西部地区农村学前教育的发展困境与对策
农村学前教育的困境与出路
农村学前教育的困境与出路农村学前教育一直以来都存在着许多困境，这些困境不仅影响了农村孩子的教育质量，也制约了农村地区的发展。
通过改革创新，农村学前教育也可以找到出路。
农村学前教育的困境主要表现在以下几个方面：一是教育资源匮乏。
由于农村地区相对城市缺乏教育资源，学前教育设施和师资力量严重不足。
很多农村的幼儿园条件简陋，师资力量不足，无法提供良好的学习环境和高质量的教育。
二是农村家庭经济条件相对较差。
农村地区的经济发展水平普遍较低，家庭收入有限，无法提供良好的学习条件和教育资源。
这导致了许多农村孩子无法接受高质量的学前教育，增加了贫困地区的教育差距。
三是农村师资力量不足。
由于农村地区经济相对落后，教育资源不足，导致很多优秀的教育人才流失或不愿到农村地区从事教育工作。
农村地区的教育工作待遇低，吸引力不大，难以留住和吸引优秀教师。
一是增加教育投入。
政府应加大对农村学前教育的投入，提高农村地区的教育资源，改善学前教育设施和师资条件。
可以通过各种途径吸引社会资本的投入，提高教育资源供给。
二是提升师资培训。
加强对农村幼儿园教师的培训和提升，提高他们的教育教学水平和素质。
可以通过举办培训班、提供在线教育等方式，提供专业化的培训，促进教师的专业发展。
三是推动教育体制改革。
对学前教育进行制度性改革，建立健全农村学前教育管理体系，提高教育行政部门的管理能力和科学决策能力。
鼓励农村社区参与学前教育，共同推动教育发展。
四是加强农村家庭教育。
除了学前教育机构的努力外，更需要加强对农村家庭教育的指导和帮助。
可以通过开展家庭教育培训、提供相关的教育资源等方式，提升农村家庭教育水平，为孩子提供更好的成长环境。
农村学前教育面临着诸多困境，但也有出路。
政府、学前教育机构和社会各界需要共同努力，加大对农村学前教育的投入和关注，改善教育资源和师资条件，推动农村学前教育的发展，为农村孩子提供更好的教育机会，促进农村地区的发展。
农村学前教育发展的问题与对策论文
农村学前教育发展的问题与对策论文农村学前教育发展的问题与对策论文一、农村地区学前教育发展存在的问题(一)办园经费不足我国教育经费投入不足的问题是普遍存在的，在学前教育尤其是农村的学前教育中表现得更为明显。
在经济较为落后地区，地方财政本身已经十分困难，为了完成普及义务教育的任务，政府已经不堪重负，在这样的基础上，政府对学前教育的投入就更是难以保障了。
另外，由于农村地区经济落后，经济回报率低，社会外界对农村学前教育的投资也很少，因此，绝大多数农村幼儿园靠低廉收费或向主办单位、主管部门申请部分经费而艰难运转。
这样的状况直接导致农村幼儿园办园不规范、规模过小、生活及教学条件落后、难以留住优秀的幼儿教师等问题的产生，而更为深远的则是无法带给孩子们合格的学前教育，影响孩子们的健康成长。
(二)幼儿园数量少，规模小通过了解，大部分农村孩子没有接触过学前教育，主要原因在于大多数农村没有足够的幼儿园，甚至于没有一所独立的幼儿园，完全满足不了孩子们的需要。
另外，收费合理的标准化公办幼儿园数量少之又少，其中大多集中在乡镇政府所在地，对于生活在较为偏远地区的孩子是顾及不了的。
因此，为了解决大部分入园难孩子的需求，一批未经过任何审批、注册，且无基本办园条件的幼儿园应运而生，这些幼儿园所带来的隐患是不堪设想的。
除此以外，农村幼儿园规模过小是普遍存在的现象，要么是十几个小孩“作坊式”的幼儿园，要么是几十个孩子拥挤在一两间小房子里，吃饭、睡觉、玩耍都在这个房间，这些规模过小的幼儿园对孩子的身心成长都是没有任何好处的。
(三)幼儿园办园条件落后农村幼儿园的条件落后是较为突出的情况，主要表现在:一是缺少保障孩子基本安全的设施。
幼儿园校车事故近几年频频发生，幼儿跌伤、中毒、失踪的事件也屡见不鲜;二是饮食不卫生、不健康。
大部分农村幼儿园的食堂十分简陋，一口大铁锅，七零八落的碗筷，没有合理的饮食搭配，食物单调没有滋味;三是基本生活条件不好。
农村学前教育存在的问题及完善对策
农村学前教育存在的问题及完善对策农村学前教育是农村儿童接受教育的第一站，对于他们的成长和发展具有非常重要的意义。
目前我国农村学前教育仍然存在着一些问题，影响了孩子们的教育质量和发展。
本文将围绕农村学前教育存在的问题进行分析，并提出相应的完善对策，以期能够改善农村学前教育的现状。
一、问题分析1. 教育资源不足农村地区相对城市而言，教育资源匮乏。
学前教育机构较少，教师队伍不足，教育设施和教育用具都存在一定的匮乏现象。
这导致了农村学前教育的整体质量较低。
2. 教师素质低农村学前教育的教师队伍大多来自于本地，他们的教育水平和专业素养较低，缺乏系统的教学培训和专业知识。
这使得他们难以胜任教育工作，影响了孩子们的学习效果。
3. 家庭教育意识不强在农村地区，家庭教育水平和家长的教育意识相对较低。
他们往往缺乏对孩子早期教育的重视，忽视了学前教育的重要性，导致孩子们在家庭中得不到应有的教育。
4. 教育模式单一农村学前教育的教育模式单一，多数以传统的文化课程为主，忽略了对孩子综合素质和兴趣的培养。
这种单一的教育模式往往无法满足孩子们的多样化需求。
二、完善对策1. 加大对农村学前教育的投入政府应该加大对农村学前教育的资金投入，加强对学前教育机构的建设和教育设施设备的更新。
要鼓励社会力量参与，引入民间资本，推动学前教育事业的发展。
2. 提高教师队伍的素质政府和相关教育部门要加强教师培训工作，提高农村学前教育的教师队伍的整体素质。
提供更多的教育培训机会，提升他们的专业知识水平和教育技能，使他们能够更好地开展教育工作。
3. 加强家庭教育宣传加大对农村家庭的教育宣传力度，提高家长对学前教育的认识和重视程度。
举办一些家长教育讲座和亲子活动，引导家长正确引导孩子，提高他们对教育的重视。
4. 推广多元化的教育模式推动农村学前教育的多元化发展，开设更多的兴趣班和艺术班，丰富课程内容，满足孩子们的多样化学习需求。
这样可以更好地激发孩子们的学习兴趣，促进他们全面发展。
农村学前教育的困境与出路
农村学前教育的困境与出路农村学前教育面临着难题，包括教育资源分配不公、教师素质不高、课程设置单一等问题。
通过政府的积极推动和社会各界的努力，农村学前教育的出路可以找到。
教育资源分配不公是农村学前教育的一大困境。
由于财力的不平衡，很多农村地区的学前教育资源严重不足，学前教育机构数量少、师资力量不够。
这导致了农村孩子们无法享受到良好的学前教育资源。
为了解决这个问题，政府可以增加对农村学前教育的投入，包括增建学前教育机构、提供必要的教育设施和教具等。
可以鼓励社会力量参与学前教育，捐赠资金、设施，提供教育支持，为农村学前教育提供更多的资源。
教师素质不高是农村学前教育的另一大困境。
由于农村地区发展水平相对较低，许多教师在学历水平和专业素质上存在一定的差距。
这直接影响了农村孩子们的学前教育质量。
为了改变这种状况，政府可以加大对农村学前教育教师的培训力度，提供更多的培训机会和教育资源，提高教师的专业水平和教学能力。
可以鼓励优秀的教师到农村学前教育机构任教，提高学前教育机构的教师队伍素质。
课程设置单一是农村学前教育的另一个困境。
许多农村学前教育机构的课程设置相对单一，缺乏多样化和个性化的教学方法。
这不利于培养孩子们的创造力和综合素质。
为了改进课程设置，可以引入多元化的教育理念和教学方法，例如游戏教学、体验式教学等。
可以根据农村地区的实际情况，注重培养农村孩子们的实践能力和动手能力，开设农村特色的课程，如农业体验、手工制作等。
这样可以增加孩子们的学习兴趣，提高学前教育的吸引力和实用性。
政府和社会各界的努力是农村学前教育发展的关键。
政府可以制定相关政策，加大对农村学前教育的支持和投入。
可以鼓励社会各界积极参与学前教育，捐赠资金和设施，提供技术支持和教育服务。
可以鼓励高校、科研机构等有关方面加强对农村学前教育的研究和支持，提供专业的指导和咨询。
只有政府和社会各界共同努力，才能打破农村学前教育的困境，为农村孩子们提供更好的学前教育环境和条件。
农村学前教育存在的问题及完善对策
农村学前教育存在的问题及完善对策随着我国农村经济的不断发展，人民生活水平的不断提高，农村学前教育问题也日益引起人们的关注。
农村学前教育存在着一系列问题，如学前教育资源不足、教师队伍不够稳定、教育质量不高等。
需要采取一系列的对策来完善农村学前教育，为农村孩子们更好地提供学前教育服务。
农村学前教育存在的问题主要体现在以下几个方面。
一、学前教育资源不足。
农村地区由于教育资源的匮乏，导致学前教育资源更加紧缺。
很多农村地区的学前教育场所条件差，设备陈旧，师资力量不足，而且家长的重视程度也相对较低，导致学前教育资源的不足。
二、教师队伍不够稳定。
农村学前教育教师队伍的整体素质偏低，很多教师的学历和专业不符合学前教育的需求，同时农村地区的师资队伍存在着大量流动性，教师的工作积极性和稳定性有待提高。
三、教育质量不高。
由于资源的匮乏和师资队伍的问题，农村学前教育的教育质量相对较低，教学内容和方式落后，对孩子们的启蒙教育效果不佳，甚至有的学前教育机构存在着“以小博大”的现象，对幼儿进行过度教育，给幼儿心理和身体造成了负面影响。
针对农村学前教育存在的问题，需要采取以下对策进行完善。
一、加大政府投入，完善学前教育资源。
政府应加大对农村学前教育的投入力度，增加学前教育资源，改善学前教育场所的条件、提高教育设施的现代化水平，完善学前教育资源。
二、加强师资力量建设。
通过培训、奖励等方式，吸引更多专业、有责任心的教师到农村学前教育岗位上来，提高师资队伍的整体素质，增强学前教育的实施能力。
三、注重教育质量与特色化教学。
加强学前教育内容、方式与手段的改革，注重创新，形成农村学前教育的特色，突出启蒙教育，关注学生的兴趣和个性发展，提高教育质量。
四、加强与家长的沟通与合作。
加强与农村家长的沟通与合作，提高农村家长对学前教育的重视程度，促进家庭与学校的良好合作，共同关心和关爱儿童的成长。
通过以上完善对策的实施，可以有效解决农村学前教育存在的问题，提高农村学前教育水平，为农村孩子们的健康成长和全面发展提供更好的保障。
农村学前教育的困境与出路
农村学前教育的困境与出路随着中国农村经济的发展和社会的进步，人民生活水平逐渐提高，农村学前教育也逐渐受到人们的重视。
与城市学前教育相比，农村学前教育在师资力量、教育资源、教育条件等方面仍存在不少困难和问题。
本文将就农村学前教育的困境和出路进行深入探讨。
一、农村学前教育的困境1. 师资力量短缺农村学前教育的师资力量相对匮乏，师资队伍整体素质不高。
由于农村地区经济发展水平较低，资源相对匮乏，许多有资质的教师会选择到城市去发展，导致农村地区的学前教育师资力量不足。
造成农村学前教育中，师资力量无法满足教学需求，影响教育质量。
2. 教育资源匮乏农村学前教育的教育资源相对城市学前教育来说更加匮乏。
虽然国家对农村学前教育进行了一定的政策扶持，但是由于农村地区的经济基础薄弱，导致学前教育教育资源匮乏，教育条件落后。
这就导致农村学前教育的教学设备、教学场地等方面都无法满足教学需求，影响了学前教育的教学质量。
3. 家长教育观念落后农村家长的教育观念相对城市家长来说更加落后。
由于农村家长的文化程度相对较低，许多家长对学前教育的重要性认识不足，对孩子进行早期教育的重视程度不够。
这就导致在农村地区，家长在孩子学前教育方面的陪伴和引导都不够，影响了孩子的学前教育效果。
4. 教育经费投入不足相比城市学前教育，农村地区的学前教育教育经费投入相对较低。
由于农村地区的经济基础薄弱，导致学前教育的教育经费投入不足，从而影响了学前教育的教学条件和教学质量。
1. 加大政府投入力度作为对农村学前教育的发展扶持，政府要加大对农村学前教育的投入力度，提高教育经费投入，保障农村学前教育的基本经费需求。
只有政府加大对农村学前教育的资金扶持，才能从根本上改善农村学前教育的教学条件，提高教学质量。
2. 完善师资培训机制为了提高农村学前教育的师资力量，可以通过建立健全的师资培训机制，加强对农村学前教育教师的培训和提高工作，提高其教育教学水平、职业素养。
农村学前教育的困境与出路
农村学前教育的困境与出路农村学前教育是中国教育体系中一个重要的环节，而且也是农村教育的基石。
与城市学前教育相比，农村学前教育面临着许多困境。
本文将分析农村学前教育的困境，并探讨可能的出路。
农村学前教育的师资力量薄弱。
由于农村经济相对落后，教育资源有限，导致农村学前教育教师队伍的规模小，人才素质相对较低。
很多农村学前教育机构的教师没有受过专业培训，他们对学前教育理论和方法的了解不足，教学水平有限。
提升农村学前教育师资力量是一项紧迫的任务。
农村学前教育的教育环境较差。
很多农村学前教育机构的办学条件有限，教室狭小、设施简陋，缺乏安全、卫生的保障。
农村学前教育机构的管理水平低，缺乏有效的管理机制和标准化的评估体系，影响了教育质量的提升。
为了改善农村学前教育的教育环境，需要加大对学前教育机构的投入，提供充足的资源支持和管理指导。
农村学前教育的普及率较低。
由于农村地区的经济条件以及社会观念的影响，很多农村家庭对于学前教育的重视程度不高，很多孩子在学前教育的机会有限。
由于交通不便、学校分布不均等原因，农村孩子接受学前教育的便利程度也较低。
要提高农村学前教育的普及率，需要加大对农村家庭的宣传力度，提高他们对学前教育的认识，同时也需要加强农村学前教育机构的建设，提高学前教育的服务范围和质量。
要改变农村学前教育的困境，需要加强政府支持。
政府应该加大对农村学前教育的投入，增加学前教育机构的数量，提升教育资源的配置。
政府还应该制定相应的政策，鼓励和支持农村教师参加专业培训，提高他们的教育水平。
政府还应该建立健全的农村学前教育管理机制，提高学前教育的管理水平和服务质量。
农村学前教育面临着师资力量薄弱、教育环境差、普及率低等困境。
要改善农村学前教育的现状，需要加大对学前教育师资的培训和支持，改善学前教育的教育环境，提高教育的普及率，并加强政府的支持和投入。
只有通过全社会的共同努力，才能够实现农村学前教育的可持续发展和提高教育水平。
农村学前教育的困境与出路
农村学前教育的困境与出路随着中国经济的发展和城市化的进程，农村地区的学前教育问题日益凸显。
农村学前教育的困境主要表现在师资力量薄弱、教育资源不足、教育质量参差不齐等方面。
针对这些困境，我们需要从多个角度出发，寻找解决问题的出路。
农村学前教育的师资力量问题是当前的主要困扰。
由于农村教育资源相对匮乏，很多地区缺乏专业的学前教育师资力量，这导致了师资力量的不足和不均衡。
一些学前教育机构只能聘请一些素质低下的教师，他们的教育水平和专业素养都无法保证，给孩子们的学习带来了很大的不利影响。
农村学前教育的教育资源不足也是一个严重的问题。
学前教育需要的教具、游戏器材、图书、音像资料等资源在农村地区特别是贫困地区非常缺乏，很多学前教育机构连一间合适的活动室都没有。
这些都制约了学前教育教学质量的提升。
农村学前教育的质量参差不齐也是个令人担忧的问题。
一方面是因为教育资源的匮乏导致了教学质量参差不齐，另一方面也是因为一些学前教育机构和个人没有严格的教育资质和标准，导致了教学质量无法保障。
这就像是一块橡皮泥，不断地被拉扯，最终影响了孩子们的学习效果和未来的发展。
农村学前教育的家长参与度低也是一个重要问题。
很多农村家庭对于孩子的学前教育并没有充分的重视，他们不了解学前教育对孩子的重要性，也没有能力和条件给孩子提供更好的教育资源。
这种情况下，学前教育的效果很难得到保障。
针对农村学前教育的困境，我们需要从多个角度出发，寻找解决问题的出路。
政府应该加大对农村学前教育的投入，加强对师资力量的培训和管理，提高教师的专业素养和教学水平。
政府和社会应该加大对农村学前教育的资源投入，建立更多的学前教育机构，配备更多的教育资源，提高教育质量。
政府和社会应该加强对农村学前教育的监管，建立更严格的教育资质和标准，确保学前教育质量。
社会应该加强对农村学前教育的宣传和教育，提高家长对学前教育的认识和参与度，给孩子们提供更好的学前教育环境。
农村学前教育的困境需要我们用更多的关爱和投入来解决。
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西部地区农村学前教育的发展困境与对策
作者：骆婧
来源：《人民论坛》2012年第20期
【摘要】我国西部农村地区面临着师资短缺、教师专业化程度低且流失严重，幼儿园布局困难、农村地区幼儿入园难，学前教育观念落后等问题。
针对这些问题，应采取改善农村幼儿教师的生存现状，全面提高幼儿教师的专业化水平、更新学前教育观念，规模化办园辅之以建设“微型幼儿园”等措施来促进西部农村地区学前教育全面发展。
【关键词】西部地区农村学前教育困境对策
发展农村学前教育，尤其是中西部贫困地区的学前教育是新颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》确定的工作重点之一。
“十二五”期间，中央财政将用500亿元资金，重点支持中西部地区发展农村学前教育，这表明国家对贫困地区学前教育的重视和大力支持。
笔者走访调研了贵州部分农村幼儿园，发现西部地区农村学前教育的发展在迎来机遇的同时，仍然面临着巨大的挑战。
西部地区农村学前教育发展面临的困境
师资困境：师资短缺且流失严重、教师专业化程度低。
据统计，2007年全国学前教育师生比为1：24.68，西部地区远远低于这一比例，如贵州省学前教育师生比仅为1：55.87，在贵州省部分贫困农村地区师生比甚至达1：200①。
由此可见，西部地区学前教育师资严重短缺。
在西部地区，为缓解师资短缺压力，大量的中小学富余教学力量通过短期的职前培训即转岗为幼儿教师，成为西部地区农村幼儿园教师的主力军，使西部地区农村幼儿园师资队伍出现“杂牌军”现象，这些幼儿教师基本上没有学前教育的专业背景。
来自不同专业背景的转岗教师专业化程度不高，单就学历达标率这项指标而言，西部农村地区在不将临聘教师、代课教师统计在内的情况下，学前教育教师仍存在学历不达标情况，这大大降低了学前教育质量，制约了西部农村学前教育的发展。
此外，在西部地区，农村幼儿园的教师在工作上可以用不堪重负来形容。
他们可能身兼数职：既当园长、又当保教主任，还兼任主班教师、后勤工作等。
不仅如此，在承受巨大的工作压力的同时，还面临着社会地位低下、福利待遇低等问题。
如贵州部分贫困地区，当地的财政收入甚至不足以支付全县教师的工资。
在低待遇高工作负荷的情况下，西部地区农村幼儿园教师的流失非常严重，导致农村幼儿教师师资进一步短缺，形成恶性循环。
加之编制不明确、待遇无保障，因此农村幼儿教师缺乏职业认同感和归属感，没有自身专业发展的外动力和内驱力。
布园困境：幼儿园布局困难，农村地区幼儿入园难问题尤存。
贵州省2011年至2013年，实施学前教育三年行动计划，在没有公办幼儿园的乡镇、街道办事处，省级财政扶持新建500
所乡镇、街道办事处公办幼儿园，其中2011年新建300所、2012年至2013年新建200所。
到2013年底，贵州省三分之二左右的乡镇、街道办事处建立起公办幼儿园。
以上发展规划确实有效地解决了一部分农村幼儿的入园难题。
但西部地区的绝大多数的山村远离乡镇中心，在乡镇中心幼儿园不能解决住宿问题的情况下，山村孩子面对离家数十里、甚至上百里的乡镇中心幼儿园只能望而却步。
西部大量的偏远山区幼儿分散，到乡镇中心幼儿园入园不太可能，如果在各自然村寨建幼儿园也存在难以解决的问题。
一方面是经费不足，由于村寨数多，要在各村寨建幼儿园，需要花费巨额资金，这对于贫困的西部来说是一个巨大难题。
即便国家支持在村寨建起幼儿园，由于贫困山区人口稀少，幼儿数难以保证，幼儿园也难以维持。
另外，如果在农村偏远山区布局幼儿园，是否有人愿意到贫困的农村去从事幼儿教育工作仍然是一个未知数。
观念困境：学前教育观念落后。
学前教育观念落后问题可从家长观念和幼儿教师教育理念两方面窥其一斑。
家长的观念问题表现为三类：一是忽视学前教育型，该类家长固守6、7岁入学启蒙的观念，将子女“放养”于家中；二是学前教育工具化型，该类家长将入园仅看成是解决无人照管孩子的途径，没有认识到学前教育对幼儿发展的重要作用；三是学前教育小学化型，该类家长将学前教育看成是小学教育，期望幼儿在幼儿园学习较多的知识或技能。
幼儿教师教育理念问题表现为：在教育目标上，以知识获得目标替代幼儿全面发展目标。
我们的调查发现，在许多幼儿教师的每日工作计划中都将让幼儿学到某类知识作为重要目标。
在教育活动内容上，以知识教学活动主为而非以游戏活动为主。
在师幼关系上，将师幼关系看成是长幼关系而非平等的人与人之间的人际关系；在对幼儿的管理上，教师对幼儿的管理方法以“唬住”方式代替关爱、合作与指导方式。
西部地区农村学前教育的发展对策
一是改善农村幼儿教师的生存现状。
首先，应解决长期困扰农村学前教育事业发展的农村幼儿教师编制问题。
对于公办幼儿园，要核定编制，解决教师的身份问题，工资待遇有了制度性保障，才能让乡村幼儿教师名正言顺地从事自己的事业。
其次，要提高幼儿教师的待遇。
待遇直接关系到教师队伍的稳定性和工作积极性。
目前西部农村地区幼儿教师待遇较低，既难以吸引到优秀人才加入幼儿教师队伍，也难以留住已有的优秀人才。
再次，要制定专门的幼教职称评定制度。
目前我国绝大多数西部地区没有制定出幼教领域的职称评定制度。
据统计，2006年，全国55.7％的幼儿园园长、专任教师未评职称，其中城市幼儿园49.3％未评职称，县镇幼儿园52.0％未评职称，农村幼儿园70.6％未评职称。
②西部地区这一现象更为严重。
这导致了幼儿教师只能以小教职称来定级，他们难以与小学教师竞争高层次的职称，工作积极性大大降低，教师流失现象严重。
因此，制定专门的幼教职称评定制度，完善幼儿教师职称评定体系，形成激励幼儿教师积极性的长效机制十分必要。
二是全面提高幼儿教师的专业化水平、更新学前教育观念。
第一，要加大幼儿教师职前培养和引导力度。
要扩大幼儿教育类师范生的招生规模，师范院校在教学上既要重视幼儿师范学
生正确的学前教育理念的树立，也要重视技能技巧的训练。
在大专层次上，大力建设幼师院校，在训练学生技能技巧方面狠下功夫；在本科层面，重视高师学前专业的发展，从理论到实践着力打造高素质人才。
除此之外，西部地区农村幼儿园要想引进高素质、有专业背景的毕业生到农村工作，还必须加以政策引导，如以贫困学生为对象，招收免费学前专业的师范生，毕业后服务农村；对偏远山区的幼儿教师实行定向培养制度等。
第二，努力为教师搭建专业化成长的平台，让更多乡村幼儿教师接受理论熏陶，更新教育理念。
针对西部地区农村幼儿教师的特定背景，教师专业化成长要从基本理论建设入手，充分发挥理论对农村教师专业化实践的引领作用。
应大力加强对农村幼儿教师专业化结构如教师的专业道德、专业知识、专业技能、专业素养等基本教师专业结构的科学建构。
第三，加大幼儿教师的在职培训力度。
调查发现，贵州农村幼儿教师几乎没有外出学习的机会，园所内的专业指导严重不足。
就当前开展的幼儿园园长、幼儿园骨干教师置换研修的“国培计划”而言，贵州国培的受众也基本上集中于城市和乡镇幼儿园的园长，以及城市幼儿园的骨干教师，乡镇幼儿园的新教师、转岗教师却难以获得培训机会。
因此，西部地区必须扩大幼儿教师“国培”以及其他级别培训的受众面，惠及更广大的农村幼儿教师。
第四，建立教師交流机制，促进农村幼儿教师专业水平的提高。
如建立城市优秀幼儿教师到农村支教或者“园对园”的对口扶持等机制，利用城市优质教育资源带动农村学前教育发展，让农村幼儿教师从城市幼儿教师那里学到较为先进的幼儿教育理念和教育技能，提高他们的专业化水平。
三是规模化办园辅之以建设“微型幼儿园”。
西部农村地区特有的地理和人口分布特点给幼儿园布局带来困难。
分析困难原因、借鉴国内外经验，笔者认为，可以采取以下措施：第一，独立或联合建立有一定规模的幼儿园“规模化幼儿园”。
充分利用现有资源，以支持大村独立建园，小村联合办园的方式建立一批幼儿园，着力解决农村幼儿入园问题。
第二，因地制宜建设“微型幼儿园”。
在人口分散地区开办规模化幼儿园面临许多制约因素，因此可采取流动幼儿园或家庭式幼儿园的形式解决人口稀少且分散地区幼儿的入园问题。
流动幼儿园可采取由专业幼儿教师自愿定期组成小分队分赴定点村寨进行走教、举办育儿沙龙等形式开展幼教工作。
家庭式幼儿园由几个家庭组成，以家庭住房为教育场所，以农村现有条件为资源，国家给予资金支持聘请具有一定高学历人员为教师开展简易的幼教活动，使偏远农村幼儿受到一定的学前教育。
总之，解决好西部地区农村学前教育的发展问题，是真正落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的重点和难点，也是实现各地区教育均衡发展的关键环节。
因此，西部农村地区学前教育发展的困境应当引起社会和学术界的更多关注，并进一步探讨行之有效的对策，只有西部农村地区学前教育全面发展了才能真正实现教育公平和公正，体现我国社会主义教育的本质。
（作者单位：贵州师范学院教育科学学院）
注释
①胡韬，赵德肃，郭文：“民族贫困地区学前教育发展的问题与对策—以贵州为例”，《现代教育科学（普教研究）》，2011年第5期，第106页。