生物实验教学论文
生物实验教学,培养学习兴趣论文
探究生物实验教学,培养学习兴趣摘要：生物学实验是培养学生能力的重要途径。
在实验教学中，教师可以设计一些生动有趣的活动，调动学生参与实验的积极性。
通过对实验问题的解答，使学生掌握科学探究的基本过程。
在缺乏实验仪器的情况下，教师可以利用身边一些简易的器材，巧妙设计实验方案，引导学生主动探究，同样能够取得较好的实验效果。
灵活创设各种实验情境，培养学生的思维能力和动手能力，学生表现积极、活跃，学习兴趣高涨，课堂充满生机与活力。
关键词：设计活动科学探究实验方案自主思维一、巧妙设计活动，激发学生实验的积极性良好的教学环境能激发学生积极的情感，促进学生智力活动的进行和个性的发展。
在日常的教学环节中，教师可以通过设计一些新颖独特的活动，提出有思考性的问题，调动学生思维，吸引学生积极地投入到探索活动中来，从而提高教学效率。
例如，在探究“适于蚯蚓生存的环境”实验中，有些学生讨厌蚯蚓，或者对蚯蚓存在恐惧心理，不愿意做实验。
于是我设计了一个探究活动：“给蚯蚓建造一个温馨的家”。
同学们非常兴奋，他们四人一组，通过在校园里观察蚯蚓的生活环境，讨论和设计“蚯蚓之家”应该具备哪些基本条件，利用可乐瓶、食品瓶、花盆等设计实验方案，然后采集蚯蚓、土壤、树叶等，建造一个蚯蚓的“家”。
为了保持土壤透水、透气，有的同学还在瓶子底部挖了一些小孔。
有些同学对蚯蚓呵护备至，甚至把蚯蚓当作宠物来饲养了。
两个星期后同学们汇报和展示自己的实验成果，大家共同评选出最佳“蚯蚓之家”。
通过这次活动，同学们不仅掌握了适于蚯蚓生存的生态环境，而且观察了蚯蚓的形态结构特征。
实验结束后，同学们主动把蚯蚓放回大自然，体现了关爱大自然，珍爱生命的美好情感。
在这节课的教学中，我通过活动引入课题，使同学们在游戏中轻松地进行探究性学习，摆脱以往生硬灌输的教学模式，化难为易，在快乐和欢笑声中完成学习任务。
二、设计问题环节，引导学生掌握科学探究的基本过程实验研究的程序和方法体现了科学探究的基本过程：提出问题→作出假设→进行实验→得出结论→表达和交流等。
生物实验论文
生物实验论文生物实验论文11改革课程内容，加强应用能力的培养任何一门课程，其教学内容的设置都尤为重要，实验课程的教学也如此。
一般实验教学为把实验课程项目分为3块，分别是基础性实验、设计性实验和综合性实验。
基础性实验强调掌握实验操作步骤与规范，培养学生基本实验素质。
选择此类型的实验项目时要在专业需求的指导下进行精选，同时实验项目不能脱离教学大纲、培养目标，要使学生能获得本课程所要求的基本实验技能。
综合性实验侧重于实验方法和技能的综合训练，实验会涉及多领域、多因素，注重知识的关联，它着重培养学生的综合分析能力、实验动手能力[5，6]。
设计性实验指给定实验目的、要求和实验条件，由学生通过查找文献和应用所学知识自行设计实验路线、方法并进行实施，是对综合实验的进一步提升，对实验技能要求更高，它侧重于科学研究的训练，可激发学生的创新意识、培养创新能力[5，6]。
因此从培养应用型人才出发。
笔者在以往的基础上增加设计性、综合性实验项目，认为基础性、综合性、设计性实验的比例设置为1∶4∶1比较合适。
2改革实验教学手段传统的实验教学主要通过教师的教授和板书形式进行，由于教学课时的限制，教师没有足够时间在课堂上演示整个实验操作的全部过程，使学生无法整体把握实验全局，出现实验操作不够规范，最终导致实验效果降低。
随着互联网技术的普及，多媒体网络教学目前已被广泛应用，多媒体网络教学是结合网络技术和多媒体技术，利用多媒体计算机，把那些信息传播的载体按实际教学的要求进行合理有效的组合，最后通过计算机显示出来，并且可以让使用者与计算机之间进行人机交互操作，完成教学培训过程。
在生物分离工程实验教学中可以采用现代化的多媒体教学方式，这样可以将生物大分子的分离过程变的可视，视频的演示效果使学生的注意力集中，使学生的学习兴趣和能动性提高，使学生的学习自由和空间得到扩展,教学效果更明显。
因此，可以通过建立网络实验教学平台，让学生在实验前通过平台观看预先设置好的实验教学录像来提前预习相关知识，学生看视频预习，比看文字形象，能更好地理解实验原理和内容，大大提高学习效率，对实验操作做到心中有数，还可通过视频的演示纠正不规范操作，避免实验盲目，提高教学效果，而且还可避免因操作不当引起的实验试剂的浪费和实验事故发生。
高中生物实验教学论文6篇
高中生物实验教学论文6篇第一篇一、发挥生物教师的主导作用，做好实验指导与实验教学组织工作“眼见为实，耳听为虚”，这是对实验教学或者动手能力培养的最有力的描述，也是做好高中生物实验教学的基本准则。
做好生物实验教学，就是要让学生看到什么，闻到什么，分析与研究到什么，需要如何去做，实验的探究目的是什么，等等。
因此，在做好生物实验教学时，必须充分发挥生物指导教师的主导作用，通过生物实验教师的专业性指导，达到让学生亲临其境的研究效果。
每次的生物实验教学前，生物实验指导教师都对每个实验的实验环节、实验器材、实验目的和实验中将会发生的事情，做好全面的准备与分析，特别是对于实验的环节，做到逐一实验验证、逐项查排，为指导学生的实验而做好理论、实践和技能等方面的准备。
比如，要做一个动物性的观察实验，为防止学生对实验产生逆反心理，特别是惧怕现象，影响到生物实验的顺利进行，先组织学生观看网络影视片段，观看已有的生物实验教育资源片，并结合生理、心理等诸多方面的内容，进行综合教育，让学生树立良好的生物实验观。
然后，实验时，生物实验教师边对各个小组进行实验技能指导，边结合生物观察要点进行点评，边对个别学生不正确的操作做好指导。
这样，一方面为学生全面做好生物实验奠定了强有力的技术指导，另一方面又为全面实施实验教学、拓展实验教育能力进行了实时的实验教学改革。
二、针对生物研究目标和特点，反复强化训练，以取得实验最佳效果心理教育学家广泛认为，重复是研究之母，练是研究强化之路。
通过多年的生物教学深深体会到：要把生物理论及生物尝试结果应用到研究中去，也必须走反复训练、强化训练之路，这对于全面实现生物尝试教学，获取生物尝试的最佳效果，提升生物尝试教学的可信度和时效性具有极其紧张的意义。
在生物尝试教学中，生物尝试教师在尝试讲解与示范之后，都及时发放与学生尝试相配套和对应的尝试材料，其中包括尝试目的、尝试名称、尝试器材、尝试步骤、尝试过程分析、尝试结果等，对于特定的尝试步骤和过程，都做出重点的指导，以取得尝试的最好效果。
注重生物教学中的实验教学论文
注重生物教学中的实验教学摘要:生物试验教学的本质是对未知事物的探究,通过生物试验活动或模拟生物学家的试验过程,学生不仅可以学到生物的知识还可以体验生物的过程,了解生物的方法,受到生物价值观的熏陶,还能培养学生的观察力、创造力、动手能力以及培养学生的思维能力等等。
关键词:生物教学注重实验一、应该注重生物试验教学的原因生物探究试验的本质是对未知事物的探究,通过生物试验活动或模拟生物学家的试验过程,学生不仅可以学到生物的知识还可以体验生物的过程,了解生物的方法,受到生物价值观的熏陶,还能培养学生的观察力、创造力、动手能力以及培养学生的思维能力等等。
可见探究试验在学生学习知识、掌握方法、体验过程中有着其它方法不可替代的作用。
1、能提高学生的创造力。
一个国家,一个民族要取得21世纪发展的主动权和领先权,就必须要有高素质的人才,而高素质人才的突出表现就是人的创造才能。
高中学生乐于接受新鲜事物,具有发明创造的潜能。
因此,要培养创造型人才,必须把学生潜在的创造力解放出来,运用生物的教学方法,结合生物学科教学的特点,挖掘实验课教材内容中所含的创造性因素,抓住实验课课堂教学的主渠道,开展创造性教学,使他们在动手中善于求异,创造新的方法。
在传授知识、发展智能的同时,训练学生的创造性思维,发展创造性个性,培养创造精神。
2、能培养学生的观察力。
启发和引导学生自己设计实验来探索生命生物问题,能培养学生敏锐、细致、全面准确的观察能力。
我在教学中,就曾结合课程内容让学生回家“生豆芽”,从选种、注水、泡豆一直到长出豆芽,不仅观察了黄豆的吸水、膨胀、发芽、破皮以至萌发的全过程,而且激发了他们对自然界和自然生物的兴趣,提高了学习的积极性。
3、能培养学生的动手能力。
传统的教育方式,只注重动脑能力的培养,不注重动手能力的锻炼。
但“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。
因此要积极引导学生从事实验活动,培养学生乐于动手的意识和习惯,切实提高学生的动手。
初中生物实验教学论文(精选3篇)
初中生物实验教学论文（精选3篇）1.初中生物实验教学论文第1篇一、小组合作学习的意义第一，“小组合作学习”教学策略的实施使得所有学生通过参与小组活动而参与到了课堂中，因此可以普遍提高学生的学习参与度，使学生通过参与课堂活动而对教学内容有了更为深刻的认识，对生物学科有了更为深厚的兴趣。
第二，小组合作学习是以小组为单位的合作学习，在学习活动中，学生组成学习小组，通过互帮互助互补来学习知识，不仅改善了自己同其他组员的关系，也在一定程度上促进了班级内学生的和睦共处。
第三，合作学习是基于学生之间进行合作的学习活动，每一个学生都不是孤军作战，而是与他人一起完成，因此可以培养学生的合作能力与合作精神。
二、初中生物教学中实施小组合作学习的策略了解了合作学习的几点重要性，我们需要在教学中更加关注小组合作学习，更有力地实施小组合作学习策略。
那么具体应该如何做呢？1.合理分组，合理搭配组员对于合作小组最关键的一个环节，其实不是合作，而是分组，是组建学习小组之前的分配组员工作。
如果小组分组不科学，一个组内都是学困生，或者都是学优生，或者一个组内学生性格不合，经常发生口角，那么便是失败的分组，也就注定了是失败的合作学习。
因此，教师在划分学习小组的时候，要科学合理地分组，要遵循“组内异质、组间同质”的原则，根据学生的具体情况（如学习成绩、性格特征等）进行分组，确定每个组都有学习好的和学习一般的，都有男生有女生，有沉默的有活泼的，这样就可以保证在小组合作的时候学生是具有合作能力与组间竞争条件的。
2.注重课上合作指导初中生物课堂中经常会有一些讨论活动或者是实验活动、比赛活动等，在布置合作任务之后，教师要对学生进行及时、有效的引导，才能使合作学习保障实效性。
例如，本人在学生进行植物呼吸作用产生二氧化碳实验，组织小组讨论为什么要用黑色塑料袋装蔬菜时设计了如下几个问题：（1）小组内曾经出现了几种看法？（2）小组一致认同哪种看法？（3）评价自己对本小组讨论的贡献。
初中生物教学论文(10篇)
初中生物教学论文(10篇)第一篇：初中生物教学中合作学习应用策略研究一、初中生物教学中使用合作学习方法需求分析首先，初中生物教学中采用合作学习方法是新课改的要求，随着新课改的不断深入和执行，很多新式教学方法渐渐应用到实际教学中。
初中生物是初中教育的学科之一，改进初中生物教学方法，能够提升初中生对生物学习的积极性。
在初中生物教学中，使用合作学习方法能够改变学生学习生物的方式，是新课改的重要体现之一，能够保证新课改顺利高效进行。
其次，初中生物教学中采用合作学习方法能够满足学生学习需求，现阶段的初中生对生物学习有着更多和更高的要求，希望通过生物知识的学习提升自己的学习能力并改进学习方法。
二、初中生物教学中使用合作学习方法策略分析1.对学生进行科学分组，明确合作学习任务初中生物教师要想在教学中使用合作学习方法，首先需要对班内学生进行合理分组，采用小组模式加强合作学习。
教师给学生分组时，应该以具体的教学内容和学生的生物知识学习水平为基本，然后再根据学生的性格特点以及学习能力进行科学有效的分组。
在不同的学习小组中，需要有生物学习能力强和生物学习能力弱的学生，使优生带动差生，能够快速提升学生的生物知识水平。
其次，初中生物教师应该让学生在合作学习中制定不同的学习目标，在每一个学习小组中，不同学生扮演不同角色，承担不同责任，当学生在合作学习中明确了自己的定位与学习目标，其合作学习效率就能够得到快速提升。
例如，初中生物教师在进行'细胞怎样构成生物体'教学时，可以对学生学习能力进行检测，然后把学生分组，组内学生有的对细胞知识了解较多，有的则较少，然后让他们互相帮助学习，这样的合作学习小组比较合理。
教师可以让学习好的带领学习差的进行学习，定位不同的角色，承担自己的责任。
2.为学生提供合作素材，加强合作学习引导初中生物教师在教学中采用合作学习方法，需要准备一定的学习资料与素材，为学生之间的合作学习打下坚实的基础，另外，加强师生互动和学生之间相互交流也是合作学习的重要方法之一。
生物论文范文(推荐(5篇)
生物论文范文(推荐（5篇）生物生物论文篇一1.1微生物学教学方法优化《微生物学》在实际教学中存在“知识点多且散、内容覆盖面广、知识点易混淆”等缺点，加之微生物本身肉眼看不见，在实际教学中抽象性概念及描述较多。
教师在课堂讲授过程中容易犯照本宣科、“填鸭式”教学的错误方法，造成学生学过就忘、考完就忘的问题，难以在脑海中形成完整的知识网络结构，容易使学生失去学习兴趣。
由于《微生物学》实践性较强，而且与人类健康休戚相关。
因此，需要在绪论内容讲述方面就充分调动学生的学习积极性，要让学生意识到微生物虽然个体小，但是其作用却是一点也不小；从日常生活中衣物与食品的发霉现象，到生产中酿酒、制作腐乳等工艺，到微生物致病性和引起人类恐慌的传染性疾病的蔓延等具体事例，引起学生对微生物的重视，激发学生对微生物学的学习兴趣。
在知识讲述方法上，注意前后结合，融会贯通，比如原核微生物的细胞结构与真核微生物的细胞结构差异、病毒一步式生长曲线与细菌群体生长曲线的对比、微生物分解代谢与微生物的营养之间的关系等。
前后知识点系统联系，对比记忆，归纳总结。
以提纲式教学的方法向学生讲授知识点、重点及难点，一方面既巩固了知识，又加强学生综合运用知识的能力，使学生在脑海中形成一套完整的理论知识体系和一张系统的知识脉络结构网，帮助学生快速高效的学习知识。
1.2紧跟科学前沿，放眼学科动态微生物学作为一门专业基础课程，与科技发展紧密相连，教师在课堂讲述过程中，除了系统介绍课本知识外，还应穿插当今科学研究前沿，以充满激情的科学态度向学生展示微生物学的发展动态及当前的热门话题。
比如：介绍与微生物相关的诺贝尔获奖者的研究成果；近期发表在Nature、Science、Cell等国际顶尖杂志上的科学文章；在讲授病毒这一章内容时，结合目前流行的埃博拉病毒、甲型H1N1流感病毒等疾病的感染与治疗讲述病毒的特点等。
以当今的科技成果和热点话题，激发学生对微生物学的学习兴趣和对微生物科研工作的崇拜感。
如何提高生物实验教学质量论文
浅谈如何提高生物实验教学质量摘要：生物学是以实验为基础的自然科学，本文针对生物实验课的特点，从教师的自身素质和驾驭实验课的能力方面对如何提高生物实验教学质量，进行了初步的探索和研究。
关键词：生物实验教学；实验教学质量实验课是人类认识和研究生物科学的重要手段，也是生物学教学的一种重要手段。
生物实验是教师指导学生利用一定的材料、药品、仪器设备，按照指定的条件去进行的生物实践活动。
生物学实验可以向学生提供生物界的感性认识，培养学生学习学的基本技能和观察、分析综合运用生物学知识的能力。
可以激发学生学习生物学的兴趣，培养实事求是的科学态度。
可见，实验是生物学教学的重要组成部分，是提高生物教学质量的重要环节。
而当前生物教学存在一些薄弱环节：一是教师对实验教学的质量重视不够；二是教师对实验教学的组织能力差；三是课前准备与精心设计不够；四是忽视操作技能的改进或教师本身的操作技能差。
因此，必须重视实验教学的研究和探讨，下面就实验教学的具体环节谈谈自己的看法：一、明确实验教学目标中学生知觉的无意识性和情绪化仍比较明显，注意往往与感官刺激联系在一起，容易被无关的内容所吸引。
如有的学生在观察自制洋葱表皮细胞装片时，把注意力主要放在摆弄镜头和观察游移不定的气泡上，在观察永久装片时也主要欣赏染色标本的色彩。
因此，让学生知道实验的目的和要求，是实验教学中的重点。
只有这样，才能使学生产生积极的学习动机，思维才会有方向，操作才会认真。
二、做好实验教学的准备工作实验教学和一般的授课有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季节性的限制，有些生理性实验还需要较长的时间才能看到结果。
因此课前的准备工作就显得尤为重要，生物实验教学的准备工作主要有以下几个方面：（1）制定切实可行的《生物实验教学计划》，并将每个实验所需的材料和负责老师等项目一一列入表内，季节性强的实验要打好时间差。
必要时对实验内容进行调整：推迟或提前。
（2）适时地科学地准备好实验材料。
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浅谈生物实验教学
摘要：生物学是一门以实验为基础的学科，观察和实验是学习生物学的基本方法。
挖掘和开发生物学实验中的探究性学习，对培养学生的创新思维和实践动手能力有着重要的作用。
因此，我们要重视生物学实验，积极利用好每一堂实验课。
在我们的教学中,往往过多强调学生的书本知识和书面应试能力,而对激励学生的创新精神则显得明显不足，实验课往往不受重视，甚至被忽略了。
无论是从培养21世纪的建设事业人才的需要来看,还是从学生素质全面提高和终身发展来看,都需要教师大大
提高对于学生实践和创新能力的重视,当然这需要学校、教师和学生三者的共同努力。
在实际情况中，存在着较多的问题，并等待着教师去解决。
在教学过程中，我们都可以发现这么一个现象，在中学生物学实验中，无论是教师演示实验还是学生实验，基本上都是验证性实验，只需模仿，不需研究。
换句话说，老师首先在理论课上传授理论知识，然后要求学生按照课本上讲的实验原理、实验内容、实验步骤在实验室里做一遍，最后看一下结果，这样，实验就算完成。
长期以往，对学生创新能力的培养和发现问题、解决问题能力的培养没有明显作用，反而养成了学生按部就班的习惯，懒得动脑。
随着课改的进行，教学理念的更新，新教材和教学大纲对实验教学的要求已由验证性实验转向探究性实验，生物学实验的作用越来越受到重视。
当然，这并不是说，要丢掉验证性实验，专攻探究性实验，
而是要在两者兼顾的基础上，发展探究性实验。
这在新版教材的实验数目和实验性质上可以看出来，实验总量有所增加，探究性实验所占的比例明显上升。
教师角色的改变，也就同时要求教师学会“放手”。
在我们的教学过程中，教师往往会要求学生严格按照书本上的步骤进行实验。
刚带初中实验的时候，教师都会发现学生会对实验室很好奇，对各种器材也很好奇，他们会交谈他们所发现的新奇事物。
记得初中生物学的第一个实验是显微镜的构造和使用，学生在学会使用显微镜后，就不再只停留于观察实验室所提供的材料，他们会观察头发，自己的手指，甚至有一次有一组学生抓了只蚊子来观察，学生们都想透过显微镜来观察这个世界。
在这个时候，教师应该对学生做出赞赏和鼓励。
但是，有可能老师会因为各种原因来限制学生的行为。
比如，由于显微镜比较贵，所以教师会要求学生严格按照步骤进行，以免破坏显微镜。
另一方面，有可能由于条件限制，显微镜的质量不太好或者数目不够，对学生的实验都会有一定的影响。
长期以往，会削弱学生的兴趣和创新能力。
几乎每个生物教师都有这样的体会，有可能由于时间的问题，教师往往会压缩实验时间。
目前的中学生物实验材料、方法、操作过程限制过多,给学生探索创新的余地过少,加上因为时间或实验
条件的限制,许多实验材料的培养、收集,器材的置备等都由教师代劳,这在一定程度上是对学生实践、创新机会的削弱和限制。
要全面培养学生的能力，教师必须提高对于学生实践和创新能力的重
视。
其实，不论在旧版教材中还是新版教材中，实验的进行都会遇到一定的问题。
有些实验的实验材料是比较贵的或者无法收集到的，这往往会影响到实验的进行，甚至有时会跳过这个实验；有些实验的操作过难，不太适合学生，有些则结果不太明显。
那么，作为生物教师就必须找出各种方法来克服这些困难和问题。
生物学实验室是学生学习生物学的最佳场所，在传统的实验教学中，学生自己动手做实验的机会比较少，即使安排了几个学生实验，学生也是在教师的“严格”控制下被动的进行，这样的实验教学无法使学生进行探究性学习，也无法培养学生的创造性。
因此，教师可以设立一个生物课外兴趣小组，组织有兴趣的学生进行课外实验和学习，当然这需要学校的支持——开放实验室，让学生在课外活动时间进实验室做自己想做的实验，为学生完成探究性实验提供可靠的物质保证。
在这个兴趣小组中，由学生自己设计实验方案，确定所需器材和方法步骤。
在这个开放的实验室中，教师的职责是随时指导和解答学生提出的问题，负责实验材料和药品补充、实验室秩序、学生纪律的维持等等。
在生物实验教学中，我们采用小组合作的形式，一方面，采用小组合作的形式，有利于学生进行探究性的学习，另一方面，能够培养学生的合作精神和团队精神，这对学生将来的发展是很有利的，同时也是很重要的。
在进行小组合作的形式的同时，要培养学生的语言交流能力。
通过探究性实验的进行，结束后可由学生自由交流实验设计、实验步骤、结果等等。
这样，学生在动手后，还进
行了思维的锻炼，总结自己小组实验的特点，还能通过交流对实验的步骤进行改进。
最后，我们生物教师还要改变原有的评价观念。
以前，考试、分数是唯一的评价准则，一切都向成绩看；实验则是看实验的结果以及操作的准确性。
但在今天，我们要从各方面对学生进行客观评价，尤其生物是一门对动手能力、思维能力要求都比较高的学科，不应仅仅局限于一张试卷及实验的结论上。
实验报告可以由学生自由发挥，不必再局限于实验目的、实验用品、实验步骤、练习这四大内容。
学生可以通过实验报告体现出自己的实验设计、实验过程、实验结果及讨论分析。
教师可通过实际情况及报告做出恰当的评价生物学实验是提高学生素质的重要途径之一，但并不是唯一的途径，生物教师要引导学生通过多种途径来提高学生的学习质量和学习能力。
相信，生物教师的各方面的努力，将会为学生提供更多的动手和观察的机会。