教学设计的基本策略和原则
教学设计的基本策略和原则是什么
教学设计的基本策略和原则是什么1.以学生为中心：教学设计应以学生的需求和能力为出发点，根据学生的兴趣、水平和学习风格制定教学方案，激发学生的学习动机，提高学习效果。
2.系统性和整体性：教学设计要有系统性和整体性，即从教学目标、内容、方法、评价等方面进行整体规划，确保各个组成部分的协调配合，形成有机地统一体。
3.渐进性和循序渐进：教学设计应根据学生的知识水平和认知能力，循序渐进地安排教学内容，使学生能够逐步深入理解和掌握知识。
4.可变性和灵活性：教学设计需要具备可变性和灵活性，根据教学过程中的实际情况进行调整和变化，以更好地满足学生的需求，提高教学效果。
5.质疑和思辨：教学设计应促使学生产生质疑和思辨的能力，引导学生主动探索和发现知识，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
6.多元化和差异化：教学设计要充分考虑学生的个体差异和多样性，采用多元化的教学方法和手段，满足学生的不同学习需求，促进学生全面发展。
7.反思和改进：教学设计应定期进行反思和评估，总结教学效果，及时改进和调整教学方案，提高教学质量。
8.前瞻性和可持续性：教学设计要具备前瞻性和可持续性，根据学生的未来需求和社会发展趋势，设计具有长期有效性的教学方案，使学生具备终身学习的能力。
9.创造性和创新性：教学设计要鼓励学生的创造性和创新性思维，培养学生的创造力和创新能力，帮助学生在面对未知问题时能够灵活应对，寻找创新解决方案。
10.可评估性和可操作性：教学设计要有明确的评估标准和方法，能够对学生的学习过程和结果进行准确评估，同时要具备可操作性，使教师能够根据评估结果进行教学调整和改进。
总之，教学设计的基本策略和原则是以学生为中心，注重系统性和整体性，循序渐进，灵活可变，培养学生的思辨能力和创新能力，满足学生的个体差异，具备可持续性和可评估性，反思和改进。
这些策略和原则能够帮助教师提高教学质量，促进学生的全面发展。
教学设计的原则与方法
教学设计的原则与方法教学设计是教师为达到教学目标而制定的一系列教学活动的计划和安排。
好的教学设计能够确保课堂教学的有效性和高效性。
本文将讨论教学设计的原则和方法，以帮助教师在实际教学中提供优质的教学体验。
一、教学设计的原则1. 学生为中心原则教学设计应以学生为中心，根据学生的需求和水平制定教学目标和教学活动。
教师应了解学生的背景和学习风格，以便根据学生的特点进行差异化教学，满足他们的学习需求。
2. 渐进性原则教学设计应遵循渐进的思路，从简单到复杂、由浅入深。
教师应预先了解学生的先前知识和技能，逐步引导学生掌握新的概念和技能。
在每个阶段，教师要提供充分的练习和反馈，确保学生能够逐步积累和运用所学知识。
3. 寓教于乐原则教学设计应注重培养学生的学习兴趣和参与度。
通过创设积极、互动和有趣的教学环境，教师可以激发学生的好奇心和求知欲。
采用多样化的教学方法和教具，如游戏、角色扮演等，可以增加学生的参与感和学习效果。
4. 综合能力培养原则教学设计应关注学生的综合能力发展，包括认知能力、情感能力、社交能力和实践能力等。
课堂上，教师应注重培养学生的批判性思维、问题解决能力和创新能力。
通过启发性问题、案例分析等方式，培养学生的综合能力。
5. 循序渐进原则教学设计应遵循循序渐进的原则，即内容要按照一定的顺序安排，从简单到复杂，从易到难。
教师需要合理分配教学时间，确保每个知识点和技能都能得到充分的掌握和练习。
二、教学设计的方法1. 前瞻式设计前瞻式设计是指在教学活动开始之前，教师应预先确定教学目标，并设计相应的教学步骤和评价方式。
教师可以根据学生的特点和需求，选择合适的教学策略和教学资源。
2. 反思式设计反思式设计是指教师在教学过程及结束后对教学活动进行总结和反思。
教师可以通过观察学生的学习情况和评估学生的学习成果，来调整教学设计和教学方法，以提高教学效果。
3. 激励式设计激励式设计是指教师通过激发学生的学习兴趣和动机，来推动学生的学习。
教案编写的基本原则与技巧
教案编写的基本原则与技巧教案是教师进行教学活动的操作指南，对于课堂教学的效果起着至关重要的作用。
合理编写教案能够帮助教师提高教学效果，促进学生的学习兴趣和学业成就。
本文将介绍教案编写的基本原则与技巧，以帮助您更好地进行教学设计和实施。
一、教案编写的基本原则1. 教育教学目标明确教案编写的首要原则是确立明确的教育教学目标。
教师应该清楚自己所教学生应该掌握的知识、技能和情感目标，并将目标细化为具体、可量化的表现形式。
2. 遵循教学程序教案应该按照一定的教学程序编写，包括引入、导入、展示、练习、巩固、拓展等环节。
每个环节都应该有明确的步骤和合理的内容安排，使学生能够循序渐进地学习。
3. 体现因材施教原则在编写教案时，教师需要根据学生的实际情况进行因材施教。
对于学生的不同特点和水平差异，教师应该针对性地进行教学设计，避免教学难度过大或过低。
4. 突出启发性教学教案应该注重培养学生的主动学习能力和创造能力，强调启发性教学。
通过提出问题、讨论、实验、案例等方式，激发学生的思考，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
5. 知识结构合理教案编写要注意合理组织知识结构。
各个环节之间应该有联系，知识点之间应该有脉络，使学生能够对知识有整体的把握，形成系统的学习框架。
二、教案编写的技巧1. 教学活动设计教案中的教学活动应该多样化、生动有趣，激发学生的学习兴趣。
可以使用课堂讨论、小组合作、角色扮演等方式，让学生积极参与到教学中来。
2. 知识点的梳理在编写教案时，要对教学内容进行逻辑清晰的梳理。
将知识点分解为小的组成部分，按照逻辑顺序进行安排，使学生能够循序渐进地学习。
3. 举一反三的练习在教案中设置举一反三的练习，帮助学生将所学知识运用到实际问题中去。
这样可以加深学生对知识的理解和记忆，并培养他们的应用能力和创新思维。
4. 具体的评价方式在教案中应该明确评价学生学习效果的方式和标准。
可以包括课堂参与度、作业完成情况、小组合作表现等方面的考察，让学生清楚自己在学习中的表现和需改进之处。
中学地理教学设计的原则及策略
中学地理教学设计的原则及策略地理是一门有着广泛知识面和多样性的学科，在学生中培养地理意识以及培养地理思维是中学地理教学的首要目标。
中学地理教学应遵循以下原则和策略。
一、原则：3.多元发展：地理学科的内容广泛，包括自然地理、人文地理、经济地理等多个方面，教师应该根据学生的兴趣和需要开展多元化的地理教学。
教师可以通过拓展学习、小组合作等方式激发学生的兴趣，丰富地理教学的内容。
4.激发探究：地理学科注重学生对地理现象和问题的探究和解决，教师应该引导学生主动思考和独立学习，培养他们的研究能力和解决问题的能力。
教师可以通过讨论、实验、调研等方式提供学生探究地理问题的机会。
5.实践应用：地理学科与实际生活息息相关，教师应该注重培养学生地理知识的实际应用能力，让学生能够将所学知识应用到实际生活中。
教师可以通过模拟实验、任务实践等方式让学生运用地理知识解决实际问题。
二、策略：1.设置情境：在地理教学中，教师可以通过设置情境，引发学生的兴趣和好奇心。
教师可以通过讲故事、展示图片等方式，创造一个与学生生活和社会实践相关的情境，激发学生的探究欲望。
2.融合技术：在现代化教学环境下，教师可以充分利用多媒体和信息技术，丰富地理教学的形式和内容。
教师可以使用地理软件、互联网资源等，引导学生进行虚拟实践和在线学习，提高地理学科的教学效果。
3.引导讨论：地理学科常涉及到有争议或不确定性的问题，教师可以通过引导学生进行讨论，培养他们的辩证思维和分析能力。
教师可以将学生分成小组，让他们自行收集资料并进行辩论，促进学生的思维碰撞和交流。
4.课外拓展：地理教学不仅限于课堂，教师可以组织一些课外拓展活动，丰富学生的地理知识和体验。
教师可以组织地理实地考察、地理探险活动等，让学生亲身体验地理现象，增强他们的学习兴趣和学科掌握能力。
5.评价反馈：教师应该以学生为中心，关注学生的学习进展和困难，并及时进行评价和反馈。
教师可以通过课堂讨论、作业批改等方式对学生的学习情况进行评价，帮助学生及时调整学习策略，提高地理学科的学习效果。
教学设计的原则
教学设计的原则教学设计是教师为了达到预期的教学目标，运用系统方法对教学活动进行规划和安排的过程。
在这个过程中，遵循一定的原则是至关重要的，它们能够指导教师设计出更有效的教学方案，提高教学质量，促进学生的学习和发展。
以下是一些教学设计中应当遵循的重要原则：一、以学生为中心原则学生是教学的主体，教学设计必须围绕学生的需求、特点和能力展开。
教师要了解学生的已有知识水平、学习风格、兴趣爱好和认知发展阶段，以便为他们提供合适的学习内容和活动。
例如，对于好动、喜欢实践操作的学生，可以多设计一些实验、小组活动；对于擅长抽象思维的学生，可以提供更具挑战性的理论问题。
以学生为中心还意味着要关注学生的情感需求，创造一个积极、支持性的学习环境，让学生感到安全和自信，敢于表达自己的想法和观点。
比如，当学生回答问题出错时，教师应以鼓励和引导的方式帮助他们纠正，而不是批评和指责。
二、目标导向原则明确的教学目标是教学设计的出发点和归宿。
教学目标应当具体、可衡量、可达成、相关且有时限（SMART 原则）。
具体来说，目标要清晰地描述学生在完成学习后能够做什么，而不是模糊地表述教学内容。
例如，“学生能够正确运用三种修辞手法进行写作”就比“学生学习修辞手法”更具体。
教学目标的制定要基于课程标准和学生的实际情况，既要考虑知识和技能的传授，也要关注过程与方法的培养以及情感态度价值观的塑造。
而且，教学目标要贯穿于整个教学设计的始终，教学活动、教学方法和教学评价都应与目标相匹配，以确保教学的有效性。
三、系统性原则教学设计是一个系统工程，各个要素之间相互关联、相互影响。
教师在设计教学时，要综合考虑教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、教学评价等要素，使其形成一个有机的整体。
教学内容的组织要有逻辑性和系统性，从简单到复杂、从已知到未知，逐步引导学生掌握知识和技能。
教学方法的选择要根据教学内容和学生的特点，灵活运用讲授法、讨论法、实验法、案例法等多种方法，以满足不同的教学需求。
小学语文教案编写的基本原则和方法有哪些？
小学语文教案编写的基本原则和方法有哪些？小学语文教案是教师在教学过程中，按照教学目标和要求，对学生进行教学指导所采用的教学工具。
通过教案的设计和制定，教师可以更加有效地组织教学活动，促进学生的学习兴趣和积极性。
那么，小学语文教案的编写应遵循哪些基本原则和方法呢？下面将逐一进行讲述。
一、个性化原则小学语文教案的编写应遵循个性化原则，即以学生为中心，针对每个学生的特点和需求进行有针对性的教学。
教师应根据学生的学习水平、兴趣爱好、性格特点等因素，制定不同的教学策略和方法，根据不同的学生授课。
二、针对性原则小学语文教案的编写应遵循针对性原则，即针对教学目标和学生的现状，设计教学方案和活动。
教师应根据学生的知识水平和学习需求，合理安排课程内容和教材内容，选择恰当的教学方法和手段，让学生更好地理解和掌握所学知识。
三、分层教学原则小学语文教案的编写应遵循分层教学原则，即按照学生的不同水平和能力，分层次进行教学。
教师应根据学生的学习情况，将课程知识进行分类，分成递进的几个层次，分别进行讲解和练习，让学生逐渐掌握所学知识。
四、实践性原则小学语文教案的编写应遵循实践性原则，即将语文知识与实践相结合，让学生在实践中掌握语文知识。
教师应结合学生的生活实际和教学内容，设计有趣的教学活动和任务，让学生在其中进行语文实践，提高语文实践能力。
五、启发性原则小学语文教案的编写应遵循启发性原则，即通过教学让学生主动发掘、思考和解决问题。
教师应以启发学生思维、激发学生兴趣为出发点，启示学生思考问题的方法和思路，培养学生的思维能力。
以上就是小学语文教案编写的基本原则。
那么，在具体操作中，我们如何根据这些原则来编写小学语文教案呢？一、教学目标的确定在编写教案之前，教师应先确定教学目标，明确要让学生学到什么知识和技能。
教学目标应符合学生的认知水平，具有可操作性。
在确定教学目标的时候，可以考虑学生的实际情况，结合学生的兴趣爱好进行设计，增加学生的学习兴趣和主动性。
教学设计课件课件基本策略及原则
教课方案的基本思想、原则、内容和方法，经过适合的训练掌握剖析教课内容，确立教课目的，设计讲堂教课构造，选择教课媒体，进行学习评论的基本方法，促进教课改革，优化讲堂教课，提升教课质量。
一、教课方案意义教课方案技术训练目的在于：使教师认识教课方案的基本思想、原则、内容和方法，经过适合的训练掌握剖析教课内容，确立教课目的，设计讲堂教课构造，选择教课媒体，进行学习评论的基本方法，促进教课改革，优化讲堂教课，提升教课质量。
教师依据教课纲领和教科书的内容以及学生的详细状况，来设计每堂课的教课计划，作为上课的主要依照。
教课计划往常包含：班级、课题、上课时间、课的种类、教课方法教课目的、教课内容、课的进度和时间分派；教具、学具准备，现代化教课手段的使用，作业题设计、板书设计和自我剖析等项目。
二、教课方案的要求：1、明确地拟订教课目的，详细地规定出教授的基础知识、培育的基本技术和发展的能力以及思想道德教育的任务。
2 、合理地组织教材，突出要点，解决难点，以便于学生理解和掌握系统的知识。
3 、恰当地选择运用教课方法，调动学生学习地踊跃性。
4 、依据教课目的的进行学习评论，以便实时地控制、激励和调理教课活动。
三、教课内容的剖析与教课目的的确定拟订教课计划从前一定先研究教材。
研究教材包含研究教课纲领和教科书，阅读有关参照书。
经过研究教课大纲，认识教课目的，掌握教材系统，熟知教课内容和教课方法，从而提出教课地基本要求。
在教课内容剖析过程中，还要对教材进行适合地从头组织选择教课方法。
这就要求做到条理清楚、有条有理；逻辑谨慎、要点突出；看法明确，论证充分；易难适量，详略适合。
选择教课方法主要依据详细地教课任务，教课内容自己的特色及学生的年纪来考虑。
在教课内容剖析过程中，还要充分地考虑学生的知识状况及接受能力，以及技术掌握的范围和质量。
认识他们的学习兴趣和态度，理解他们的思想特色、自学能力和学习习惯，既要认识全班的一状况，又要认识个别差别，以便差别对待。
教学设计的基本策略和原则
教学设计的基本策略和原则教学设计的基本策略和原则是指在进行教学设计时应该遵循的一系列指导性原则和方法。
这些策略和原则旨在帮助教师有效地组织和实施教学活动，以提高学生的学习效果和兴趣。
以下是教学设计的基本策略和原则的一些重要方面：1.教学目标明确：教学设计的首要原则是明确教学目标。
教师需要清楚地知道他们想要学生达到的知识、技能和情感目标，并根据这些目标来设计教学活动和评估程度。
2.学生参与和合作：在教学设计中，要鼓励学生的积极参与和合作。
这可以通过小组活动、讨论和合作项目等方式实现。
学生的参与和合作能够培养他们的批判性思维和问题解决能力。
3.多元化的教学方法：教师应该选择多种多样的教学方法和策略，以满足不同学生的需求和学习风格。
这些方法可以包括讲座、小组讨论、案例研究、实地考察等。
通过使用多种教学方法，教师可以提供不同的学习体验，促进学生的深入思考和学习。
4.适应性评估：教学设计中的评估方法应该是适应性的，能够准确地反映学生的学习成果。
评估应该涵盖各种形式，包括书面考试、项目作业、口头报告等。
评估结果应该用来指导教学，以便教师可以根据学生的需求进行调整和改进。
5.整合技术和实践：在现代教学设计中，教师应该灵活运用技术和实践。
技术可以用来增强学生的学习和掌握新知识的能力。
实践活动可以帮助学生将他们所学的知识应用到实际生活中，并提供实践技能的机会。
6.个性化教学：教师应该根据学生的个性和能力来设计教学活动。
个性化教学可以提供学生独立学习和自主发展的机会。
教师可以使用个性化学习计划、差异化教学和反馈等方法来支持每个学生的学习。
7.激发学生的兴趣：教学设计应该能够激发学生的兴趣和好奇心。
这可以通过设计有趣的学习活动和使用多种教学资源来实现。
教师可以通过讲述故事、提问问题、使用多媒体等方式激发学生的学习动力。
8.反思和改进：教学设计应该是一个不断反思和改进的过程。
教师需要定期回顾和评估自己的教学效果，并根据反馈和学生的需求进行调整。
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教学设计的基本思想、原则、内容和方法，经过适当的训练掌握分析教学内容，确定教学目的，设计课堂教学结构，选择教学媒体，进行学习评价的基本方法，促进教学改革，优化课堂教学，提高教学质量。
一、教学设计意义教学设计技能训练目的在于：使教师了解教学设计的基本思想、原则、内容和方法，经过适当的训练掌握分析教学内容，确定教学目的，设计课堂教学结构，选择教学媒体，进行学习评价的基本方法，促进教学改革，优化课堂教学，提高教学质量。
教师根据教学大纲和教科书的内容以及学生的具体情况，来设计每堂课的教学计划，作为上课的主要依据。
教学计划通常包括：班级、课题、上课时间、课的类型、教学方法教学目的、教学内容、课的进程和时间分配；教具、学具准备，现代化教学手段的使用，作业题设计、板书设计和自我分析等项目。
二、教学设计的要求：1、明确地制定教学目的，具体地规定出传授的基础知识、培养的基本技能和发展的能力以及思想品德教育的任务。
2、合理地组织教材，突出重点，解决难点，以便于学生理解和掌握系统的知识。
3、恰当地选择运用教学方法，调动学生学习地积极性。
4、根据教学目的的进行学习评价，以便及时地控制、激励和调节教学活动。
三、教学内容的分析与教学目标的确定制定教学计划之前必须先钻研教材。
钻研教材包括钻研教学大纲和教科书，阅读有关参考书。
通过钻研教学大纲，了解教学目的，掌握教材体系，熟知教学内容和教学方法，从而提出教学地基本要求。
在教学内容分析过程中，还要对教材进行适当地重新组织选择教学方法。
这就要求做到条理清楚、层次分明；逻辑严谨、重点突出；观点明确，论证充足；易难适度，详略得当。
选择教学方法主要根据具体地教学任务，教学内容自身的特点及学生的年龄来考虑。
在教学内容分析过程中，还要充分地考虑学生的知识情况及接受能力，以及技能掌握的范围和质量。
了解他们的学习兴趣和态度，理解他们的思维特点、自学能力和学习习惯，既要了解全班的一情况，又要了解个别差异，以便区别对待。
在了解学生的基础上，预测他们在学习新教材中可能出现的问题，拟定相应的教学措施，以保证学生顺利地圆满地掌握所学知识。
课堂教学设计的基本策略"策略"一词泛指计策和谋略。
教学策略是指为实现教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体思考、策划和谋略。
有效的教学策略能较好地发挥教学理论具体化和教学活动概括化的作用。
因此教学策略是教学活动过程结构和教学方法的灵魂。
教学策略的选择集中地反映了教学设计者的教育思想和主张，教学过程结构和教学方法组合运用的流程总是教学策略选择和运用的体现。
最优的教学策略是在特定的教学背景下达成特定的教学目标的方法论体系。
本章试讨论课堂教学设计的三种基本策略。
一、生成性教学策略（一）生成性教学策略的理论依据生成性教学策略倾向于建构主义学习的理论观点。
这种策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
生成性教学策略的理论观点最早可追溯至瑞士认知心理学家皮亚杰，他所创立的关于儿童认知发展理论充满唯物辨证法。
他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程："同化"与"顺应"。
同化是指个体把外部环境中的有关信息直接整合到自己原有认知结构中去的过程；顺应是指认知结构无法直接整合外部信息而引致认知结构发生重组与改造的过程。
同化是认知结构的量变过程，顺应是认知结构的质变过程。
当儿童能用现有的认知结构去同化新信息时，认知处于一种"平衡态"，当现有的认知结构不能直接同化新信息时，"平衡态"即被破坏，必须通过重组和改造原有的认知结构来寻找新的平衡。
儿童的认知结构就是在"同化--顺应--同化"的过程中逐步发展、丰富的。
在皮亚杰的上述理论的基础上，后来的教育心理学家在认知结构的性质和发展条件等方面作了进一步的研究；如斯腾伯尔和卡茨等人强调了个体主动性的发挥对知识意义的生成--建构认知结构过程中的作用；维果茨基则研究"活动"和"社会交往"在知识意义生成中的作用。
这些研究为生成性教学策略的发展提供了重要的理论依据。
（二）生成性教学策略的教学观个体的认知发展与学习过程密切相关。
"生成性教学"认为学学习是知识意义的自主生成过程。
这一过程的基本特征是学生自己从各种特殊事例归纳生成知识意义，学生学习的主要任务不是接受和记忆现成的知识，而是参与知识的探索和发现过程；教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生探索和发现知识的意义创造情境、条件和提供帮助。
生成性教学策略可划分为三种类型：一类是指导生成型。
教师提出学习课题，设想、假设由学生作出，但是验证和生成结论的资料由教师事先准备或学生按教师的要求做好准备。
第二类是协作生成型。
学习者与周围环境的相互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。
协作对于学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的生成均有重要作用。
但并不是所有的生成性学习都要协作，这要视教学内容与学生的认知水平而区别，第三类是独立生成型。
课题由学生自己或教师提出，整个过程都由学生自己独立进行，教师仅仅是学生学习的辅助者和组织者。
（三）教学设计运用生成性策略应遵循的原则：第一，强调以学生为中心。
这是生成性教学策略的核心概念。
因为从"以学生为中心"出发还是从"以教师为中心"出发将得出两种全然不同的设计结果。
"以学生为中心"应体现如下三要素：１．要在教学过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的创新精神；２．要让学生有多种机会在不同的情境下去组织、加工和应用当前所学的知识；３．要让学生能根据自身行为的反馈信息来生成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
第二，强调情境对意义生成的作用。
即提供生动、丰富的教学情境，使学习者能利用自己原有认知结构中有关的经验去"同化"和"顺应"新知识，从而赋予新知识以某种意义。
第三，强调"协作学习"对意义生成的关键作用。
通过协作学习，学习者的思想、智慧可以被整个学习者群体所共享，从而提高对当前所学知识的意义生成质量。
第四，强调利用各种信息资源来支持意义生成。
为了支持学习者主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学生提供各种信息资源，包括各种类型的教学媒体和教学资料，但媒体不再是帮助教师传授知识的手段而是主要用来作为学生主动学习、进行会话交流和协作式探索的认知工具。
（四）生成性教学策略运用的基本操作内容根据以上分析，我们认为生成性教学策略的运用应包括下列步骤：１．教学目标分析通过对整门课程各教学单元进行目标分析，确定当前学习的"主题"。
２．情境创设创设与主题相关的情境，情境应尽可能真实，提供有助于意义生成的实例，并把注意集中于学习的主题。
３．信息资源设计确定学习本主题的信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。
对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题，教师应对确实存在困难的学生予以必要的帮助。
４．学习过程设计根据所选择的不同的教学方法，对学生的学习过程进行设计，如前所述，可采用指导生成型设计，或协作生成型设计，或独立生成型设计。
但每一种设计都必须突出学生的自主学习，要提倡学生"自动、自助、自学"。
对于不同的层次的问题，学习过程设计应有所不同。
生物学的学习一般有三种水平的问题；一是基础性问题。
这是初等水平问题，多为陈述性知识，多用"同化"的学习方式。
二是综合性问题。
这是中等水平问题，一般属于程序性知识，要运用"同化"或"顺应"的学习方式。
学习过程设计要有利于能力培养。
三是创新性问题。
这是高等水平的问题，多用"顺应"的学习方式；学习过程设计应有利于创新精神和实践能力的培养。
５．协作学习环境设计在自主学习的基础上开展小组讨论、多向交流，以进一步挖掘主题的内涵，促进知识意义生成。
协作学习环境设计应包括：①创设能引起争论的初始问题；②将讨论引向深入并一步步生成后继问题；③教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上，引导学生"学会做什么"，切忌直接告诉学生"应该做什么"，即不要代替学生思维。
６．学习效果评价设计采用多元评价，评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力；协作学习过程中的贡献；是否达到意义生成的要求。
要尽可能设计出学生乐意参与，又能客观地、确切地反映每个学生学习效果的评价方法。
（五）优点与局限生成性教学策略有许多优点。
主要是：第一、促进智力发展。
因为通过亲自建构知识意义，可以使学生按照将信息运用于解决问题的方式去获得知识和能力。
第二，激发学生的学习兴趣。
生成性教学策略的运用具有刺激学生"探究问题的兴奋感"的作用，它可以使学生体味到知识意义生成的乐趣，享受知识发现过程的愉快感受，从而将外部动机转化为内部动机，增强对学习本身的兴趣。
第三，有利于学生掌握建构知识意义的方法和探究的方式。
这种学习的方式、方法一经掌握，就具有强大的迁移价值。
第四，有助于保持记忆。
生成性教学过程是使学生自身能发现知识、组织知识并活用知识的学习过程，因此所形成的记忆能长期保存下来。
生成性教学策略又具有其明显的局限性。
这主要表现在以下几个方面：第一，教学耗时较多，因而效率低。
第二，适用范围有限，主要适用于程序性知识的学习。
第三，要求学生具备相应的知识和能力，如问题意识，发现或探索知识的经验，确定有效的假设，选择有效的学习资源等。
若不具备这些条件，则学习效果不理想。
第四，难以适应不同差异的学生同时学习，或许会造成认知负荷过重和情绪上的挫折等。
二、替代性教学策略（一）理论依据替代性教学策略是指学生通过教师呈现材料来掌握现成知识的一种教学策略。
这种策略倾向于学生当前所学的全部内容都是以确定的方式由教师传授给学生，学生无需进行任何独立发现，而只需接受，即只需把教师呈现的材料，例如一个事实、一个概念、一个规则、一组联想、一种关系等加以组织、内化到原有的认知结构中，促进认知结构的重组、丰富和发展。