“任务驱动式”口语交际教学课型
任务驱动教学法在中职《普通话与口语交际》课程教学中的运用
任务驱动教学法在中职《普通话与口语交际》课程教学中的运用摘要】任务驱动教学法是目前职业类学校普遍试行的一种教学模式。
本文旨在通过任务驱动教学法与中职《普通话与口语交际》课程特点的契合，针对《普通话与口语交际》课程的教学实际，探索任务驱动教学法在该课程教学中具体方法的实施。
【关键词】任务驱动教学法中职口语交际【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）08－0169－02《普通话与口语交际》是服务类专业必修的一门实践性较强的基础课。
中职语文教育的培养目标要求学生“养成说普通话的习惯”、“听话时做到耐心专注，能理解对方说话的主要内容、观点和意图；说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体”、“能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流”。
但是受传统语文教学的影响，在中职语文教学活动中，仍存在重“文”轻“语”的现象，学生对口语交际训练也不够重视，导致学生学习积极性不高，课堂思维不活跃，阻碍了作为学习主体的学生在知识、思维拓展以及创新能力方面的发展，影响了中等职业学校创新人才的培养，因此我们必须要改革传统的教学模式。
一任务驱动教学法及其特点所谓的任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础之上的教学模式。
这种教学模式的特点是：教师把一学期要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，以完成一个个具体的任务为线索，将教学内容融入到每一个任务中去，在完成任务的同时培养学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，引导学生发现、思考，寻求解决问题的方法，最终让学生自己去提出问题并经过认真思考与教师的巧妙点拨，自己解决问题，进而在解决问题的过程中构建知识体系，提高学生的能力和水平。
任务驱动教学法作为目前职业类学校普遍试行的一种教学模式，为学生提供了自我展现的机会，学生在完成任务的过程中不断地得到乐趣，激发了他们的学习兴趣，并使之从中获得激情，从而不断创新，不断地进行自我完善。
在任务型课堂中,如何提高学生的口语交际能力
在任务型课堂中,如何提高学生的口语交际能力任务型教学法从新课程标准的精神出发，是一种以人为本、以应用为目的，以应用为核心的教学途径，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课程教学为发展性的课堂教学。
标签：任务口语交际能力一、在贴近生活的任务中，提高口语查际能力任务型教学活动要以学生的生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实。
生活中学生对他们所熟悉、所亲临的场景是驾轻就熟的，相反对于那些他们所陌生的情境，不感兴趣的话题，儿童心理上是缺乏自信的，常常表现得无所适从。
因此，培养学生在真实生活中运用語言的能力就应该让学生在教学活动中参与完成真实任务，使得课堂语言活动近似于习惯，增强趣味性，脱离传统以知识教材为中心的枯燥无味的束缚。
例如，在牛津小学英语3B Unit 3中的“Who is he／she?”教学目的是为了让学生正确区分性别，男性用he，女性用she，根据孩子们的兴趣和年龄特点，我让学生在课前收集自己喜欢的明星、影星、球星、动画明星、著名人物的照片。
课上用这些照片配上Who is he?或Who is she?来提问，学生热情高涨，纷纷回答：“She is Liyuehun，”“He isYaoming，”在这一任务设计过程中，通过听、说、演、练等活动过程，学生体验到成功，在这样的听说氛围中学生愿学、乐学。
二、在情境交融的任务中，提高口语交际能力任务型活动就是培养学生用英语做事的能力，即实际运用语言的能力。
如牛津小学英语中的”Shopping”就是为了让学生掌握购物这个功能，培养学生用英语购物的能力。
因此，我把教室布置成商店，把它分成几个“商业区”，并且印了“钱”，鼓励学生用手中的“钱”去购物，看谁在规定的时间内买得最多。
这样学生的注意力就集中在用英语交际做事即语言的意义上，而不是语言的形式上。
而且在这个任务中，每个学生都扮演着不同的角色，需要全身心地投入。
这种身临其境的感觉有利于把所学语言较顺利地运用于真实的交际中，培养了学生的交际能力。
浅谈口语交际教学中的几种策略
浅谈口语交际教学中的几种策略
口语交际教学是指在语言教学过程中，通过模拟真实的语言环境和情境，培养学生运用所学语言进行实际交际的能力。
为了提高学生的口语交际能力，教师需要采用一些策略来引导学生有效地进行口语交际教学。
教师可以运用任务型教学策略。
任务型教学强调学生在具体任务中的实际应用。
教师可以通过提出真实情景或仿真情景的任务，使学生在实践中学习语言。
教师可以模拟餐厅点餐的情景，让学生扮演服务员和顾客的角色进行口语交际。
这样的任务既能让学生运用所学知识进行交流，又能增强他们的语言应用能力和交际能力。
教师可以采用分角色对话的策略。
这种策略可以帮助学生更好地理解和运用语言。
教师可以设计一些对话情景，要求学生分角色进行对话。
教师可以设计一组对话情景，要求学生在其中扮演不同的角色进行对话，如学生A扮演店员，学生B扮演顾客等。
通过角色扮演，学生可以全身心地融入到对话中去，更好地理解对话内容，提高自己的语言表达能力。
教师可以采用小组合作的策略来进行口语交际教学。
小组合作可以让学生在互动中学习语言。
教师可以将学生分成小组，让他们进行合作讨论或者进行任务完成。
教师可以给学生分发一些任务卡片，要求学生在小组内完成任务并进行交流。
通过小组合作，学生可以相互激励，共同进步，提高语言表达和沟通能力。
运用多种教学法提升学生口语交际能力
运用多种教学法提升学生口语交际能力
口语交际能力是指学生在日常生活中运用口语进行交流的能力。
为了提升学生的口语
交际能力，可以采用多种教学法，以下是几种常用的教学法：
1.任务型教学法：通过给学生设计各种日常生活中的任务来提升学生的口语交际能力。
比如让学生合作完成一份菜谱，学生需要在小组中商讨并用口语交流如何制作菜品的步骤
和所需材料。
2.角色扮演教学法：让学生在扮演某个角色的情景下进行口语表达。
比如让学生扮演
顾客和店员进行商店购物的角色扮演，学生需要运用口语进行商品询价、商品选购以及支
付等交流活动。
3.情境教学法：通过创设真实的情境和场景，让学生在模拟的情境中进行口语表达。
比如让学生在模拟旅行的情境中进行口语交流，学生需要用口语订购机票、预订酒店、询
问路线等。
4.游戏教学法：结合游戏的元素来提升学生的口语交际能力。
比如进行单词拼图游戏，学生需要用口语描述图片上的单词并拼出正确的单词。
5.对话训练法：引导学生进行对话的训练，让学生在一对一或小组对话中进行口语交流。
比如让学生进行情境对话练习，让学生通过对话的方式进行信息的交流。
6.实践体验法：通过实际的体验来提升学生的口语交际能力。
比如组织学生进行户外
活动，让学生参观实际的地点并进行口语交流。
创语文情境,借任务驱动,促语言运用
创语文情境,借任务驱动,促语言运用任务驱动是指通过设定具体的任务目标来推动学生的学习和语言运用。
在语文教学中，任务驱动的教学模式可以帮助学生更好地运用所学的语言知识，并在实际情境中进行语言交际。
一、任务驱动的教学模式任务驱动的教学模式主要包括以下几个步骤：任务设定、信息获取、信息加工和信息输出。
在任务设定阶段，教师会给学生一个具体的任务目标，例如写一篇关于“我的假期计划”的作文。
学生需要通过信息获取阶段，收集与假期计划相关的信息，包括目的地、活动安排等。
在信息加工阶段，学生需要整理和组织所获得的信息，并形成自己的观点和思路。
最后，在信息输出阶段，学生需要将整理好的信息通过书面表达或口头表达的方式进行输出。
二、任务驱动在语言运用中的作用任务驱动的教学模式可以有效地促进学生的语言运用能力。
首先，通过设定具体的任务目标，可以激发学生的学习兴趣和动力，使他们主动参与到语言运用中。
其次，在信息获取的过程中，学生需要运用各种语言技能，如听、说、读、写等，从而提高他们的语言运用能力。
此外，任务驱动的教学模式注重培养学生的合作意识和沟通能力，通过与他人的合作和交流，学生可以更好地运用所学的语言知识。
三、任务驱动在创造语文情境中的应用在语文教学中，可以利用任务驱动的教学模式来创造真实的语文情境，提高学生的语言运用能力。
例如，在学习古诗词时，可以给学生一个任务，让他们根据所学的古诗词创作一首新诗。
在这个任务中，学生需要运用古诗词的语言知识，并且在创作过程中表达自己的思想和情感。
通过这样的任务驱动，学生不仅可以更好地理解和运用古诗词，还可以培养他们的创造力和表达能力。
四、任务驱动教学的注意事项在任务驱动的教学中，教师需要注意以下几个方面。
首先，任务目标要具体明确，让学生清楚知道要做什么。
其次，在任务设定的过程中，要尽量考虑到学生的兴趣和实际情况，使任务具有一定的挑战性和可行性。
此外，教师还要在任务过程中给予学生适当的指导和反馈，帮助他们解决问题和提高语言运用能力。
“任务驱动型”口语交际教学模式的构建
“任务驱动型”口语交际教学模式的构建在现代社会中，人们越来越重视口语交际能力的培养。
特别是在英语教学中，口语交际更是被认为是培养学生语言表达和沟通能力的重要手段之一。
而在口语交际教学中，任务驱动型教学模式被认为是一种非常有效的教学方式，能够帮助学生快速、有效、高效地学习和运用口语交际能力。
本文就将围绕任务驱动型口语交际教学模式的构建进行探讨。
一、任务驱动型口语交际教学模式的基本概念任务驱动型口语交际教学模式是一种以任务为驱动的交际式教学模式，它强调任务在教学过程中的重要性，在完成任务的同时提高学生的语言表达能力和沟通能力。
这种教学模式通常适合于小组教学和对话交流。
它通常包括了以下的核心内容：1.教师制定选择任务任务驱动型口语交际教学模式中，任务是由教师定制的，并且以实际的情景为背景进行语言活动设计，以真实性来提高学生学习意愿和课堂自信心。
2. 学生小组活动学生在完成任务中通常需要进行组内讨论、角色扮演、合作撰写等活动形式，逐步提高他们的英语口语表达和交流能力。
3. 反思性学习任务驱动型口语交际教学模式强调学生在完成任务后进行反思性学习，通过对自己的反思和教师的评价，进一步提高自身的语言能力。
二、任务驱动型口语交际教学模式的优点1. 提高学习效率任务驱动型口语交际教学模式让学生在不断规划、准备、反思的过程中，能够在紧张的讨论与角色演练中完成课堂任务。
这种学习方式能够激发学生的兴趣，增强学习的效果。
2. 促进语言交流在任务驱动型口语交际教学中，学生需要通过对话交流来完成任务，增加学习者之间的互动和交流，有利于培养学生用英语进行沟通的能力。
3. 鼓励学生自主学习任务驱动型口语交际教学模式的另一个优点是鼓励学生进行自主学习。
在这种教学模式下，任务通常以学生为中心，并且由学生自己完成。
学生独立思考，自主学习的方式，能够培养他们的学习能力和自主学习意识。
4. 激发学生的学习兴趣任务驱动型口语交际教学模式强调语言应用，让学生在实际场景下运用英语学习知识，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习热情，从而使他们更有动力地学习英语。
中职语文“任务驱动、说写一体”教学模块的设计精品文档6页
中职语文“任务驱动、说写一体”教学模块的设计[基金项目]本文系2010年第一期江苏省职业教育教学改革重点研究课题“职业学校语文课堂教学有效性研究”的阶段性研究成果。
（项目编号：ZCG2/69）“任务驱动、说写一体”是指在中职语文的教学中，运用情境教学理论，搭建“任务驱动”的平台，将大纲中要求掌握的16种应用文文种和14种口语交际类型组合在一起，将学习内容设计在一个个工作任务和专题活动中，把语文学习置于真实的“工作情境”里，让学生通过自我实践和小组合作完成任务，达到提高语文综合素质和实用能力的目的。
但在目前的中职语文教材中，应用文写作和口语交际能力训练是自成体系的，在实际教学过程中两者却不可分割，在教授应用文写作时会涉及口语交际，而口语交际的部分内容也是建立在写作的基础上。
基于教育部《中等职业学校语文教学大纲》要求，本文将要求掌握的16种应用文文种和14种口语交际类型组合在一起，以任务为驱动，实现教学中的“说写一体”，以提高应用文写作和口语交际的实用性，充分发挥语文工具性的特点。
一、“任务驱动、说写一体”教学模块设计的理论依据1.大语文教育观。
大语文教育观的核心是确认语文教育与社会生活的联系和契合，强调联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率。
中等职业学校语文课程的性质与任务决定了中职语文教学应确立大语文教育观，把语文教学同育人有机结合，把传授知识同培养综合职业能力有机结合，把听、说、读、写有机结合，从职业的实际需要出发，设计活动项目，组织语文综合实践活动，提高学生的语文应用能力。
“任务驱动、说写一体”是基于大语文观，将写、说有机结合，从职业学校的学生活动实际需求出发，设计活动任务，进行语文实践活动的，使学生既丰富了语文的知识，又增强了语文能力。
2.情境教学理论。
“情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。
”这包含了四个层次的内容：“情境”指经过精心选择的人为优化的“典型场景”；情境教学是一种教学模式，而不是一种教学方法；“情境”的作用在于“把认知活动与情感活动结合起来”；创设“情境”的目的是“从整体上理解和运用语言”，实现学生的整体发展。
任务驱动型口语交际教学模式：理论与实践
任务驱动型口语交际教学模式：理论与实践一、引言随着全球化的加速和跨文化交流的日益频繁，口语交际能力成为现代人才必备的技能之一。
传统的口语交际教学方式已难以满足培养具有创新精神和实践能力的外语人才的需求。
因此，任务驱动型口语交际教学模式应运而生。
本文将对这一模式的背景、特点、原理、课堂实践、评价与反馈以及拓展与延伸进行深入探讨，以期为培养现代化外语人才提供新的视角和实践指南。
二、任务驱动型口语交际教学模式的特点任务驱动型口语交际教学模式的核心特点是以任务为导向，注重学生的参与和启发式教学。
在这种模式下，学生不再是被动接受知识的对象，而是成为学习的主体，通过完成任务的方式主动地参与到学习过程中。
同时，该模式强调真实语境的模拟，使学生在完成任务的过程中能够锻炼口语交际的实际应用能力。
三、教学原理任务驱动型口语交际教学模式以建构主义理论为基础，认为知识是由学习者主动建构的，而不是由教师灌输的。
在这一模式下，教师通过设计各种真实或模拟的任务，引导学生运用所学语言知识完成任务，提高口语交际能力。
此外，该模式还借鉴了合作学习理论，鼓励学生通过小组合作完成任务，培养团队协作精神。
四、课堂实践在任务驱动型口语交际教学模式的课堂实践中，教师可以设计多种类型的任务，如角色扮演、小组讨论、辩论等。
这些任务旨在为学生提供真实的语境和实际的语言运用机会。
以角色扮演为例，教师可根据课文内容设定场景和人物角色，让学生在模拟情境中通过扮演角色锻炼口语交际能力。
小组讨论则是另一种常见的任务形式，学生可以在小组内就某一话题展开讨论，互相交流观点，提高口语表达和沟通能力。
在任务驱动型口语交际教学模式的课堂实践中，教师需注意以下几点：首先，任务的设计应具有明确的目标和可操作性强的要求；其次，教师应给予学生充分的支持和引导，帮助他们克服困难；最后，教师应对学生的表现进行及时反馈和评价，以促进学生的学习进步。
五、评价与反馈在任务驱动型口语交际教学模式中，评价与反馈是至关重要的环节。
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“任务驱动式”口语交际教学课型从教学内容来讲，是指中职语文课程内容中的“口语训练课”；从授课形式来讲是采用任务驱动式教学方法，建立在建构主义学习理论基础上，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题的一种教学课型。
（一）课型含义
“任务驱动式教学”最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
（二）课型结构
1．创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观性和形象化。
生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。
2．确定问题（任务）：在创设的情境下。
选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。
问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。
3．自主学习、协作学习；不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。
从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的“自主学习”能力。
同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。
4．效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
(三)课型特点
1. 以任务为主线、教师为主导、学生为主体
2. 以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式
(四)课型要求
1．对教师的要求：任务驱动学习的关键是任务的设计、生成和呈现，即教师把教学内容分解到精心设计的一系列任务中，学生通过对任务的分析、讨论，明确任务涉及的知识，找出解决问题的方法，通过任务的完成实现对所学知识的意义建构，从而获得知识和能力。
因此，教师应该根据建构主义学习理论与维果茨基的“最近发展区”理论，以及学生的实际学习水平去设定合理可行的学习任务，使学生在完成任务的过程中逐步提升口语交际能力。
2．对教学环境及手段的要求：本课型对教学环境要求并不高，课室如果能提供多媒体教学平台，就会更利于教学实施。