自主评价：小学语文课堂教学中的策略
小学语文课堂教学有效性提升策略
小学语文课堂教学有效性提升策略引言在小学语文教学中，提升课堂教学的有效性是教师和学校普遍面临的挑战。
有效的语文课堂教学不仅能够提高学生对语文知识的理解和应用能力，还能够培养学生的阅读、写作和表达能力。
本文将介绍几种提升小学语文课堂教学有效性的策略，旨在帮助教师提高课堂教学的质量。
1. 设计具有挑战性的学习目标与任务在小学语文课堂教学中，教师应该设计具有挑战性的学习目标与任务，以激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，教师可以设置富有创意和启发性的阅读和写作任务，让学生参与到探索和思考的过程中。
2. 创造积极的学习环境教师应该创造积极的学习环境，让学生感到安全和自信去表达自己的想法和观点。
教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在互动和合作中发展沟通和表达能力。
此外，教师还应该积极鼓励和赞扬学生的努力和进步，以增强学生的学习动力。
3. 提供多元化的教学资源和教学方法教师可以利用多元化的教学资源和教学方法来提高语文课堂教学的有效性。
例如，教师可以引入多媒体教具、故事、游戏等，使学生在愉悦和有趣的氛围中学习语文知识。
此外，教师还可以根据学生的学习特点和需求，采用不同的教学方法，例如讲授、讨论、实践和案例分析等，以满足学生的不同学习需求。
4. 注重教学评价和反馈教学评价和反馈对于提升小学语文课堂教学的有效性至关重要。
教师应该定期对学生的学习进行评价，了解学生的学习情况和进展。
对于学生的学习成果，教师应该给予积极的反馈和鼓励，同时指出学生需要进一步改进的地方。
通过及时的教学评价和反馈，教师可以调整教学策略，以更好地满足学生的学习需求。
5. 培养学生的自主学习能力在小学语文课堂教学中，培养学生的自主学习能力是提升教学有效性的重要策略。
教师可以引导学生激发内在的学习动力，培养学生的自主学习意识和能力。
例如，教师可以组织学生进行自主阅读、写作或小组讨论等活动，让学生在实践中发展独立思考和问题解决能力。
结论提升小学语文课堂教学的有效性是一个复杂的过程，需要教师和学校共同努力。
探究小学语文教学中如何引导学生自主学习
探究小学语文教学中如何引导学生自主学习语文教学是传授知识的过程，更重要的是培养学生的语文能力，让学生在日常生活中能够理解、运用、表达语言。
自主学习是学生学习的一种重要方式，如何引导学生自主学习，是语文教学中需要解决的问题之一。
本文将围绕如何引导小学语文学生自主学习展开讨论。
一、提高学生的阅读能力阅读是语文学习中非常重要的一环，提高学生的阅读能力可以帮助学生更好地掌握语文知识。
其中，理解阅读能力是最为关键的能力之一。
在课堂上，老师可以通过提问、讲解等方式来引导学生理解语文知识，同时也可以扩大学生的阅读量，提高学生的阅读速度和阅读质量。
例如，针对小学生中一些对阅读兴趣不高的情况，教师可以采用集体阅读的方式，选择一些有趣的小说、故事等，通过饶有兴趣的方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。
二、多样化教学方式学生的兴趣爱好不同，学习方式也会有所不同，教师应该针对学生的特点和需求，采用不同的教学方式进行教学。
例如，在课堂教学中，教师可以采用现场演示、互动探究等方式，让学生根据自己的兴趣和特点进行学习。
这种多样化的教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生在学习中体验到不同的乐趣和感受。
例如，在小学语文课堂上，教师可以挖掘学生的想象力，通过绘画、手工制作等方式来引导学生进行自主学习。
这样的学习方式可以激发学生的想象力和创造力，丰富学生的思维和语言能力。
三、让学生主动探究学生在学习中应该处于主动地位，而不是被动接受教育。
教师应该引导学生在学习中进行自主探究，让学生主动参与学习。
例如，在小学写作教学中，教师可以让学生根据自己的兴趣和特点，选择不同的题材、写作方式等，进行自主探究。
这样可以让学生在探究中充分发挥自己的想象力和创造力，从而将写作技巧理解得更深刻。
四、利用互联网资源当今时代，互联网已成为学生了解外部世界、获取知识的最主要途径之一。
教师可以通过利用互联网资源，引导学生进行自主学习。
例如，在语文学习过程中，教师可以推荐一些优秀的语文网站、博客等，让学生主动了解、研究。
小学语文自主阅读教学策略
小学语文自主阅读教学策略
小学语文自主阅读教学是指学生通过自主选择书籍并自主阅读的方式来提高自己的阅读能力和阅读习惯。
在小学语文教学中，自主阅读教学是非常重要的一环，能够培养学生的阅读兴趣、思辨能力和综合素养。
下面就从培养阅读兴趣、选择合适的书籍、设置有效的导读问题和评价学生阅读水平四个方面介绍小学语文自主阅读教学的策略。
一、培养阅读兴趣
1.创设阅读氛围：学校和家庭应共同努力创设良好的阅读氛围，设置阅读角、图书室等阅读场所，定期开展阅读活动，如“小书虫”、阅读分享会等。
二、选择合适的书籍
1.教师指导：教师可以根据学生的年级和阅读水平，为学生推荐适合他们阅读的书籍，指导学生如何选择合适的书籍，同时也可以根据学生的兴趣和需求定期购置新书。
2.分层次组织：学校可以根据学生的年级和阅读能力，建立小学生的图书分类目录，将书籍分为不同的难度等级，并根据学生的阅读能力选择合适的书籍。
创新语文课堂样态--浅谈小学语文教.学.评一体化建设
创新语文课堂样态--浅谈小学语文教.学.评一体化建设摘要：新课标中指出教·学·评一体化在小学语文教学中有效提升了教学效率。
在上述一系列的探索中，可以看出教师根据教·学·评一体化模式整合小学语文教学过程，加强教、学与评三个环节的联系，为学生打造一个开放自主、连贯延伸的学习空间，有助于学生理解语文知识、发展语文核心素养，获取更好的学习成效。
本次对小学语文的教·学·评一体化实施进行研究，教学目的是整合课堂教学过程、融合三个课堂要素，构建出全新的语文课堂样态，以此推动小学语文课程改革、提高语文课堂教学效率。
本文针对小学语文教.学.评一体化课程建设进行了以下探究，供广大语文教学工作者参考。
关键词：小学语文;教·学·评一体化;新样态;一、小学语文课堂教·学·评一体化存在的问题（一）教·学·评内容片面根据中高年级语文课堂中教·学·评一体化实施情况，可以看出：当前存在明显的课堂评价随意性较强、缺乏针对性等问题，教师组织开展的教学评价很难对学生的自主学习作出全面客观的点评，从而影响了教·学·评一体化的实施效果。
课堂教学中，大部分语文教师过度追求语文教学活动与教学评价表面形式的一致性，比如：阅读理解教学时，教师以文本关键词填空的形式辅助进行评价，表面上看均涉及阅读，但是这样的评价仅仅考查了学生的字词识记能力，没有考查学生的信息处理能力、阅读理解能力、语言输出质量等。
（二）教·学·评标准机械中高年级语文阅读课中，教师对学生的阅读理解程度进行评价，会设计数个阅读细节题目、事实性知识理解选择题作为评价任务，学生需要根据自己的理解选择“是与否”“A～D”等作为答案。
这样的一问一答看似能够调动学生对自己学习过程的反思积极性，形成了有趣的多元评价过程，但是这种评价任务本身缺乏思辨性，会影响学生发散思维、语文学科思维能力的发展，也难以锻炼学生的综合能力，影响学生的学习与成长。
小学语文教学中实施深度教学的策略
小学语文教学中实施深度教学的策略篇一小学语文教学中实施深度教学的策略一、引言随着教育改革的不断深入，小学语文教学正面临着新的挑战和机遇。
传统的语文教学往往注重知识的灌输和应试技能的培养，而忽视了学生的主体性和深度思考能力的培养。
因此，如何在小学语文教学中实施深度教学，培养学生的高阶思维能力和创新精神，成为当前小学语文教育亟待解决的问题。
本文将从深度教学的内涵、小学语文教学中实施深度教学的意义、实施策略等方面进行探讨，以期为小学语文教学实践提供一些有益的参考。
二、深度教学的内涵深度教学是指教师在教学过程中，引导学生通过深入思考、自主探究、合作交流等方式，对知识进行深层次的理解和掌握，培养学生的高阶思维能力和创新精神的一种教学方式。
深度教学强调学生的主体性和主动性，注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
三、小学语文教学中实施深度教学的意义培养学生的高阶思维能力小学语文教学不仅要求学生掌握基本的语文知识和技能，更重要的是培养学生的思维能力。
通过深度教学，可以引导学生对文本进行深入思考和分析，提高学生的阅读理解能力、分析能力和评价能力，培养学生的高阶思维能力。
激发学生的学习兴趣和主动性传统的小学语文教学往往注重知识的灌输和应试技能的培养，容易使学生产生厌学情绪。
而深度教学注重学生的主体性和主动性，通过引导学生自主探究、合作交流等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，使学生更加积极地参与到学习中来。
促进学生的全面发展小学语文教学不仅要注重学生的知识掌握和技能培养，更要关注学生的情感态度和价值观的培养。
通过深度教学，可以引导学生关注社会现实和人类文化，培养学生的文化素养和人文精神，促进学生的全面发展。
四、小学语文教学中实施深度教学的策略创设良好的学习环境良好的学习环境是实施深度教学的前提。
教师应该积极营造宽松、和谐的课堂氛围，鼓励学生自由表达和交流思想；同时提供丰富的语文学习资源和工具，如图书、多媒体等，以便更好地满足学生的学习需求。
小学语文课堂教学过程性评价优化策略
小学语文课堂教学过程性评价优化策略摘要：评价是教学的重要环节之一，而过程性评价在小学语文教学中具有重要意义。
本文旨在探讨小学语文课堂教学过程性评价的优化策略。
本文首先介绍了过程性评价的概念和特点；接着，分析了当前小学语文课堂教学过程性评价存在的问题；最后，提出了优化策略，包括教师角色转变、评价形式创新、评价工具多样化等。
这些策略的实施将有助于提高小学语文课堂教学的质量和效果。
关键词：小学语文课堂教学；过程性评价；优化策略一、引言语文是小学教育的核心科目之一，语文课堂教学的质量对学生语文素养的培养至关重要。
而过程性评价则是对学生学习过程进行全面、客观地评估，有利于促进学生的全面发展。
所以，优化小学语文课堂教学过程性评价是当前教育改革的重要任务之一。
二、过程性评价的概念和特点过程性评价是对学生在学习过程中所展现的能力、态度和价值观进行评估的一种方法。
相比传统的一次性评价，过程性评价更加注重学习的过程，并强调学生的自主学习和发展。
下面将从三个方面对过程性评价的概念和特点进行扩展。
第一，过程性评价着重学生参与。
它鼓励学生积极参与到学习活动中，成为学习的主体。
通过主动探究和解决问题，学生可以更好地理解知识，并培养自主学习的能力。
过程性评价关注学生的学习过程，而不仅仅看重结果，更加注重学生的思考和探索。
第二，过程性评价采用多元化的评价方式。
它不仅仅通过单一的测验来评价学生，而是采用多种方式进行评价，如观察、记录、问卷调查等。
这样可以综合获取学生的评价信息，全面了解学生在学习过程中的表现和发展情况。
多元化的评价方式帮助教师更准确地了解学生的学习状况，并对学生的学习进行有针对性的指导和支持。
第三，过程性评价强调及时反馈。
它注重给学生及时的反馈信息，让学生能够及时了解自己的学习情况，并根据反馈进行及时调整和改进。
通过及时反馈，学生可以更好地认识自己的优势和不足，从而制定出更有效的学习策略。
及时的反馈有助于学生形成自我评价的能力，提高学习动力和学习效果。
培养小学生的语文核心素养的策略和方法
培养小学生的语文核心素养的策略和方法培养小学生的语文核心素养是教育工作中的重要任务，它关乎学生的整体语文素质、思维能力和自主学习能力的培养。
以下是一些策略和方法，旨在帮助教师有效地培养小学生的语文核心素养。
1. 创建语言环境为了培养小学生对语言的感知和理解能力，教师需要创造丰富多样的语言环境。
可以展示语言艺术作品、引导学生进行有意义的语言交流，提供语言游戏和阅读角等，让学生在语言环境中自由表达、模仿、创造，激发他们的语言兴趣。
2. 注重课堂互动教师应积极参与课堂互动，鼓励学生参与讨论、提问和表达意见。
教师可以采用小组合作讨论、角色扮演等活动形式，打破传统的单向传授模式，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
3. 强调积累和运用词汇词汇是语文学习的基础，教师需要教会学生积累和运用词汇。
可以通过课文和阅读活动来帮助学生扩大词汇量，同时引导学生学会运用词汇，提高语言表达能力。
4. 培养阅读习惯阅读是培养学生语文核心素养的重要途径。
教师可以选择适合学生年龄的阅读材料，引导学生进行课内外阅读，并加强学生对文学作品的理解和分析能力。
教师还可以开展读书分享会、朗读比赛等活动，激发学生的阅读兴趣。
5. 引导学生进行写作写作是语文学习的重要环节，教师应引导学生进行写作训练。
可以从简单的句子和段落开始，逐渐提高难度，让学生从模仿写作到自主创作。
教师可以鼓励学生进行写作交流，提供建设性的反馈，帮助他们不断提高写作水平。
6. 细化评价标准对于语文核心素养的评价应细化到具体的技能和能力上。
教师可以制定明确的评价标准，例如字词句的准确使用、阅读理解的深度和广度等，从而使学生明确具体的学习目标，并更好地指导学生提高语文核心素养。
7. 运用多元化教学手段教师可以根据学生的年龄特点和个体差异，运用多种教学手段，例如多媒体教学、游戏教学、情景模拟等，以使学生在愉悦和积极的学习氛围中不断提升语文核心素养。
培养小学生的语文核心素养需要教师兼顾学生的兴趣、能力和认知特点，采用多种策略和方法，注重创造性思维和综合能力的培养，以培养学生全面发展的语文素养。
在小学语文课堂中开展深度学习的策略
在小学语文课堂中开展深度学习的策略摘要：在小学阶段的语文教学体系中深度学习发挥着十分重要的意义。
随着新课程的持续改革和发展，通过多样化的教学方式促进学生实现深度学习，帮助学生在课堂学习中获得显著的学习效果，是现阶段小学语文学科开展教学的根本目的，在小学语文课堂中实施深度学习策略，有助于激发学生的潜在能力，提高学生的语文思维能力。
基于此，本文深入探究了在小学阶段的语文课堂中实施深度学习的有效策略。
关键词：小学语文；课堂教学；深度学习引言所谓的深度学习，就是深层次的有效学习，让学生基于已有知识层面上，通过与新知识内容的紧密联系，深化思维能力，逐渐对课堂所学知识产生深刻理解和印象，以此取得显著学习效果。
深度学习是评判学习效果的关键标准，只有通过深度学习才能实现学习效果的提高。
在小学语文教学实践中，多数学生的学习仅仅停留于表面的理解程度上，其就是浅表形式的学习，不具备知识内容的系统性运用，同时也难以通过批判性、科学性的思维分析问题。
深度学习的开展需要立足于浅表学习基础上，帮助学生形成抽象化思维，提高学生的学习效率，以此实现语文课程的深度学习。
一、通过情境教学，调动深度学习的兴趣在小学阶段的语文教学过程中，为了促进学生展开深度学习，教师必须对学生的身心发展规律、综合知识框架等方面的因素做到综合考虑，通过发展变化的认知来分析和了解学生的具体状况。
然后结合学生的具体状况，充分调动学生参与深度学习活动的兴趣。
正所谓。
兴趣的促进学习的最佳教师，只有让学生保持浓厚的学习兴趣，才能有效引导学生展开深度学习。
所以，需要教师积极优化语文教学方式，借助情境构建的手段促进学生产生学习语文知识的兴趣。
通过情景式课堂教学，能够让学生积极主动地参与到课堂学习当中，为深度学习的顺利开展创造有利条件。
例如，在《曹冲称象》一课的学习中，教师可以借助情境教学法展开课堂教学，通过曹冲称象相关视频动画的呈现，将学生快速带进曹冲称象的情境氛围中。
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自主评价：小学语文课堂教学中的策略
【摘要】在课堂教学中开展自主评价活动是践行以学生为主体的教育理念的重要体现，本文从激发评价意识、指导评价方法、调控评价过程、培养良好的态度和习惯等方面阐述课堂教学中自主评价的引导策略。
在语文课堂教学中引导自主评价就是让学生以教材为载体，结合相关信息，根据学习目标，自主学习，合作探究，汇报交流，然后开展互相评价或自我评价，判断他人或自己的优势和不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议，促进他人或自身的发展。
让学生在课堂教学中学会自主评价，可以让学生对问题的结论有新的认识，提高自己的认识能力、思辩能力、自我教育能力，这不仅有利于学生巩固所学知识，还有利于培养反思意识，促进学生的可持续发展。
【关键词】自主评价自评互评引导策略
在语文课堂教学中引导自主评价就是让学生以教材为载体，结合相关信息，根据学习目标，自主学习，合作探究，汇报交流，然后开展互相评价或自我评价，判断他人或自己的优势和不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议，促进他人或自身的发展。
让学生在课堂教学中学会自主评价，可以让学生对问题的结论有新的认识，提高自己的认识能力、思辩能力、自我教育能力，这不仅有利于学生巩固所学知识，还有利于培养反思意识，促进学生的可持续发展。
因此，在课堂教学中开展自主评价活动是践行以学生为主体的教育理念的重要体现。
那么，怎样引导学生在课堂教学中实现自主评价呢？下面结合我的教学实践谈几点粗浅的看法。
一、激发评价意识
小学生的自主评价意识是建立在教师有目的培养的基础上的，教师在课堂教学中应开辟评价机会，鼓励学生学习自主评价；通过自主评价，激发学习兴趣，产生再次尝试的欲望。
在这方面，我主要运用三种策略激发学生的自主评价意识。
1.激发内部动机
现代心理学研究表明：“内部动机比外部刺激具有更持续的作用。
” 只有让学生明确学会自主评价的好处，才会促使他们产生自主学习的动机，积极地参与评价活动。
要让学生认识到一些同学之所以学习成绩优秀，是因为他们在课堂上乐于发言、勇于表现；要让学生认识到“通过学习，我们能够做到别人未能做到的事情，重新认识自己以及学会探究事物规律的正确方法，扩展创造未来的力量。
”
初学自主评价，我先以一些学生为试点，鼓励他们模仿老师评价学生的口吻对同学的发言进行评价，或让他们对自己的发言补充理由根据；再以点带面，组织学习小组开展互评或自评，教师以伙伴身分加入学生的学习中，以激励性的评语从正面加以引导，让学生树立起自尊心、自信心，积极主动地学习自主评价。
2.创设和谐环境
心理学家研究表明：“学生只有在宽松、和谐、民主、平等的环境中，才能思路开阔，主动参与活动。
”苏霍姆林斯基也说过这样的一句话：“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。
”这就需要教师要善于在教学中创设适应学生主动参与评价的学习环境，培养学生敢于质疑、敢于发表见解的精神，以激发他们主动学习的热情，让学生在轻松和谐的氛围中既回答了问题，又懂得怎样审视自己结论的对与错，学会反思。
如在教学《电子计算机与多媒体》时，我故意说：“老师对电子计算机和多媒体的知识不甚了解，谁能把自己懂得的知识告诉老师呢？”经此一问，课堂气氛活跃起来了，有的学生争着告诉老师，有的学生抢着评价别人的说法，这种角色置换的做法往往能为学生营造一个良好的、和谐民主的学习情境。
在课前或课后，设计“探究学习成果展示”的活动也能够促使学生积极主动地汇报自己所收集的信息或学习的收获，互相评价学习的方法，使知识和能力都得到内化。
3.鼓励自主评价
我国两千多年前的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”在课堂教学中，随着教学过程的推进，教师要努力为学生创设成功的机会，当学生一旦取得成功，就应及时鼓励，因为让学生得到一个成功的喜悦要强于千百次的说教，用成功感作为催化剂可以更有效地激发学生学习自主评价的意识，并逐步养成“好之”“乐之”的良好行为习惯。
如在指导朗读《桂林山水》时，一位学生自告奋勇朗读课文后，我让他说说自己读得怎样？他说：“我读得很流利，很响亮，但是开头两个自然段还读不出感情。
”班里有几位学生在发言中也表示赞同，于是，我肯定他总体上读得不错，而且能对自己的朗读做出如实的评价，让全班学生鼓掌表扬了他，他高兴得不得了。
以后的日子里，只要有朗读或评价的机会，他都争先举手。
二、指导评价方法
要让学生正确参与评价，促进评价能力的发展，教师必须对学生进行评价方法的指导，使学习过程中的自主评价成为达成教学目标的有效手段。
1.有理有据，以理服人
课堂教学中的自主评价是让学生对他人或自己在课堂上的学习情况做出评价，正确认识学习过程中的行为倾向、学习方法、学习态度，因此我要求学生在评价时要通过摆事实、讲道理，让人口服心服。
如在领悟《鸟的天堂》一课的表达方法时，有的学生说是“静态描写法”，有的说是“动态描写法”，还有的说是“动静结合法。
”我就问：“大家是怎样得出结论的呢？”一阵沉默之后是三三两两的交头接耳，接下来是各抒己见，学生读出文中动态描写或静态描写的句子来说明自己的结论是正确的；那几位认为是“动静结合法”的学生更是说得头头是道：作者描写“鸟的天堂”时有对大榕树干、枝、叶的静态描写，又有对鸟儿活动情况的
动态描写，这就是“动静结合法。
”达成一致意见后，那些认为是“静态描写法”和“动态描写法”的学生也认识到自己看问题的片面性。
由此可见，有理有据的自主评价能使学生更准确更深入地领悟课文，“知其然，并知其所以然”，从而得到实实在在的收获。
2.一分为二，客观评价
事物总是存在着不同的两个方面，所以在指导评价方法时教师要引导学生用“一分为二”的观点看问题，客观地评判他人或自己的优势和不足，既要看到所取得的成绩，更要正视存在的缺点，对他人、对自己提出具体的、有针对性的改进意见，在促进他人发展的同时不断地完善自我，促进自身的发展。
如在学完《将相和》后，我让学生评价文中人物并说说自己喜欢谁？经过小组讨论后，很多学生认为蔺相如勇敢机智、敢于与强暴的秦王作斗争，顾大局、识大体，这一点得到全班同学的认可。
也有说喜欢廉颇的，认为他知错认错、勇于改错，是个诚实的人，值得学习。
可当一位学生说喜欢赵王时，全班一片哗然，我示意要安静，让该同学陈述理由，那位同学说：“赵王善于用人，有功必赏，蔺相如立一次功，赵王就赏他一个官职。
”一位学生马上站起来反驳：“赵王接到秦王的信时表现非常着急，秦王约他在渑池会上相见时又没了主意，还有秦王要他鼓瑟他就鼓瑟，这是软弱无能的表现，是不可取的。
”赞扬赵王的那位同学又举手说：“俗话说‘金无足赤，人无完人’，不可否认赵王有软弱无能的一面，但他知人善任，当今社会不正需要这种具有管理才能的人吗？”这一来，全班同学议论纷纷，争执不休。
此时，我肯定两位同学读书认真仔细，善于思考，讲的都有道理，并教育学生看待事物要尊重客观事实，一分为二，评价同学也要一分为二，客观民主，只要同学言之有理，就应加以肯定。
三、调控评价过程
自主评价旨在引导学生依据理性要求，客观地进行互相评价和自我评价，促进每个学生的全面健康发展。
为了保证自主评价能达成这一目标，教师在学生的自主评价中要适时适度地做好调控工作。
1.及时评价策略
在课堂教学中，为了充分调动全体学生参与评价的积极性，通常情况下，对学生的发言应及时引导同学们做出评价，教师则运用激励性语言引评，这样可以保持学生学习的积极性，避免造成学生失望倦怠情绪的产生，同时也有利于在评价过程中深化学生对文本的学习，提高课堂教学效果，这是把握课堂自主评价的一般策略。
2.延时评价策略
在课堂教学中，当一个开放性话题或一个富有挑战性的问题提出后，我往往采用延时评价策略，通过调控，暂时延缓评价，使学生能在从容自由的氛围中积极思考，诱发新颖而有意义的独特想法。
比如在教学《蛇与庄稼》时，我让学生
联系生活实际，举出事物之间互有关系的例子，大部分学生只能说出一二个生活中的简单例子：如种植树木能净化空气、美化环境，青蛙能捕捉害虫等。
这时我不忙于下结论，而是留下较充足的时间，让学生再思考、再讨论。
经过一番深入探究，学生们说出了更多独特的、鲜为人知的例子：如蚊子能把一个人的传染病传给另一个人……收到了较好的教学效果。
教学中延时评价为不同学生提供了较为充分的参与学习的时间，符合学生的成就动机，有利于促进学生独立思考，发展分析综合的能力，是引导学生自主评价的一个重要策略。
在课堂教学中引导学生进行自主评价是教学中一个新的课题，是一个值得进一步开掘的“富矿”。
在步入课改的一年多时间里，本人就这一课题作了一些探索，得到些许浅见，但毕竟个人水平有限，其中自然存在着不少纰漏，以上所述，旨在抛砖引玉，敬请同仁批评指正。