中比较自然地使用语言，促使学生运用英语表达实际意义，使参与活动学生语言能力的素养得到有效的提高。
2.开展英语小组阅读活动采用小组阅读训练，可以增强来自学生的信息反馈，使这种直接的、有效的反馈来得及时、详细、确切，为学生提供自主学习和相互交流的机会，可以较好地培养学生用英语交际和阅读的能力，促进同学们文化意识和思维品质的提高。
提高初中英语课堂教学有效性的策略分析
提高初中英语课堂教学有效性的策略分析随着英语在中国的教育现代化的发展，越来越多的学生开始学习英语，他们学习的情况也越来越好。
因此，提高初中英语课堂教学有效性成为一个重要问题。
近年来，我国教育机构为提高教学质量，许多研究者也在此问题上深入研究，并给出了许多有效的策略。
本文将探讨如何提高初中英语课堂教学的有效性，并给出一些建议。
首先，初中英语教师应引导学生充分调动积极性和激发兴趣，把学生从“知之为知之”的态度转变为“学以致用”的思想方式。
在课堂教学中，学生应采取主动参与的方式，通过课堂游戏，讨论，实际应用等形式激发他们的学习积极性。
其次，初中英语教师要注重学生的实际水平和表现。
学生在学习过程中犯错时，应及时纠正，并给予适当的指导和建议，形成学习良好的氛围。
此外，初中英语教师应在课堂教学中重视问题引出，不断地通过课堂活动给学生提出问题，给学生创造更多的思考机会，把学生从思考定势中解放出来，以增强他们的英语水平。
此外，初中英语教师应注重师生关系，建立良好的师生互动关系。
学校应加强对教师的技能培训，让教师了解如何在课堂上建立良好的学生关系，激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上更好地发挥自己。
并且，鼓励教师采用更新颖的教学方法，诸如多媒体教学、网络教学等，让课堂更加生动的吸引学生的注意力，增强学生的学习意愿。
认真实施上述建议，从而提高初中英语课堂教学的有效性，将有助于提高学生的英语水平，从而为他们日后学习打下良好的基础。
因此，把上述建议付诸实施，应该是教师和学校共同努力的目标。
综上所述，提高初中英语课堂教学有效性的策略有多种，但其根本目的在于把课堂教学的效果最大化。
因此，初中英语教师应把这些策略付诸实践，让学生在教学中得到最大的收益，进而提高学生的英语水平，为其未来的学习打下良好的基础。
提高初中英语课堂教学效能的几点建议
提高初中英语课堂教学效能的几点建议
初中英语是中学阶段英语学习的重要环节，英语水平的高低直接影响着学生未来在高
中和大学的学习和工作。
为了提高初中英语课堂教学效能，以下是几点建议。
一、充分发挥教师主观能动性
初中英语教师要充分发挥教师的主观能动性，积极研究新教育理念，掌握新学科发展
动态和教学方法，注重教学方式的创新和改进，适应学生学习英语的感性认识和特点，提
高课堂教学的吸引力和实效性。
积极尝试运用教育技术，如多媒体演示、网络教学等，增
强教学效率和科技含量。
二、形成多样化的教学方式
尝试运用多种教学方式，将知识融入到综合性的教学中，如口语、写作、听力和阅读
等方面，使学生的学习不再是单一的知识输出，而是形成知识的互动和交流，培养学生的
学习兴趣和学习能力，从而提高学生的学习效果。
三、以提高英语教育质量为中心
加强学生英语学科基础，实现质量由及格到好，从而提高初中英语的教育质量。
除了
传统知识的输出，还应当在不同的年龄段和学段，教学不同的思想、文化、道德和价值观，形成健全的素质教育体系，在完成好课程的基础上，为学生的人生道路和职业发展提供支持。
四、课外拓展教学
一些海外交流、英语角、主题实践等活动，可以培养学生在英语语境下的思维能力、
交际能力和跨文化交流能力，扩展学生的视野和思维，提高英语学生的教育水平和素质。
总之，初中英语教学的优化与创新需要加强教师教学方式和技能，提高教学质量，这
将有助于提高学生的英语语言水平和全面素质的提升，也有助于适应学生个性化、多样化，全面发展的功能和目的。
高中英语课堂教学有效性分析
高中英语课堂教学有效性分析高中英语课堂教学是培养学生英语语言能力的重要环节。
课堂教学有效性的提高对于学生的语言学习具有非常重要的意义。
为了分析高中英语课堂教学的有效性，本文从师生互动、教学方式和教学评价三个方面进行分析，并提出了一些改进策略。
师生互动方面，教师在课堂教学中起到了重要的作用。
教师应积极与学生沟通，倾听学生的想法和需求，调整和改进教学方式。
教师的教学应体现互动性，使学生积极主动参与，提高学生的英语语言能力。
此外，课堂教学应注意教师语言的规范性、语速、语调，以提高学生的书面和口头表达能力。
为了达到师生互动的目的，教师应采用多种教学方式，如小组讨论、游戏或角色扮演等，使学生充分参与，充分发挥英语语言能力。
教学方式方面，教师应灵活运用多种教学方法，在英语听说读写等方面进行教学。
特别是在听说方面，教师应让学生多听、多说以提高其语言能力。
同时，学生的兴趣和参与度也是考虑教学有效性的因素之一。
教师应根据学生兴趣和水平，设置各种形式的课堂活动，如角色扮演、游戏、歌曲来增加学生的兴趣，从而提高学生的课堂参与度。
教学评价方面，在课堂教学过程中，教师应主动评价学生的表现，并及时纠正学生的错误。
评价方式既可以是纸笔测验，也可以是口语表达。
教师还可以设置有效的评价标准，根据学生的表现给予不同的评价，为学生提供有效的反馈和指导。
然而，要提高高中英语课堂教学的有效性，需要采取一些改进策略。
一是教师持续自我提高，不断学习教学新方法和技术，为学生提供更有效的教学。
二是根据学生的需求和特点，不断调整和改进教学方式和课程设计。
三是鼓励学生表达自己的想法，并给予有效的反馈和指导。
四是营造英语语言环境，提高学生的英语应用能力。
综上所述，高中英语课堂教学有效性的提高需要教师和学生共同努力。
只有通过师生互动、多种教学方法和有效的评价体系等方式，才能建立一个积极主动的教学氛围，提高学生的英语语言能力。
提高小学英语课堂教学活动有效性的策略探究
提高小学英语课堂教学活动有效性的策略探究小学英语课程是培养学生英语语言能力、提高跨文化交流能力的关键阶段，然而在课堂教学中，学生普遍存在听力不好，兴趣不高，记忆力差等问题，这些问题会影响到课堂教学的效果。
因此，本文探讨了一些提高小学英语课堂教学活动有效性的策略，以帮助教师更好地管理课堂教学，提高学生的语言水平和兴趣。
1. 创设轻松愉快的学习氛围小学生的学习兴趣和记忆力受到诸多因素的影响，包括环境、氛围等。
因此，在教学中，教师可以通过打造轻松愉快的学习氛围来吸引学生的注意力，并激发他们的学习积极性。
例如，让学生在听音乐的背景下学习、教授英语歌曲、通过游戏的形式来学习英语等。
2. 利用多媒体教学手段多媒体教学可以更加生动直观地呈现英语知识，在课堂上吸引学生的注意力。
例如，教师可以通过视频演示、图片、动画等多媒体形式，让学生更加直观地理解和掌握英语知识。
3. 激活学生的大脑学生的大脑在一个活跃的状态下，才能更好地吸收知识。
因此，课堂活动中，教师可以采用不同形式的互动方法，例如让学生自主探究、讨论、表演或者展示等。
通过这些方式可以激活学生的大脑，提高学习的参与度和效果。
4. 设计多样化的课堂活动多样化的课堂活动可以帮助学生更好地掌握英语知识，同时也能够保持学生的兴趣并防止他们的疲倦感。
教师可以设计不同的活动形式，例如游戏、歌曲、绘画、文化体验等，让学生在多种形式的学习中掌握和运用英语知识。
5. 调整教学策略在课堂教学中，教师要根据学生的学习情况及时调整教学策略，并针对不同的学生进行个性化的辅导。
例如，对于学习困难的学生，虽然需要在知识点上加强训练，但同时教师也应该注意调整教学方式，帮助学生更加直观、互动地掌握英语知识。
总之，提高小学英语课堂教学活动有效性，需要教师不断创新，关注学生的学习情况，及时调整教学策略，并打造轻松愉快的学习氛围。
只有这样才能够帮助学生更好地掌握英语知识，提高学生的英语水平和兴趣。
提高英语课堂教学有效性探析
提高英语课堂教学有效性探析如何提高英语课堂教学的有效性是每位英语教师在教学过程中都会面临的问题。
本文将从以下几个方面对如何提高英语课堂教学的有效性进行探析。
教师角色。
教师在课堂教学中起着决定性的作用，教师应该是学生学习的引导者和组织者。
在课堂上，教师应该注重激发学生的学习兴趣和动力，为学生提供一个良好的学习环境。
教师需要能够用简洁明了的语言表达自己的思想，让学生容易理解。
教师需要密切关注学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生解决学习中遇到的问题。
教学内容。
教学内容是英语课堂教学的核心，它应该能够满足学生的学习需求和兴趣。
教师应该根据学生的英语水平和学习目标确定教学内容，并通过多种方式呈现给学生。
教师可以采用故事、游戏、音乐等形式来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
教师还需要注重教学内容与学生日常生活和实际应用的结合，让学生能够将所学到的知识运用到实际中去。
教学方法。
教学方法是课堂教学的重要组成部分，它直接影响着教学的效果。
教师应该采用多种教学方法，如讲解、讨论、示范等，以满足不同学生的学习需求。
教师可以引入一些互动式的教学方法，如小组活动、角色扮演等，提高学生参与课堂的积极性和主动性。
教师还要注重培养学生的学习能力和学习方法，帮助他们形成良好的学习习惯。
评价与反馈。
评价与反馈是课堂教学的关键环节之一，它可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
教师可以通过课堂练习、作业和考试等方式对学生的学习成果进行评价。
教师还要及时给学生反馈，指出他们在学习中存在的问题，并提出改进建议。
通过评价与反馈，教师可以帮助学生找到学习中的不足之处，进一步提高他们的学习效果。
提高英语课堂教学的有效性需要教师在教学过程中扮演好引导者和组织者的角色，设计合理的教学内容，采用多种教学方法，注重评价与反馈。
只有教师不断探索和实践，才能够提高英语课堂教学的有效性，帮助学生取得更好的学习成果。
提高小学英语课堂教学活动有效性的策略探究
提高小学英语课堂教学活动有效性的策略探究小学英语课堂教学活动的有效性对学生的英语学习起着至关重要的作用。
下面针对提高小学英语课堂教学活动的有效性，将从选材、教学方法和评价策略三个方面进行探究。
一、选材方面：1.多样化的选材：教师可以提供不同类型的教材，包括绘本、游戏、唱歌等形式。
这样能够激发学生的学习兴趣，增加他们的参与度。
2.贴近学生生活的选材：教师应该选择与学生生活相似的话题和内容，以便学生能够容易理解、接受和运用所学知识。
二、教学方法方面：1.激发学生兴趣：教师应该通过多种方法和手段激发学生学习英语的兴趣，例如利用游戏、音乐、动画等多媒体资源进行教学，提高学生的积极性和主动性。
2.合作学习：创建合作学习环境，鼓励学生之间的互动和合作。
开展小组活动，让学生在小组中相互合作，解决问题和完成任务。
这样能够培养学生的合作精神和团队意识。
3.差异化教学：针对不同学生的学习能力和水平，采用不同的教学方法和策略。
对于有些学生可以采用游戏、动画等形式进行教学，对于另一些学生可以采用绘本、歌曲等形式进行教学。
三、评价策略方面：1.多样化的评价方式：教师可以采用不同的评价方式，如口头表演、书面作业、小组合作等形式，以便全面了解学生的学习情况。
2.及时反馈：教师应该及时给予学生学习成果的反馈和认可，鼓励他们继续努力学习。
教师还可以给学生提供具体的改进建议，帮助他们提高自己的英语水平。
提高小学英语课堂教学活动的有效性需要从选材、教学方法和评价策略三个方面进行探究。
教师应该选择多样化和贴近学生生活的教材，采用激发学生兴趣、合作学习和差异化教学的教学方法，以及多样化和及时的评价方式。
通过这些策略的运用，可以提高小学英语课堂教学活动的有效性，进一步促进学生的英语学习水平提高。
提高英语课堂教学有效性探析
提高英语课堂教学有效性探析一、重视教学方法的创新教学方法的创新是提高英语课堂教学有效性的重要途径。
传统的语法-翻译法虽然在一定程度上能够帮助学生掌握英语知识，但是往往无法激发学生的学习积极性和兴趣。
教师应该积极探索新的教学方法，例如任务型教学法、沉浸式教学法等，通过设立情境、提供真实语言环境，来帮助学生更好地掌握英语知识。
二、注重学生参与的程度提高英语课堂教学的有效性，还需要注重提高学生的参与程度。
传统的教学模式中，教师往往是主导者，学生是被动接受者。
现代教育理念强调学生的主体地位，因此教师应该采用多种方式，如小组讨论、角色扮演等，来激发学生的学习兴趣和参与欲望，进而提高教学效果。
三、注重培养学生的综合语言能力在提高英语课堂教学效果的过程中，不仅仅要注重学生的语法和词汇掌握，更要强调学生的综合语言能力。
包括听、说、读、写、翻译等方面。
只有通过综合性的训练，学生才能真正掌握英语，并在实际运用中游刃有余。
四、注重教学资源的开发与利用为了提高英语课堂教学的有效性，教师应该积极开发和利用各类教学资源。
包括多媒体课件、网络资源等。
这些资源可以为教师的教学提供更多的支持，同时也能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
五、注重个性化教学每个学生的学习情况都是不同的，因此在提高英语课堂教学效果的过程中，教师应该注意个性化教学。
通过了解每个学生的学习特点和学习需求，有针对性地进行课堂教学，及时发现和解决学生的问题，帮助他们更好地掌握英语知识。
六、注重评价机制的建立评价是教学的一部分，通过评价来激发学生的学习动力，同时也可以提高教学的效果。
在提高英语课堂教学效果的过程中，教师应该注意建立科学合理的评价机制，根据学生的实际情况，及时给予反馈，帮助学生不断完善自己的英语学习。
提高英语课堂教学的有效性需要教师不断探索和实践，注重方法的创新、学生的参与程度、综合语言能力的培养、教学资源的开发与利用、个性化教学和评价机制的建立等方面。
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英语课堂有效教学背景下的问题分析及建议
王璐
【内容摘要】师生互动、生生互动的英语课堂教学活动是新课程理念的产物，是提高学生学习兴趣，培养其探究能力与合作能力的有效途径。
然而，如何设计并实施有效的教学活动困扰着很多教师。
本文结合教学实例从目标设计、活动情境、合作交流、自主探究等方面切入对教学活动是否具有有效性的问题进行归类，分析问题原因，并提出相应建议。
旨在帮助教师开展有效的教学活动。
【关键词】有效教学问题分析改进建议
有效教学最早出现在17世纪的捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》一书的扉页上，上面指出了“有效教学”的重要性：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步”。
2001年, 为了配合教育部在全国范围内大力实施的基础教育课程改革, 钟启泉、崔允漷、张华主编的《〈基础教育课程改革纲要(试行）〉解读》出版，其中专辟一节阐述有效教学的理念与策略，详细介绍了有效教学的由来与发展，认为有效教学是解决现存中小学教学问题的一种方案，是推动“新课改”背景下教学实践持续深化的得力助手。
在新课程理念已扎根于每一位一线教师的今天，课堂教学成功与否，关键在于教师是否能够依据明确具体的目标开展有效的教学活动在设计、实施教学活动时，教师要充关注两个方面：即教学效果和教学效率。
如果教学活动的目标只在少部分学生身上得以实现或者活动耗时过多，该活动的有效性就应受到质疑。
而教学活动的有效性决定学生学得怎么样。
所以，在这一背景下，就本人从事一线教学的实践和听课评课程过程中关注的一些教学实例，归类分析学英语教学活动有效性方面的问题。
并提出相应的对策建议。
问题类型一：教学设计注重趣味性，忽略目标性。
实例1：一位六年级教师在教授完6A第二单元月份单词后，把学生分成五组进行单词比赛。
其形式为：教师在PPT上迅速闪过一个月份的单词，叫一名举手的学生先说出再口头拼出刚闪过的那个词语，如果该学生回答不出，教师则叫另外一名学生举手回答，参与者不多，都是些记忆力比较好的学生。
教师用时 10分钟对新授的十二个月份的单词进行背诵，而后给获胜的小组在黑板上画了一面红旗，进入句型教授环节。
一位教师也采用了这个活动：学生非常感兴趣，课堂气氛活跃，所以她决定
在自己的班级尝试这个活动，但是在自己的班级没有达到预期效果，课堂气氛不活跃，学生也没有积极参与。
活动有效性分析：在此活动中，教师侧重的是活动形式的趣味性和课堂气氛，却没有思考这些因素应该为何种教学目标服务，似乎活跃了课堂气氛就实现了教学的目标。
在该活动中，尚未掌握这些词语的学生没有机会，也没有能力积极参与其中活动。
并且活动时间较长，也没有评价学生的学习效果，也没有成为学生的学习环节，即便学生非常感兴趣，课堂气氛十分活跃，也是低效或者无效的活动。
问题解决建议：教学活动要为教学目标服务，学生的兴趣只能作为活动的切人点来帮助实现目标，此活动的优点是以有趣的形式吸引学生集中注意力，可以用作面向全体学生的学习性评价活动，以评价促进学生的学习，提高学习效果。
可将活动的目标设定为评价学生对单元词汇的认读与拼写情况，评价的重点是全体学生的合作学习效果，教师可以连续闪现12个月份单词，让学生小组合作记录，而后合作回忆、学习这些单词，共同研究出记忆这些词汇的简便方法。
评价的标准是所有成员都能够认读、拼写这些词汇的小组获胜。
这样，既能够保持活动的趣味性．让学生在闪词环节注意力高度集中．又能够通过小组合作提高学生学习效果。
问题类型二：活动设计情境不符合学生的认知水平。
实例 2：一位教师自编了一篇关于保护自然环境为题材的教材，文中主要谈到了空气，水和废物污染给自然环境带来的危害，在设计输出活动时，让学生就居住在农村好还是城市好进行讨论，教师将学生分为正反两方进行辩论。
支持居住在农村好的学生则大谈城市的污染，农村自然环境好，而支持居住在城市的学生则无言以对，而前者除了环境问题也说不出其它居住在农村的优点，课堂陷于沉默。
对于学生的沉默，教师也无可奈何，整个课堂则无法进行．授课教师反思说这个环节学生沉默的主要原因是教师没有为学生做好语言铺垫。
以后要注意语言铺垫到位。
活动有效性分析：此活动用时较长，学生却没有思维和语言的输出，是无效的活动。
这个环节的问题并非是语言铺垫不到位，而是活动的情境脱离学生生活实际，不符合学生的认知。
该活动的设计意图是让学生通过城市与农村环境的对比来加强学生保护环境的意识，但是笔者发现就此情境，即便是用中文，学生也无话可说。
教师提出的问题符合成人的认知，而该校处于城市中心，大部分的学生没有农村生活的经历，所以学生无话可说。
问题解决建议：违背学生认知水平的大道理或合理的原则，只能成为学生机械模仿的对象而无法变为学生真实的语言，因为学生没有真实表达的需要。
就此
课题，如果教师结合学生的实际生活需求，让他们就生活中出现的污染环境的提供解决的建议。
比如，就如何保护水资源，如何在日常生活中注意保护环境等提供建议。
学生就会在合作过程中有思维和语言的成果，活动会很有效。
问题类型三：没有体现合作学习的本质
实例 3：在教授牛津英语Unit6 Plan for the weekend的A部分时，一位教师设计了一张表格，第一个内容是学生根据课文完成表格，表格内容是填写文中提到的各个人物的周末计划。
教师让学生阅读全文原文并划出相关的的短语完成表格。
在完成这一项活动时，教师将学生分成小组，要求学生小组合作填好表格。
笔者旁边的学生，自发组成 5～6人小组，其中2个学生一人负责填写，一人负责找词组，其余四人则旁观，笔者问旁观的学生：“你们的任务是什么?”答：“我们补充他们的内容。
”教师叫到小组回答时，小组没有互动合作，只是填写表格的那位组员只是独自汇报完成的表格。
活动有效性分析：该活动设计不合理，是低效的，甚至可以说是无效的活动。
因为小组成员之间没有合作的过程，而且并不是每个小组成员都有语言输出的机会，这样的合作实为一种伪合作学习。
问题解决建议：此活动的设计意图是让学生通过填写表格了解课文的关键词组并对课文有全面的了解。
该活动比较适合独立完成，教师可以按照学生的实际水平，分层设计任务。
有的学生只介绍其中一个人的计划，有的介绍两个或者三个人的计划，还有的需要完整介绍出所有人的计划。
问题类型四：忽视培养学生的自主探究能力
实例4：一位六年级教师在复习、总结过去时的标志词语和表达法时，先叫几个学生说出一些表示过去的时间，而后小组讨论列出，然后教师给出一些具体的过去时标志词语和表达法，例如，last Monday，last year，a moment ago，a week ago，just now，in 1898，in1986，in 2000等 20多个表达法，让学生在笔记本或者书上补上先前没写出来的表达法。
活动有效性分析：教师的这种做法似乎很好，先调查学生的已有知识，而后引导出未知表达法，扩展学生的语言知识。
如果分析细节，我们就会发现这种做法忽视了培养学生的自主探究能，导致该活动机械低效。
问题解决建议：在英语教学活动中，教师要引导学生就学会发现、分析特征、探究、总结规律，这样，学生就会培养起语言规律意识就此活动。
教师可以让学生小组讨论教师给出的表达法，分析其特征、总结规律，记录规律性内容，那么，学生就会关注过去表达法的特征：1ast……，……ago，in……(时间／年代 )，特殊记忆没有规律的表达法，如 just now.这样，学生可以自主生成无数过去时表达法，而不是死记教师给出的表达法。
总之，有效的教学活动要在有限的时间内实现最佳教学效果教师在设计活动时要考虑时间的长短、活动的节奏，时间不够会导致活动流于形式，时间过长会使部分学生学习效率低下。
有效的教学活动还要给学生留有探索、发现、归纳总结的机会，为学生留出自主探究、拓展的空间，为学生的自主学习打下基础英语教师要不断反思自己教学活动的有效性，思考教学活动低效或者无效的原因，探寻提高教学活动有效性的方法和途径。
1．教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社. 2002
2. 夸美纽斯的《大教学论》.北京：北京师范大学出版社.2005.10
3. 陈明选，杨启光小学英语课堂教学问题诊断与教学技能运用吉林世界图书出版公司北京公司
4. 钟启泉、崔允漷、张华主编的《〈基础教育课程改革纲要(试行）〉解读》。