【高考语文】高考复习文言文阅读ppt494
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高考复习文言文阅读ppt49
7．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（10分） （1）吾唯知吾君可帝中国尔，苟立异姓，吾当死之。
答：我只知道只有我的君主能在中原称帝，如果立异姓 关键词：“帝”，称帝；“中国”，中原地 人做皇帝，我就为此而死。
区； “苟”，如果；“立”，使做国君； （2）金人虽不吾索，吾当与之俱行，求见二酋面责之， “死”，为动用法，为…… 而死。
• 俱：可译为“同、一同、一起、一块儿、一 道、一齐、共同”（√） • ④面责：译为“当面指责”的意思即可，面可 译为“当面、对面、面对面、当着…… 的面、拜 见……的面”，责可译为“指责、斥责、责骂、 责问、责备、质问、问询”。（√） 必须同时译出“面责”二字才可得分，只译 出一字不得分。 • ⑤庶或：可译为“或许、也许、兴许、或者、 大概、有可能、说不定、没准”（√） 译为“平民、百姓、庶民、庶子、万一、有时” 不得分（×） • 错别字不扣分
√
C．孙傅不畏金人，努力保全太子。金人掳走钦宗后又索求太子，他密谋藏匿 太子，杀二宦者将首级送至金营，欺骗金人说，这就是误伤太子之人。
D ．孙傅舍身取义，死后谥为忠定，太子被迫至金营，孙傅前往，却受到守门 原文“金人来索太上、帝后、诸王、妃主， 者劝阻，他表示身为太子傅，应誓死跟从太子；后被金人召去，死于北廷。 傅留太子不遣”表明金人并未索求太子。 “别求状类宦者二人杀之”，杀了两个外貌 像宦官的人，不是杀的宦官。他骗金人的话 也与原文不符。
• ③苟：译为与“如果”相关的意思即可，可 译为“如若、倘若、假如、假若、假设、假 使、要是、若是、如、一旦、若”（√） • ④当：译为与“就、将”相关的意思即可， 可译为“就、要、会、将要、将会、一定会、 一定、必定、肯定、必当、当然”（√） • 表“应该、应当”相关意思的不得分，如 译为“该当、宁愿、宁可、宁肯、当即、马 上”（×）
高考复习文言文阅读专题讲述ppt
异史氏曰：“乡人愦愦（糊涂的样子）， 憨状可掬，其见笑于市人有以哉。每见乡中称 素丰者，良朋乞米，则怫然，且计曰：‘是数 日之资也。’或劝济一危难，饭一茕独，则又 忿然，又计曰： ‘此十人五人之食也。’甚而 父子兄弟，较尽锱铢。及至淫博迷心，则顷囊 不吝；刀锯临颈，则赎命不遑（闲暇，空闲）。 诸如此类，正不胜道，蠢尔乡人，又何足怪。”
道士乃即树头摘赐观者，顷刻向尽。已， 乃以镵伐树，丁良久方断。带叶荷肩头，从 容徐步而去。初道士作法时，乡人亦杂立众 中，引领注目，竟忘其业。道士既去，始顾 车中，则梨已空矣，方悟适所俵（散发）散 皆己物也。又细视车上一靶亡，是新凿断者。 心大愤恨。急迹之，转过墙隅，则断靶弃垣 下，始知所伐梨本即是物也，道士不知所在。 一市粲然（笑的样子）。
其中①②⑦为译得不确切、多余，③④⑤⑥译得不明白通顺。
字字落实，文从句顺
字字落实：忠实于原文意思，不遗漏，也不能多余；换言 之，原文和译文必须是一一对应的关系，原文中有的意思， 在译文中一定要落实，原文中没有的意思，在译文中一定 不能出现；不多不少，恰到好处。
文从句顺：译文明白通顺，合乎现代汉语表达习惯，没有 语病。
文言翻译的基本要求
翻译的基本要求是“信”、“达”、“雅”。首先要求准确表达 原文意思，不走样，不漏译，不错译；继之要求译文明白通畅，无 语病；进而要求译文用词造句考究，有一定的文采。就是我们平时 所说的以直译为主，以意译为辅，关键要确切地表达原文原意。
高考的知识准备
文言语句的准确翻译，要求考生必须具备两个方面的条件。一是 从微观上，能把握句子中实词、虚词用法和意义，对词类活用、一 词多义、古今异义、通假现象，对常用的26个文言虑词，直至对文 言固定句式、文言固定短语、文言修辞格，文言文一些特殊表达现 象，都有个准确把握。二是从宏观上讲，善于联系前后文推敲判定 ，整体理解，切忌断章取义，只见树木，不见森林，应当做到 “词 不离句，句不离段”来翻译文言句。
高考文言文复习专题ppt(共373张)
举进士甲科，知会稽县。民田 交代传主曾公亮的名字 镜湖旁，每患湖溢。公亮立斗 籍贯
门，泄水入曹娥江，民受其利。 以端明殿学士知郑州，为政有 主体：
能声盗悉窜他境至夜户不闭尝 有使客亡橐中物移书诘盗公亮 报吾境不藏盗殆从者之廋耳索
知会稽县：立斗门， 治水灾
之果然
知郑州：有使丢失物品，
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结尾：一般为对传主的册封奖赏,或死后所
作的“盖棺论定”（有时会有补叙）
3 .语言特点——凝练简洁
传记的语言通常凝练简洁，间有传神的细节描写，尤 其是对传主的评价或用“春秋笔法”，或用最概括得几 个字词点到为止。这些特点告诉我们要细读，不要放过 每一个字。
传记中惯常出现的词语有国名、朝代名、人名、地 名、官名、官职名、庙号、年号、谥号及重要的典籍名 称。对于这些词语，一方面平时要积累一些常用语，尤 其是官职方面的，另一方面，在阅读时这些文字一般都 是“死字”，不必拆开。
6.《阿房宫赋》中用倒置式的暗喻，以璀璨晶亮的明星来比 喻纷纷打开的妆镜，既贴切又形象的语句是：
明星荧荧，开妆镜也 。
7.《阿房宫赋》中既在广阔的历史背景上引出阿房宫的修建， 又起到了笼盖全篇、暗示主题的作用的句子是：
六王毕， 四海一；蜀山兀 ，阿房出 。
8.《阿房宫赋》中从最普遍的民心人性的角度，说明人心没 有区别，都追求幸福快乐、都挂念家小，对秦统治者的残 民以自肥作了有力的抨击的语句是：一人之心，千万人之 心也。 秦爱纷，奢 人亦念其家。
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整体阅读方略
课标全国卷文言文阅读的选文是人物 传记,这是多年没有改变的命题习惯。因而 高考文言文阅读,实质上是古代浅易的人物 传记阅读。从古代人物传记的写作特点入 手,寻找阅读的方法,是行之有效的途径。
高考语文文言文阅读ppt课件
例2： 下列对文章的分析和概括，不正确的一 项是（2009年福建卷第3题） （B） A.童年丧父的张自新没有因母亲的看法而放弃 学习，坚持耕读，啸歌古人，悠然自得。 B.张自新对吴中子弟的亵语戏笑不以为意，也 不理解，所以无法与他们交流。 C.作者对张自新的坎坷经历和怀才不遇深有感 慨，痛惜他的病故，写了这篇传。 D.文中选取张自新读书敏慧，耕读奉母等几件 事来塑造人物，选材典型，形象饱满。
2、理解常见文言虚词在文中的
用法
所谓“常见文言虚词”就是 从《考试大纲》中确定的文言虚 词，近年来基本确定为以下18个： 而、何、乎、乃、其、且、若、 所、为、焉、也、以、因、于、 与、则、者、之。
3、文言句式主要掌握的是：
倒装句中的ห้องสมุดไป่ตู้语前置、省略 句及复句间的关系 4、理解并翻译文句
二、怎样考？
文言实词绝大部分具有多义性，关 键是要确定一个实词在特定的语境中的 具体含义。要特别注意文言实词的特殊 用法及与现代汉语的差异现象。具体讲， 就是要掌握通假字、古今异义、词类活 用、一词多义（教育部确定了高中生应 掌握120个常见文言实词）、偏义复音等 现象。
120个实词： 爱、安、被、倍、本、鄙、兵、病、察、朝、乘、 诚、除、辞、从、殆、当、道、得、度、 非、复、负、盖、故、顾、固、归、国、何、恨、 胡、患、或、及、即、既、假、见、间、解、就、 举、绝、堪、克、类、怜、弥、莫、乃、内、期、 奇、迁、请、穷、去、劝、却、如、若、善、少、 涉、胜、识、使、是、适、书、孰、属、数、率、 说、私、素、汤、涕、徒、亡、王、望、恶、微、 悉、相、谢、信、兴、行、幸、修、徐、许、阳、 要、宜、遗、贻、易、阴、右、再、造、知、致、 质、治、诸、贼、族、卒、走、左、坐。
所谓明示信息，就是文章中说得明明白白 的事和明明白白的意思，根据提供的标准给这 些材料定性和分类，例如，题目要求选出“全 部表现刚直向上举动的一组”，那么，“言论” 就不能选，表现其他品质或特点的也不能选。
高考语文总复习精品课件：文言文阅读(共61张精美ppt)
第二部分
古代诗文阅读 · 第一章
设误角度二：以今释古
考生掌握实词如果不够牢固，往往用今义去理解古义，造成以今释古的现象。出题 者也常借用以今释古的方式考查学生对实词的掌握情况，这种设误角度多针对古今异义 词而言。 （2007年江西卷）对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是( ) A．催科与抚字，往往相妨，不能相济 济：补益 ． B．如是而后赋可完 完：结束 ． C．延吾治，可朝治而夕如矢 延：请 ． D．比岁蠲，比岁免 比岁：连年
．
． ． 苦，且出残课示王。王谛玩之，其所涂留，似有春秋。又复视涴①卷，类冗 ． ．
杂可删。讶曰：“狐似有意。不惟勿患，当即以为师。”过数月，回视旧作，
会王生者，以故至山，素与郭善，登门造访。见污本，问之。郭具言所
．
顿觉所涂良确。于是改作两题，置案上，以观其异。比晓，又涂之。积年余，
不复涂，但以浓墨洒作巨点，淋漓满纸。郭异之，持以白王。王阅之曰： “狐真尔师也，佳幅可售矣。”是岁，果入邑库。郭以是德狐，恒置鸡黍，
．．
【解析】B项中的“完”，今义就是“结束”，但古汉语中此义极少见，而且将此义代入 原句之后文意不能贯通。此处明显是用现代汉语解释文言实词，句中应为“缴清”之意。 在原文语境中我们会发现“完”有“赋”与之搭配，是说“像这样催缴之后赋税才能缴 清，然而缴清赋税之后老百姓就有十分之七八的人死了”，这样文意才能贯通。由于D项 “比”作“挨着、连着”解，考生不熟悉，所以D项成了最大干扰项。其实在《促织》中 有“纳比笼中”，在《核舟记》中有“其两膝相比者”，其中的“比”均为“挨着、连 着”。可见平时的积累是相当重要的。 【解题指津】进行代入辨别。即将词义代入原句，看是否合乎情理，上下文意是否通顺， 比较鉴别其与现代汉语词义的细微差别，如果能找出更为恰当的词义替代，即可初步判 断此词义不正确。
文言文高考总复习课件(共27张PPT)
乃：连词,表承接,于是。 以：介词,因为。 以：介词：用。 以：介词,凭借。
当死． 而口不讼．直 宣帝嘉．之 鲁芝洁．身寡．欲
死：名词作动词,处死。 讼：名词作动词,争辩。 嘉：形容词的意动用法,认为他好,欣赏。 洁：形容词的使动用法,使自身洁。 寡：形容词的使动用法,使欲望寡。
文言文高考总复习课件（共27张PPT）
识记多义词,一定要找出其本义(工具书中一般列为第一条)或基本义项,寻求众多义项之间的 关联。例如,从：会意字,像两个人相随行走在路上。本义：跟随、随从,如“吾从而师之”。 引申义：①听从、服从,如“从善如流”；②次要的,如“从犯”；③堂房亲属关系,如“从弟”。
根据上下文意,看时间、地点、什么人说、为什么说、对谁说、怎么说等语言环境。不但要看
乃移居雍,耽思坟．籍．。郡举上计吏,州辟别驾。魏车骑将军郭淮为雍州刺史,深敬重之。举孝 廉,除郎中。后拜骑都尉、参军事、行安南太守,迁尚书郎。曹真出督关右,又参大司马军事。
真薨,宣帝代焉,乃引芝参骠骑军事,转天水太守。郡邻于蜀,数被侵掠,户口减削,寇盗充斥,
芝倾心镇卫,更造城市,数年间旧境悉复。迁广平太守。天水夷夏慕德,老幼赴．阙．献书,乞留芝。 魏明帝许焉。曹爽辅政,引为司马。芝屡有谠言嘉谋,爽弗能纳。及宣帝起兵诛爽,芝率余众
文言文高考总复习课件（共27张PPT）
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【文言实词】
谠．言嘉．谋 芝坐．爽下狱 和．而不同． 塞．天下之望． 【文言虚词】
谠：正直。嘉：美,善。 坐：因犯……罪。 和：谦和。同：苟同。 塞：隔阻,堵。望：怨恨。
乃．引芝参骠骑军事 一旦以．罪见黜 杖大威以．羽檄征四方兵 诸葛诞以．寿春叛 【词类活用】
逊．位．,章表十余上,于是征为光禄大夫,位特进,给吏卒,门施行马。羊祜为车骑将军,乃以位让 芝,曰：“光禄大夫鲁芝洁身寡欲,和而不同,服事华发,以礼终始,未蒙此选,臣更越之,何以
高考复习文言文阅读 PPT精品课件492
二、审读题目,推断文意.
方法:利用好文言的命题自身的题干， 或正或错都是提示，有助于你对文意 的推断。特别是认真阅读最后一道有 关内容分析的题目，把握文段主旨。
6．下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是 （3分）（ ） A．孙傅入仕以后，积极向上建言。他担任礼部员外郎， 对尚书蔡脩纵论天下大事，劝蔡迅速有所变更，否则必 将失败，可惜他的建议没有被采纳。 B．孙傳上奏，请求恢复祖宗法度，他任兵部尚书，从效 用角度评价祖宗法度和熙、丰年间的法度，批评崇观年 间的法度，受到时人赞许。 C．孙傅不畏金人，努力保全太子。金人掳走钦宗后又索 求太子，他密谋藏匿太子，杀二宦官将首级送至金营， 欺骗金人说，这就是误伤太子之人。 D．孙傅舍身取义，死后謚为忠定。太子被迫至金营，孙 傅随往，却受到守门者劝阻，他表示身为太子傅，应誓 死跟从太子；后被金人召去，死于北廷。
2016届高三语文
高考文言文复习
传记类文言文的阅读指导
人物传记以写人为中心，
作者通过人物的言行和 典型事例来塑造人物形象。
2011－2015年五年高考传记类文言文选文
年 份 2011年 2012年 2013年 2014年 高考试 传记选 题套数 文份数 18套 18套 17套 17套 12 12 11 12 所占 比例 66.7 % 66.7 % 64.7 % 70.5 % 46.7 % 选传记类 散文省份
山东、浙江、福建、安徽、辽宁、 天津、湖北、重庆、四川、广东
2015年
15套
7
全国新课标卷 1 、全国新课标卷 2、
江苏、安徽、四川、广东、上海
确立阅读的切入点
1、以文言字词句的基础着手； 2、懂得传记类文本的选文特点； 3、根据阅读进行解读： （1）人物（2）事件（3）品德
高考复习文言文阅读训练PPT (共21张PPT)
A项“竟然”表转折，显然不合文意；B项“将兵”为动宾短语， 方与后文李广对部下的关爱一致；C项是说事情的复杂经过；D项 正确，且《孔雀东南飞》中有“结发同枕席，黄泉共为友”的句子， “结发”指到了成年。
方法归纳：
八、代入检验法（借助题干所给的义项推断词义） 对于选择、判断类的词语解释题，最简单的莫过于将所给 的义项放入各自的具体语境中去贯通文意，解释准确而无滞 碍之处者即为正确答案。
练习
每琴瑟之声，则应节而舞。
（屈原）出则接待宾客，应对诸侯 “应节而舞”中的“应”与“节”搭配，“应节”即“合 着节拍”，“应”可译为“随着、合着”。 “应对诸侯”中的“应”与“对”连用，都处于谓语动词 的位置，“对”为“回答”之意，故“应”可当“应答” 讲。 方法归纳：
一、语境分析法（根据上下文意思推断词义） 文言实词绝大部分是一词多义的，词义是不定项的，完 全采用逐词逐义识记，是根本不可能的，但我们可以结合 上下文来判定实词的含义，上下文这个语境是相对稳定的， 语境可以帮助我们确定词义。
三．(12分，每小题3分) （2004年浙江高考卷） 阅读下面一段文言文，完成11—14题。 (许)君讳逖，字景山，世家歙州。少仕伪唐，为监察御史。李 氏国除，以族北迁。献其文若干篇，得召试，为汲县尉冠氏主簿。 迁秘书省校书郎、知县事，数上书论北边事。是时赵普为相，四方 奏疏不可其意者悉投二瓮中，瓮满辄出而焚之，未尝有所肯可，独 称君为能，日：“其言与我多合。” 又二岁，拜太仆寺丞，磨勘钱帛粮草，监永城和籴，知海陵监。 三岁，用监最迁大理寺丞，赐绯衣银鱼。迁太常丞、知鼎州。州杂 蛮?①，喜以攻劫为生，少年百余人私自署为名号，常伺夜出掠居 人，居人恶之，莫敢指。君至而叹日：“夫政，民之庇也。威不先 去其恶，则惠亦不能及人。”君政既行，盗皆亡入他境，约君去乃 还。迁国子博士，奉使两浙、江南，言茶盐利害，省州县之役，皆 称旨。 出知兴元府，大修山河堰。堰水旧溉民田四万余顷，世传汉萧 何所为。君行坏堰，顾其属日：“?侯②方佐汉取天下，乃暇为此 以溉其农。古之圣贤，有以利人无不为也。今吾岂宜惮一时之劳， 而废古人万世之利?”乃率工徒躬治木石，石坠，伤其左足，君益不
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• 2、表官职变化的 • ①、表授予官职的词语。 • 征：由皇帝征聘社会知名人士充任官职。如：公车特 征拜郎中。《张衡传》 • 辟：由中央官署征聘，然后向上荐举，任以官职。如： 连辟公府不就。《张衡传》 • 荐、举：由地方官向上一级或中央举荐品行端正的人， 任以官职。如：举其偏，不为党。《左传"襄公三年》 • 知：韩琦镇长安，荐知泾阳县。《宋史•侯可传》 • 拜：授予官职。如：……安帝雅闻衡善术学，公车征 拜郎中。《张衡传》 • 选：通过推荐或科举选拔任以官职。《元史•贾鲁 传》：“延、至治间……选丞相东曹掾。” • 除：任命，授职。如：寻蒙国恩，除臣冼马。《陈情 表》
四、答题策略
• 1、语言题①选择题：判断词语释义的正误先要从语 境中判断词的词性、然后带入原文检验释义是否正 确。 • ②翻译题：依照全文意思，先踩点---确定重要字词 的文中意，然后结合句型规律做好句子的翻译。 • 2、信息题：多为人物性格概括题，或主要事件概括 题。 • ⑴人物性格概括题---采用排除法。在准确理解文句 含义的基础上，注意四个照应①人物和事件是否对 应；②人物品行与事件是否对应；③事件与事件的 发展阶段是否对应；④刻画手法是否正确（手法如 直接或正面表现，间接或侧面表现）。 • ⑵主要事件概括题---把选项和原文的信息仔细进行 核对，找出细节的误差然后进行选择。
传记类文言文
阅读方法指导
切入点的确立
• • • • 1、以文言字词句的基础着手； 2、懂得传记类文本的选文特点； 3、根据阅读进行解读： （1）人物（2）事件（3）品德
一、传记体文言文的选文特点
• 1．从体裁上说，选文均为史传作品。 主要以叙述为主，议论较少，篇幅短小， 语言精练简洁。 • 2． 从内容上说，选文主人公多为正面 形象,多为有声名的文臣武将，主要围绕该 人物展开记叙，叙述其生平简历和突出事 迹。文章思想性强，选文一般突出人物敬 业奉公的品行和卓异的才能。
• 授：授给、给予官职。《元史•贾鲁传》：“秦定 初恩授东平路儒学教授。” • 赏：指皇帝特意赐给官衔或爵位。如：八月初一， 上召见袁世凯，特赏侍郎。《谭嗣同》 • 封：指帝王将爵位或土地赐给臣子。如：劳苦而 功高如此，未有封侯之赏。《鸿门宴》 • 起：起用人任以官职。如：鲁居丧服阕，起为太 医都事。《元史•贾鲁传》 • 察：考察后予推荐，选举。如：郡察孝廉，州举 茂才。《三国志•吴主传》 • 仕：做官。如：学而优则仕。《论语•子张》 • 仕宦：做官，任官职。如：汝是大家子，仕官于 台阁。《孔雀东南飞》 • 仕进：进身为官。如：迈少恬静，不慕仕进。 《晋书•许迈传》
• 陟：进用。如：陟罚臧否，不宜异同。 《出师表》 • 晋、进：晋升官职，提高职位或级别。如： 成语“加官进爵” • 加：加封，即在原来的官衔上增加荣衔， 一般可享受一世特权。如：平剧盗赖文政 有功，加秘阁修撰。《宋史•辛弃疾传》 • 拜：按一定礼节授予（任命）官职，一般 用于升任高官。如：以相如功大，拜为上 卿《史记•廉颇蔺相如列传》
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• (12)翰林学士：管文件，图书，侍读。 • (13)太史：记史，管文收。(14)国子监：中央教育 机构，也是最高的教育管理机关。 • (15)左右拾遗：唐代谏官。 • (16)总督：清代地方最高行政长官。 • (17)巡抚：总揽一省行政军事长官。 • (18)知县（州）：州一级行政长官。知，管理。 • (19)太守：郡一级行政长官(20)主簿：秘书。 • （21）掾（yuàn）或掾吏：古代官署属员的通称。 • （22）有司 ：有关的官员。（23）从事:比较小的 官职。
• ②、表罢免官职的词语。 • 罢：免去，解除官职。如：窦太后大怒， 乃罢逐赵绾、王臧等。《魏其武安侯列传》 • 绌、黜：废掉官职。如：有罪得以黜，有 能得以赏。《封建论》 • 免：罢免。如：免官削爵。〈汉书"贡禹传〉 • 夺：削除。如：使者遂逮守，胁服夺其官。 《书博鸡者事》
• ③、表提升官职的词语。 • 升：升官。如：升（鲁）台都事。《元史• 贾鲁传》 • 擢：在原官上提拔。如：擢为后将军。 《汉书•赵充国传》 • 拔：提升本来没有官职的人。如：山涛 （人名）作冀州（长官），拔三十余人。 李白《与韩荆州书》 • 迁：一般指提升。如：孝文帝说之，超迁， 一岁中至太中大夫。《贾谊传》
附一：文言文中关于职务及升降的词语
• • • • • • 1、表官职的 (1)宰相：总揽政务的大官。宰，主持，相，辅佐。 (2)御史大夫：其权力仅次丞相。 (3)六部：吏、户、礼、兵、刑、工。 (4)三司：太尉，司徒，司空。(5)中书省：中央 行政机要机关。 (6)尚书：六部最高行政长官。(7)太尉：军事首 脑。 (8)郎中：尚书属下部员。(9)宦官：宫廷内侍， 又称太监。 (10)侍郎侍中：官庚侍卫。(11)校尉：汉代军事 长官。 (12)翰林学士：管文件，图书，侍读。
二、传记类文本的四大读点
• （一）是人物——传记人物为谁？哪一个朝代？ 还涉及哪些人？ • （二）是官职——此类文本的人物多是官员。要 搞清楚他任何职？朝中官还是地方官？几度升黜？ • （三）是事件——要弄清楚文中写了什么事：孝 悌？仁义？严厉？勤学？清廉？爱民？抗上？文 治？武功？等等，一共写了多少件事？ • （四）是品格——文本的主人公多为正派人物， 而题目要求“筛选”和“提取”的信息，又往往 是他们表现出来的良好品格。
三、三次审读，完成解题
• （一）、初读文章、明确梗概。 • 1、弄清其人其事：勾画出文中出现的地名、人名、 官名，弄清楚人物之间的关系，概括了解其人其事 ; 勾画出事件的起始时间和终止时间，明确事件。 • 2、疏通语句：添加出文段中部分句子省略的主语或 宾语。 • （二）、再读文章、推断文意。 • 1、方法：利用好文言的命题自身的题干，或正或错 都是提示，有助于你对文意的推断。 • 2、要素：弄清叙事脉络，即何人在何地做了何事， 结果怎样，有何后果或影响，这些事能表现主人公 怎样的品质或才能。 • 3、语言：结合全篇推敲第一步中添加的省略部分是 否合适。 • （三）、核对文章、完成答题。