如何简述教学设计
五个步骤教你制作完美的教案!
教案是教学活动的重要组成部分，良好的教案能够提高教学效果，帮助教师更好地理解、实践教学内容，提高学生的学习效果。
如何制作一份完美的教案呢？下面就从五个步骤的角度为大家详细讲解。
第一步：明确教学目标在制作教案的过程中，要明确教学目标。
教学目标是教师在开展教育教学活动中必须明确的基本要求，它是整个教育教学活动的核心，是学生学习的最高目标和标准。
制作教案时，要根据教学目标，确定教学内容、教学方法、教学工具和评价指标等。
例如，教学目标为：“使学生能够掌握英语口语表达能力”，根据这个目标，可以确定教学内容为日常英语会话、教学方法为情景模拟对话、教学工具为录音机等，评价指标为学生的口语表达能力是否提高。
第二步：确定教学内容教学内容是指课程的各个学科单元、知识点以及教师需要向学生传授的具体知识内容。
在制作教案时，教师要根据学科课程标准和教学大纲，确定教学内容和教学顺序，保证教学内容的完整和系统性。
例如，在英语口语课程中，教学内容应包括日常英语口语、认读单词、语法基础等方面的内容，并按照难易程度和学习重点进行分类和排列。
第三步：选择合适的教学方法教学方法是实现教学目标的基本手段，是教师在课堂上实现教学目标的重要直接手段。
不同的教学目标需要不同的教学方法来实现。
在制作教案时，教师要有意识地选择恰当的教学方法，使学生参与度更高、学习效果更好。
例如，对于英语口语教学，可以采用情景模拟、对话训练、小组讨论等教学方法，通过让学生在真实情境中模拟和运用英语，来提高学生的口语表达能力。
第四步：设计教学活动教学活动是指教师在教学过程中的具体教学行动。
教师应该设计各种形式的教学活动，以满足不同学生的学习需求，促进学生的参与和思考。
在制作教案时，要结合教学目标和教学方法，设计具有实际意义的教学活动，使教学内容更生动、容易理解。
例如，在英语口语教学中，可以通过角色扮演、游戏、短剧等形式，来激发学生的学习兴趣和参与度，让学生在轻松愉快的氛围下学习英语。
如何撰写一份完整的课堂教案？
课堂教案是教师在备课时编写的重要教育工具，是教学前期必不可少的一环。
撰写一份完整的课堂教案，能够规范教学过程，确保教学质量，让学生在课堂中得到有效的学习。
下面将从几个方面来阐述如何撰写一份完整的课堂教案。
一、明确教学目标撰写课堂教案应该明确教学目标。
教师应该通过对学科知识体系的理解，制定出符合课程标准的教学目标。
教学目标应该精准明确，同时要与学生的实际情况相匹配。
在制定教学目标的时候，还应该将学生的学习需求和兴趣方面考虑进去，定制出符合学生特点的教学目标。
只有明确教学目标，才能够针对性地设计教学内容和教学方法。
二、确定教学内容确定教学内容是一个十分关键的步骤。
教师应当了解学生的知识储备和学习水平，根据这些因素来确定计划的课程内容。
教学内容应该包含所需的基本知识和技能，并且根据学生的实际情况灵活地进行调整，以确保学生在课堂中的学习效果。
三、选用教学方法教学方法是指在课堂教学中教师采用的“手段和方法”，它能够帮助教师更好地向学生传达知识，激发学生的学习兴趣，让学生更好地掌握所学内容。
教学方法的选用应该以学生的实际情况为依据。
教师应该考虑学生的认知层次、目前的学习状态、兴趣爱好等条件，选择最适合的教学方法，以便更好地达到教学目标。
四、制定教学步骤在确定了教学目标、教学内容和教学方法之后，教师应该着手制定教学步骤。
教学步骤是指计划在课堂上要完成的具体教学活动。
在制定教学步骤时，教师应该将教学过程划分为不同的环节，在每一个环节中安排不同的教学活动。
教学步骤应该安排得紧凑合理，既要保证教学进度，又要考虑学生的接受能力，让学生在课堂上积极参与。
五、加入评价方法课堂教案中应该包含评价方法。
评价方法是指教师在课程结束后对学生学习效果的评价和反馈。
教师应根据教学目标和教学内容来制定合理的评价方法，并且在课堂上不断给予学生反馈，帮助学生调整学习策略。
评价方法不仅能够检验学生的学习效果，还能促进学生主动参与课堂教学。
撰写一份完整的课堂教案需要注意教学目标、教学内容、教学方法、教学步骤和评价方法等方面。
学校教育教学设计包括
学校教育教学设计包括几个方面，如何提高教学效果？学校教育教学是培养人才的重要环节，而教学设计是教学中的重要组成部分。
教学设计不仅需要考虑教学内容和教学方法，还需要考虑教学环境和学生特点。
教学设计的好坏直接关系到教学效果。
因此，如何提高教学效果，就需要从教学设计方面入手。
1.教学内容设计教学内容是教学设计的核心。
教育教学的目标是培养学生的知识、技能和能力，因此教学内容的设计应当从这些方面考虑。
教学内容应当贴近实际，实用性强，与时俱进。
在教学内容的选择上，一定要与学生的年龄和认知水平相匹配。
2.教学方法设计除了教学内容，教学方法也是教学设计的重要组成部分。
教学方法要根据教学内容和学生的特点进行设计。
教学方法应当灵活多样，利用不同的教学方法教授同一知识点，可以让学生更好地理解和掌握知识。
其中，实践教学法和探究教学法都是非常有效的教学方法。
3.教学环境设计教学环境是影响教学效果的重要因素之一。
教学环境应当满足学生的学习需求，如宽敞明亮、安静舒适的教室，多媒体课件和教学设备的齐全等。
同时，教学环境也需要体现学校的育人理念和教学理念。
4.学生特点设计教学设计要以学生为中心，教学设计中的学生特点设计就是在教学过程中倾听学生的心声，正视学生的问题，关注他们的情感和行为。
在教学设计过程中，要注重发挥每个学生的特点和潜力，让他们得到更好的发展。
总之，要提高教学效果，需要全面考虑教学设计的方方面面。
只有在教学内容、教学方法、教学环境和学生特点各个方面做好设计，才能真正提高教学效果，让学校的教育教学取得更好的效果。
请简述语文教学设计的主要流程
请简述语文教学设计的主要流程一、教学目标的确定。
1.1 明确知识与技能目标。
语文教学设计，首先得清楚这堂课要让学生掌握啥知识，像字词啦、语法啦、文学常识之类的。
比如说讲古诗词，那学生得知道诗里的字词啥意思，诗人的生平概况这些。
这就好比建房子，知识与技能就是那一块块的砖头，是基础。
1.2 考虑过程与方法目标。
这部分是说学生咋去获取知识。
是小组讨论呢，还是自主探究。
就像学一篇小说，让学生分组讨论小说的人物形象，这过程中他们学会分析人物的方法。
这就像给学生一把钥匙，让他们能自己打开知识的宝库。
1.3 关注情感态度与价值观目标。
语文可不能光教知识，还得让学生有点情怀。
读了一篇爱国的文章，得让学生心中涌起爱国之情。
这就像给饭菜加点调料，让这堂课有滋有味。
二、教学内容的选择。
2.1 依据课程标准。
课程标准那可是个指挥棒，咱得按照它来选教学内容。
不能天马行空，想教啥教啥。
就像火车得在铁轨上跑，不能乱开。
2.2 结合学生实际。
得看看学生的水平。
如果学生基础差，就不能一上来就讲高深的文言文。
要因材施教，量体裁衣。
这就像给不同身材的人做衣服，合适才好。
2.3 突出重点难点。
教学内容得有主有次。
重点内容就像一场戏的主角，要着重讲。
难点呢，就像硬骨头，得想办法让学生啃下来。
比如说讲散文，散文的情感表达是重点，那些含蓄的抒情方式可能就是难点。
三、教学方法的设计。
3.1 讲授法。
这是最常用的方法。
老师像个知识渊博的长者，把知识一股脑儿地讲给学生听。
不过可不能满堂灌，得注意方式方法，讲得生动有趣，不能干巴巴的。
3.2 讨论法。
让学生凑一块儿讨论问题。
三个臭皮匠还顶个诸葛亮呢。
他们在讨论中能碰撞出思维的火花。
像分析一部戏剧的主题，学生们你一言我一语，能从不同角度看问题。
3.3 情境教学法。
创设个情境，让学生仿佛身临其境。
学古诗词的时候，放一段古典音乐，再描述一下古代的场景，学生就更容易理解诗词的意境了。
这就像给学生搭个舞台，让他们在这个舞台上更好地感受语文的魅力。
论述教学设计的全过程.doc
论述教学设计的全过程教学设计论述全过程教学设计名词解释简述经验之塔理论内容经验之塔分为哪三大类篇一：教学设计全绪论1、广义的教学包括：陈述目标、分析任务、确定学生原有水平、课堂教学策略设计、实施教学、评定2、现代教学设计的特征：目地在于帮助个体的学习、必须基于有关人类学习的研究、应该以系统的方式进行、要有短期和长期的两种设计、能极大的影响个人的发展3、教学设计的起源：19世纪德国教育家赫尔巴特提出五阶段教学过程模式（分析、综合、联合、系统和方法或预备、提示、比较、概括和应用）是最早出现的系统指导课堂教学设计的理论；新中国成立后，原苏联凯洛夫的五环节教学过程传入我国，我国中小学教师基本上按组织上课、检查复习、教授新课、检查与巩固新授知识和布置家庭作业这五个环节编写教案以上两种称为传统教学设计，这种教学设计对于规范教师的教学行为、使复杂的教学工作有序可循起到了作用，但也有局限性：缺乏现代学习论基础，他所依据的学习论单是哲学的认识论、教学设计侧重教，即教师行为、缺乏系统观4、现代教学设计产生的前提条件：一，以现代教学论的发展为前提条件加涅的《学习的条件》的贡献：提出了学习结果及其分类结果、论述了不同类型的学习的内部和外部条件、论述了学习的一般过程、提出了检测每类学习结果是否出现的行为标准；二，还基于现代学习论的教学论的发展为前提条件加涅在学习条件研究的基础上与1995年提出了他的教学观点，其教学论被称为任务分析教学论，基本思想可归纳为“为不同的学习结果提供不同的教学”或“学有定律，教有优法” 5、现代教学设计的主要内容和环节：1974年加涅推出了《教学设计原理》，此书的出版标志标志着现代教学设计理论的诞生基本观点：中小学学生不论学习任何学科，所习得的结果可归入语言信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度5种类型；每种类型的学习结果的内在性质不同，外在行为表现不同，有效学习的条件也不同；教学设计中引入任务分析，即分析教学目标中的学习结果类型，提示有效学习的必要条件和支持性条件，确定学生的起点能力；根据任务分析的结果导出教学过程，选择适当教学方法和媒体，以及安排相应的师生活动；对照目标检测学习结果评价教学目标是否达到并提出修改教学的意见三环节：设置目标、选择与开发教学策略、对目标进行教学评价中间环节设计的依据是任务分析6、迪克和凯利发展了系统教学设计模型主要环节：确定教学目标、分析教学目标、分析学生和环境、陈述作业目标、开发评估工具、选择与开发教学策略、发展与选择教学材料、设计与进行形成性评价、修正与补救教学7、影响教学设计的两个因素：学习论和教学论的发展、教学技术特别是计算机技术和网络媒体的发展8、教师专业培训中存在的问题：教师专业技能可以概括为学科专业技能和教育专业技能此处所说的教育专业培训是指教师职业所必需的教育思想、观念、教学与管理等教育专业技能方面的培训我国教师专业培训的三个层面：教育方针、政策、教育与教育观念以及师德层面上的培训、教育与教学的一般过程、原则、方法的知识与技能培训、学科教学设计与实施层面上的培训造成教师专业理论脱离实际、效果不理想的重要原因是心理学对人类学习规律的科学研究滞后9、教师专业培训中引入现代教学设计的意义：彻底更新教师专业培训体系和内容、加速教师专业发展、促进基础教育课程改革的科学化第二章、现代教学设计的学习论基础1、学习的定义：通过后天经验引起的能力和倾向的相对持久性的变化加涅的学习结果分类：言语信息（指可以用言语符号或文字符号表达的信息），包括符号、事实、整体性知识；智慧技能（指用符号对外办事的能力）、认知策略（指运用规则调控自己的学习、记忆和思维等认知过程的能力）、动作技能（指用规则调控自身肌肉协调的能力）、态度（指通过后天学习形成的影响个体行为选择的内部倾向）2、梅耶的学习的信息加工模型：短时记忆（保持20秒）学习的关键阶段发生在短时记忆，即工作记忆中。
1、简述教学设计应注意哪些基本问题
1、简述教学设计应注意哪些基本问题？答：教学活动是有明确目标的培养人的社会实践活动。
为减少、克服教学活动的盲目性和随意性，提高、增强教学活动的有效性和可控性。
所以，在实施教学活动前，必须对整个教学进程进行全面周密的策划和精心合理的设计。
教学设计既要为教师的教学实施着想，更要为学生的学习和发展服务。
教师在教学设计中应注意以下几个方面：1、学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性，明确学习目的，以主体的身份投入到学习过程中。
2、明确学生所要达到的学习目标；以往的备课，教师只关注自己的教学目标，而对于学生需要什么，学生可能达到的学习目标关注得并不多。
而现代教学设计则要求教师既要考虑基础教育对学生的最基本的目标要求，同时还要考虑不同水平的学生的不同需求。
3、明确学生所要学习的内容：教学内容的设计要充分考虑到学习主体的不同层次，不同水平以及原有的知识结构。
因此，对教材规定的挖掘、迁移、深化和综合，并与学习者原有知识结构和基础“接轨”，是充分发挥学习者主体性的重要方面。
4、转变学习者的学习方式：新课程提出的转变学生的学习方式，是指从单一，被动的学习方式向多样化、主动的学习方式转变。
其中，主动探索，合作交流和操作实践都是重要的学习方式，这种转变才能体现学习者“学习主体”的地位。
学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与的、丰富生动的思维过程，一个实践和创新的过程。
研究和创新，就是要设计出学生易于理解又能调动学生积极主动参与的教学方式。
5.教学设计须处理好的几个问题1 ）学科特点──思想品德课程性质、地位和教学特点2 ）学生特点──学生学习身心特征、知识结构3 ）教学目标──学习完成后，能做些什么4 ）教学资源──教材、教学设施、教学信息资源的合理利用5 ）基本要素──学习者、教学目标、教学策略、教学评价6 ）教学效果──反馈、评价、调控7 ）教学匹配──专业知识、技能是否与学生学习需要相匹配2、请结合《谋而后动——初中思品课教学的规范设计》所学理论，完成一篇教学设计反思（不少于600字）。
简述教学设计原则
简述教学设计原则教学设计原则是指在教学过程中，根据课程目标和学生特点，制定合理的教学方案和教学步骤的一种准则。
教学设计原则能够帮助教师更加有效地组织教学内容，提高学生的学习效果。
教学设计原则主要包括八个方面：明确目标、运用原理、因材施教、启发思维、体验学习、合作学习、评价反馈、情感价值。
一、明确目标。
教学设计的第一步是明确教学目标。
教学目标要具体、明确，能够指导整个教学过程。
教学目标可以分为知识目标、能力目标和情感目标。
明确的教学目标有助于教师和学生的理解和指导，能够提高教学效果。
二、运用原理。
教学设计要基于教育学和心理学的原理。
教育学原理包括激发学生学习兴趣、提高学习积极性等。
心理学原理包括认知心理学、发展心理学等，用于指导教学内容和教学方法的选择和运用。
三、因材施教。
教学设计要针对不同学生的个体差异，因材施教。
不同学生的兴趣、能力、学习风格等都不相同，教学设计要根据学生的特点进行个体化的教学。
四、启发思维。
教学设计要激发学生的思维和创新能力。
通过提问、讨论、实验等方式，让学生主动思考和解决问题，培养学生的思维能力。
五、体验学习。
教学设计要注重学生的实践和体验。
通过实际操作、实地考察等方式，让学生亲自参与和体验，提高学生的学习兴趣和学习效果。
六、合作学习。
教学设计要鼓励学生间的合作学习。
通过小组活动、合作项目等方式，让学生相互合作和交流，提高学生的团队合作能力和社交能力。
七、评价反馈。
教学设计要及时进行学习评价和反馈。
通过测验、考试、作业等方式，对学生的学习情况进行评价和反馈，帮助学生及时发现和纠正错误，提高学习效果。
八、情感价值。
教学设计要关注学生的情感和价值观培养。
通过教学内容的选择和教学方法的运用，培养学生的情感态度、品德修养等，使学生在学习过程中能够获得积极的情感体验和价值观的塑造。
教学设计原则是教学工作的重要指导，能够提供有针对性的教学设计方案，帮助教师更加有效地组织教学内容，提高学生的学习效果。
单元教学设计简述
单元教学设计简述一、单元教学设计的概念1、单元——整体中自成体系相对独立的单位2、教学单元——教学内容或教学过程中具有相近性质和内在联系、相对完整独立的知识块或过程链3、单元教学设计——单元教学设计是教师运用系统方法，分析单元教学任务、确定单元教学教学目标、选择单元教学策略手段、制定各课时之间的教学分工和链结，以达到教学效果最优化的编制单元教学预案的过程。
4、单元教学设计的作用——保证教学的整体性、系统性、逻辑性和结构性5、单元教学设计和课时教学设计的关系——（1）整体与局部（2）指导与基础（3）概略与详尽二、单元教学设计的依据1、教学理念：新课改的核心理念，关注全体学生的发展，注重全体学生的科学素养的培养。
2、教学内容：本单元所包括的教学内容。
3、课程标准：认真研读，这是我们备课的“宪法”。
4、学情校情：针对自己学生的实际情况进行设计，脚踏实地。
三、单元教学设计的准备１、学习标准２、钻研教材３、参阅资料４、研究学情５、预做实验６、准备器材四、单元教学设计的内容主要包括八个方面：任务分析；教学目标；重点难点；策略方法；教学资源；课时结构；学习评价；各课时教学设计。
1、任务分析前提——科学教学的价值观（1）求知：科学教学通过理论和实验的学习指导人们正确认识客观世界；（2）应用：科学教学与技术、社会的联系十分紧密，它是人们适应社会生活和实现职业理想的必要基础；（3）教育：科学教学蕴涵深邃的思想和哲理，在形成人们正确的世界观、人生观、价值观，提高人们的思想品质和科学素养方面都能发挥显著作用；（4）发展：科学教学通过物理科学不断开拓进取、求真创新的过程，培养人们的创新精神和实践能力，充分发展人的潜能。
要点（1）基于课标的三维教学目标的整体内容和阶段要求（2）本单元在教材中的地位（3）学习本单元所需要的基础知识（4）学校、学生情况分析2、教学目标（较各课时的教学目标上位）全面性——注重一个单元的全部内容完整性——关注各部分内容的细节部分阶段性——针对当前一个教学阶段的三维目标设计3、重点难点重点难点：根据课标和学情选择教学内容的重难点。
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如何简述教学设计简述教学设计一、教学内容分析1．教学主要内容2．本节课内容在单元中的地位，本节课教材编写的意图及特点3．教材内容的核心数学思想二、学生分析1．学生已有知识基础(包括知识技能和方法)2．学生已有生活经验和学习该内容的经验3．学生学习该内容可能的问题4．学生的兴趣、学习方式和学法分析三、学习目标1．知识与技能2．过程与方法(数学思考、解决问题)3．情感态度价值观四、教学活动教学活动就是为学习目标的实现所设计的活动这是教案的主体部分，写作时应该图文并茂，必须将教学内容和课件中的图片、表格等书写在教案之中教学活动设计包括：1．活动内容活动的内容应该包括师生的双边活动，是整个一节课的内容练习与作业设计2．活动的组织与实施指教学活动开展的具体形式，包括学生学习方式一独立学习，还是合作学习等；教师活动的开展一提问或提出任务，组织合作学习，组织交流，讲授等；教学资源的准备等，如学具、教具、课件等3．活动的设计意图为教学活动和活动的组织实施进行辩护，辩护的出发点是分析它们是否促成了学生学习目标的达成概括文章的主要内容设计理念:小学语文毕业总复习课是指教师专门引导学生对所学的知识进行系统的归纳、总结、消化、理解、巩固、综合运用，沟通知识之间的横向和纵向联系，形成知识网络，以达到帮助学生巩固所学的知识，培养学生综合运用知识解决问题的能力为主要任务和目的的授课形式因此，提高复习课有效性应注意：始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则指导学生自我整理，强调知识网络的个体，启发学生自我质疑，激发自主学习的敏锐性复习课目的在于明思路、排难点、解疙瘩，试图找出解决疑问的途径、方法并力求其结果的独到创新教师要给学生提供足够的思维活动空间一、通过复习，归纳，整理小学常见文体常用的概括文章主要内容的方法，帮助学生形成知识的体系二、通过讨论、练习，引导学生发现学习规律、总结学习规律，运用学习规律解决问题，提高学习及复习的效率三、培养学生善于发现、善于观察、善于总结，并逐步提高他们解决问题的能力教学重难点：一、重点：通过讨论、归纳、练习复习小学阶段常见文体常用的概括文章主要内容的方法二、难点：循序渐进地引导学生在讨论与练习中发现规律、总结规律、运用规律，力求通过有效的小组合作学习，提高复习课的有效性教学准备：一、课前印发阅读材料《爱的纽带》；二、准备阅读练习短文两篇：《那个落地的纸箱》《最亮的星星》；三、制作相关演示文稿课时安排：一课时教学过程：一、谈话、导入同学们，昨天老师给你们发了阅读材料《爱的纽带》，都读了吗？这是去年小学毕业会考时所考核过的一篇课外阅读其中有一题要求概括文章的主要内容你看，老师摘录了其中两位同学的答案，假如你是评分老师，你会给他们打满分了吗？为什么？那我们平时概括文章的主要内容时会出现类似这些或别的一些情况吗？[设计意图：鼓励学生发表自己的见解，诉说自己的困惑，引起共鸣！]你们知道吗？去年考核这道题时，参加考试的同学10人中就有大约8人被扣分了看来，概括文章的主要内容可不是一件容易的事啊！但老师相信，我们班的同学是最棒的！经过系统复习，反复训练，我们一定会掌握方法，把文章的主要内容概括得更好，有信心吧？这节课，我们就一起来复习怎样概括文章的主要内容[设计意图：给学生鼓劲，激发学习的热情，自然引出课题]二、复习、归纳1、现在看第三位同学的答案这位同学呢？能拿满分吗？为什么？[设计意图：通过比较，培养学生发现及判断的能力复习概括主要内容的要求]2、同学们真棒！要使主要内容概括得简洁、重点突出就要找到简便可行的方法其实啊，从中年级起我们就开始学习概括文章主要内容的方法了，你们还记得老师教过的又或是自己常用的有哪些方法吗？{真好！我们给你的这种方法一个简单好记的名字吧！就叫它：要素罗列请你到黑板上把它写出来}当然还会有其他一些概括方法，如概括要《凡卡》，它的内容有给写信爷爷写信的，也有插叙凡卡回忆的内容，概括主要内容时我们可以省去凡卡回忆的内容，抓住主要的写信内容概括，这就是取主舍次它一般适用于比较长的文章[设计意图：通过谈话复习、归纳出常用的概括方法，训练学生的口头表述与归纳总结的能力让学生上台板书一方面激发他们的自豪感，另一方面把老师从繁琐的板书中解脱出来，更多地聆听学生的意见，起到真正的主导及调控作用]3、方法归纳出来了，老师想检验、检验同学们的运用能力看，下面我们分组讨论练习，全班分成四大组，每大组位负责完成其中一篇课文的讨论练习，请看讨论要求[设计意图：要求小组讨论时，发言者站起来，其他组员认真聆听，使组内成员注意力集中，提高小组合作学习的有效性培养学生运用所学知识解决简单问题的能力，突破难点]4、小组汇报：示表格：写事类《十六年前的回忆》《詹天佑》《索溪峪的“野”》说明类《各具特色的民居》①请认真聆听，并来来评评他概括出来的主要内容的优缺点②你觉得他概括得好吗？为什么？③哪位同学用了跟他不一样的方法概括这篇文章的主要内容的呢？你觉得他的方法可行吗？[设计意图：要学生养成认真聆听的习惯，鼓励学生积极发表见解，在评价别人的同时提高自己，培养求异思维的能力]生2汇报①生2汇报，师填表②你觉得这位同学概括的好在哪里？③你觉得还可以用什么方法概括？你为什么会选用这种方法？生3、生4汇报5总结提升：示表格：写事类《十六年前的回忆》要素罗列段意合并写人类《詹天佑》课题扩充段意合并要素罗列句子摘录写景类《索溪峪的“野”》句子摘录段意合并课题扩充介绍说明类《各具特色的民居》课题扩充段意合并请细心观察表格，你发现什么了吗？师小结：是啊！概括文章主要内容的方法多样，我们更要灵活运用[设计意图：此处为本教学设计的亮点！通过及时的追问，循序渐进地引导学生思考，帮助他们在讨论、练习、观察中发现规律、总结规律，提高能力，以达到突破难点的最好效果，实现复习的有效性]三、练习、拓展1、刚才我们完成了课内课文的练习现在我们小组合作运用刚才发现、总结出的规律完成课外短文《那个落地的纸箱》主要内容的概括请看合作要求：2、汇报：指1——2小组长汇报，其他同学简单评议[设计意图：检查学生运用学习收获的能力，同时小组合作解答又降低了练习难度，保护学习的积极性，使学生在宽松的氛围中互相学习、取长补短，共同进步！体现练习设计难易的梯度性]3、“众人拾柴火焰高”刚才我们运用集体的智慧解决问题，然而，考场上毕竟只能依靠自己单打独斗现在让我们拿出另外一篇课外短文《最亮的星星》，提起笔，认真阅读，仔细分析，灵活用方法，概括出它的主要内容4、展示优秀答案，表扬先进[设计意图：发挥学生的主动性，检验独立运用知识解答问题的能力，检查本节课的课堂教学效果，确实提高本复习课的效率]四、总结、提高1、谁来谈谈这节课的学习收获？2、师总结：真好！一课一收获，一步一个脚印是啊！今天，我们只是通过复习概括文章的主要内容，就能这么多的发现，那么，以后在复习别的内容时，同样也可以通过观察、发现、总结，举一反三，触类旁通这样我们的复习一定会更有效！五、作业：请在六年级下册语文书中综合复习的几篇课文中选择2-3篇课文，说说我们可以用什么方法概括它们的主要内容，并试试把它们的主要内容写下来板书设计：概括文章的主要内容句子摘录方法多样段意合并灵活运用课题扩充……如何进行教学设计一、什么是教学设计？教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程教学设计一般包含有下列5个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价任务及对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架1、教学任务及对象分析新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思想的一个基本着眼点因此，教学由教教材向用教材转变以往教师关注的主要是“如何教”问题，如今教师应关注的首先是“教什么”问题也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略①教学内容分析教学内容是要完成的教学任务，是实现教学目标的主要载体以往我们仅关注教材分析，在这种分析过程中，教师将教科书作为主要依据，教材分析基本关注教学的重点、难点及考点方面，比较注重显性教材的运用而忽视隐性教材的挖掘和利用，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，而对教学的重点和难点也只是阐述其内容，没有做进一步的分析在新课改背景下，教学内容分析既要求对显性教材的运用，也要求对隐性教材的挖掘和利用②教学对象分析学生是分析教学任务必须要考虑的因素，分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成教学任务要求我们教师做到以下两点：一是要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面已经达到了什么样的水平，这一水平标志着学生已经能做什么，说什么，想明白了什么等等这是学生掌握新的学习任务的起点水平二是要了解教学活动结束后预期学生在认知、情感、态度等方面必须达到的状态对这种状态的把握最终会转化为确定的教学任务与具体的学习目标只有当教师的心中对教学前和教学后这两种状态的差距做到心中有数时，才能根据学生的实际情况，确定真正恰当的切合学生实际的教学任务和学习目标2、教学目标设计教学目标是教育者在教学过程中，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果，也是教师完成教学任务的归宿在对教学目标的理解和陈述上，与以往传统教案相比应该有较大变化，具体体现在目标的维度、目标陈述的主体等方面⑴教学目标的主体和维度教学目标以学生的学习目标为依据，学习目标对于学生的学习具有指向性，同时还可以作为学习效果的检测标准所以制定准确、适合学生的学习目标是非常重要的新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的因此，教学目标的主体显然应该是学生而传统的教案对于目标的设计中，所体现的主体是教师而非学生从教学目标设立的维度来看也更加全面，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，这是发展性教学的核心内涵，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到而传统的教案中，目标的设置较多地关注知识、技能的培养，缺少对于能力和情感领域的设计⑵具体教学目标的陈述由于教学目标是具体规定学生在教学活动结束后在认知和情感态度等方面够达到的新水平因此，在陈述教学目标时要具体明确，做到以下三点：一是对知识、技能目标的陈述要反映学生所形成的具体行为在陈述上不宜用含糊不清、缺乏质和量规定的“了解”“理解”、“掌握”等词，必须用可观察和测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为，要符合学生的认知水平，陈述词要具体、鲜活二是对过程性目标的陈述要具体、明确新课程标准关注“学习过程、改变学习的方式和方法”因此，过程性目标的陈述要明确具体三是对情感、态度与价值观的目标陈述要明确学生应参加的活动或体验的内容，通常只明确规定学生应参加的活动或体验内容，而不具体规定学生应从活动中获得了什么结果3、教学策略的设计所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节可以从以下几个方面去加以考虑：①教学组织形式新课程标准在课程实施方面，倡导自主、合作、探究的学习方式通过学生自主提问、自主研究、自主体验、自主交流的过程，激发学生思维，开发学生潜能可见，引导学生多种方式自主参学习活动已成为有效促进学生发展的基本途径因此，符合新课程理念和教学目标要求的新的课堂组织形式，也成为教学设计不可忽视的一个要素②教学方法教无定法；教学有规面对多种多样的教学方法，哪些是教学设计中应优先考虑的方法？这些方法又该如何有机地结合在一起?这些都是制定教学策略的基本问题应该根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法③学法指导我们既要重视学生学习兴趣的培养和动机的激发，重视教学过程的情感化，还要关注学生学习能力和创造能力的培养，更要考虑教学的有效性因此，可以从以下几个策略来考虑学法指导(1)制定促进学生主动学习的教学策略即把调动学生学习的内驱力放在首位，让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中放飞思维、潜心探究、快乐创造(2)制定促进学生自主学习的教学策略教师要从学生的经验、生活出发，创设一定的问题情境，引导学生发现、分析、解决问题，为学生的自主发展提供时间和空间，使学生在实践探索的过程中培养自主学习的意识，发展自主学习的能力(3)制定促进学生创新学习的教学策略教学设计中要考虑让学生学会质疑，善于发现问题、思考问题；学会探究，乐于进行研究性学习；学会评价，敢于发表不同意见和独特的见解；学会反思，敏于分析自身学习的得失，探索学习的规律④教学媒体媒体可以是作为教学环境设计的一个部分，也是教学活动中教学呈现的一种载体，他们不是独立地存在于教学之中，而是与教学方式结合在一起成为教学策略的主要因素随着多媒体这一新型教育技术越来越多地进入课堂，媒体的设计比起单纯板书设计多了丰富性和生动性，因而，设计也更需要花费时间和精力，更需要有一定的专业要求但是我们也不难发现对媒体运用设计存在的问题，如，所选择或制定的教学媒体与本节课的主题联系不当、华而不实、喧宾夺主引起注意的混乱，从形式上看很生动、很美观，而内容却无助于学生认知能力的发展；运用多媒体呈现教学内容时的节奏和速度以及次序掌握不当造成学生认知的脱节特别要指出的是，粉笔加黑板的板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计⒋教学过程的设计教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的运用，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现那么怎样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，值得我们探讨①过程设计意图现代教学关注学生的主动参与，让学生在自主探究中，在情感体验中学习知识，完善人格一方面，教学不再是单一的教师传授知识，学生纯粹接受和掌握知识与技能；另一方面，教学不在封闭的状态下进行，教学更趋向于多维的、开放的教学形态的呈现在这样的新理念下，教学过程的设计与以往教案编写那种单一、线性、主要设计教师教学步骤和方法的思维形式和编写格式有很大的不同，它在每一个教学环节都要同时考虑教学的意图、教学组织中活动的主体、教学行为和方式、媒体的使用、时间的分配以及对教学效果的预期等等所以在一定的单位时间内对于教学的活动过程是呈立体或网状思考状态，教学诸因素不是沿“教”这条单行线前行，而是在学与教中交错朝着教学目标进行着②过程设计需要考虑的因素教学过程考虑的因素，活动的主体对象更加具体、明确，除此以外，设计中增加了预期效果这一因素，因为设计的引进是为了将一个现存的情境改变成为所期望的情境，谋求这种变化正是教学设计的目的教学设计是以目标为导向的，那么在教学过程中，对于目标的达成与否是在教学过程中通过不断的反馈调控来实现的而预期效果的设计便是实现反馈调控的一个关键的手段另外，教学设计的目的是能够使教师在目标指引下理性地进行教学，因此，对于每一环节中的教学目的也应该有充分的认识，所以在过程设计中，增加了教学目的这一要素⒌教学设计自我评价新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的为了实现这一功能，教学设计的自我评价是教学设计一个不可缺少的因素如果把教学设计作为一个系统来看的话，它是一个在开发、设计、利用和评价四个方面全面研究学习过程与学习资源的“理论与实践”在时间上，教学设计分为了三个时间段，即课的准备的设计、课的实施中的再次设计(即生成)、课后的反思性的设计修正因此，教学设计除了包括教学任务、教学目标分析，策略制定和过程设计以外，最后应该对教学设计进行评价这是教师的一个不可缺的元认知活动教学设计的评价，可以通过两条途径进行一是在设计完成之后设计实施之前，对自己的设计进行预测，这样能够帮助设计者在设计的实施过程中更好地应对各种突如其来的教学事件，更好地在教学活动中进行设计的二度创造二是在教学活动之后进行的教学设计的评价，目的在于总结设计的得与失因为，任何一个设计都是为了更好地帮助教师在教学活动中达成教学目标，完成教学任务，况且设计与实践活动本身会存在一定的误差，理论上再合理的设计只有经过实践检验才能真正有效所以，只有通过这样的反思性评价的设计，才是一个完整的、成熟的和有效的设计，从与传统教案的不同功能中，我们还可以看出，它与传统教案不同的是，教学设计不是封闭的、一成不变的，而是在时空上都更具有开放性和灵活性，也更具有先进性五、教学设计的基本程序及书写内容⒈教学设计的基本程序。