浅谈低年级数学教学中听、说能力的培养_数学论文
小学数学教学论文《谈小学低年级数学听说问写能力的培养》
赢在起跑线上小学数学教学论文《谈小学低年级数学听说问写能力的培养》美国作家赛珍珠说过：教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。
这种“发育”来源于教育上学习能力的培养，而“培养”要从启蒙抓起，从小学低年级的课堂中开始贯穿，才能筑起良好习惯的桥梁，才能让学生不至于输在起跑线上。
数学能力的培养主要体现在听、说、问、写四个方面，如何让学生抓住这关键时机，老师和家长都要提高认识。
一、会听——能力腾飞的翅膀俗话说：倾听也是会学习的一种方法，也是交流的一种方式。
听，要有目的性、带思考性的听。
别人的思想和自己的思想发生碰撞交流，萌发出新的火花，促进了个人思想之花的开放。
课堂上的倾听，包括听老师讲和听同学发言。
听老师讲，主要是听老师讲解的算理，抓住重点，找到分析问题、解决问题的方法和步骤。
听同学发言主要是判断发言同学的思路是否正确，吸纳合理的、对自己的想法有促进的内容，对那些不合理的、自己存有不同意见的想法，提出自己的想法以待进一步的交流。
在“同”中寻找共鸣，在“异”中寻找切合点。
如：要解决“每条船限乘4人，24人要租几条船？”一问题，大部分同学通过摆圆片：4个一组，得出要租6条船。
而善于思考的同学提出疑问：每条船限乘4人不代表只能乘4人，也可以乘3人，需要租8条船。
在这个切合点有的同学接着指出：如果每条船乘3人花钱不合算，还是乘4人比较经济，最终又产生了共鸣。
能针对一个问题碰撞出交流的火花，说明同学们在倾听别人的发言。
在此过程需要老师做好认真倾听同学发言的榜样，并对其他认真倾听的学生予以表扬，激励学生的倾听行为。
而此过程中老师的主要角色还是一个“侦查员”，观察学生的眼神、神态、动作等，看其是否真的在听、会听。
适时表扬听者，而非只针对发言者。
会听是学习能力提升的前提。
二、敢说——展现魅力的自我数学是一门思维型学科。
数学课堂上的说，展示了学生的思考过程。
重视数学语言的训练，有助于提高学生思维的灵活性和逻辑性。
小学数学教学论文《浅谈低年级数学教学中听、说能力的培养》
小学数学教学论文《浅谈低年级数学教学中听、说能力的培养》小学数学教学论文《浅谈低年级数学教学中听、说能力的培养》生本教育提倡合作探究的学习方式，而有效的沟通交流必须建立在有效的听、说基础之上。
社会学家兰金曾指出，在人们日常的语言交往活动（听、说、读、写）中，听的时间占45％，说的时间占30％，读的时间占16％，写的时间占9％。
这说明，听、说在人们交往中居于非常重要的地位。
因此在小学低年级数学教学中，教师要努力通过优化教学方式，进行学法指导等多种策略培养学生的倾听和说话能力。
一、倾听能力的培养笔者对数学课堂中的“倾听”是这样理解的：教学过程中师生之间、生生之间细心、耐心、用心地听，理解辨析他人的言语，在头脑中思考补充完善自己的观点，继而进行沟通交流，从而形成建立良好的课堂互动关系。
学会倾听是一种学习，一种礼貌，一种修养，一种品质，更是一种培养学生创新能力的最佳时机。
倾听是教学中达到“听、说、读、写”的相当关键的一步。
（一）积极引导，让学生明确倾听的重要性当一年级孩子一入学就要和学生反复多次强调“听”的重要性，“我们有两只耳朵、两只眼睛、一张嘴巴，这就是说我们要学会多听、多观察。
”这是我经常和孩子们说的第一句话。
“看看‘聪’这个字的结构，“耳”字旁，说明一个聪明的孩子首先要做到的是会用耳朵听，并且是用心在倾听。
”这是我和学生们常说的第二句话。
要让“倾听”二字深入学生内心，有了这样的意识才能化作行动。
（二）家校密切配合，共同培养孩子倾听习惯培养孩子良好的学习习惯不能只靠教师，与家庭教育有着相当密切的关系。
因此作为数学教师要与家长多沟通，在交流中了解学生在家的习惯养成情况，并和家长在习惯培养方面达成一致，用正确的方法共同培养孩子良好的倾听习惯。
要求孩子在家就和在课堂上一样，别人在说话时要认真聆听，不能打断别人的话；对于别人说的话要用大脑想一想判断其正确性，再发表自己的见解。
这就是一个倾听—思考—表达的过程。
低年级学生数学倾听能力培养策略论文
低年级学生数学倾听能力培养的策略在数学实践活动中积极动手实验并得出相关数学结论,学生有一种积极的参与方式贯穿教学过程的始终,那就是“倾听”老师的讲解与同伴的发言。
倾听作为一种重要的课堂参与方式,能有效的保证学生获取知识,倾听代表着人与人之间的交流能力,它可以反映一个人的关注能力也就是注意力的集中程度,这种关注能力是激起学生思维之花绽放的关键。
所以数学教师应当在数学课堂之中培养学生的数学倾听能力,这需要我们数学教师针对学生的年龄特点、心理特点、个性特点有意识地长期地进行有计划的训练,尤其要从低年级学生开始培养,以下几条策略是我在教学中的一些尝试:策略一:在趣味性的课堂中激起学生产生倾听的愿望小学生有意注意的时间比较短,可这并不代表他们一定无法较长时间集中自己的注意力。
我们常常发现:学生在玩儿的过程中总是那样的乐此不疲;老师或家长在讲某个童话故事时他们是那样聚精会神地倾听着……这些现象背后的原因只有一个:“兴趣使然”。
所以“倾听的最好刺激,乃是对倾听内容的兴趣。
”教学内容趣味化,数学练习课一般是针对前面所学的知识点而设置的训练,内容的单一性较强,显得枯燥、乏味,学生自然没有耐心听。
针对这一情况,我想只要改变练习课内容的呈现形式,使之趣昧化、形式多样化。
针对低年级课堂的特点,通常我会将每个练习中的各个习题紧密的串联在一个大情境之中,各个习题代表了点,而这个大情境就将点连接成了线、面,从整体上将教学内容趣味化,然后针对各个习题的特点,适当、合理地改变部分习题的形式,或赋予游戏的形式、或赋予故事的形式……学习内容对学生具有了吸引力,学生怎么会不认真听讲呢?教师语言趣味化。
低年级教师的语言在保证科学、正确的前提下还应当是流畅的、生动的、富有童趣的,有时非常的幽默,有时带有一种神秘的数学色彩,有时又充满着强烈的疑问感……给数学语言加上这些“魔力”,倾听者的注意力无形的被吸引了过来。
策略二:在强化式的数学倾听训练中提高学生的数学倾听能力在课堂中强化的进行一些常用的数学练习形式训练,对提高学生的数学倾听能力是有一定帮助的,例如,低年级数学课堂中有许多口算训练,我通常用以下形式呈现:1、口算接龙,就是由学生自己说出口算算式(当然口算应规定在某个范围以内,如整十数加减整十数),但每位同学所说的算式都要利用前一位同学的得数。
【教学论文】如何在数学课堂培养学生听、看、说、想能力
如何在数学课堂培养学生听、看、
说、想能力
一年纪学生刚进入学校他们听、看、说、想的能力直接影响课堂学习效果，如何在数学教学中培养这些能力呢！提高数学课堂教学效果呢！我作如下尝试
1、学会听、说
课堂上，学生不仅要认真听教师讲，而且还要认真听同学发言，特别是与自
思路不同处。
为了训练学生听的能力，我进行了如下的练习：
（1）口算题由教师口述，学生直接写出得数。
（2）教师口述简单数学问题，学生直接写出算式。
（3）生生、师生复述计算算理、复述简单数学问题
（4）在课堂上，尽量让学生多说，要鼓励学生说，哪怕学生说的是错误的，让学生敢于表述自己的想法，特别对于学习有困难的学生，更要给他们说的机会，说的自由。
这样可以训练学生不仅学会了听、说而且学生集中注意力，培养思维的敏捷性。
2.学会看。
一年纪主题图多，学生学会看主题图显的更加重要，我在教学中凡是学生通过自己看，能发现数学信息能提出数学问题说的，教师可以少讲，甚至不讲，让学生通过自己观察、比较，交流能作出判断。
3.学会想。
首先要使学生善于想，这除了靠教师的启发点拨外，更要靠教师去“激励”、“促动”，促使学生去动脑想问题，教学要给学生留有思考的时间和空间，让他们通过讨论，表
达自己的意见和想法。
学生听、说、看、想能力的提高学生学习效果提高，同时也喜欢数学，乐学数学。
小学数学低年级教学论文如何培养学生倾听能力
小学数学低年级教学论文如何培养学生倾听能力概要：培养小学生在数学课堂中的倾听能力对于提升学生的学习质量与学习兴趣有十分重要的意义。
教师在授课时可以通过培养学生的听辨能力、听述能力，或者构建合适的情景教学模式，低调的暗示性动作，来提升学生的倾听能力。
只有学生具有较高的倾听能力，才能确保获得更多的数学知识，进而提高数学教学质量。
在小学数学教学课堂中，很多时候会看到教师还未讲完问题，学生就已经举手大嚷要回答问题。
但是当他们在回答问题时，却又无法回答正确，甚至与老师所提问题有很大偏差。
这与学生的耐心较低有很大关系，当学生在课堂中听了一半内容后，他们通常会认为自己已经学习到了很多知识，足以回答教师的问题，进而造成教师后半部分问题内容或知识点未能听到，导致降低了学习效率[2]。
很多教师在教授学生时发现，部分学生不能认真听讲，只顾着自己搞一些小动作，甚至有时还会影响到旁边的学生。
当教师点名让这类学生回答问题时，通常无法达到答案。
即便是刚刚讲过的知识，由于学生没有认真倾听，严重走神，导致他们仍然无法学习到数学知识。
这都是学生在数学课堂中不会倾听所造成的后果，大大降低了学生的学习质量，还会影响到教师的授课情绪，不利于小学数学教学课程的开展。
一、小学数学低年级教学培养学生倾听能力方法1、在课堂中为学生规定标准的倾听姿势由于小学低年级学生的年龄较小，本身具有活泼、好动的特性。
为了减少学生小动作过多而影响倾听能力，降低学习数学的质量，教师应当为学生规定相应的倾听姿势。
当学生习惯了数学课堂倾听姿势之后，学生在日后的课程中，会快速进行学习、倾听状态，进而提升小学数学教学质量。
例如，教师在教授《数一数》一课时，教师可以要求学生将双手均放置于课桌之上，且课桌上只允许拜访学习需要用品，以此来降低学生转移注意力的概率，提高课堂倾听效率。
2、加强学生的听辨能力训练在小学数学教学过程中，教师可以通过加入对学生的听辨培训来提升学生的在课堂中的倾听能力[3]。
数学课堂中怎样培养低年级学生的倾听能力
数学课堂中怎样培养低年级学生的倾听能力数学是一门需要倾听和理解的学科，而培养学生的倾听能力对于他们在数学课堂上的学习至关重要。
尤其是对于低年级的学生来说，他们对于数学的理解和学习能力还处于初级阶段，所以我们需要在课堂中着重培养他们的倾听能力。
那么，究竟该如何在数学课堂中培养低年级学生的倾听能力呢？下面我将介绍一些方法和技巧。
教师在课堂上需要给予学生足够的关注和鼓励。
在数学课堂上，教师应该注重对学生的倾听和理解能力进行培养，并且要充分肯定他们的努力和进步。
当学生发表观点或提出问题时，教师要给予及时的肯定和认可，让学生感受到自己的话语是被重视和认真对待的。
这样可以激发学生对数学学习的积极性和主动性，增强他们的学习信心，从而更好地培养他们的倾听能力。
教师在课堂上要注重提高学生的听课注意力。
在数学课堂上，教师可以采用多种方式来引导学生的注意力集中在课堂内容上。
比如可以讲解一些生动有趣的数学题目，或者用一些有意思的故事来引出数学概念，或者通过举一些与学生生活相关的例子来引起学生的兴趣和注意力。
教师还可以通过一些小组讨论或者合作学习的方式来提高学生的听课注意力，让学生在这个过程中更好地倾听和理解。
教师在课堂上可以采用一些有效的教学方法来培养学生的倾听能力。
比如可以通过提问和回答的方式来检查学生是否在认真听课，以及是否对所听内容有所理解。
还可以通过让学生做一些听力题或者听力练习来提高他们的听力水平。
教师还可以通过播放一些数学相关的音频或视频来激发学生的听力兴趣，帮助他们更好地理解和掌握知识。
教师还可以在课堂上引导学生培养良好的听课习惯。
在数学课堂上，教师可以通过规定一些听课纪律和规则来帮助学生建立起良好的听课习惯。
比如要求学生在听课时保持安静，专心听讲，不做其他事情，不打扰他人，并且要求学生在听讲过程中做好笔记，以及及时复习所学内容，巩固知识点。
这样可以帮助学生养成良好的听课习惯，增强他们的倾听能力。
培养低年级学生的倾听能力是数学课堂教学中十分重要的一环。
小学数学课堂中倾听能力培养的探究
小学数学课堂中倾听能力培养的探究
小学数学课堂中，倾听是一项非常重要的能力，它可以帮助学生更好地理解数学知识、掌握解题方法，并且有助于培养学生的思维能力和口语表达能力。
倾听能力的培养不仅是
学习数学的重要环节，也是学生个人成长的必备延伸。
比如，在数学老师讲解一道题目的时候，学生需要倾听老师的思路和解题方法，并且
积极思考和尝试。
当然，这也需要老师讲课有条理，能够引导学生达成正确的思考方式。
如果学生能够在课堂上认真倾听，积极思考，那么他们就可以更轻松地掌握知识点，进而
在考试中取得好的成绩。
在倾听方面，小学生可能会遇到很多问题，比如听力不够好，听不清楚老师讲的内容，或者听到了也不理解。
在这种情况下，老师可以采取一些措施来帮助学生提升倾听能力。
首先，老师可以提前预习课程内容，弄清楚需要讲解的知识点，并且准备好讲解的方
式和方法。
这样可以保证课程的逻辑和连贯性，帮助学生更好地理解。
其次，老师可以适当调整讲解的语速和语音，让学生可以听清楚每个词语和句子的含义。
如果学生还是不能理解老师的讲解，可以给他们举一些类比、实例，或者在白板上画
图来帮助他们更好地理解。
此外，老师可以在课堂上经常与学生互动、提问，鼓励学生积极思考和回答问题，以
提高他们的口头表达能力和思维能力。
这样就可以培养学生的自信心，让他们能够自主地
提出问题、解决问题。
最后，老师还可以引导学生在课后复习课程内容，巩固知识点，并加强对数学知识的
掌握。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握所学知识，提高在数学方面的能力。
小学数学倾听能力培养论文
小学数学倾听能力培养论文一、教师要做学生忠实的听众就小学生而言，榜样的力量是无穷的，尤其是教师的一言一行时刻都在影响着学生，很容易被学生模仿。
所以教师要时刻注意自己的言行，以身作则，学生回答问题的时候，教师要认真、耐心地倾听，给学生以尊重和鼓励，这时，其他学生看到教师听得很认真，他们也会认真听。
所以我们在要求学生认真倾听的同时，自己先要做到这一点，不管学生说得好不好，有没有道理，教师都要认真听完，并在此基础上给学生及时的帮助。
还要给学生营造和谐的倾听氛围，让学生乐意去倾听别人的发言。
在课下和学生交流时，也要耐心听学生把话说完，不能插话或打断。
这样，就达到了树立认真倾听的榜样的目的。
二、唤起学生聆听兴趣好动是小学生的特点，在课堂上的几十分钟内一直让小学生认真倾听确实比较困难，再说小学生的注意力集中时间比较短。
因此，教师在教学时要运用合适的方法调动学生的积极性，激发他们学习的兴趣，让学生能用更多的时间配合教师的教学。
教师还要时刻关注学生的变化，观察学生的精神状态，以便及时调整教学方法，使学生认真倾听。
三、告诫、表彰和抨击上课时每当看到学生那一双双有神的眼睛时，就会给自己以信心和力量。
但是，也有个别学生在上课时不注意听讲，有走思的时候，每当这时候，我就会用语言提醒学生，学生就会很自觉地调整听课状态。
当然也不能单一地用语言提醒，有时候我还会用激励性的语言和眼神提示学生，用表扬认真听讲的学生来暗示他们。
在教学中，我不会吝惜自己的语言，教师的一句夸奖的话语、一个鼓励的眼神、一个手势都会让学生及时调整自己的学习状态。
当然，表扬要及时和个性化。
不过单纯表扬也是不行的，有时候在表扬的同时，善意的批评也同样重要，所以在教学中我们要把表扬和批评一起用。
这样，就能使学生的倾听习惯慢慢养成，从而培养了学生的倾听能力。
四、数学活动中培育学生的聆听能力在教学中开展形式多样的活动，也能培养学生的倾听能力。
因此，在教学中，教师可以根据学生的.年龄特点、心理特点以及数学的学科特点开展有益于培养学生倾听能力的活动。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈低年级数学教学中听、说能力的培养_数学论文◆您现在正在阅读的浅谈低年级数学教学中听、说能力的培养文章内容由收集!浅谈低年级数学教学中听、说能力的培养生本教育提倡合作探究的学习方式，而有效的沟通交流必须建立在有效的听、说基础之上。
社会学家兰金曾指出，在人们日常的语言交往活动（听、说、读、写）中，听的时间占45％，说的时间占30％，读的时间占16％，写的时间占9％。
这说明，听、说在人们交往中居于非常重要的地位。
因此在小学低年级数学教学中，教师要努力通过优化教学方式，进行学法指导等多种策略培养学生的倾听和说话能力。
一、倾听能力的培养笔者对数学课堂中的倾听是这样理解的：教学过程中师生之间、生生之间细心、耐心、用心地听，理解辨析他人的言语，在头脑中思考补充完善自己的观点，继而进行沟通交流，从而形成建立良好的课堂互动关系。
学会倾听是一种学习，一种礼貌，一种修养，一种品质，更是一种培养学生创新能力的最佳时机。
倾听是教学中达到听、说、读、写的相当关键的一步。
（一）积极引导，让学生明确倾听的重要性当一年级孩子一入学就要和学生反复多次强调听的重要性，我们有两只耳朵、两只眼睛、一张嘴巴，这就是说我们要学会多听、多观察。
这是我经常和孩子们说的第一句话。
看看聪这个字的结构，耳字旁，说明一个聪明的孩子首先要做到的是会用耳朵听，并且是用心在倾听。
这是我和学生们常说的第二句话。
要让倾听二字深入学生内心，有了这样的意识才能化作行动。
（二）家校密切配合，共同培养孩子倾听习惯培养孩子良好的学习习惯不能只靠教师，与家庭教育有着相当密切的关系。
因此作为数学教师要与家长多沟通，在交流中了解学生在家的习惯养成情况，并和家长在习惯培养方面达成一致，用正确的方法共同培养孩子良好的倾听习惯。
要求孩子在家就和在课堂上一样，别人在说话时要认真聆听，不能打断别人的话；对于别人说的话要用大脑想一想判断其正确性，再发表自己的见解。
这就是一个倾听思考表达的过程。
而家长同样要认真听孩子说话，这是一个彼此相互倾听、相互尊重的表现。
（三）教师以身作则，运用暗示、恰当评价，形成倾听氛围教师要为学生起榜样作用，应该认真听学生的发言，无论孩子们的发言是对是错、是流畅还是吞吞吐吐，都要专心地听，偶尔可作提示，但切不可打断学生的发言。
这是对发言学生的尊重，在无形之中让班中其余的孩子都意识到了我们要认真去听。
当教师看到有学生走神了、做小动作没有在倾听，这时就可以有多种方式来处理。
可以停下课来，目视该学生，当教学进行过程中突然停止，学生就会有所意识，反省一下自己的行为。
当然这需要教师在一开始任课就要告诉学生老师的这些做法是什么意思。
教师还可以用语言、小动作加以配合，老师开始扫雷啦！看看你的眼睛看着我了吗？小耳朵竖起来认真听了吗？孩子们表现得很兴奋，立即坐端正眼睛炯炯有神，这时学生倾听学习的状态很好，注意力很集中。
当然有时为了让教学继续完整进行，不中断正常的学习，教师可以一边说一边在教室走动，顺便走到没有听讲的孩子旁边用手摸摸他的头，轻轻地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。
这时孩子肯定明白了老师的暗示。
不是在全班面前指名道姓，而是个别性提示，这样的方式既提醒孩子认真听，又保护了孩子的自尊。
教师要适时正确地评价学生，对那些能倾听别人发言并积极举手回答问题的学生给予表扬：倩倩今天听得多认真呀！小红不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！琦琦真厉害，一下子就能听出同学发言的主要意思。
教师的这些鼓励性话语，既表扬了认真倾听的学生，又给其他同学指明了努力的方向。
从而使班级形成良好的倾听氛围。
（四）充分玩学具，满足学生好奇之心在数学课中往往会让学生进行动手操作，而学具在低年级学生眼中就成了玩具，所以在课前可以让学生看一看信封中装了一些什么学具，让学生随意地摸一摸玩一玩，满足学生的好奇心，这样可以在上课时集中注意力认真倾听。
比如一年级《立体图形》这节课，在第一个班教学时教师先讲了四人小组动手操作时的要求，再按四人小组发下一套学具，看着各种形状各种颜色各种大小的立体图形，学生都很兴奋，当操作的第一个步骤搭一搭结束教师讲第二个操作要求时部分学生很难安静下来，只顾自己玩手中的立体图形根本不听教师讲，教学效率大打折扣。
因此在第二个班教学时教师及时调整教学策略，在上课之前就把所有学具发给学生，先让学生自己玩，有的学生摸一摸，有的学生开始当积木搭，有的把球和圆柱在桌面滚一滚，有的在告诉同伴自己认识的立体图形的名称。
在玩的过程中学生其实无形之中已经自己在实施教学的某些环节了。
学生课间玩够了，等到真正上课之时就不会再出现偷偷拿着学具玩，倾听的状态自然就好了许多。
像以上玩学具这样的例子在低年级数学课中经常出现，比如《认识时间》让孩子从家里带来自己的小闹钟，在课前要让学生充分玩钟表，同桌之间、小组之间、好朋友之间的闹钟学生都会相互拿来看看玩玩，满足了学生对于漂亮的小闹钟的兴趣，这时开始正式上课学生的注意力就会集中到对于钟面的认识学习。
同样课堂上要摆一摆小棒、分一分圆片、三角形之类的操作时就让学生课前先准备好这些，在我的班中学生就把玩学具作为一种课间游戏，把小棒、各种平面图形拼一拼搭成一座房子、拼成一朵花等等，这不仅培养了他们的创造能力，更重要的是上课时学生能更专注地听讲了。
◆您现在正在阅读的浅谈低年级数学教学中听、说能力的培养文章内容由收集!浅谈低年级数学教学中听、说能力的培养（五）学法指导，让学生学会倾听四人小组合作对于低年级的学生而言是有一定难度的，当然这也是不可缺少的，从小培养学生的团队合作能力是非常重要的，因此要对学生进行正确的学法指导。
比如浙教版数学很注重提出数学问题，在低年级数学课本每个单元的第一课设置了单元主题图开展专门的提问课，教师要告诉孩子开展四人小组交流的时候要会听会说，当一个同学在说的时候其他同学要认真听，如果同学的提问和我的问题相同那么就做个记号，当我说的时候不要重复；一边听要一边思考，他提出的数学问题有价值吗？我认为是个好问题有时间的话就可以把它记录下来。
如果程度差一些的孩子不会提问的，就在这时要特别认真倾听同伴们的问题，这就是一个很好的学习提问的机会，边听边学边思考。
二、说话能力的培养小学低年级学生，正处于语言与思维同步发展的关键时期，加强对他们进行语言训练，培养他们说数学的能力十分重要，它是培养人的创新思维的基础。
低年级教师应如何对学生加强说的训练，从而培养他们数学语言表达能力。
（一）培养学生有序地说在教学中采用看、听、说让学生观察实物或挂图，进一步创设思维的形象性，让低年级学生听老师有序地说，规范地说，学习有条理地表达能力。
利用课本中的插图、实物，让学生说意、说题，因为低年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，喜欢感知具体形象的物体，因此，教师要充分利用教材中的插图和各种教具、学具进行师引导有序地说的训练，是说话的基础。
例如：在教得数是6的加法时，让学生观察教材插图，并说说为什么小女孩写的算式是5+1= 6，而小男孩写的算式是1+5=6。
在说的过程中，让学生领悟到两个孩子坐的位置不同，看到小棒的顺序也不同，所以写的算式也不同，但结果是一样的道理。
（二）培养学生动脑、动手有条理地说。
培养学生的思维能力。
首先要引导学生善于观察，通过观察力思维提供感知，使学生把感性直观现象抽象化，以达到思维训练的目的。
如看算式说算理，说得数。
思维过程是有逻辑性，确定的，前后一贯的，有条有理，有根有据的。
因此在教学中要依据一定的逻辑顺序，教给学生思维方法，使学生的思维在感性支柱下，能有条有理地表达出来，说的时候也就有条理。
例如：教学9+3时，先通过直观让学生知道和是12再引导学生用凑十法说理，因为3可以分成1和2，1和9组成10，10再加2组成12，所以9+3=12。
说的训练过程，还要鼓励从不同角度想，不同角度说。
如学生想，因为9+1=得10，所以3可以分成1和2。
这样训练，思维灵活为计算的准确性和速度打下良好基础，学生就会从会算发展到算得又对又快。
此外，训练形式要多样，活动面要大。
如师生对练，同桌两个同学对练，还可以小组为单位进行口算比赛。
从中达到大面积参与学习活动。
提高训练效率。
（三）培养学生有根有据地说。
在课堂上要培养学生有根据地把看到听到的信息进行加工、归纳、选择，再用自己的语言表达出来。
如结合看图认数，看图计算，进行说的训练，在认识13时，可以要求学生看图说一句话，谁在干什么？或什么地方有什么东西。
如两个小朋友在浇花，河里有3只小鸭等。
让学生反复多练，而且不强求一样，只要符合逻辑，都给表扬，这样能激发学生学习兴趣，又发展学生思维，如果发现学生讲得不对，要及时发动其他同学补充纠正。
（四）培养学生有重点地说。
在训练中要注意阶段性的不同要求，要抓重点说的能力培养。
如：从认识6开始，训练学生看图说三句话，这时讲的三句话要求叙述式的。
例如：树上有3只小鸟，又飞来了5只，树上一共有8只小鸟。
又如：荷叶上有8只青蛙，跳入水中4只，还剩下4只。
这样为以后学习解答应用题奠定基础。
认识8以后，继续训练学生看图说三句话，这样第三句话又由叙述式改为问题式实际上就是口述应用题。
例如：花瓶里有5朵花，花瓶外面有3朵花，一共有几朵花？草地上有9只小鹿，跑走了3只，草地上还剩下多少只小鹿？在认识10以后，教师要逐步脱离直观演示，可给学生一样实物或一张图片，再给一个算式，要学生讲三句话。
如：4+5，学生可以说小丽有4支笔，小华有5支笔，两人一共有几支笔？还可以这样说：小新有4支笔，又买了5支，小新现在有几支笔？然后过渡到只看算式或实物，就能说出三句话，学习讲三句话，实际上也为学生口述应用题口编应用题，学习解答应用题打下扎实的基础。
以上的思路虽然有不足之处，但能培养学生倾听、敢说、敢想、敢做的习惯，也是培养学生会倾听、敢说话的一种重要手段。
总之，在低年级数学教学中，要有意识地加强倾听、说话的训练，精心设计数学语言的阶梯，充分借助数学中的感性材料，使之转化为理性认识，既明确又深刻，并从中提高学生思维的逻辑性，灵活性与准确性，为学生的创新思维打下良好的基础。