四年级语文下册第一单元3《天窗》说课稿新人教版
统编教材)部编人教版四年级下册语文《3天窗》(说课稿)
统编教材）部编人教版四年级下册语文《3 天窗》（说课稿）一. 教材分析《3 天窗》是部编人教版四年级下册语文中的一篇课文。
这篇课文主要讲述了作者小时候在家乡的生活片段，通过描述窗户的变化，展现了作者对美好生活的向往和对家乡的眷恋。
课文语言朴实，情感真挚，富有感染力，符合四年级学生的认知水平和心理特点。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立思考和表达自己的观点。
但部分学生在理解课文深层含义方面仍有困难，需要教师的引导和帮助。
此外，学生对家乡的情感认同各有差异，需要教师在教学中关注这一点，引导学生正确认识和评价家乡。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者对美好生活的向往和对家乡的眷恋。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，提高学生阅读理解和表达能力；学会从生活中发现美好，培养审美情趣。
3.情感态度与价值观：激发学生热爱家乡、珍惜美好生活的情感，培养对家乡的归属感和自豪感。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者情感。
2.教学难点：引导学生从生活中发现美好，培养审美情趣；激发学生热爱家乡、珍惜美好生活的情感。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探究、教师引导相结合的方法，发挥学生的主体作用，提高学生的阅读理解和表达能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，生动形象地展示课文内容，增强学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：以一幅美丽的家乡风景画作为导入，引导学生谈论自己对家乡的认识和感受，从而引出课文《3 天窗》。
2.自主学习：让学生自主朗读课文，感受课文的语言美，体会作者的情感。
3.合作探究：分组讨论，让学生交流对课文内容的理解和感悟，分享自己家乡的美好事物。
4.教师引导：针对学生的讨论，教师进行总结和引导，帮助学生深入理解课文，体会作者对美好生活的向往和对家乡的眷恋。
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》说课稿(含教材分析、教学反思等)
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》说课稿（含教材分析、教学反思等）一. 教材分析《天窗》这篇课文是一篇描述孩子们通过天窗看到外面的世界，从而展开想象和思考的短篇故事。
这篇课文通过简单的故事情节，向学生展示了孩子们丰富的想象力和对未知世界的好奇心。
在教材中，这篇课文位于四年级下册，这个阶段的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，同时也有一定的想象力和创造力。
因此，这篇课文既能够满足学生的好奇心，也能够培养学生的想象力和创造力。
二. 学情分析在教学这篇课文之前，我们需要了解学生的学习情况。
这个阶段的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，他们对于简单的故事情节已经有了一定的把握。
但是，他们的阅读和理解能力还有待提高，因此，在教学过程中，我们需要注重培养他们的阅读和理解能力。
同时，这个阶段的学生想象力丰富，好奇心强，他们对于未知的世界充满了好奇和探索的欲望。
因此，在教学过程中，我们可以通过引导他们进行想象和思考，激发他们的学习兴趣。
三. 说教学目标根据教材和学情分析，我制定了以下教学目标：1.能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
2.能够理解课文中的生词和短语。
3.能够通过课文学习，培养学生的想象力和创造力。
4.能够通过课文学习，培养学生的阅读和理解能力。
四. 说教学重难点根据教材和学情分析，我确定了以下教学重难点：1.生词和短语的理解和运用。
2.课文故事情节的理解和想象。
3.学生阅读和理解能力的培养。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用以下教学方法和手段：1.情境教学法：通过创设情境，让学生更好地理解和感受课文内容。
2.启发式教学法：通过提问和引导，激发学生的思考和想象，培养他们的阅读和理解能力。
3.小组合作学习：通过小组讨论和合作，培养学生的合作能力和沟通能力。
4.多媒体教学：利用多媒体课件和视频，帮助学生更好地理解和感受课文内容。
六. 说教学过程教学过程分为以下几个环节：1.导入：通过展示图片或视频，引导学生关注课文主题，激发他们的学习兴趣。
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》说课稿
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》说课稿一. 教材分析《天窗》这篇课文是我国著名作家巴金所写，通过描述一个小孩在夏天夜晚透过天窗观察外面的世界，表达了对自然和生活的热爱。
课文语言优美，富有诗意，适合四年级学生阅读。
本文旨在引导学生感受自然之美，培养他们观察和欣赏的能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，对于描绘自然景物的文章，他们往往能够产生浓厚的兴趣。
但同时，这个年龄段的学生在阅读过程中可能对一些生僻字词、比喻、拟人等修辞手法产生困扰。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的阅读需求，适时引导他们理解和掌握相关知识点。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词，了解作者及作品背景。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，学会从不同角度欣赏课文，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：感受自然之美，培养热爱生活、善于观察和欣赏的良好品质。
四. 说教学重难点1.生字词：课文中有部分生僻字词，如“蚊帐”、“霓虹”等，需要学生掌握。
2.修辞手法：课文运用了比喻、拟人等修辞手法，如“星星在天空中闪烁，像孩子的眼睛”，需要学生理解。
3.文章主旨：理解作者通过描述天窗外的景色，表达了对自然和生活的热爱，对学生有一定的难度。
五. 说教学方法与手段1.情境教学法：通过设置相关情境，让学生仿佛置身于文章所描述的场景之中，增强阅读体验。
2.互动式教学法：在课堂上，教师与学生进行充分互动，引导学生积极思考、发表见解。
3.小组合作学习：将学生分成若干小组，进行合作探究，提高学生的团队协作能力。
六. 说教学过程1.导入新课：以夏天夜晚的图片作为导入，激发学生的兴趣，引出课文《天窗》。
2.自主学习：让学生自主朗读课文，注意生字词的读音和词义，理解课文大意。
3.合作探究：让学生分组讨论，从不同角度欣赏课文，如描绘手法、修辞手法等。
4.课堂讲解：教师针对学生讨论中的重点、难点问题进行讲解，引导学生深入理解课文。
2024四年级语文下册第1单元3天窗说课稿新人教版
-学生在小组中的合作态度和贡献程度。
3.随堂测试：
-设计一份涵盖课文基础知识、修辞手法和情感体验的随堂测试，评估学生对课堂内容的掌握情况。
-测试题应包括选择题、简答题和创意写作等不同类型，以全面评估学生的学习效果。
4.观察日记和创意写作：
-对学生提交的观察日记和创意写作进行评价，关注学生的观察深度、情感表达和语言运用能力。
5.艺术性与趣味性：
-在板书周围适当添加一些与课文相关的插图，如雨滴、星星图案。
-用不同形状的符号或简笔画表示课文的情感起伏，增加趣味性。
6.概括性：
-在板书下方用简洁的语言总结课文的中心思想和教育意义。
-提供一个“我的观察与想象”空间，鼓励学生用自己的话概括学习体会。
板书设计旨在通过视觉元素的有效组合，帮助学生快速把握课文的要点，激发他们对文本的兴趣和深入理解。同时，通过艺术性和趣味性的设计，增强学生的课堂参与感和学习主动性。
2. **重点题型整理：修辞手法分析**
题目：请分析《天窗》这篇课文中使用的修辞手法，并举例说明。
答案：在《天窗》这篇课文中，作者使用了比喻和拟人等修辞手法。例如，作者将雨滴比作“在玻璃上跳舞的小精灵”，将星星比作“在天窗中闪烁的眼睛”，这些比喻和拟人的手法使得课文语言更加生动形象，增强了读者的感官体验。
2.辅助材料：
-准备一组展示天窗的图片，包括不同时间、不同天气下的天窗景象，以帮助学生直观理解课文中的描述。
-收集与课文内容相关的视频资料，如孩子通过天窗观察外界变化的短片，用以激发学生的情感共鸣。
-设计一系列与课文相关的互动问题卡片，用于引导学生深入思考和理解课文。
-准备一份修辞手法的学习资料，包括比喻、拟人等修辞的定义和例句，以辅助学生学习和运用。
人教(部编版)四年级下册语文3《天窗》 说课稿
人教（部编版）四年级下册语文3《天窗》说课稿一、教学目标1.知识目标：了解《天窗》的故事情节，掌握词语“郊外”、“嘲笑”、“贪吃”、“恩赐”的意思，理解诗句“天窗开阔”。
2.能力目标：培养学生的阅读理解能力，提高学生的语文表达能力。
3.情感目标：引导学生关注周围的人和事，培养学生的感恩之心。
二、教学重点与难点•重点：理解课文内容，掌握生字词的意思，借助插图理解诗句，培养学生的阅读能力。
•难点：理解诗句“天窗开阔”所蕴含的含义，通过实例引导学生思考。
三、教学准备1.课件：包括课文梳理和课堂互动设计。
2.生字词卡片：贴近学生实际，便于学生理解记忆。
3.图书或诗集：辅助学生更好地理解课文内容。
四、教学过程第一步：导入（5分钟）•利用图片或视频展示“美丽的郊外”画面，激发学生对课文内容的好奇心。
第二步：学习课文（15分钟）1.老师朗读全文，并讲解生字词的意思。
2.学生跟读课文，理解故事情节，尝试解释诗句“天窗开阔”的含义。
第三步：课文分析与讨论（20分钟）1.老师引导学生分析课文，探讨主题与情感。
2.学生对诗句“天窗开阔”展开思考与讨论，分享自己的理解。
第四步：课文赏析与感悟（10分钟）•老师带领学生欣赏课文中的精彩句子，引导学生感悟课文背后的道理与情感。
第五步：课后反思（5分钟）•学生回答问题并表达感悟：你从《天窗》这篇文章中学到了什么？五、教学反思通过本节课的教学，我发现在引导学生理解诗句时，需要更加细致地解释“天窗开阔”的内涵，以激发学生深入思考。
同时，通过多样化的课堂活动设计，可以更好地提高学生的学习兴趣和参与度。
六、板书设计•课文标题：“天窗”•生字词：“郊外”、“嘲笑”、“贪吃”、“恩赐”•诗句：“天窗开阔”以上就是本节课《天窗》的说课稿，希望能引起学生对课文的兴趣，促进他们的语文学习和情感体验。
人教(部编版)四年级下册语文3《天窗》创新说课稿
人教（部编版）四年级下册语文 3《天窗》创新说课稿一. 教材分析《天窗》这篇课文是我国著名作家巴金所写，出自人教（部编版）四年级下册语文教材。
课文以一个小孩子的视角，描述了他在夏天晚上透过天窗观察外面的世界，以及他的想象和联想。
这篇课文语言优美，富有诗意，充满了童真和童趣，同时也展现了作者对生活的热爱和对自然的赞美。
在教材中，这篇课文位于第一单元，这个单元的主题是“自然之美”。
通过学习这篇课文，学生可以感受到自然的美好，培养对生活的热爱，同时也可以提高他们的语文素养，学习到写作的方法和技巧。
二. 学情分析四年级的学生已经有一定的阅读和写作基础，他们对于生活中的事物有自己的认识和理解。
但是，对于通过阅读来感受生活中的美好，还需要进一步的引导和培养。
同时，这个年龄段的学生好奇心强，想象力丰富，对于有趣的事物容易产生共鸣。
三. 说教学目标根据教材和学情分析，我制定了以下教学目标：1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过阅读课文，学会欣赏自然之美，培养对生活的热爱。
3.情感态度与价值观：激发学生的想象力，培养他们的创新思维。
四. 说教学重难点1.生字词的学习和理解。
2.课文的大意和主题的理解。
3.通过阅读课文，学会欣赏自然之美，培养对生活的热爱。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用以下方法和手段：1.情景教学法：通过设置情景，让学生身临其境地感受课文中的场景，从而更好地理解课文。
2.互动教学法：通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，提高他们的参与度。
3.欣赏教学法：通过引导学生欣赏课文中的美，让他们感受到语文的魅力。
六. 说教学过程1.导入：通过设置情景，让学生想象自己是一个小孩子，晚上独自一人看着天窗外的世界，引发学生的兴趣。
2.初读课文：让学生自由朗读课文，感受课文的语言美，同时让学生标记出生字词。
3.学习生字词：让学生通过查字典、组词等方式，学习生字词，理解课文。
新人教部编版四年级语文下册《3 天窗》精品说课稿
3 天窗说课稿一、说教材《天窗》是统编小学语文四年级下册第一单元中的一篇精读课文。
本文是文学大师茅盾以自已30年代的童年生活为题材而写的一篇散文。
主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。
内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。
二、说教学目标1.认识“慰、藉”等3个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，能正确读写“慰藉、扫荡”等词语。
2.有感情的朗读课文，把握文章主要内容。
3.理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。
三、说教学重难点1.理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。
（重点）2.学习文中多种语言表达方法的运用，体会作者对天窗的特殊感情。
（难点）四、说教法学法[说教法]1.引导学生初读课文，整体感知课文内容，提出不懂的问题。
教师结合学生提出的问题，进行点拨和引导，形成本课教学中师生研讨的主线。
2.以读为主，重点感悟。
茅盾先生的这篇散文内容通俗而含蓄，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚。
许多情节是儿童喜闻乐见的，但也确有难懂之处。
因此要以读为主，重点感悟课文的第二部分，读的过程中要以“小小的天窗是唯一的慰藉”为主线，展开多种形式的读。
从中理解乡下孩子的无奈心情，感受他们透过小小的天窗看到的外面的世界，并由此展开了无穷无尽的想象。
3.从难理解的句子入手，引导学生读读、议议，结合学生的生活实际，在理解中读，在读中感悟。
[说学法]1.学生通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起自己与课文的共鸣。
2.以自主学习、合作讨论、共同探究的学习方式进行对课文的理解和感悟，充分发挥学生的主体作用。
五、说教学过程（一）导入新课1.先出示茅盾的照片，然后提问：你们知道他是谁吗？谁能谈谈你对他的了解？【设计意图】此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的学习兴趣。
新部编人教四年级下语文3《天窗》公开课说课稿
新部编人教四年级下语文3《天窗》公开课说课稿一、教学内容1. 教材版本本次公开课的教材是新部编人教四年级下册语文第三课《天窗》。
2. 教学目标•知识目标：通过学习《天窗》这篇课文，让学生对窗户有更深入的了解，并能够正确使用与窗户有关的词汇。
•能力目标：培养学生的观察能力和描述能力，提高他们对周围环境的观察意识。
•德育目标：引导学生珍惜家庭、珍惜大自然，培养学生保护环境的意识。
二、教学过程1. 导入首先，我会通过引导学生回顾上一堂课所学的内容，激发他们对新课的兴趣，为学习《天窗》做铺垫。
2. 学习新课在学习课文《天窗》时，我将采用阅读、朗读、理解课文内容的方式，让学生对窗户有一个更加清晰的认识，同时教授与窗户相关的词汇。
3. 讲解重点在教学中，我重点讲解一些学生容易混淆的词语，同时引导学生通过多角度观察窗户，培养他们的观察能力。
4. 拓展延伸为了提高学生的学习兴趣，我会设计一些拓展延伸的活动，如小组合作讨论窗户在生活中的重要性，或者通过绘画、手工等方式展现自己心目中的理想窗户。
三、课堂总结1. 总结归纳在课堂的最后，我会对本次课程进行总结归纳，帮助学生对学习内容有一个清晰的概念。
2. 情感引导我会通过谈论窗户在生活中的作用，引导学生思考家庭、环境的重要性，培养他们的情感认同。
3. 下节课展望最后，我会给学生展望下节课的内容，激发他们对知识的求知欲，让他们保持对学习的热情。
四、结语通过本次公开课的教学，我希望能够激发学生对身边事物的观察和思考，让他们在学习《天窗》这篇课文中，不仅仅是学习文字，更是学会用心去感受、理解书中所蕴含的意义。
希望每一个学生都能透过“天窗”窥见美好，感受生活的丰富多彩。
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《天窗》说课稿
一、说教材
《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的一篇散文。
主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想的事情，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。
内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。
结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1.能正确读写课文中出现的生字，理解课文中的生词。
2.有感情地朗读课文，把握文章主要内容。
3.理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。
根据本课的一些特点，我将本课的教学重点确定为：
理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。
根据学生的实际情况，我将本课的教学难点确定为：
理解第五、六自然段中难懂的句子，体会“小小的天窗又是你唯一的慰藉！”
二、说教法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
基于此，我准备采用的教法是品词品读法和想象描述法。
1.根据本课的教学重点，采用品词品读法，引导学生感知理解词语，品味词语的准确、生动，并通过反复地朗读训练，积累好词，培养语感。
2.根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采用了“想象描述法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进行写作训练。
三、说学法
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是运用“读读、想想、议议”的学习方法，通过朗读课文，品词析句、展开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的能力，积累规范语言，体味作品的语言美。
此外我准备用多媒体手段辅助教学。
四、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。
环节1 导入新课
1.先出示茅盾的照片，然后提问：你们知道他是谁吗？谁能谈谈你对他的了解？（此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的学习兴趣。
）
2.学生发言完毕后，我将茅盾的资料简单归纳整理，然后引出课题，读课题后提问：看到这个课题你有什么疑问？（让学生质疑，带着疑问进行学习，使学生在学习时能目标清晰）环节2自主阅读
首先，我请学生自由读课文，用一句话描述读过课文后，与你初识的天窗的印象。
理清文章脉络后，我再根据学生发言，板书课文主要内容。
（教师板书）
新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。
此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的朗读和概括能力。
环节3 研读赏析
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”这一环节，我将按以下几个步骤来教学。
1.认真默读课文，看看能从课文的哪些地方感受到天窗带给孩子们的慰藉。
2.抓住关键词句引导学生进行想象并朗读。
3.仿写练习。
(出示课件）
（）的时候，从那小小的玻璃，你会看见（），你想象到（）；你想象到（），你想象到（）。
第一、第二步的设置一脉相承，在学生积极主动的思考和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学重点。
环节4创设情境，激发情感
有了前几个环节的铺垫，学生对课文的理解已经逐渐深入，在此基础上，引入课文最后两个自然段的学习。
1.自由读第8自然段，看看读懂了什么，还有什么不懂的。
2.引导学生联系实际理解“从‘无’中看出有，从‘虚’中看出‘实’”这句话的意思。
3描绘自己心目中的“天窗”
这个环节既是对课文前几自然段学习的回顾与检验，也是在解决课文的教学难点。
有了上一个环节的仿写练习后，学生对从‘无’中看出有，从‘虚’中看出‘实’”这句话已经有了比较形象的理解，在此基础上，让学生再用一句话说说自己心目中的天窗，学生就能有一些个性化的发言了。
五、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明地将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
天窗
你是下雨时看风景的地方
你是给人丰富想象的小小空间
你是美丽而神奇的夜的世界
你是孩子们唯一的慰藉
啊！天窗
你是……。