概念图的构建与应用分析
概念图的构建与应用分析
概念图的构建与应用分析作者：刘娅楠张金良来源：《中学教学参考·中旬》 2013年第11期江苏扬州市扬州大学物理科学与技术学院（225000)刘娅楠张金良“概念图”（concept map）可以用来组织与表征知识，它以一种科学命题的形式显示概念节点之间的意义联系，形成空间网络结构图，帮助学习者进行知识建构。
它作为知识可视化的工具通常包含了两层含义，即概念构图（concept mapping）和概念地图（concept maps)，概念构图更加强调对概念建构的过程进行分析讨论，而概念地图相比更加注重对建构的结果进行分析。
本文将结合实际案例，分析概念图在教学设计中的优势；并结合自身实践体会，分析概念图在教学、学习、评价三方面的研究意义，如图1所示。
（1）在教学方面，概念图作为一种教学策略可以更有效地监控教师的教学过程，促使教师更加明确教学内容，梳理课堂结构。
（2）在学的方面，促进自我反思。
在制作概念图中促使学习者对知识进行整理归纳、同化顺应，在一定程度上抑制了机械记忆而促进意义学习。
（3）在评价的方面，提供了一种新的评价手段。
可以评估学习者对概念的理解、转变以及发展情况，更深层地了解学生对知识的建构情况，有利于学生更好地学习知识。
由以上分析可见在教学、学习、评价方面合理运用概念图，有利于创设高效课堂，提高学习效率，丰富评价方式。
下面将对概念图各要素在建构中的作用进行分析。
一、概念图各要素在建构知识上的作用概念图的基本要素包括节点、连线、连接词以及命题和层次结构。
（1）建构概念图需要在各个概念之间寻找联系，从而形成命题。
每一个概念在作图时充当一个节点，在实际作图时我们发现充当节点的概念并不一定是我们所说的一般概念，如重力、电荷等，也可以是有广泛内涵的知识浓缩，如牛顿第一定律、相对论等。
寻找节点其实质是对某部分知识的抽象、整理和概括的过程，也是对知识的梳理过程。
（2）节点间通过连线连接，而连接词反映线两端概念的逻辑关系。
概念图策略在教学中的应用案例
概念图策略在教学中的应用案例一、教学中的具体应用在新授课中，我通过如下几个步骤应用概念图：①预习学生在预习新课内容时，引导他们采用概念图的方式。
可以在原有知识的基础上延伸出新的知识，这个时候，概念图就能清晰地展现了新旧知识间的关系，可以促进学生的有效学习。
②用于笔记学生在做课堂笔记时，可以采用概念图的方式。
在课堂学习中，学生花大量的时间用于记笔记，这样不仅浪费时间，而且凌乱，不容易记忆，课后还得花大量的时间去整理。
而用概念图的方式就有别于传统的方式。
采用概念图的方式，不仅可以腾出更多的时间参与到教学活动中，而且由于采用图像和线条的网状结构，顺应了大脑的自然思维模式，使各种观点自然地在图上表达出来，更利于记忆和复习，使课堂学习更高效。
③用于讨论学生讨论问题，由一人担任“秘书”，把整个讨论过程用概念图的形式画出来（如图8）。
在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题。
心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现，所以将讨论中大家的意见和观点及时的记录下来，然后进行必要的整理，一定能够得到一个非常好的思维成果。
在课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，其中一个重要原因是容易跑题，讨论一些与中心话题无关的话题，那如何将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来？这是一个值得思考的问题，而这正是概念图可以解决的问题。
将概念图应用于新授课中，充分发挥了学生学习的主观能动性和创造力，促进师生间的交流与沟通。
但是，与新授课相比，在复习课中，概念图更能发挥巨大的作用。
3、概念图在复习课教学中的应用在复习课中我主要应用概念图的两种形式： ①在课桌上分组合作完成在引入主题后，可以让学生分组合作完成。
在制作完成后，分别向其他小组展示各自的导图，其他同学可以提问，也可以发表自己的意见和看法，教师提供引导和建议，从而实现教师与学生、学生与学生之间的相互交流，最后取长补短，完善自己的成果。
概念图在教学中的运用
概念图在教学中的运用概念图是一种用于展示事物之间关系的图形，它能够帮助人们更好地理解知识，将零散的信息组织起来，形成一个完整的系统。
在教学中，概念图的运用可以帮助学生更加深入地理解知识，提高学习效率，激发学生的学习兴趣，是一种非常有效的教学工具。
本文将探讨概念图在教学中的应用，并分析其优势和具体的运用方法。
一、概念图的优势1.概念图能够清晰地展示知识结构概念图是一种能够清晰地展示知识结构的图形工具，它能够将知识中的各个因素和关系以图形的形式展示出来，使得学生能够一目了然地理解知识结构，从而更好地掌握知识。
2.概念图有利于启发学生思维概念图的制作过程需要学生对知识进行整理和梳理，需要他们从不同的角度思考问题，因此能够激发学生的思维，培养学生的逻辑思维能力和创造性思维能力。
3.概念图有助于学生记忆知识概念图对于学生记忆知识也有很大的帮助，因为它以图形的形式展示知识结构，能够帮助学生更好地记忆和理解知识，提高学习的效率。
二、概念图在教学中的具体运用1.概念图的引入在教学中，首先要向学生介绍概念图的概念和作用，让学生明白概念图的重要性和用途，鼓励学生在学习过程中使用概念图。
教师可以在课堂上要求学生制作概念图，可以根据学生的年级和学科不同要求，让学生将所学的知识以概念图的形式展示出来，这样可以让学生更好地理解和记忆知识，并且培养学生的空间思维能力和逻辑思维能力。
教师可以在课堂上以概念图的形式讲解知识，这样能够让知识更加清晰地呈现在学生面前，增强学生的理解和记忆。
在课堂上可以利用概念图进行教学互动，鼓励学生使用概念图来表达自己的观点和思路，也可以让学生之间互相交流概念图，从而促进学生之间的学习交流。
三、总结在教学中，概念图的应用能够在很大程度上提高教学效果，因为它能够帮助学生更好地理解和记忆知识，培养学生的思维能力，提高学习兴趣。
教师应该在教学中积极运用概念图，让学生学会使用概念图，从而更好地提高学习效果。
知识图谱教学：利用概念图等工具提升学生知识整合能力的教学实践
知识图谱教学：利用概念图等工具提升学生知识整合能力的教学实践介绍知识图谱教学是一种以概念图、思维导图等可视化工具为基础的教学方法，旨在帮助学生提升对知识的整合和理解能力。
本文将探讨如何有效地运用知识图谱教学来促进学生的学习效果。
1. 概念图介绍1.1 定义概念图是一种表示和组织概念关系的可视化工具，通过节点和连接线展示概念之间的联系。
每个节点代表一个概念，连接线表示它们之间的关系。
1.2 制作步骤制作概念图可以参考以下步骤： - 确定主题或中心概念； - 把相关的子概念添加为节点； - 使用适当的连接线描述它们之间的关系； - 添加适当的标签和说明。
1.3 功能和优势概念图有以下功能和优势： - 帮助学生整合知识，构建全局认知； - 显示各个概念之间的联系，促进理解； - 帮助学生建立概念之间的层次结构，形成知识框架； - 提供可视化的学习资源，使学习更加直观和有趣。
2. 知识图谱教学的实践2.1 概念图应用利用概念图可以在课堂上以及课后作业中进行知识整合和巩固。
教师可以要求学生制作概念图来总结已经学过的知识，并通过分享和讨论来深化理解和记忆。
2.2 学生参与鼓励学生在知识图谱教学中积极参与，他们可以： - 制作个人概念图来阐释自己的理解； - 创造性地设计新的连接线和节点； - 协作制作群组概念图，促进合作学习。
2.3 教师角色在知识图谱教学中，教师有着重要的指导和引导作用： - 引导学生使用适当的连接线、标签和说明展示概念之间的关系； - 解答学生对于概念之间关联问题的疑问； - 提供反馈和评估，帮助学生提升概念图的质量。
3. 效果评估和展望3.1 效果评估教师可以通过以下方式来评估知识图谱教学的效果： - 观察学生的概念图制作过程，了解他们对于知识的理解程度； - 分析学生的个人和群组概念图，检查其准确性和完整性； - 运用测验、问答等方式检测学生对于概念之间关系的理解。
3.2 展望未来未来，随着技术的发展和应用范围的扩大，更多先进的可视化工具可能被引入知识图谱教学中。
概念图在高中化学教学中的应用
概念图在高中化学教学中的应用【摘要】概念图在高中化学教学中具有重要的地位，帮助学生更好地理解和应用化学知识。
未来，可以进一步探索概念图在教学中的应用方式，并不断完善其在化学教学中的作用。
通过概念图的应用，可以提高学生的学习效率，培养他们的创新能力和实践能力，促进高中化学教育的发展。
【关键词】概念图、高中化学教学、概念理解、知识整合、问题解决、课堂教学、实验设计、重要性、发展方向、总结1. 引言1.1 背景介绍在课堂教学和实验设计中，概念图也发挥着重要作用。
教师可以通过绘制概念图来呈现化学知识的结构和逻辑，引导学生深入理解。
学生在设计实验时，也可以借助概念图来规划实验步骤、分析实验结果，提升实验设计的水平。
概念图在高中化学教学中具有重要的作用，对于提高学生的学习效果和教学质量具有积极的促进作用。
1.2 研究目的本研究旨在探讨概念图在高中化学教学中的应用，旨在通过分析概念图在概念理解、知识整合、问题解决、课堂教学和实验设计中的作用，深入挖掘概念图在高中化学教学中的重要性。
通过本研究，我们希望能够揭示概念图对于学生学习成绩和学习兴趣的影响，探讨概念图在提高学生学习效率和学习质量方面的作用，为教师提供更科学有效的教学方法和手段，进一步促进高中化学教学水平的提升。
通过本研究，我们还将展望未来概念图在高中化学教学中的发展方向，总结概念图的优势和局限性，为进一步研究提供理论基础和实践指导。
通过本研究，我们希望能够为高中化学教学的改革和创新贡献一份力量，推动教育教学的持续发展和进步。
2. 正文2.1 概念图在概念理解中的作用概念图在概念理解中的作用非常重要。
通过绘制和阅读概念图，学生可以更清晰地理解和记忆化学知识。
概念图可以将抽象的概念以图形方式呈现，帮助学生将零散的知识点联系起来，形成整体的认识和理解。
对于化学元素的周期表，学生可以通过绘制概念图将元素周期表中的各种元素特征、周期规律和族规律清晰地呈现出来，从而更容易掌握和记忆。
【原创】县级课题《概念图在初中生物教学中的应用》第一学期研究总结
县级课题《概念图在初中生物教学中的应用》第一学期研究总结本学期科学概念图课题研究得到了市教研室专家指导，在全体课题组老师的共同努力下，能注重理论文献学习，做好各项前期工作，优化概念图教学的过程，成效颇丰。
一、加强理论学习，形成系列。
本学期课题理论学习工作以科学学科中心组建设为基础，引导中心组教师对概念图的内涵、概念图在国内外运用研究、概念图在初中生物教学中的研究等方面，充分认识概念图教学的特质，形成文献综述，注重教师间的相互交流，利用课题网络平台，促进资源转化。
本学期课题组洪英灿老师在沙县二中课题研讨活动中，对概念图的认识、概念图的运用做了理论讲座，影响颇深，受益匪浅；xxx等老师撰写的《概念图运用于初中生物教学》等文章在省市级刊物发表和获福建省论文评选三等奖，提升了理论素养。
二、加强对概念图运用的研究。
本学期开始对概念图运用于科学教学进行了初步研究，全体课题教师能利用概念图做好以下工作：1.教师利用概念图进行教材分析和备课。
利用概念图进行教材分析，认识每一节中概念之间的联系和转化，从整体上把握教材，本学期引导全体课题教师利用概念图设计和分析了教材，从教材的概念分布、教学目标、教学策略、材料准备、课堂评估等方面深入考虑，其中xx老师撰写的《开放式生物复习课的尝试》获福建省初中生物年会教学论文评比省三等奖，教学设计《动物细胞》获市初中生物教学设计市“二等奖”，从整体上上为课题组教师做好表率。
2.利用概念图调查学生的前概念。
本学期利用概念图对学生前概念进行调查，全体课题组通过实践，对不同年龄段，形成了共识：七年级一开始教师要呈现绘制好概念图进行图式填空，调查前概念；八年级可以提供空的概念图，引导学生围绕主概念进行自主填写，如本学期xx老师在12月23日的市级课题研究课上，调查学生对“人的生殖”的认识，对于七年级学生来说，有一定的认知能力，教师提供空的概念图，让学生进行填空，你对“人的生殖”了解多少，结果通过调查，大多数学生对人的生殖系统了解较多，人的生殖过程有初步印象，但不深刻。
高中生物教学中概念图分析和应用
高中生物教学中概念图的分析和应用摘要：随着教育的发展，概念图教学在高中生物教学中的作用越来越重要。
就什么是概念图、如何构建概念图、概念图类型和在高中生物课堂教学中的应用作一分析。
关键词：新课标；概念图；分析；应用人教版高中生物必修模块的章节自我检测中，很多地方出现了“画概念图”。
《分子与细胞》第一章的自我检测中说道：“画概念图是指将有关概念用线条和文字连接成图形，直观而形象地表示出这些概念之间的关系。
这种方法可以帮助你梳理所学的知识，建立良好的知识结构。
”可见，“概念图”的引入成为新课标教材的一大亮点，也成为新课程教学中的一种新的教学模式。
一、概念图的构成什么叫概念图？概念图是把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的来展示概念间层级关系的空间网络结构图。
概念图通常由节点、连线、连接词、层次组成。
节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词；层次是用来显示概念间的等级关系。
一般关键概念置于顶层，较具体的一般概念位于其次，依此类推。
如，《分子与细胞》第一章自我检测中列举的画概念图（见图1）。
概念图不能与一般的流程图、模式图等相混淆。
如，必修模块《分子与细胞》第四章中有氧呼吸过程图解（见图2），这是一张流程图而不是概念图。
尽管它与概念图有好多相似之处，如，用方框或圆圈将相应的文字圈起来，用连线表示它们之间的关系，但方框或圆圈内的文字不是概念，连线表示的也仅是有氧呼吸过程中先后形成的物质的顺序。
二、概念图的制作步骤第一步：确定主题，列出与主题相关的概念。
第二步：分层次写出概念：含义最广、最有概括性的概念放在图的顶端，向下或四周辐射写出下一级的概念，直到最后层级。
第三步：建立连接：用连线将相关概念连接起来，一般是相邻层级概念间的连接，也可建立交叉连接。
第四步：注上连接词：建立连接后，针对两个概念间的意义关系认真提炼出连接词，连接词必须是最概括、最简短的词语，最后标注在连线旁边。
概念图在高中物理教学中的应用研究
概念图在高中物理教学中的应用研究【摘要】本文旨在探讨概念图在高中物理教学中的应用研究。
引言部分首先介绍了研究背景，指出当前高中物理教学存在的问题和挑战，随后阐述了研究意义。
在通过对概念图在高中物理教学中的理论基础探析、设计与制作、教学应用案例分析、效果评价以及优化策略的讨论，全面探讨了概念图在高中物理教学中的应用和作用。
在结论部分总结了概念图在高中物理教学中的实践意义，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以为高中物理教学提供新的思路和方法，促进学生对物理概念的理解和掌握，提升教学效果和质量。
【关键词】概念图、高中物理教学、应用研究、理论基础、设计与制作、教学应用案例、效果评价、优化策略、实践意义、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景概念图是一种有效的学习工具，在教育领域得到了广泛应用。
随着信息技术的不断发展，概念图在教学中的应用越来越受到重视。
在高中物理教学中，学生往往面临着理论概念繁多、抽象性强等问题，传统的教学方式难以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
如何利用概念图这一有效的教学工具促进学生对物理知识的理解和掌握成为当前亟待解决的问题。
目前，虽然已经有一些关于概念图在高中物理教学中的应用研究，但大部分研究还停留在探索其基本概念和制作方法的阶段，对其具体在教学中的应用效果和优化策略尚未有系统深入的研究。
有必要对概念图在高中物理教学中的应用进行进一步研究，探讨其理论基础、设计制作方法、教学应用案例、效果评价以及优化策略，以期为提高高中物理教学质量提供理论参考和实践指导。
1.2 研究意义概念图可以帮助学生更加清晰地理解物理概念之间的内在联系，促进知识的整合和联想，使得学生能够形成更加完整和系统的知识结构。
通过概念图的应用，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习的积极性和主动性，从而提高学习效果和学习成绩。
概念图还可以帮助教师更好地把握学生的学习情况，发现学生的学习困难和问题，及时进行针对性的教学调整，提高教学效果。
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脑思考 的现象 。预习还 应包括 复 习与新课 相关 的 旧知 识， 令新的知识点有 存在 的依据 和联系 。预 习所花 费的 时 间不 多 ， 但使 学生 在课 堂上能有 目的地 听课 ， 跟 上教 师授课 的进度和思路 ， 为学生的学习争取主动。
它以一种科 学命题 的形 式显 示概念 节点 之 间的意义 联 系， 形成空 间 网络结 构 图 ， 帮 助学 习者进 行 知识 建 构 。 它作为知识可视化 的工具 通常包含 了两层含义 ， 即概念
构 图（ ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｐ ｔ ｍａ ｐ ｐ ｉ ｎ ｇ ） 和概 念 地 图 （ ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｐ ｔ ｍａ ｐ ｓ ） ， 概
念构 图更加强调对概念建 构的过程进行 分析讨论 ， 而概 念 地 图相 比更 加 注 重 对 建 构 的 结 果 进 行 分 析 。本 文 将 结合 实 际案 例 ， 分 析概念 图在教 学设计 中的优势 ； 并结
合 自身 实 践 体 会 ， 分 析 概 念 图在 教 学 、 学 习、 评 价 三 方 面 的研 究 意 义 ， 如 图 １所示 。
一
、
题和层次结构 。 （ １ ） 建构概念 图需要 在各 个概念 之 间寻找联 系 ， 从 而形成命题 。每一个概念在作 图时充 当一个节点 ， 在 实
际作 图时我们发 现充 当节点 的概念 并不一 定是 我们所 说 的一般概念 ， 如重力 、 电荷 等 ， 也可 以是有 广泛 内涵 的
为了使 学生的知识 条理 化 、 系统化 ， 教师 要指 导他 们归纳整理 。归纳整理要 以课本 、 笔记和参考 资料为依 据， 从纵到横 ， 突出重点 ， 显示每章各 节之 间和章与章之 间的有机联 系 。用 比较法 、 绘 网络 图 、 编 制知 识提 纲等
问题 ， 分析 问题 和解 决 问题 的全过 程。例如 ， 在讲 牛顿
第一定律 时 ， 要弄清亚里士多德观 点与伽利 略观点之 间
的矛盾 ， 知道牛 顿第一定 律建立 的过程 ， 以及 牛顿第一 定律适 用的范围、 应用 的条件和结论等 。 “ 看” 就是要求学生 ， 目不转 睛地观察实验现象。观察 实验现象要注意以下三点 ： 一是观察实验器材的选择和使 用； 二是把看教师同学操作与讲解分析结合 ， 看清应怎样操 作和应注意的事项 ； 三是看与思相结合 。看的过程中， 要弄 清为什么要这样操作和为什么会有这样的现象。 “ 思” 是对所收集到的信息进行思考分析， “ 听” 、 “ 看” 都要与“ 思” 相结合 。“ 思” 要跟 随教师的 引导去 思 ，
２ ． 指导 学 生 注意 听 课
记， 要 在 听好 课 的基 础 上 记 下 提 纲 ， 记 下 教 师 多 次 强 调 的内容或分析 ， 记下练习 中易 出错 的例子 。有些重 点 内
容或 注意事项可标在课本相应 的位置 ， 便 于复习 。课 堂 上一 时没记下 的内容 ， 可 留下空位 ， 课 后再补记 ， 千万不
有效地监控教师 的教学过程 ， 促使教师 更加明确教 学 内 容， 梳理 课 堂 结 构 。 （ ２ ） 在学 的方 面 ， 促进 自我反 思 。在制 作 概念 图 中 促使学 习者对知识 进行 整理归 纳、 同化顺应 ， 在一定 程 度上抑制 了机械记忆而促进意义学 习。
（ ３ ） 在 评 价 的方 面 ， 提 供 了一 种 新 的 评 价 手 段 。可 以评估 学习者对 概念 的理解 、 转 变 以及 发展情况 ， 更深 层 地 了解 学 生对 知识 的建 构 情 况 ， 有 利 于 学 生 更 好 地 学 习知识 。
…
家庭 电 功 ｛ 电功率的定义 、 计算公式 、 单位
费 说起
ｆ电功 的测 量 ： 电 能 表
亘Ｊ １
ｆ 伏安法测小灯泡 电功率
“ 记” 就是要做好听课笔记 。记好 笔记 ， 能提 高听课 质量 ， 便 于课 后 复 习。但 记 笔 记 时不 要 毫无 选择 地 全
电 功 率 的 测 量｛ 电 能 表 、 停 表 测 电 功 率
由以上分析 可见 在教学 、 学 习、 评价 方面 合理运 用 概念图 ， 有 利于创设高效课 堂 ， 提高学 习效 率 ， 丰富评价 方式 。下面将对概念图各要素在建构中的作用进行分析。
概 念 图各 要素 在 建 构 知 识 上 的 作 用 概念图的基 本要 素包 括节点 、 连线 、 连接 词 以及命
（ 责任 编辑 易志毅）
中学 教 学 参考
教 学经 纬
概 念 图 的 构 建 与 应 用 分 析
江 苏扬 州市扬 州大 学物 理科 学与技 术 学Ｉ ￣（ ｔ ２ ２ ５ ０ ０ ０ ） 刘娅 楠
“ 概念图” （ ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｐ ｔ ｍａ ｐ ） 可以用来组织 与表征 知识 ，
张金 良
（ １ ） 在教学 方 面 ， 概 念 图 作 为 一 种 教 学 策 略 可 以 更
可顾 此失 彼 。
３ ． 指 导 学 生 整 理 归 纳 所 学 知 识
“ 听” 课， 不 是 单 纯地 听， 还包括“ 看” 、 “ 思”Байду номын сангаас、 “ 记” 。
因此 ， 学生 “ 听” 课 时应 全神贯 注 ， 要 做到 眼到 、 心到、 耳 到、 手到， 紧跟 教 师 的 讲 解 思 路 。 “ 听” 就 是 听教师 提 出
也要主动地思考 ， 才 能 发 现 自己不 懂 的知 识 。
方法 ， 使分散的琐碎 的知识 点联成 网状 。例 如在学 习电 功、 电功率之后 ， 可 以引导学生将本章内容总结 如下 ：
ｆ 科学探究 ： 电流做功 与那些 因素有关
功 【 电功 的定义 、 计算公式 、 单位
从测 算 ｆ 科学探究 ： 电流做功快慢与那些因素有关 额定功率 、 实际功率