《迟到》案例分析

《迟到》案例分析
五语刘艳萍
教材分析
本课是北师大版小学语文五年级上册第七单元的一篇精读课文，本组教材以“面对错误”为主题。

课文记叙了作者一件童年往事：“我”在父亲的管教下，改正了上学迟到的毛病，从中体会到父亲对自己的爱。

课文从“我”的角度记叙，清晰地描绘了那一天父女间矛盾发生→尖锐化→化解的过程，通过“我”的心理变化，写出改正错误的过程，而课文没有直接描写父亲的心理活动，教学要把握作者的心理活动，通过父亲的言语和行为描写，感受一个既疼爱孩子、又严格管教孩子的父亲形象。

学情分析
五年级上学期的学生能读懂词句表达的意思，但语感不是很好，阅读容易分散，没有对课文内容有明确的把握，特别是在“我”和父亲两个人物的理解上，没有深入的阅读，很难感受到作者心理的变化和父亲对女儿的疼爱。

问题对策：
本案例探究点：通过丰富的阅读体验，创设情境，让学生有意识、自主地进行语文实践。

通过教师提示引导以及帮助学生朗读实践，促进学生感受性阅读实践，从而懂得阅读时要抓住人物的语气、动作、心理活动等细节描写，体会人物的思想感情。

教学目标：
本案例通过相应的语文实践，促使学生学习正确、流利、有感情地朗读课文；理解父亲严厉而深沉的爱，懂得要正确对待错误，改正错误；独立识字学词，理解“管教、恐惧”等8个词语在课文中的意思。

教学重难点
重点：通过“我”的心理变化写出“我”改正错误的过程，从中体会作者表达的思想感情。

难点：抓住描写人物动作，神态，语言的词句来感受父亲既严厉又深沉的爱及“我”对父亲的感激之情；对比“打”与“送”，升华父爱。

教学过程
一、谈话导入
1、同学们，你们上学迟到过吗？赖过床、逃过学吗？有迟到过的同学请举手，有赖过床的同学请举手，有逃过学的同学请举手。

现在改过来了吗？
2、俗话说：“人非圣贤，孰能无过。

”著名作家林海音小时候就是一个上学经常迟到的孩子，她写《迟到》一文，让我们了解了她童年的故事，相信你们读后一定能受到启发。

（板书课题）
（设计意图：迟到是学生上学经常碰见的事，从迟到话题导入，既充分调动学生学习的积极性又与课题紧密联系，做到过渡自然。

）
二、初读课文，整体感知
1、请同学们打开书本63页，快速读课文，把音读正确，把句子读通顺，边读边想，课
文讲了一件什么事？在读的过程中，划出生字新词，多读几遍，把音读正确、读流利。

2、引导学生概括出课文的主要内容。

3、父亲究竟给“我”留下了怎样的印象？书中有那么一句话完整地告诉了我们，找找看，把它画下来。

4、（“我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。

”）这句话中哪两个词概括了父亲对我的管教？（板书疼严）
理解词语“疼”“严”的意思，有感情地朗读这句话。

（设计意图：让学生在自读的过程中自学生字，通过放手来培养学生的自学能力，这对于五年级的学生是完全可以做到的，同时通过以上几环节的安排，帮助学生梳理了课文的脉络，把握了文章的主要内容，更懂得了学习课文要抓住关键句子及关键词。

）
三、细读课文，感悟品味
（一）体会父亲的严
1、父亲管教我有多严呢？请同学们继续读课文。

文中哪些地方地方具体写呢？找出描写父亲语言、动作、神态的句子。

2、完成的同学把自己找到的句子读给同桌听，互相交流。

3、谁能把你在学习中的发现告诉我们？
4、交流学习6——13自然段。

⑴、引导学生抓住父亲的神态、语言、动作来体会父亲的严厉。

⑵、指导有感情地朗读，进一步感受父亲的严厉。

⑶、爸爸打得多狠啊,（出示）爸把我床头打到床尾，外面的雨声混合着我的哭声。

（生齐读）我感到多疼啊，（出示）那一条鼓起的鞭痕，红肿的，而且发着热。

（生齐读）
5、爸爸为什么会打得这么狠呢？难道他有暴力倾向吗？联系前文讲一讲。

⑴、用上“因为……所以……”的句式说一说。

⑵、是啊！父亲催我起床我不起，命令我起床我还不起。

爸爸才气极了，才痛下狠手。

其实，打在女儿的身上，也疼在父亲的心上啊！对待女儿的错误，他不姑息，不纵容，所以作者才会说，父亲对我的管教？（很严很严）严中透着爱。

（设计意图：课标指出：“阅读是学生个性化行为”，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”等。

此环节留有足够的时间让学生学习文本，通过朗读、批划等方式，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，父亲的形象在学生头脑中逐渐形成。

）
（二）感受父亲的爱
1、孩子们，让我们闭上眼睛，现在你就是文中刚才那个挨打的小女孩，爸爸早上狠狠的打了你，现在你像一只狼狈的小狗一样，来到学校。

老师要求孩子们：坐直身子，手背在身后，想想看，你是不是听爸妈和老师的话？昨天留的功课有没有做好？今天的功课全带来了吗？早晨跟爸妈有礼貌地告别了吗？……孩子们，睁开眼睛。

听了老
师的话，你想到了什么，心情怎样？
2、指名回答。

谁能像她这样用一个词语说说你的感受？（内疚、懊悔等词）
3、没错，现在，“我”的心里就充满着自责、懊悔、遗憾，让我们带着这样复杂的心情，读一读第15段的最后一句话，“我听到这……”
4、就在这个时候，爸爸那瘦高的身影又出现了，爸爸来干什么？谁来读一读？
5、爸爸想得多周到啊！但此时，他什么也没说，只是打开包袱，拿出了我的花夹袄，看着我穿上，爸爸多么想对我说？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；此时我接过爸爸手中的夹袄穿在身上，手中拿着沉甸甸的两个铜板，望着父亲，我多么想跟父亲说，说什么呢？请同学们拿起笔，写下父亲和我此时的心情和想法，就写在插图边上。

6、学生汇报、交流
7、齐读18自然段。

8、面对疼爱自己的父亲，面对深沉的父爱，虽有千言万语，可是女儿同样什么也没有说，她是怎么做的呢?让我们齐声朗读最后一段。

9、作者有什么变化？
（设计意图：语文教学要重视学生“听、说、读、写”的训练，此环节很好地体现了这一点。

通过闭眼想象引导学生走进作者心里，从而与作者产生共鸣，因此在说感受时，别丰富，体会也很深刻，特别是对父亲给”我”送夹袄和铜板后的情节进行补白，一方面检测学
生对前文内容是否真正理解了，另一方面在“写”中升华情感。

）
四、拓展延伸，升华情感（
1、父亲的爱让林海音从迟到变成早到，从不能面对错误到正确面对错误，并改正错误，更改正了不良的习惯。

疼里含着爱，严里透着爱，这就是父爱。

（出示图片，感受父爱）
2、因为林海音读懂了，理解了父亲的爱，才有了从迟到到早到的改变，其实，她改变的何止是上学路上的迟到，在她的人生道路上再也没有迟到过，时时早，事事早，经过不懈努力，她的一生为我们奉献了许多好的作品。

（出示林海音作品）
3、温馨推荐：阅读《城南旧事》
（设计意图：课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。

”在学习课文的基础上，对作者林海音进行介绍，对其作品《城南旧事》进行推荐阅读，激起学生进一步了解林海音，了解她父亲，培养学生进行课外阅读的兴趣。

）
课例评析
一、品读词句，是感悟的有效策略。

有比较才有鉴别。

学生只有在不同词语、不同句式的品读比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品读出语言的意蕴和情味，对语言和语境有所感悟。

在本文教学中，我运用了比较的策略，“我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。

”这句话的处理，引
导学生品读有了“很严很严”和去掉“很严很严”之后句子的含义有什么不同，从而让学生感悟到“很严很严”文字的背后突出的是父亲严的程度。

（教学最后，在学生感悟到父亲严中有爱，作者一生的成就多亏了父亲的严的时候，再一次进行回顾，让学生再次感悟“很严很严”，学生的感悟会更深刻，不仅仅是严的程度，是严中有爱，而且还有作者对父亲的感激和深深的怀念，学生对文字的感悟就更上一个台阶了。

）
二、紧扣文本，引领学生积极的和文本对话。

学生的回答不是凭空编造，而是紧紧抓住文本中具体的语言句子进行感悟，手不离书，词不离句，时时引领学生回到文本中。

例如：交流父亲管教我到底有多严时？学生自读、自悟，在文中勾画圈点，抓具体句子，抓具体词语与文本对话。

对“拖”“抡”“倒转来拿”等词语的感悟就充分地说明了这一点，学生的感悟是他真实的内心体验，感悟到位了，有感情地朗读便会水到渠成。

三、抓住三对矛盾，做到长文短教
矛盾一：疼——严
父亲给我留下了怎样的印象呢？学生抓住全文中心句：“我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。

”理解、品读。

矛盾二：两幅图：打无情——爱无言
（出示两幅图）我的父亲对我是这样的细心呵护，我的父亲也曾无情的鞭打我。

联系整篇课文想一想：爸爸为什么要这样狠心地打我呢？让学生在充分地交流中感悟到：藤鞭子打在女儿的身上，疼也
落在爸爸的心头。

爸爸严厉的管教是一种爱的表现；然而爸爸来给我送夹袄和铜板时一句话也没有说，也是一种爱的表现，大爱无言！在对比的体验中，感受父亲的严厉和疼爱中都含着爱。

矛盾三：迟到——早到
“我”经历了这件事，有了怎样的变化呢？学生从收集到的有关林海音的资料中了解到：在作者人生的道路上她再也没有迟到过，时时早、事事早，她的一生为我们献出许许多多脍炙人口的作品。