护理伦理素质的现状分析与护理伦理教育研究

【 中 图分 类号 】 Ｇ６ ４ ２ ． ０
Ｉ 文献 标识 码 】 Ａ
【 文章 编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） １ ２ — ０ ２ ２ ２ － ０ ２
规 范 体 系、 伦 理 道 德 等 知识 讲授 透彻 ． 但 由 于缺 乏护 理 学知识 背 景 及 临床 护理 实践的 体验 ， 对 临床 工作 中如 器官移 植 、 人 工 生殖 、 死 亡 关怀 等伦 理 问题 的判 断 、 推理 、 决 策动ｌ 练 的能 力 欠缺 ． 强 化 了 护 理伦 理 学的 说教 色彩 ， 淡化 了护 理 工作 中蕴 含 的伦理 关 系１ ２ ］ 有 的教 师将 课 程 定位 为专 业课 ． 授 课 时能 通 过典 型 案 例 分析 、 情 景 教 学等 多元化 教 学手 段 ． 将护 理伦 理教 育与护 理 专业教 育相 互 渗 透． 帮助 学 生在 临 床 护理 实践 中选择 正 确 的伦 理 行 为 ． 但 对 护理 实践 中伦 理 问题 的本 质分 析 不够 明晰 和 透彻 护 理 专业课 教 师在 专业 课教 学过 程 中 ． 对 学生 护 理伦 理 素 质 的 培养 意 识 淡漠 ． 加 上 缺 乏 一定 的伦 理 学专 业知 识 ． 在教 学过 程 中重 视护 生专业 知识 和 技 能 的 培养 ． 忽略 了对 护理 学 中伦理 问题 的 分析 这 些“ 专 业 偏 向” ． 都 不 利 于护 生护 理伦 理 素质 的全 面培 养 ． 不能 有 效指 导 护 士 处理 在护 理 实践 中遇 到 的伦理 问题 ２ ． ３高职 高专护 生 的综合 素 质影 响 高职 高专 学 生 处于 青春 期 ． 生理 和 心 理 都 未发 育 成 熟 ． 且 大 多为 独生 子女 ． 入 学成 绩较 差 社 会 转型 期 的种 神 因素 ． 诸如一些 不文 明现 象、 医 患 间彼 此 的不 信任 、 家庭教 育 偏 差 等对 青 少 年 学 生价 值观 的形 成 产 生 了极 大的影 响 ． 拜金 主 义 、 享乐主 义、 个人 主 义思 潮 ． 使 护 生综 合 素质 呈 逐 年 下 降趋 势 ． 有 些 护 生甚 至 出现 人 生价 值取 向偏 移［ ３ ／ 。 导致 职 业思 想 不稳 定。他 们 在校 学 习期 间 ． 对 护 理 工作 的重要 性 认 识 不 够 ， 缺 乏使 命 感 、 责任 感 ： 重 个人 享 乐 ， 轻 服务 意 识 ： 重个ＡＡ， Ｊ 益． 轻 奉 献精 神 ： 重 自我 凸现 ． 轻 团结协 作 加 上 社会 经验 的缺 乏 ． 法律 意 识 的 淡漠 ． 在 面对 临床 中各 种 复 杂 的伦 理 问题 时会 感到 较 大的压 力 ３ ． 加强 护理 伦理 教 育 的思 考与 建议 ３ ． １完善 护理 伦 理 学教 育教 学体 系． 加 强 学科 渗透 卫 生部颁 发 的 中 国护理 事 业发展 规 划 纲要 （ ２ ０ １ １ — ２ ０ １ ５年１ 明 确提 出： “ 加 快 护理 教 育改 革 与发展 …… 突 出护 理专 业特 点 ． 在 课 程 设 置 中加 大 心理 学、 人 文 和社 会 科 学 知识 的 比重 ． 增 强人 文 关怀 意识 ” ．对新 型护 理人 才 的护 理伦 理教 育教 学提 出 了明 确 的 要 求 学校 必须让 护 生在 学 生 时期 全 面 系统地 接 受护 理伦 理 学教 育． 培 养 良好 的伦 理素 质 。 在 护 士的培 养 方案 设 计上 ． 科 学安排 护 理 伦 理 学的 开 设 时 间 ． 保证教学学时． 并 将 伦 理课 程 纳 入 护理 专 业核 心课 程 体 系： 在 护 理 专业课 程 教 学 中 ． 充 分发 挥 学科 渗 透 的 作用． 把 护理 伦理 学知 识 与护 理 专业知 识 深度 融合 ． 使 学生在 学 习 中达到 知识 、 技能、 态度 三个 目标 的 协调发 展 有 关调 查资料 显 示： ９ ８ ％以上 的 护理 专科 毕 业 生认 为 临床 课 程 学 习 时期 和 临床 实 习时期 是 他们 巩 固专 业思 想 、 建立 职业 信 念的 最重 要 时期 目 ： 重视 实 习阶段 的护 理伦 理 素质 培养 ． 把 护理 伦理 素 质要 求纳 入 实 习 大 纲． 有 目的地 指 导 护 生在 临床 护理 实践 中 ． 将 护理 伦 理 理 论 与 临 床 实践有 机结 合 ． 对护 生 的伦 理素 质培 养 贯 穿于教 育 的始 终 ３ ． ２优化 教 学 团队 ． 充分利 用好 第一课 堂 第一 课 堂的 主要 任务 是 让护 生认 识 到这 门课 的 重要性 ． 培 养 职 业 情感 ． 在 掌握 伦理 学理 论知 识 的 基 础上 ． 培 养 敏 锐 的伦 理 意 识和判断， 解决 护 理 实践 中的伦 理 问题 的 能 力 ． 从 而 让 护 生对 这 门课 产 生兴趣 组 建 知识 结构 全 面的教 学团 队是进 行优 质 课 堂教 学的 前提 ． 能 够有 效解 决 目前 护理伦 理 学教 师 由 于专业 背 景 的不 同． 对课 程 的 定位及 对教 学重 点把握 不 一致 的 问题 在 教 学 内容 的取舍 及教 学重 难点 的把 握上 ． 通过 集 体备课 ． 知识 互 补 ． 优 化 教 学 内容 ； 在 教 学 方 法及 手段 运 用上 ． 既 考 虑 知识 性 ． 也 考 虑 趣 味 性， 通 过案 例教 学 、 情景 再 现 、 讲座、 评 议 等 多元 化教 学形 式 ， 激 发 学 生的 学 习兴趣 ． 让他 们 带 着 问题 去 思 考 ． 主 动运 用护 理 伦理 学 基 本 理论 、 基 本 原 则及 规 范 ． 去 解 决在 现 代 医学技 术 运 用 中 出现
考索 ． 探 微
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ年１ ２ 月 上旬 刊
护理伦理素质的现状分析与护理伦理教 育研 究
彭慧丹 季春元 杜 威
（ 湖北 中医药 高等 专科 学校 湖 北 荆 州 ４ ３ ４ ０ ２ ０ ） 【 摘要１ 护 理伦 理 素质 是 护理人 员在 医疗 护理 过 程 中调整 各 种护 理人 际关 系 ， 维 护 患者利 益 、 提 高护理 质 量 的重要 因素 ， 直接 影 响 和 决定 着护 士 对待 护理 工作 和 患者 的根 本 态度 ． 是 护理 人 员职 业道 德 的 内现 。 本 文通 过对 我 国护 士 的护理 伦 理 素质现 状 的分 析 ， 针 对 目前 高职 高专 护理伦 理教 育 中存 在 的 问题 ． 就如 何加 强 高职 高专护 理伦 理教 育提 出 了建议 。 【 关键 词 】 护 理伦 理 现 状 教 育 【 基 金项 目】 本 文是 湖 北省教 育 科 学“ 十 二五 ” 规划 ２ ０ １ １ 年 度课 题 《 护理 伦 理 学教 育教 学改 革 与护 生的 职 业道 德提 升 研 究》 的 阶段 性 成 果之 一课 题 立 项编 号 ． ２ ０ １ １ Ｂ１ ８ ９