部编本语文教材单元学习活动的特点及教学建议——以七年级上册第
部编版七年级上册语文教学工作计划(2篇)
部编版七年级上册语文教学工作方案〔2篇〕部编七年级上册语文教学方案【1】一、学期教材分析^p 及教学目的和任务教材分析^p本书的单元布局改变了以往按文体安排单元的形式,教材符合新课程的不再强调语文的文体知识的要求,更加注重学生的人文体验。
教科书的主要特点:第一,构建新的教科书体系。
这本书力图构建语文综合理论体系。
按人与自我(人类、生命、人格、人性、人生等)、人与社会(社区、群体、家庭、民族、国家等)、人与自然(自然环境、生态等)三大板块组织教材,每个板块分假设干单元(主题),每个单元包括阅读、写作、口语交际、综合性学习两大局部。
第二、致力于全面进步学生的语文素养。
各个环节的设计兼顾知识和才能、过程和方法,情感态度和价值观三个方面。
力图在进步学生正确理解和运用祖国语言文字的才能,养成良好的语文学习习惯的同时,丰富学生的人文素养,培养社会责任感和创新精神。
教科书内容强调工具性与人文性的统一,培养扎实的语文根本功与开发潜在才能、创新才能的统一。
第三,积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式,注重培养学生的创新精神。
内容和设计上注重激发学生的主体意识进取精神,充分关注学生的个体差异和不同的学习需求,为学生提供各自的开展空间。
第四,遵循语文教育规律,突出学生的语文理论活动,使学生在理论申学习语文。
这套教科书力图使学生学习的过程,变成读写听说的不断理论的过程,在语文理论中受到熏陶感染的过程。
第五、力求建立开放、有弹性和富有活力的教科书体系。
教材表达了课内外和校内外的结合,使教科书由课内走向课外。
可以看出,教材选文文质兼美,难易适度,符合学生的阅读心理,合适学生学习。
教学目的和任务1、要求学生掌握七年级(上)阶段要求掌握的生字词的音义,并学会运用。
2、学习本册书上的课文,完本钱学期的教学任务。
3、培养学生良好的语文学习习惯,掌握常用的学习方法。
4、培养学生语文朗读才能,使之能有感情的朗读课文,为培养学生语文语感打下根底。
部编版七年级上册语文(全册)单元教材分析
部编版七年级上册语文（全册）单元教材分析第一单元日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四时景物美不胜收。
《春》是散文家朱自清的名篇。
全文借景抒情，情景交融，通过生动而富有层次的描绘，刻画了生机盎然的“春”的形象，歌颂了春天的创造力，赞美了春天的无限希望，传递出作者内心蓬勃向上的活力以及对春天的赞美和对生活的热爱。
《济南的冬天》是文学家老舍先生的一篇充满诗情画意的散文佳作。
文章紧紧抓住济南冬天“温晴”这一特点，描述出一幅幅济南特有的动人的冬景。
作者善于描述主要景物的主要特征，使全文基调一致，色彩和谐，其对济南冬天的一往情深，处处流于笔端，溢于言表。
《雨的四季》通过细致描写雨的景象、雨的音响、雨的气息，表现出了雨的趣味、雨的性格、雨的情义，把雨表现得可感可触，亲切可爱。
文章用诗化的语言，增强了形象感和动作性的表达，体现了作者对雨的爱恋和对生活的热爱。
《古代诗歌四首》选录了四首古代的优秀诗歌，它们时代不同，体裁各异，言简而意丰。
《观沧海》用饱蘸浪漫主义激情的大笔勾勒出大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，表达了诗人胸怀天下的进取精神。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是李白为好友王昌龄远谪而作，寄托了对朋友怀才不遇的惋惜与同情之意。
《次北固山下》描写了冬末春初时诗人泊船北固山下看见一派青山绿水、潮平岸阔的壮美之景，抒发了诗人的羁旅思乡之情。
《天净沙·秋思》以多种景物并置，组合成一幅秋郊夕照图，抒发了飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。
本单元写作板块的主题是“热爱生活，热爱写作”，旨在鼓励和引导学生观察生活、体验生活、多角度感受生活，学会在生活中积累写作素材，捕捉写作灵感，表达自己独特的生活感悟，在语文实践中完成知识渗透，提升学习能力。
第二单元本单元是散文单元，主题是“亲情”。
《秋天的怀念》选自《史铁生散文选》，通过回忆重病缠身的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子，表现了母爱的无私以及对母亲的深深怀念。
统编初中语文教材“综合性学习”的编写特点与教学建议
三、对比分析
相较于其他版本的初中语文教材，部编本教材的综合性学习具有独特的特点。 首先，部编本教材更加注重综合性学习的实践性和活动性，这有助于激发学生的 学习兴趣和积极性。其次，部编本教材综合性学习的内容更加丰富和多样化，这 有助于培养学生的综合素质。最后，部编本教材综合性学习的难度适中，既不过 于简单也不过于复杂，这有助于发展学生的思维能力。
（二）综合性学习体现了听说读 写能力的整体发展
综合性学习的目的是全面提高学生的语文素养，所以综合性学习的编写充分 考虑了听说读写能力的整体发展。比如七年级上册综合性学习“成长的烦恼”， 学生可以讲述自己的烦恼，这就是写的练习；学生听同学、朋友、家长、老师及 网上资料中有关烦恼的内容，这就是听的练习；然后讨论怎样消除烦恼，这就是 说的练习。
2、难度层次：任务难度层次分明，既有基础性任务，又有拓展性任务。这 使得不同水平的学生都能找到适合自己的任务，从而实现个性化学习。
3、学习目标：每个任务都明确了具体的学习目标，便于学生清晰地了解任 务的目的和要求。学生在完成任务的过程中，能够有目的地提高自己的语文能力。
三、使用建议
1、任务前的准备：学生在接受任务前应充分了解任务的具体要求、目的和 评价标准。同时，学生还需要搜集和整理与任务相关的资料，为完成任务做好充 分的准备。
一、部编本初中语文教材综合性 学习特点
部编本初中语文教材综合性学习的特点主要体现在以下几个方面：
1、内容丰富：部编本教材的综合性学习内容涵盖了诸多领域，包括传统文 化、语言文字、科学探索、社会实践等，旨在培养学生的综合素质。
2、形式多样：部编本教材的综合性学习采用了多种形式，如小组讨论、调 查研究、制作展示等，旨在激发学生的学习兴趣和积极性。
四、结语
部编版初中语文教材的特点和教学建议
部编版初中语文教材的特点和教学建议部编本语文教材投入使用，就像一部作品面世，那么有哪些成功与不足，是好是坏，就交给读者去评判，就要看“读者接受反应”情况如何。
教材到底编的怎么样，不是我们这些参与编写的人所能评定的，更不是我这个总主编说了算的，最终还得靠一线教学的总体效果来评判。
这套教材从年3月启动编写，到现在5年多了，还有几个年级尚待最后通过中央思想宣传工作小组的批准，时间实在拖得太长，编得也很辛苦。
主要是上上下下都这套教材的期望值太高，中央和教育部直接关注和领导，不断下达各种要求和指示，社会各方面也纷纷提出批评建议，目光都聚焦这套教材，不容许出任何差错，教材编者的压力大，大量的精力都耗费在一些平衡和解释上。
这大概也就是带官方色彩的“部编本”的命运。
不过，因为中央重视，教育部直接领导，这套教材的编写资源也是空前雄厚的。
前后从全国调集五六十位专家、学者、作家、教研员、老师和编辑，组成编写组。
人教社中语室和小语室在其中起到组织和编写的中坚作用。
实际参与过这套教材咨询等工作的各个学科领域专家有上百人。
教材还先后经过三十多轮评审，几百名特级教师的审读，以及多个省市几十所学校的试教。
如果不是“部编本”，很难动员和运用这么庞大的编写资源。
这也保证了这套教材政治上是符合要求的，基本质量也可以说是上乘的，起码是多数人能接受的公共知识产品。
我在向中央汇报时说过，这也许不是最理想的教材，但显然已经超越现有各个版本同类教材的水平。
我想这也大致符合实际，不必把这套教材的优点说的那么多、那么绝对，它可能只是相对的好一些，是站在既有的各种版本语文教材的肩膀上，提升了一些高度。
所以“部编本”取代原来人教版，以及其他一些版本，不要忘记它们的功劳。
大家来参加培训，我还想说的是，要重视“部编本”语文教材所体现的某些教学理念，以及改革语文教学现状的某些动向。
要比较材和原来教材的不同，这是大家比较关心的，但我提醒大家更要关注这些“不同”、变化之中所体现的观念、意图和方法。
部编版语文七上第1单元教材分析
之情，品味诗文之语。关键还在于 “ 找寻”美、“ 体认”美和 “ 品味”美等操练、运 作。这些不光是文学欣赏的特殊要求，也是语文教学的一般性要求。 第四，注意修辞教学的定位和方向。本单元在 《 春》的练习中讲解了比喻知识， 在《 济南的冬天》的练习中讲解了拟人知识，这是本单元必须掌握的修辞知识，并要 求学会运用。学生在小学阶段已经接触了这两种修辞方法，但是没有学习这两种修辞 知识。现在有必要从理性认识上提高一步，将修辞知识运用于实践中，自行学会分析 比喻句、拟人句。其实初中学习修辞方法无非是两大任务，一是掌握修辞知识，二是 分析表达效果。 在《 春》中讲比喻修辞法，暂不涉及其他修辞法；在 《 济南的冬天》中讲拟人修 辞法，同时要巩固比喻修辞法；在 《 雨的四季》中要讲两种修辞法，并多让学生自行 分析。为了取得更好的教学效果，老师应该扩大视野，更多地掌握比喻和拟人的修辞 知识，以便在教学中熟练的讲解和分析。 如果老师认为有必要，也可以根据课文学习其他修辞方法，比如 《 春》最后三段 除比喻法外，还运用了排比法。如果通过排比修辞的知识，体会排比句的表达效果， 会让学生有更多的收获。
，“ 。 学作品，能有自己的情感体验” 对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验” 学习优美的诗文，注重情感体验可以说是抓住的根本。对 “ 情境和形象”的感知、感 受，即是发挥联想和想象。不仅要善于体验，还要能说出来。本单元的阅读教学与这 些要求是相适应的。大量研究表明，审美心理主要由四种因素构成，即感知、理解、 情感和想象。所以我们强调情感、想象等，是着眼于学生主体方面，亦即从学生的心 理意识方面，改善、增进他们对课文的感受和理解的能力。 下面也从两方面分解 说明。 １ ． 发挥联想和想象。读优美的诗文，就是体验语言文字所创造的情境，领悟作 人们欣赏文学作品，是从形象感受开始的，形象作 者的思想感情。正如专家所说：“ 用于读者的感觉和感情，使读者受到艺术感染，于潜移默化中逐步体会到包含于其中 顾骧语，《 中国大百科全书·中国文学》“ 文学鉴赏”条））“ 感受”就是 的思想。 ”（ 体验。欣赏文学作品的活动中的体验，最重要两种心智活动就是审美联想和审美想 象，它们是文学性体验也是文学欣赏的本质属性的体现。即使对有着良好的文学修养 。然而在成人那里是 “ 门槛” 开始”的地方， 的人来说，联想、想象也是不可绕过的 “ 在学生这里可能就是较高境界。成人可能在感性化的欣赏之后，进入抽象的、理性化 的思考；学生的欣赏则始终与形象相伴，不可须臾分离。从文学作品的功能实现和生 成规律来看，作品的语言文字，要还原为读者脑海中的艺术形象需要联想和想象，联 想和想象是读者进入作品情境的必经之路，脱离联想和想象的阅读，就不是文学欣赏 ；再有，作品的 例如科学性的、专业研究性的） 的阅读，而可能是其他性质的阅读 （ 原有的画面、情境、意象，要衍生、迭生出新的内容，亦即象外之象、境外之境，也 需要联想和想象。从学生的心理特点和认知规律来看，学生的抽象、逻辑思维的能力 未必赶得上成人，但他们的形象思维能力绝不比成人差，他们通过形象直观的思维探 入课文的情境中，真切地感受，尽情地体验，这是由他们的心理意识功能的特性所决 定的，也是他们的阅读心理的优势所在。基于这种认识，课本有意识地作了一些新尝 试。例如，《 春》的练习：“ 在作者笔下，春天就像一幅幅美丽的图画。有感情地朗读 课文，看看课文描绘了哪些春日图景。你最喜欢哪一幅画面？说说你的理由。 古代 ”《 思考探究”有这样的题目：“ 反复诵读 《 观沧海》 诗歌四首》的 “ ，体会这首四言古诗 质朴刚健、音调铿锵的特点，想象诗人登山临海的情景，说说你产生了怎样的感觉。 ” 朗读 《 次北固山下》 潮平两岸阔，风正一帆悬’所展现的情景，体会 “ ，边读边想象 ‘ 上下句对偶的精妙。 天净沙·秋思》中，诗人把富有特征的景物直接组合在一起， ”“ 《 ”这些题都 营造出特别的氛围。假如你身处其中，面对此情此景，会有怎样的感受？ 明确地告诉学生依靠联想和想象体验课文情境，体现了课本编写者的良苦用心。然 而，现在的文学作品教学常见的一个问题是，单纯地、片面地发展学生的知性思维、
部编版七年级语文上册第一单元教案+教学工作总结+教学计划
部编版七年级语文上册第一单元教案+教学工作总结+教学计划人教版七年级上册第一单元教学设计[单元导语]日月经天，江河行地；春风夏雨，秋霜冬雪。
多姿多彩、鬼斧神工的大自然燃起了人们的爱美心灵的火炬，吸引了人们寻觅美、赞赏美的双眸，故而众多的文人骚客举笔挥毫、引吭高歌，留下了数不清的千古绝唱。
[单元目标]1、通过朗读体会课文蕴含的思想感情，培养良好的语感。
2、鉴赏性地研讨精彩段落，品味出作品的真味。
可选择你最喜欢的段落或诗句，细细揣摩，看作者是怎样把景物写得如此优美动人的。
3、反复有感情地朗读课文，背诵优美诗句和段落，体会“一切景语皆情语”，寓情于景的特点。
[单元说明]教材第一单元主题为《四季美景》，配套主题丛书（一）题目是《四季如歌》，总之内容都是有关四季的。
这个单元的诗文都是文情并茂的优美篇章，多数出自名家之手，具有一些共同的特点，如意境优美、构思精巧、语言优美、情景交融、富有诗情画意等。
[单元教学主题及课时安排]主题一：《听春声寻美踪》(二课时)学习内容:教材中《春》、语文主题丛书（一）《春之声》、《山雀子噪醒的江南》。
主题二：《万水千山总关情》 (二课时)教学内容：教材中《济南的冬天》、语文主题丛书（一）《济南的秋天》、《春天，复活的季节》主题三：《品雨韵悟雨情》 (一课时)学习内容：教材中《雨的四季》、课外余光中的《听听那冷雨》、梁遇春的《春雨》和戴望舒的《雨巷》主题四：《绘壮美之景抒高远之志》 (一课时)教学内容:教材中《观沧海》、课外《龟虽寿》、《沁园春﹒雪》主题五：《明月千里寄我情》（一课时)学习内容:教材中《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、课外《巴陵送李十二》、《宣州谢眺楼饯别校书云》、《峨眉山月歌》、《夜泊牛渚怀古》。
主题六：《愁情在春光中苏醒》（一课时)学习内容:教材中《次北固山下》、语文主题丛书（一）《临安春雨初霁》、课外《武陵春》主题七：秋日思乡点点愁（一课时）学习内容:教材中《天净沙﹒秋思》、课外《月夜忆舍弟》、《秋日登吴公台上寺远眺》。
部编版七年级上册语文初中语文《第六单元》单元教材教学分析
告诉学生，本单元作品内容都是虚构的。应该让学生懂得虚构作品与写实作品的区别。可尝试运用续写、改写、扩写等手法激活学生的联想与想象能力，尤其要保护学生可贵的创新意识，不要拘泥于一种固定答案，鼓励学生讨论、争辩，大胆说出自己的看法。
课时安排
第一课时：《皇帝的新装》
教学环节：一、设疑激趣，导入新课。二、预习检测。三、速读猜情节。四、说故事。五、说人物。
第二课时：《皇帝的新装》
教学环节：一、探主题。二、谈看法。三、求创新。
第三课时：《天上的街市》
教学环节：一、导入新课。二、预习检测。三、范读，感知诗歌。四、诵读、理解诗歌意思。五、品读，分析作者情感。六、美读，背诵全篇。
第四课时Байду номын сангаас《女娲造人》
教学环节：一、导入新课。二、预习检测。三、自主阅读，讲故事。四、研读“中心问题”，感悟母爱。五、探究生命起源，认识神话。六、阅读比较。
单元目标
明确联想、想象在阅读、写作中的重要作用；培养学生丰富的想象力。
重点、难点与关键
重点：学习通过人物描写、运用恰当的修辞、合理的想象揭示作品主题；
难点：将想象、联想运用作文中。
关键：让学生自主感知、敢于尝试和运用。
教学方法和手段的设计
1、字词训练，大屏幕显示，师生合作完成。此为记忆性学习。2、快速阅读：理清故事情节，初步感知课文。3、分组研究学习：依照故事情节发展，结合屏幕图片展示，研究总结不同人物的相同心理，让学生自主发现问题，悟出作者写作目的，同时感受与人合作学习的愉悦，方法由记忆性学习上升到理解性学习。4、想象：我本着营造机会就放手的原则，让学生插上想象的翅膀，给学生思维活动空间，激励创新欲望，培养创新思维，使学生由理解性学习上升到创造性学习。
人教部编七年级上册语文教学计划（通用5篇）
•••••••••••••••••人教部编七年级上册语文教学计划（通用5篇）人教部编七年级上册语文教学计划（通用5篇）光阴如水，我们又将奔赴下一阶段的教学，是时候静下心来好好写写教学计划了。
为了让您不再为做教学计划头疼，下面是小编精心整理的人教部编七年级上册语文教学计划（通用5篇），欢迎大家分享。
人教部编七年级上册语文教学计划篇1一、教材分析第一单元以人生为主题，五篇文章都是抒写人生感悟的精彩文章。
本单元选文题材风格都颇具多样性，主要讲人生道路上遇到困难、不幸该怎么办，能够让学生体会人生，感悟人生。
学习这个单元，必须要学会朗读，把我课文内容，了解作者的写作意图和文章主旨：并联系自己的生活体验，学会思考人生。
第二单元继续是继续学习人生的课文。
与第一单元不同的是侧重引导我们应该怎样树立理想和实现理想。
学习这个单元，要深入思考和领会课文的用词，理解其中富含哲理的词句，并且能够把握文章主旨。
第三单元侧重于诗文。
都是描写色彩斑斓的大自然的诗文。
前3篇都是抒情散文，后两篇都是诗歌。
学习这个单元，必须反复朗读，通过富有感情的美读来体会课文的意境，品味美的语言，培养美的情趣：整体感知内容大意，学习细致观察景物和抓住景物特点进行描写的方法。
第四单元选编了五篇课文，，天上地下，文言白话，诗歌散文，内容丰富多彩，都与自然、科学、人文密切相关。
本单元的课文集中反映的是对自然世界进行科学探索的内容。
学习这个单元，要求培养科学精神和探索未知世界的兴趣，激发自我的求知欲。
学会用较快速度默读课文，并抓住主要信息。
在整体把握课文思想内容的基础上，概括课文的要点。
第五单元学习的是对亲情的体会。
亲情是人类最美好的感情之一，家庭是一个人成长的摇篮。
这个单元所选的五篇课文，作者努力用心灵捕捉生命的灵感，捕捉对亲情的体会与赞美，让读者产生感情的共鸣。
学习这个单元，要掌握圈点勾画的精读方法;在理解关键语句的含义、体味不同文体的语言特色的基础上，整体感悟课文内容，归纳课文主旨，体会、珍惜家庭亲情。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
6
习内容提要，它一般包括这样几层内容：描述单元的 设置意图、归纳选文的主要特点、提示单元的学习重 点、提出本单元学习的过程和方法方面的建议，是整 个单元学习的纲领。因而，要把握一个单元的学习活 动，就不能忽视对单元导语的研究，尤其是单元导语 中有关学习活动的阐述。
分析“七上”第一单元的导语中关于学习活动的 要求，大致如下：
（1）要重视朗读课文——包括学习态度（重视）和 学习策略（朗读）；
（2）想象文中描绘的情景——阅读策略：根据文 字想象情景；
（3）领略景物之美——情意目标：感受诗文中的 景物之美；
（4）把握好重音和停连——朗读的方法和要求； （5）感受汉语声韵之美——包括阅读策略（感受） 与情意目标（体会音韵美）； （6）注意揣摩和品味语言——阅读策略； （7）体会比喻与拟人等修辞手法的表达效果—— 修辞学习的方法与要求。 在上面的 7 项表述中，属于情意方面要求有 3 项， 包括重视朗读、感受作品中的自然景物之美、通过音 韵培养对汉语的热爱。属于语文学习过程和方法策 略方面的内容有 5 项，包括根据文字想象情景、掌握重 音与停连、感受声韵、品味语言、体会比喻与拟人的表 达效果。 《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对阅读活 动的要求是“要能用普通话正确、流利、有感情地朗 读”，对文学作品的阅读重点是“要有自己的情感体 验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人 生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出 自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。”［1］(P15)这 一单元导语对学习内容和学习目标的定位，符合现行 课程标准的规定，与该学段学生的学习基础和发展需 求也基本适应，可以作为教师解读选文价值、确定教 学重点的依据。一般的语文教师在考虑单元教学内 容、设计单元教学计划时，经常面临着这样两个难题， 第一个是一篇课文内学习价值的确定。一篇优秀课 文中往往存在多种学习价值，这些学习价值的获得又
可以有很多学习方式，比如朱自清的《春》，既有意境 美，又有语言美，还有结构及风格特点，学习方式有朗 读、比较阅读、品味语言、合作探究、读写结合等多种 选择，设计教学方案时如何做取舍呢？如果参考单元 导语的提示，以朗读进入文本、以想象理解情境，以品 味语言促进意蕴把握，就容易抓得住要领。第二个难 题是单元内不同课文的处理。单元内几篇课文既有 各自特点，又存在着一些共同的学习价值，如何协调 价值和学习方式之间的关系，使前后的教学活动既不 割裂又不重复，也是颇费思量的。而按照导语的提 示，则可以抓住主线，借助想象和语言品味，最后落脚 到“领略人与景的关系”上，教学中抓住主要任务，把 单元学习内容或落实到具体篇目中，并注意前后学习 的分工与联系，单元教学设计和实施便会容易很多。
元中各种学习活动的关注和研究则相对不够，尤其缺 乏对单元学习活动的整体把握。本文将以部编本义 务教育教科书七年级上册语文（以下简称“七上”）第 一单元为例①，分析该单元学习活动的设计特点及得 失，并为一线教师提供相应的教学建议。
一、单元导语的内涵及价值
“七上”第一单元中的阅读部分，由三部分内容组 成：（1）单元导语，即一组课文之前的一小篇文字；（2） 单元学习材料包括四篇（组）选文；（3）单元学习活动， 即为师生有效地阅读该单元选文所提供的条件、问题 或学习要求。这三部分有机结合起来，共同构成一个 单元的学习内容。多数语文教师在研读语文教科书、 设计教学方案的过程中，对教科书单元内后两部分内 容即选文和学习活动比较关注，但对单元导语的研读 往往不够重视。其实，单元导语相当于整个单元的学
语文教科书的组织方式对语文教学方式和育人 取向起着相当大的影响。就选文类语文教材来说，以 单元为基本单位而不是单篇为单位来组织学习内容、 设计学习活动，已经成为一种共识和普遍做法。2016 年秋季起陆续推出的部编本义务教育教科书初中语 文也是按单元编写学习内容的教科书。这套教科书 中有两类学习单元，一类是阅读学习单元，另一类是 写作、口语交际、综合性学习单元。通常，语文教科书 阅读单元的学习价值主要取决于两类基本要素的质 量，一是单元内学习材料本身的价值，即主要由选文 的作者思想和表达水平所决定的选文质量；二是学习 活动设计的价值，即主要由编写者的编写思想和编撰 水平所决定的引导学习的导语、活动等，包括单元导 语、针对具体选文的“预习”“思考探究”“阅读提示”等 学习活动。在以往备课过程中，教师花在选文研究上 的精力比较多，文本解读工作做得比较好，但是，对单
2019 年 7 月 第 20 卷第 3 期
天津师范大学学报 (基础教育版) Journal of Tianjin Normal University (Elementary Education E本语文教材单元学习活动的特点及教学建议
——以七年级上册第一单元阅读部分为例
郑桂华
摘 要：考察部编本语文教科书七年级上册第一单元阅读部分学习活动，发现该单元学习活动板块清晰、类型丰富、重视积累等 传统的语文学习方法，强调个性化言语经验的建构，但是在单元学习活动的整体关联性上还需作深入研究。建议在教学中关注不同 板块学习活动的关联性，发挥教材的单元中不同学习板块的功能。
关键词：部编本；语文教科书；单元学习活动；教学建议 中图分类号：G624 文献标识码：A 文章编号：1009-7228（2019）03-0006-08 DOI:10.16826/ki.1009-7228.2019.03.002 引用格式：郑桂华.部编本语文教材单元学习活动的特点及教学建议——以七年级上册第一单元阅读部分为例［J］.天津师范大 学学报（基础教育版），2019（3）.
①本文中“第一单元”特指第一单元中的“阅读”部分，不涉及“写作”部分，正文不再一一交代。本文引用教材中的相关设计，均 出自教育部审定的义务教育教科书语文七年级上册，2016 年 7 月第一版，正文中不再一一注释。
收稿日期：2019-03-06 作者简介：郑桂华，上海师范大学（上海 200234）中文系教授，教育学博士，博士生导师，教育部普通高中和义务教育语文课程标准修