数学教学中思维能力的培养
小学数学教学中提高思维能力的措施
小学数学教学中提高思维能力的措施小学数学教学中，提高学生思维能力是非常重要的，可以通过以下几种措施来帮助学生提高思维能力。
1. 激发学生对数学的兴趣：教师可以通过设计有趣的数学问题、游戏和挑战，激发学生对数学的兴趣，让学生主动参与数学学习。
2. 培养学生的观察力和想象力：在教学中，可以通过图形、模型、实物等多种形式让学生观察，并引导学生进行想象、推理、类比等思维活动，培养学生的观察力和想象力。
3. 引导学生发散思维：教师可以提供一道数学问题，鼓励学生提出多种解法和思路，展开讨论，培养学生的发散思维能力。
教师也可以设计一些拓展题目，让学生在解决问题的过程中思考更多的可能性。
4. 培养学生的逻辑思维：在教学中，可以使用逻辑推理、排除法等方法，引导学生进行思考、分析和判断，培养学生的逻辑思维能力。
教师可以设计一些逻辑谜题，让学生推理出正确的答案。
5. 引导学生解决实际问题：在数学教学中，可以引导学生将所学的知识应用到实际问题中，培养学生的问题解决能力。
通过解决实际问题，学生可以锻炼自己的思维和分析能力。
6. 提供多样化的学习方式：针对不同的学生，可以通过多样化的学习方式来激发学生的思维能力。
教师可以采用小组合作学习、讨论辩论等方式，让学生在合作中相互启发，激发思维的火花。
7. 鼓励学生提出问题：在教学中，鼓励学生提出问题，培养学生的探究精神和思考能力。
教师可以引导学生提出问题，并给予适当的引导，帮助学生解决问题。
8. 提供适当的挑战：教师可以针对学生不同的能力水平，提供适当的挑战，激发学生的思维能力。
通过挑战，学生可以锻炼自己的解决问题的能力，并不断提高自己的思维水平。
通过以上措施，可以帮助学生在小学阶段提高数学思维能力。
教师也应关注学生的个体差异，根据学生的差异特点，采取相应的教学方法，帮助学生更好地发展自己的思维能力。
小学数学教学中培养学生思维能力的方法
小学数学教学中培养学生思维能力的方法1. 提供多样化的问题：在数学教学中，老师应该提供多样化的问题给学生，引导他们运用已学知识解决问题。
这样可以帮助学生培养灵活的思维能力和解决问题的能力。
2. 提倡探究式学习：让学生通过实际操作和实践活动，发现问题和规律，并自主思考解决方法。
这样可以激发学生的好奇心和学习兴趣，并培养他们的分析和推理能力。
3. 引导学生提出问题：鼓励学生在学习过程中提出问题，并引导他们自己去寻找答案。
这样可以培养学生的思考能力和创造力。
4. 提供合作学习的机会：组织学生进行小组合作学习，通过交流和合作解决问题。
这样可以培养学生的沟通和合作能力，并激发他们的思维潜力。
5. 培养学生的逻辑思维能力：在数学教学中，老师可以通过逻辑推理的训练，让学生培养正确思考的习惯。
通过教授数学证明的方法，让学生学会从已知条件出发，通过推理得出结论。
6. 培养学生的批判性思维能力：在数学教学中，老师可以引导学生思考问题的多种解决方法，并让他们分析每种方法的优劣之处。
这样可以培养学生的批判性思维能力和判断能力。
7. 鼓励学生提出自己的解决方案：在数学教学中，老师应该鼓励学生提出自己的解决方案，并给予肯定和鼓励。
这样可以培养学生的独立思考能力和创新能力。
9. 注重数学思维培养的过程：在数学教学中，老师不仅要关注学生的结果，还要重视培养学生的数学思维过程。
通过及时给予学生的思维过程指导和反馈，帮助学生提高思维能力。
10. 创建积极的学习氛围：在数学教学中，老师应该营造一个积极的学习氛围，鼓励学生勇于表达自己的思考和观点。
要给予学生足够的鼓励和肯定，以提高他们的学习信心和积极性。
培养学生的思维能力是数学教学的重要任务。
通过多种方法和策略，可以帮助学生提高思维能力，培养他们的分析、推理、创造和解决问题的能力。
以上只是一些建议，具体的方法还需要根据学生的实际情况和学习需求来灵活运用。
在小学数学教学中学生数学思维的培养措施
在小学数学教学中学生数学思维的培养措施小学数学教学是培养学生数学思维的重要阶段，教师在进行数学教学时，应该重点关注如何培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生在学习数学时所表现出来的思考方式和思维能力。
下面将从课堂教学、课外拓展、家校合作等方面介绍在小学数学教学中培养学生数学思维的措施。
一、课堂教学中培养学生数学思维1. 创设情境引发思考在教学中，教师可以利用一些生活中的实际情境，激发学生的兴趣，引导学生思考问题。
在讲解几何图形时，可以利用学生日常生活中所见的几何图形进行展示，让学生通过观察和思考来提出自己的看法，并引导学生进一步深入分析和讨论。
2. 引导学生解决问题在数学教学中，教师应该引导学生解决问题的方法和思维过程，可以通过提出有趣的问题，让学生进行自主探究和解决，引导他们运用所学知识来解决问题。
教师还可以通过学生间的合作讨论，提高学生的思维能力，启发学生的深入思考。
3. 多样化的教学方法在教学过程中，教师可以采用多样化的教学方法，例如通过故事、游戏、实验等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发学生的学习兴趣，培养学生探索和创新的能力。
1. 开展数学竞赛和活动学校可以组织各类数学竞赛和活动，让学生有机会在竞争和合作中提升数学思维能力。
通过参加数学竞赛和活动，学生可以增加数学问题的接触和解决，提升了解数学问题的能力。
2. 拓展学生的数学知识在课外拓展中，学校可以设置各类数学拓展课程，让学生有机会接触更多数学知识，激发他们对数学的兴趣，并培养其数学思维能力。
可以开设数学启发课、趣味数学讲座等形式的数学活动，拓展学生的数学视野。
1. 家长的引导和陪伴家长在孩子的数学学习中扮演着重要的角色，他们可以在孩子的数学学习过程中给予关心和引导。
家长可以在日常生活中，帮助孩子与数学知识相结合，例如在购物中让孩子计算总价格，或者在做饭的过程中让孩子学习计量单位等。
2. 学校和家庭的密切合作学校和家庭应该保持密切的联系和合作，让孩子在学校和家庭之间得到统一的教育。
数学教学中思维能力的培养
数学教学中思维能力的培养素质教育提倡培养学生的创新能力和实践能力，靠的是什么？自然是思维！培养学生的思维能力是小学数学教学的一项重要任务。
心理学家告诉我们，正确的思维，它是正确认识事物，掌握知识和创造性工作不可缺少的。
在数学教学中，可从以下几方面培养学生的能力：一、培养初步概括能力，逐步地从具体形象到抽象思维的过渡。
在教学加法交换律中，可引导学生观察算式：12＋13＝25和13＋12＝25，因为这两个算式的结果相同，所以12＋13＝13＋12，同样23＋21＝21＋23，还可以由学生举出类似的例子。
从上述具体的例子中，引导学生数的位置与大小进行观察，比较把感性材料中具体的数逐步概括，引导学生用数学的语言表达出加法交换律。
同样，乘法分配律，分数的意义，分数的基本性质等都是通过抽象与概括得出的，也可以用同样的方法进行教学。
总之数学里任一个数，任一个算式、公式、概念或规律都是抽象概括而得出来的结果。
慢慢地培养训练，让学生逐步地从具体到抽象，有助于他们认识与掌握规律。
二、培养观察能力，学会探索，开启思维。
在质数与合数概念教学时，这是学会探索最好的例子，可让学生写出一些自然数，并写出他们的约数。
如1、2、3、4、5、9、12等，板书时教师有意识地按下面三组排列：1的约数：1 2的约数：1、24的约数：1、2、43的约数：1、39的约数：1、3、95的约数：1、512的约数：1、2、4、6、12引导(1)学生观察三组中各个自然数的不同之处，让他发现：第一组的自然“1”只有一个约数，第二组自然数的约数有二个约数，第三组的自然数的约数有三个或三个以上。
(2)让学生再写出一些自然数，进行比较，看看情形如何？(3)引导学生观察比较三组中自然数的约数有什么共同之处。
第一组约数是1；第二组的约数是1和它本身；第三组的约数除1和本身外还有别的，在比较这些自然数，约数的基础上抽象概括出质数合数的概念概念并明白“1”既不是质数也不是合数，明确质数，合数的判断的依据是它们约数的个数，并使学生知道自然数可分为质数、合数和1，当然在新教材中增“0”是自然数这一点要注意强调。
小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略
小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略一、培养兴趣，激发学习热情学生对数学的兴趣和热情是学习数学的第一步，也是最重要的一步。
教师在教学活动中要注重激发学生对数学的兴趣，帮助学生在数学学习中体验到快乐和成就感。
可以通过一些有趣的数学游戏、数学实验、数学趣味竞赛等形式，调动学生学习数学的积极性，提高学生的学习兴趣，从而使学生在学习数学的过程中能够获得更多的快乐和满足感，激发学生学习数学的热情。
二、注重启发性教学，培养学生的创造性思维启发式教学是一种以启发式问题为中心的教学方式，这种教学方式能够激发和培养学生的创造性思维。
在小学数学教学中，教师可以选用一些能够激发学生思维的问题，通过这些问题激发学生的思维，培养学生的创造性思维。
可以设计一些能够激发学生思考和启发学生求解方法的问题，这样可以引导学生自主探究、独立思考、勇于发现、勇于探索，从而培养学生的创造性思维和数学思维。
三、注重实践，促进学生的动手能力数学是一门很抽象的学科，如果只是停留在纸上谈兵，学生的数学思维能力是无法得到有效培养的。
教师在数学教学中应该注重引导学生进行实践活动，促进学生的动手能力。
可以结合实际生活中的问题，设计一些与生活联系紧密的数学实践活动，让学生在实际操作中掌握数学知识，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
四、灵活运用教学方法，提高学生的逻辑思维能力在小学数学教学中，教师要注重灵活运用不同的教学方法，引导学生学会归纳、总结、推理和分析，培养学生的逻辑思维能力。
可以通过案例教学、问题解决、讨论等教学形式，让学生在实际操作中学会理智思考，激发学生的逻辑思维，巩固和提高学生的数学知识和技能。
五、重视培养学生的解决问题的能力数学是一门需要学生具备独立思考和解决问题能力的学科，因此在小学数学教学中，教师要注重培养学生的解决问题的能力。
可以通过设计一些适合学生年龄特点的数学问题，让学生在思考和解决问题的过程中，磨炼自己的思维能力，培养学生的解决问题的能力，从而提高学生的数学思维能力。
小学数学教学中培养学生思维能力的方法
小学数学教学中培养学生思维能力的方法1. 引导学生提出问题在小学数学教学中，老师可以通过课堂讨论或者布置一些探究性的作业来引导学生提出问题。
老师可以让学生围绕一个数学问题展开讨论，让他们提出自己的疑惑和思考。
通过这样的方式，可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的思维能力。
学生在提出问题的过程中，也会对问题有更深入的理解，从而对解决问题有更好的思考和理解。
2. 鼓励学生多方面思考在数学教学中，老师可以通过引导学生进行多样化的解题方法，鼓励他们多方面思考。
对于一个简单的数学问题，可以鼓励学生用不同的方法去解决，如代数方法、几何方法、自然语言描述等。
通过这样的方式，可以培养学生的灵活思维和多角度思考的能力。
3. 提倡学生合作探究在数学教学中，老师可以组织学生进行合作探究，让他们一起解决数学问题。
通过学生之间的合作讨论和交流，可以促进他们思维的碰撞和交流，提高他们的解决问题的能力。
合作探究还可以培养学生的团队合作意识和沟通能力，对学生的综合素质提升也有一定的帮助。
4. 注重培养学生的数学思维方式在小学数学教学中，老师不仅仅要培养学生的计算能力，更要注重培养他们的数学思维方式。
老师可以引导学生用图形化的方法解决数学问题，或者用系统化的方法解决问题。
通过这样的方式，可以让学生养成用逻辑性思维和系统性思维解决问题的习惯，从而提高他们的思维能力。
5. 鼓励学生进行数学思维的转化在小学数学教学中，老师可以鼓励学生将数学思维应用到日常生活中，让他们意识到数学思维在现实生活中的应用。
可以引导学生通过数学思维解决实际生活中的问题，如在购物时计算折扣、在旅行中计算时间和距离等。
通过这样的方式，可以让学生将数学思维转化为实际解决问题的能力，提高他们的实际运用能力。
通过以上的几种方法，可以在小学数学教学中有效地培养学生的思维能力。
在实际教学中，老师可以结合实际情况，选择适合的方法来培养学生的思维能力。
学生在学习数学的过程中，也要注重培养他们自主学习和创新思维的能力，让他们逐渐成为具有数学思维能力的学生。
在数学教学过程中如何培养学生的思维能力
在数学教学过程中如何培养学生的思维能力新课程改革倡导学生主动参与、善于合作、乐于探究、勤于思考、培养学生的思维能力，树立“以人为本”的教育理念，引导学生经历学习过程，用自己的方式去探究和发现问题，使学生学有所获，求有所得。
在数学教学过程中，教师根据不同的课型和教学内容，从不同的角度，层次提出不同的问题启发学生思维，可多方面培养学生的思维能力。
一、设计发散式问题，培养学生的灵活思维能力。
学生的数学思维能力灵活与否和学生的发散思维水平密切相联。
为此，在教学过程中必须适时合理地设计发散式问题，引导学生多角度，多方面地思考。
例如，在教学《根据条件提问题》时，让学生尽可能多角度进行联想。
例如，李平家养的鸭30只、鹅20只、鸡45只，引导学生从多方面进行思维：①鹅比鸭少多少只？②鸡比鸭多多少只？③鸭比鹅多多少只？④鸭比鸡少多少只？⑤鸡、鸭、鹅一共多少只？充分挖掘教材的内在联系，不断培养学生的灵活性。
二、设计变式问题，培养学生的概括思维能力。
在教学过程中，设计并适时提出变式问题，有利于培养学生的概括思维能力。
在教学《图形的认识》中，常常采用实物或直观教具进行演示，教师通过各种变形演示正确引导，使学生把感性材料与书本知识联系起来，形成正确深刻的印象，巩固所学知识，从而增强学生的概括思维能力。
三、设计互逆式问题，培养学生的逆向思维能力。
逆向思维是相对于习惯性思维的另一种思维形式。
它的基本特点是：从已有思路的反方向去思考问题顺推不行，考虑逆推；直接解决不行，想办法间接解决。
探讨可能性发生困难时，考虑探讨不可能性。
逆向思维反映了思维过程的间断性、突变性，它有利于克服定势的保守性；同时，往往能导致某些意想不到的效果，促进数学创造的产生。
在数学教学中，可通过以下一些方法培养学生逆向思维的能力：第一，注意阐述定义的可逆性；第二，对数学问题常规提法与推断进行反方面思考；第三，注意解题中的可逆性原则。
如解题时正面分析受阻，可逆向思考，把不符合条件的从总体中淘汰出去，使问题得到解决。
数学教学方法如何培养学生的数学思维能力
数学教学方法如何培养学生的数学思维能力数学是一门需要思考和解决问题的学科，培养学生的数学思维能力对于他们的数学学习和未来的发展非常重要。
然而，许多学生在学习数学时常常感到困惑和无助。
为了帮助学生更好地发展数学思维能力，教师可以采用以下几种数学教学方法。
一、引导学生进行探究学习探究学习是培养学生数学思维能力的一种有效方法。
通过引导学生主动产生问题、探索解决问题的方法和思路，可以激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以设计一些开放性的问题，让学生进行观察、实验和推理，从而培养他们的数学思维能力。
例如，在学习平面几何时，可以给学生一些特殊的直线和角度，让他们发现其中的规律并进行论证。
二、提供适当的挑战为了培养学生的数学思维能力，教师应该给予学生适当的挑战。
挑战可以激发学生的求知欲和思考能力，促使他们不断学习和进步。
教师可以设计一些有难度的问题或者数学游戏，让学生去解决。
通过解决这些难题，学生不仅能够提高解决问题的能力，还能够培养坚持不懈、勇于尝试的品质。
三、培养数学思维的方法在数学教学中，教师可以使用一些特殊的方法来培养学生的数学思维能力。
例如，可以使用逆向思维的方法来解决问题。
逆向思维是指从结果出发，逆向推理问题的解决路径。
对于学生而言，这种思维方式可以帮助他们培养逻辑思维和问题解决能力。
另外，教师还可以引导学生进行归纳和演绎的思维活动。
通过总结和归纳已解决问题的规律，学生可以更好地应用所学的知识解决新问题。
四、鼓励合作学习合作学习是培养学生数学思维能力的有效方法之一。
通过小组合作，学生可以相互讨论、分享思路和解决方法，从而提高他们的思维能力和解决问题的能力。
在数学课堂上，教师可以设计一些小组活动，让学生一起解决问题并进行合作讨论。
通过这种合作学习的方式，学生不仅能够相互启发，还能够培养团队合作的意识和能力。
总结起来，数学教学方法对于培养学生的数学思维能力起着至关重要的作用。
通过引导学生进行探究学习、提供适当的挑战、使用特殊的培养方法和鼓励合作学习，教师可以帮助学生更好地发展数学思维能力。
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数学教学中思维能力的培养
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《数学课程标准》明确指出：“义务阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”由此可见，数学与思维的关系十分密切，数学教学的中心任务是培养学生的思维能力。
数学教学实质上就是学生在教师的指导下，通过数学思维活动学习数学家思维活动的成果，并发展数学思维。
因此，加强思维能力的培养是在小学数学中落实素质教育的重要内容之一。
那么
如何培养学生的数
学思维能力呢?
一、唤起兴趣，激发思维
爱因斯坦说:“兴趣和爱好是求知的最大动力。
”俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”而学生的学习欲望或兴趣，总是在一定的情境中发生的。
因此，在数学教学中要给学生创设能激起探知欲望的环境。
例如，在教学中适当编写一些数学信息题目，使理论与实际相联系，可使学生体会到数学在人类发展中的作用受到数学与日常生活的密切关系，以提高学生对数学的认识，从而激发学生学习数学的自觉性和主动性，使学生始终处于探索未知世界的主动性。
教学实践告诉我们，课堂上若能想方设法调动学生思维的积极性，使思维处于活跃状态，不但能使学生克服学习中的障碍，达到理想的教学效果，而且能使其思维能力得到充分的锻炼和发
展。
如教学“圆的认识”一课时，我首先要学生拿出一张圆形纸片，让他们将圆纸片对折打开，再对折再打开，如此多次。
让学生观察：在圆纸片上看到什么?学生精力陡然集中，都想看看圆纸片上有什么?一生发现：圆纸片上有折痕。
另一生发现：圆纸片上有无数条折痕。
我立即表扬两生观察仔细，他学生倍受鼓舞，纷纷发言：圆面上所有折痕相交于一点，折痕两旁的图形完全重合。
这时，我让学生打开课本，看一看交点叫什么?折痕叫什么?学生很快找到答案并熟记。
要学习在同一圆中直径和半径的关系了，我也要学生拿出尺子，量一量自己手中的圆纸片和同学手中的圆纸片的直径和半径。
启发学生：你又发现了什么?学生很快得出结论：在同一个圆中，所有的半径都相等，所有的直径都相等。
要画圆了，我还是不先讲画法，而是让学生先画，满足他们操作圆规的好奇心，让学自己去发现画圆的方法和步骤。
通过观察，整节课学生的思维都处于兴奋
状态之中，人人有动手操作，用眼观察，动口说理，动脑思维的机会，让学生自己去观察发现问题，并积极探索得出结论，教学效果好。
二、抓住关键，启迪思维
培养学生的思维能力，题路是依据，学路是主体，教路是主导，三者要融为一体，达到最佳状态，才能收到理想的效果。
而要达到上述目的，教师在课堂传授知识时，务必要抓住问题的关键循循善诱，启而有法，让学生积极去想，主动获取知识，提高思维能力。
我在教分数除法应用题之后，布置这样一道题：“一列火车，从上海开往天津，行了全路程的3/5，距天津还有538千米，上海到天津的铁路长多少千米?”我引导学生审题时，抓住“还有”这个关键词边画线段图，边讲清含义。
他们很快理解题意：行到了全程的3/5处，与天津相距538千米，从而找到了538千米的对应分率是1-3/5，求出上海到天津的铁路长是：538÷(1-3/5)=1345(千米)。
在数学教学中，教师要特别注意培养学生抓住题中关键问题，自觉、灵活地运用数学方法解决问题。
长期坚持这样的训练，学生一定能产生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。
让我们给学生一片广阔的天地，给他们一个自主的空间，让他们乐学、会学、善学。
让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展。
三、强化刺激，发展思维
认为，强化条件情况的刺激，合适的引导，会引起学生的联想，加速信息因子的组合，获得解题的途径，提高思维能力。
我在教分数工程问题之后，出了这样一题练习题：“某登山运动员从山脚到山顶，再原路返回，他上山的速度是每小时4千米，下山的速度是每小时6千米，这个运动员上、下山的平均速度是多少?”此题比较抽象，没有告诉从山脚到山顶距离的具体数字，加之，学生对“平均速度”与“速度平均值”这两个概念混淆不清。
为了突破难点，理清思路，
我出示以下问题，边提问，边让学生回答：(1)怎样求时间?(2)怎样假设上、下山的总距离?(3)怎样求平均速度?引导学生根据上述三个问题，去分析数量关系、寻找解题思路，最后学生得出了两种解题方法。
这样，利用类比联想，强化刺激，揭示规律，培养了学生思维的敏捷性和灵活性。
四、一题多解,开拓思维
一题多解是数学题解教学中的一种常用方法,是培养、提高学生思维能力,创新能力,分析问题解决问题能力的有效方法。
如,义务教育十二册教材中的这样一道应用题:“一艘轮船所带的柴油最多可以用6小时。
驶出时顺风,每小时行30千米。
驶回时逆风,每小时行驶的路程是顺风时的4/5。
这艘轮船最多驶出多远就应往回驶了?”老师要求学生用几种方法解答,并说出解题思路。
第一种解法:因为这艘轮船往返行驶,驶出路程等于驶回路程。
若设驶出最远路程要用x小时,那么驶回时要用(6-x)小
时。
列方程为:30x=(30×4/5)×(6-x)解这个方程得x=8/3,那么,驶出最远路程就是:30×8/3=80(千米)。
第二种解法:先求出逆风时的速度:30×4/5=24(千米),然后设这艘轮船最多驶出x千米就应往回驶了。
根据行驶往返所用的时间关系,可以列出方程:X/30+X/24=6,解这个方程得,这艘轮船最多驶出80千米就应往回驶了。
老师问:还有其它解法吗?这时,一个平时不爱发言的学生举手了,他说:“我是这样想的,先求出这艘轮船逆风行驶时的速度:30×4/5=24(千米),然后把这艘轮船最多驶出的路程看作单位‘1’,根据往返所用的时间关系,可列算式:6÷(1/30+1/24),解这个算式得这艘轮船最多驶出80千米就应往回驶了。
”这个同学利用的是类比思维方式,他是从要解决的问题出发,联想与它类似的一个熟悉的问题即工程问题。
用熟悉的问题的解法来思考解答所要解决的问题,这种创造思维的火花感染着全班的每一位同
学。
总之，数学是一门具有很强逻辑性、抽象性、系统性的学科。
如何使小学生的数学基本思维能力得到发展，这将是我们数学教师长期的有意识的教学目标。
在教学中，提高学生的学习能力，培养学生的思维意识，多给点思考的机会，多方面培养学生的思维品质，必将成为我们数学教师努力的方向。
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