《素质教育在美国》读后感
《素质教育在美国》读书心得
《素质教育在美国》读书心得暑假中, 我阅读了美籍华人留美博士黄全愈先生的《素质教育在美国》一书。
作者以自己的儿子在美国的学习中的“小故事”为素材, 通过一个又一个立体生动的案例分析, 深入浅出地阐明了美国素质教育的特点, 在对比中让我们清醒地认识到中国目前教育所面临的困窘, 发人深思。
书中许多篇目都给我留下了深刻的印象。
其中印象最深的是, 作为美国天赋教育的入门功夫, 所谓“批判性阅读”, 就是不仅从阅读中吸收性地学东西, 更重要的是从阅读中批判性地学东西。
死记硬背、人云亦云, 那是末流功夫。
批判性阅读才是硬功夫, 才是高段位的阅读行为。
想想在应试教育的教学氛围中, 批判性阅读简直无异于自杀。
虽然我们中国的素质教育喊了许多年, 对***的方式和人才的评判标准不改变, 素质教育终将只是停留在嘴上。
像我们的数学学科还好一些, （但是开放式的试题在正式***中几乎没有）, 语文等学科方面, 许多答案只能是现成的。
为了班级的平均成绩, 有哪个语文教师能够鼓励学生去批判性地阅读课文？尽管事实上这些年在网络上有许多教师或专业人士都对现行的教材进行了抨击, 但是事实上哪些课文不是精选的佳作呢？怎样引导学生进行批判性阅读？据说前几年, 作者到哈佛办事。
友人指给他看：哈佛大学的标志是三本书——两本朝上开着, 一本朝下盖着。
什么谜底？朋友引而不发。
寻思了几天, 豁然开朗：哈佛想告诉她的学生——书本传播了知识, 传播了真理；但书本也传播了谬误。
因此, 哈佛的师生都要不唯书, 不唯上！哈佛追求的就是培养学生的批判性阅读行为。
但是这件事情如果放在中国, 我们能对学生这么说吗, 我们告诉孩子们, 书本虽然传播了知识, 但是同时也传播了谬误？恐怕没有几个教师能够敢于对学生这么说吧？我们的孩子, 已经习惯了老师说的就是正确的, 书本上的当然也是正确的, 这样的观念早已潜移默化了, 让他们进行批判性阅读, 确实困难太大。
在某些问题的答案上, 我们经常灌输给学生的是, 只有这样的答案才是唯一正确的, 其他写法都会扣分或者不给分----由此可见, 分数仍然是控制着教师和学生的命门, 为了分数, 我们只能舍弃其他开放式答案, 哪怕是同一种意思的不同表达, 而只能用经典的标准的答案来写。
《美国的素质教育》读后感
《美国的素质教育》读后感《美国的素质教育》读后感1对于《美国的素质教育》一书早有耳闻，也略读过一些片段，觉得有思考和借鉴的价值。
全书一共有十部分组成，再加上一个引子和一个后记。
每一节都剖析了一个问题。
一、创造性能不能教？在许多中国教育工作者的认识中，创造性是可以“教”出来的。
创造性思维是可以“训练”出来的。
作者认为，创造性是“创”与“造”两方面的有机结合。
所谓“创”，就是打破常规，所谓“造”，就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西——包括方法、理论、产品、事物等。
也就是说，创造必须具有两个要件：不打破常规，无所谓“创”；不“造”出具有现实意义的东西，只能是天花乱坠的想入非非。
因此，创造性或创造力是指能打破常规去产生具有现实意义的东西的特性或能力。
“教”是指“把知识或技能传给人”，正像人的智力不能从老师那里传给学生一样，创造性是潜伏在人的生理和心理层面的特质，也是无法从a传到b的。
因此，创造性只能培养，不能教！教育工作者就是要去创造这样一种适合培养学生创造性的环境。
没有对常规的挑战，就没有创造。
而对常规的挑战的第一步，就是提问。
所以作者的美国教授总是爱说“没有提问，就没有回答。
一个好的提问比一个好的回答更有价值！”二、要不要投自己一票？美国人从小教育孩子：做你认为应该做的事！而我们中国人首先考虑的不是应该做什么，而是别人会怎么看我做什么？在一张记名选票上投自己的赞成票很难，难就难在实现内心的飞跃！“如果连你都不相信你自己，谁还敢投你的票呢”。
当我们这样想的时候，我们的内心就实现了一个质的飞跃。
三、要不要教育孩子什么是对、什么是错？美国学校并不禁止老师表达自己个人的观点，限制的只是把老师个人的观点作为“对”或“错”或者“是”或“非”的判断标准。
因此，如果老师一定要表达自己个人的观点，必须声明是自己个人的观点，不能企图用自己个人的观点来影响学生，更不能以此作为判断是非或对错的标准。
四、要不要惩罚孩子？“美国是个法制社会。
素质教育在美国读后感
素质教育在美国读后感素质教育是一种注重培养学生全面发展的教育理念，它强调培养学生的品德、智慧、体魄和美感等各个方面的素质。
在美国，素质教育一直备受关注，许多学校和教育机构都在积极推动素质教育的实施。
阅读了关于素质教育在美国的资料后，我对素质教育有了更加深刻的理解和认识。
首先，素质教育在美国的实施注重培养学生的品德素质。
在美国的学校教育中，品德教育一直是非常重要的一部分。
学校不仅注重学生的学术成绩，更加注重培养学生的品德，让他们成为有道德、有责任心的公民。
通过各种课程和活动，学生们被教育要尊重他人、勇于承担责任、乐于助人、诚实守信等。
这种培养学生品德的做法，使得学生们在成长过程中不仅获得了知识，更加形成了正确的人生观和价值观。
其次，素质教育在美国的实施还注重培养学生的创新能力。
在美国的教育体系中，创新教育一直备受重视。
学校不仅注重学生的基础知识教育，更加注重培养学生的创新思维和实践能力。
学校会组织各种实践活动和创新竞赛，鼓励学生们发散思维，勇于尝试，培养他们的创新意识和实践能力。
这种培养学生创新能力的做法，使得学生们在未来的工作和生活中具备了更强的竞争力和适应能力。
最后，素质教育在美国的实施还注重培养学生的综合素质。
在美国的教育体系中，学校不仅注重学生的学术成绩，更加注重培养学生的综合素质。
学校会组织各种社会实践活动和文体比赛，让学生们在实践中全面发展自己的兴趣爱好和特长。
这种培养学生综合素质的做法，使得学生们在成长过程中不仅获得了知识，更加形成了多方面的能力和素质。
通过阅读关于素质教育在美国的资料，我对素质教育有了更加深刻的理解和认识。
素质教育不仅注重学生的品德培养，更加注重培养学生的创新能力和综合素质。
这种教育理念值得我们借鉴和学习，希望我国的教育体系也能够更加注重学生的全面发展，培养出更多具有高素质的人才。
教育名著读书笔记
素质教育名著读书心得（一）——《素质教育在美国》心得最近我拜读了芝加哥大学美籍华人留美博士黄全愈先生的《素质教育在美国》一书。
此书叙述行云流水一般，让读者轻松、悠闲、随性，这里没有繁琐的、干涩的教育观念，也没有长篇累牍的评注，我厌倦那种自命不凡、咄咄逼人的高不应狂妄测的论理书。
以自己的儿子在美国的学习中的“小故事”为素材，通过一个又一个判断立体生动有趣的案例分析，深入浅出地阐明了美国美国基础教育的特点，在对比对照中让我们清醒地认识到中国目前教育所面临的困窘，发人深思。
值得一提的是黄先生书中的许多环境问题很有价值，很有见地，值得我们探讨。
如“创造性能不能教？”“教育要不要平等？”“要不要惩罚孩子？”等等。
第一章《创造性能不能教》中，颇为讲述了一件非常耐人寻味的事。
在国内，就开始让三岁的儿子接受中国画的启蒙教育，儿子的水墨有板有眼、像模像样。
来到美国后，把有着绘画天赋的儿子送进了迈阿密工程学院大学美术办的绘画学习班，可是在这个班里，儿子却无法落笔唱歌，因为老师什么也不教，只让学生拼贴似的乱画，甚为不满的立即让儿子退出了这个“误人子弟”的绘画班。
可后来，通过观察，发现美国孩子在绘画的时候有着充分的想象力和创造力，他们从不问“像不像”，而是问“好不好”，也就是画得独特绝不独特。
而中国孩子评判一幅画好坏的标准评审委员却是“像不像”，像不像老师的画，像不像理想主义中的实物。
我想如果没有一个参照物，中国的孩子就根本无法下笔。
由此，我不禁想到：我也是一位教师，参加课程改革也有十年了，素质教育天天高喊，可是，我们的素质教育和美国的素质教育究竟有何呢？带着这些可看问题我一口气看完了这一章。
看完这本书后，我陷入了深深的反思和深思反省之中。
美国的孩子一般而言可以根据各自的实际情况，分科选择不同的学段采取进行学习，而我国的孩子只能按年级学习各门功课，可见美国教育重视个性发展；美国的孩子在小学五年级就开始写调查报告，而中国的学生在上大学时，才开始学习上写调查报告，可见澳洲认识到社会对孩子成长作用很大；美国的小孩每到一个地方，社区卫生里都有球队可以参加，而之中中国的学校里很少有自己的球队，看来美国比较清楚成长中的孩子需要培养团队意识；美国的孩子从中学开始，每隔一段时间就会搞出一个“职业日”，务必社会上各行各业，甚至“三教九流”的人到学校来给孩子们介绍各自的工作，什么律师啦、拍卖行的拍卖师啦、汽车推销员啦、消防队员啦、警察啦、运动员啦、作家啦，等等等等。
谈文化教育《素质教育在美国》读后感范文(优选3篇)
谈文化教育《素质教育在美国》读后感范文（优选3篇）谈文化教育《素质教育在美国》读后感范文（优选3篇）当品看完一部著作后，大伙儿对人生道路或是事情一定造成了很多感受，记下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。
是否难以落笔、沒有条理？下列是我为大伙儿梳理的谈文化教育《素质教育在美国》读后感范文（优选3篇），热烈欢迎阅读文章，期待大伙儿可以喜爱。
谈文化教育《素质教育在美国》阅读感想1读过黄全愈的《素质教育在美国》，自身的心好像一下子被哪些触着一样，诧异地发现英国的德育教育原来是这个样子，因此又饶有兴致地翻阅一些相关于中美文化教育区别的文章内容，对美国教育总的印像是：英国的院校，虽然不赞同向学员开展“专业知识填鸭”，但也不可以简易地当做只高度重视向学员教给维持生计求真的好用专业技能。
只是尽量地给予一个对任何人公平对外开放的、有益于学员锻练工作能力、施展才能、做真实的自己的随意、比较宽松、多元化的自然环境。
假如说我国古代人的看法是“授人以鱼比不上授之以渔”，那麼英国的作法是“授之以渔比不上授人以渔场”：教育工作者也从零地示范性教给如何打鱼，却更高度重视造就一个开阔广阔、凉风有浪的鱼场，让被教育者自身从实践活动初中会如何打鱼。
在这书的第一章《创造性能不能教》中，创作者叙述了一件十分有意思的事。
受国画早期教育的孩子三岁就能绘制维妙维肖的山水国画，而在国外的院校的班级，孩子却没法落笔画画，由于教师任何东西都不教，只让学员艺术涂鸦一样乱涂乱画这使创作者颇为不满意，居然让孩子撤出了绘画班。
但是一段时间后，他又发觉，英国小孩在美术绘画的情况下拥有充足的想像力和想像力，她们从来不问“有点像”，只是问“怎么样”，也就是画得与众不同不与众不同。
而中国的孩子评定一幅画优劣的规范则是“有点像”。
有点像教师的画，有点像实际中的商品。
要是没有一个参照，她们就没办法落笔。
看上去这仿佛仅仅评定规范上的差别，而事实上它是一种意识上的错误观念，即把专业技能和造就分分隔，把教和练混为一谈，結果使很多中国的孩子具备的是非常好的美术绘画基本上方法及其很高的效仿工作能力，但缺乏想像力。
素质教育在美国
黄全愈博士，旅美教育学专家，现在迈阿密大学任教。
他长期致力于中美教育和文化交流，所著的中美教育比较系列《素质教育在美国》、《玩的教育在美国》、《“高考”在美国》等图书，在中国教育界不断引起强烈反响，其素质教育理念对中国现代教育改革产生了深刻的影响。
最近有幸拜读了黄全愈先生所著的《素质教育在美国》一书，感慨颇多。
它以一名留美博士眼中的中美教育为副题，从他年幼的儿子在美国所受的教育与在国内的教育相比，而进行的一系列的深层次的理性思考。
其间，黄博士提到“要不要惩罚孩子”，他描述了自己儿子矿矿所经历的惩罚教育，透过美国的一些惩罚教育现象分析了美国教育的一个基本理论：每一个人的内心都存在一种膨胀的自我，与人之本性共在。
它表现为过分的自负和过多的自我中心。
与亚洲一些国家的孩子相比，美国孩子往往更开朗，更敢作敢为，而且更富于表现欲。
书中有这样一部分的描写，让我叹服连连：由美国电视老明星比利·卡斯比主持的“孩子说的有意思的话”是一个很受欢迎的节目。
这个节目其实很简单，在每次30分钟的时间里，由“天才老爹”比利·卡斯比对三个四五岁或者七八岁的孩子进行现场采访。
参加这个节目的孩子都是从自愿报名者中选出的，并无事先排练。
一个五岁的小男孩告诉比利·卡斯比他会拉小提琴。
比利让他拉个曲子听听，那孩子一本正经地说：“尽管你没付钱，但我还是决定为你拉一首。
”像模像样地拉了几下琴弦后，说：“对不起，昨天我的音乐老师迟到了，所以我没能学好。
”然后把琴夹在肋下，鞠躬作谢幕状。
比利·卡斯比直译成中文“你是受欢迎风趣地说：“谢谢你！”那孩子马上接着答：“You are welcome.”的”意译为“您是值得我为您拉琴的”。
尽管那男孩并不怎么会拉小提琴，但他表现出来的却是百分之一百二十的自信。
孩子的自信和自然流露出来的“舍我其谁”的“自我感觉良好”，让我叹为观止。
脑海中不由交替凸现着这样两幅画面。
画面一：踏进三（4）班课堂，面对着一张张自我感觉良好，充满个性的笑颜，我应对的是一张神情高度严肃，脸色绝对难看的尊师之颜；随着双眉紧锁，不由计上心头，一上场便杀了个“回马枪”，给那些自命不凡的孩子来了个“下马威”。
素质教育在美国的读书心得范本1份
素质教育在美国的读书心得范本1份素质教育在美国的读书心得 1一、创造性能不能教？在许多中国教育工作者的认识中，创造性是可以“教”出来的。
创造性思维是可以“训练”出来的。
作者认为，创造性是“创”与“造”两方面的有机结合。
所谓“创”，就是打破常规，所谓“造”，就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西——包括方法、理论、产品、事物等。
也就是说，创造必须具有两个要件：不打破常规，无所谓“创”；不“造”出具有现实意义的东西，只能是天花乱坠的想入非非。
因此，创造性或创造力是指能打破常规去产生具有现实意义的东西的特性或能力。
“教”是指“把知识或技能传给人”，正像人的智力不能从老师那里传给学生一样，创造性是潜伏在人的生理和心理层面的特质，也是无法从A传到B的。
因此，创造性只能培养，不能教！教育工作者就是要去创造这样一种适合培养学生创造性的环境。
没有对常规的挑战，就没有创造。
而对常规的挑战的第一步，就是提问。
所以作者的美国教授总是爱说“没有提问，就没有回答。
一个好的提问比一个好的回答更有价值！”二、能不能用左手写字？在大陆，甚至在__，那些左撇子都不用左手写字，据说用左手写字是大逆不道，但是在美国用左手写字者大有人在。
这个问题掩盖着我国素质教育的误区，我们的教育在完善个性、培养创造力、增强独立性等方面有没有值得反思之处？三、__投自己一票？美国人从小教育孩子：做你认为应该做的事！而我们中国人首先考虑的不是应该做什么，而是别人会怎么看我做什么？在一张记名选票上投自己的赞成票很难，难就难在实现内心的飞跃！“如果连你都不相信你自己，谁还敢投你的票呢”当我们这样想的时候，我们的内心就实现了一个质的飞跃。
四、老师能不能有错别字？由于美国人认为，只有上帝才是完美的，因此作为芸芸众生的凡人，他们一般都能较坦然地对待自己的缺陷。
正因为在美国的校园里，老师不被看作是一个完美的`神，而是一个有限的人，学生才能平等地与老师交换意见甚至争论问题。
读素质教育在美国读后感100字推荐(3)篇2024年
读素质教育在美国读后感１００字推荐（３）篇２０２４年〖读素质教育在美国读后感100字第【1】篇〗xxxx年根据单位安排，我参加了“首都职工素质教育”培训学习。
通过自己的努力，较好地完成了各科学习任务，当然，成绩的背后也凝结着自己的心血和汗水。
这次培训学习使我受益很深，带给了我全新的理念，还解决了许多我在工作中的困惑，激励我在今后的工作中更加努力的学习，不断提高自己的业务水平和综合素质。
一、目的明确，态度端正，认真学习。
由于多年来忙于工作缺少集中培训学习，自身也感到在新的形势下需要更新知识、开拓视野。
这次培训学习，共有实用文体写作、实用法律基础、自我发展与团队管理等4门课程，在学习班能听到其他老师的不同看法和建议，以及很多老师都可以大胆的提出自己的想法和构思，与学员们能够自由畅谈，让我觉得思维开阔，深感受益不浅。
很多理论知识，就是这样潜移默化地转化成了可以在实际工作中运用的技巧和可参考利用的资源。
所以，我十分珍惜这次学习机会，在学习中，态度端正，尽量克服孩子小需要照顾的困难，认真听讲，按时完成作业，遵守学校的规章制度，做到不迟到不早退，以良好的精神面貌完成了此次培训学习。
二、讲究学习方法，提高学习效率。
由于是在职学习，就需要合理地安排学习时间。
为了提高学习效率，每次上课前，我都认真预习相关的内容，做好充分的课前准备，带着疑问和求知的心情来听课。
在听课中，我对重点与难点做好相应的笔记，随着授课老师的思路积极思考。
当遇到听不懂的部分，我利用课后的时间，向老师和其他学员请教。
老师布置的作业我都积极完成，经常自我检查对所学内容的理解和掌握程度，每天坚持自学不少于一小时，并将自学中遇到的难点、疑点重点记录，做到去上课是心中有数，带着问题去听讲，积极参与老师提问、课堂发言和讨论，努力提高学习效率。
三、克服困难，统筹兼顾，提升学习效果。
为了保证工作、学习两不误，唯一能做的就是牺牲更多的休息时间。
为了使自己能全身心投入到学习中去，凡是与学习时间冲突的应酬、文娱活动都一概谢绝，孩子也交由婆婆带，工作需要加班时也尽量安排到晚上，以确保上课和完成作业的时间，我除了利用休息的时间，还推迟了晚上休息的时间。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《素质教育在美国》读后感
在一次偶然的机会让我有信看见了《素质教育在美国》这本书，作者是一位在中国的教育中成长，在美国的教育中成才的留美博士，他对中国和美国的教育都有深刻的体会和思考。
浏览过后，我发现全书主要讲了中国素质教育和美国素质教育的不同点和根本区别。
特别是在本书的第一章《创造性能不能教》中，作者讲述了一件非常有趣的事。
受中国画启蒙教育的儿子三岁就能画出像模像样的国画，来到美国后，作者把有着绘画天赋的儿子送进了迈阿密大学美术学院办的绘画学习班，可是在这个班里，儿子却无法落笔画画，因为，老师什么也不教，只让学生涂鸦似的乱画，甚为不满的作者立即让儿子退出了这个“误人子弟”的绘画班。
可后来，作者发现，美国孩子在绘画的时候有着充分的想象力和创造力，他们从不问“像不像”，而是问“好不好”，也就是画得独特不独特。
而中国孩子评判一幅画好坏的标准却是“像不像”。
像不像老师的画，像不像现实中的实物。
如果没有一个参照物，他们就根本无法下笔。
看到这儿，我不禁想到：我也是一位教师，参加工作也有三年了，素质教育天天喊，可是，我们的素质教育和美国的素质教育究竟有何区别呢？带着这些问题我一口气看完了这本书，看完这本书后，我陷入了深深的思考和反省之中。
美国的孩子可以根据各自的实际情况，分科选择不同的学段进行学习，而我国的孩子只能按年级学习各门功课；美国的孩子在小学五年级就开始写调查报告，而中国的学生在上大学时，才开始学习写调查报告；美国的孩子每到一个地方，社区里都有球队可以参加，而中国的学校里也很少有自己的球队；美国的孩子从小学开始，每隔一段时间就会搞一个"职业日"，请社会上各行各业，甚至"三教九流"的人到学校来给孩子们介绍各自的工作。
什么律师啦、拍卖行的拍卖师啦、汽车推销员啦、消防队员啦、警察啦、运动员啦、作家啦，等等等等。
从"职业日"里，孩子们学到的并不主要是干什么能赚多少钱。
他们学到的最重要的东西是：社会上的人到底是怎样存活的？因而，孩子们对职业的选择从小就是五彩缤纷、五花八门的，也能了解到社会竞争的残酷。
而我们中国的孩子“一心只读圣贤书”，对社会的了解少之有少，在父母的庇护下把社会想象的过于美好，长大后社会竞争力低下。
从这些对比中不难看出美国在教育是以人为本在的教育，它们把人看成教育的受体，那么教育面对的“人”就是学生，也就是现在我国讨论的“谁是教育的主体”的问题。
当我们把学生看作是教育的主体，教育的目的就是为了人。
我们正在进行课改，教师由知识的传授者转变为了学生学习活动的指导者、参与组织者，以学生为主体，采用开放式、启发式的教学，引导学生独立思考、大胆质疑、自己动手动脑
动手，实践探索、合作交流。
把课堂还给学生，把快乐还给学生，让孩子们在极度轻松自如的心境下自主探索与体验生命本体的状态，例如我们现在开设的活动课或综合实践课就是要培养学生创造力和运用知识和能力的活动，还可以增加一些了解社会、接触社会的活动，让每个学生都有权利选择体验的职位，学会承担、学会接受。
但是，我们对学生所进行的素质教育还仅仅只限于各个学校，学校不可能包容整个社会，它不可能给学生一个真实的环境让他们去感受，去体验，而社会又没有积极有效地配合学校，建设相应的设施，开展各种相应的活动，所以，中国的素质教育只浮于表面，还没有深入。
素质教育要走向完全成熟，还需要一个过程。
书名：《素质教育在美国》
作者：黄全愈
出版社：广东教育出版社。