微单元7+教育技术的发展变迁
教育技术的发展历程
现代教育技术
以电视、程序教学机及CAI的出现为标志。
教育技术的发展历程
4．教育技术阶段（20世纪70年代至90年代）
20世纪从70年代中期，微型计算机问世，计算机教育 应用进入新的阶段
5.网络发展阶段
20世纪90年代以后，计算机技术、多媒体技术、网络 技术、通讯技术、虚拟技术、智能技术、数字广播电 视技术等现代信息技术日益发展成熟，标志着现代教 育技术进入了网络发展阶段。
表1-1 现代教育技术发展的五个阶段
阶段 起步阶段
初期发的介入
新理论的引入或产生
19世纪末至20世 幻灯，无声电影，播音 学校中的视觉教育
纪初
20世纪30-40年 有声电影、录音
戴尔的经验之塔
代
20世纪50-60年 电视，程序教学机，电 斯金纳的操作条件反
代
子计算机
教育技术的发展历程
(一) 国外教育技术的发展历程
依据发展进程划分：
• 现代教育技术是以19世纪末以来发展起来的现代电子技 术、现代信息技术等作为实施教育教学活动的主要物质 技术手段，因此，其发展过程中一个明显的特点是具有 电、光、声特性的教学机器在教育教学活动的广泛应用， 直接推动了教育现代化的发展。从发展进程上划分，19 世纪末至今大致经历了五个发展阶段，
射理论
系统发展 阶段
网络发展 阶段
20世纪70-80年 代
卫星电视教学系统，闭 路电视教学系统，计算
机教学系统
系统论、信息论，控 制论
20世纪年代以后 多媒体网络教育系统 建构主义学习理论
二、现代教育技术的发展历程
(二) 我国现代教育技术的发展历程
1、萌芽阶段（20世纪20年代） 20世纪20年代到新中国成立，主要运用幻灯、播音、电 影等媒体进行社会教育和学校教育
现代教育技术的发展趋势
现代教育技术的发展趋势随着时代的变迁，科技的不断进步和发展，现代教育也愈加注重技术创新和教学方法的提升。
在数字化时代，现代教育技术的发展趋势不断地发生改变，并给教学带来了许多全新的机遇和挑战。
本文将从数字化教育、跨学科教学、定制化教学、在线教育以及教学社交化五个方面解读现代教育技术的开发趋势。
数字化教育数字化教育已经成为现代教育的一种趋势。
在高速互联网的基础上，学生有可能通过在线资源和学习平台，实现自己所需要的任何知识访问和自主学习。
依靠现代技术，数字化教育可以为教育创造全新的经验，它可以帮助学生更好地把握学习的进度和目标，同时也可以更好地适应不同的学习方式和智商水平，挖掘学生的潜力。
跨学科教学现代学生的学习必须跨越多个领域来获得广泛的知识，而数字化媒体可以在不同的课程中将知识连接成透过纵向和横向维度的一种脉络。
通过可以访问的互联网资源，学生可以跨领域学习、交叉学习，从而给他们提供更加完整的知识架构。
定制化教学现代教育的倡导者认为，针对学生的定制化教育可以改善学生的学习效率，增强兴趣，从而激发学生的自主能力。
学生有各种不同的学习路径，只要这些路径能够高效有效地实现知识的传递，就可以为学生创造匹配，拼合的学习情景。
在线教育最近几年，在线教育已经成为数字化教育的重要组成部分。
通过在线教育，学生可以在某种程度上独立学习，在偏远地区和缺乏学习机会的困难地区，教育机会和交互式的直播课程便可以缩小巨大的地理距离，从而充分利用数字化时代的好处，让学习更容易和普及。
教学社交化教学社交化是学生在数字化后，加强之自主性的一种方式。
学习社交化可以增强学生对课程内容的参与感，乃至可以增强学生的互相合作和协作精神。
此外，教学社交化还有助于学生更好地互相学习，理解知识，从而增强他们的学习和思考能力。
总而言之，现代教育技术的发展趋势是科技与教育更加紧密地结合，以数字化教育、跨学科教学、定制化教学、在线教育、教学社交化等为代表的方式切实提高学生的学习效果，并让教学师和学生能够充分利用新式数字教育及其带来的好处。
教育技术的发展演变
教育技术的发展演变一、国外教育技术的发展演变教育技术思想的萌芽可以追溯到古希腊的哲学思想和我国春秋战国诸子百家的学术思想——他们把“技术”理解为艺术与科学的结合，这具有教育技术的最原始特点。
但是，如果从一个专门领域与学科的角度来理解教育技术，更多的学者认为，直观教学才是教育技术的先声，并把美国20世纪初期兴起的“视觉教学”运动作为教育技术研究的开端，并由此掀开了教育技术迅速发展的序幕。
美国教育技术产生最早，发展脉络清晰完整，在世界上影响最大，其他国家如日本、英国、加拿大等均以美国的教育技术理论模式为借鉴，因此，美国可作为研究教育技术发展历史的典型代表。
美国教育技术的形成与发展可以从三个主要方向去追溯：一是试听教学运动推动了各类学习资源在教学中的应用；二是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学的形成；三是教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心——教学设计学科的诞生。
这三个方面发展的起源不同，但都与“视觉教学——视听教学——视听传播——教育技术”这一发展轨迹相关，在这期间，媒体教学技术、个别化教学技术、教学系统方法逐步融合为一体。
到了20世纪70年代，美国的教育技术已逐渐成为一个系统而完整的领域和学科。
其演变过程如下图所示。
最早使用视觉教育术语的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介绍如何拍摄照片、如何制作和利用幻灯片的书，书名就是《视觉教育》。
1923年，美国教育协会建立了视觉教育分会。
视听教育30年代后半叶，无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中获得运用，人们感到视觉教育名称已经概括不了已有的实践，并开始在文章中使用视听教育的术语。
1947年，美国教育协会的视觉教育分会改名为视听教学分会。
在诸多关于视听教育的研究中，堪称代表的是戴尔（E. Dale）于1946年所著的《教学中的视听方法》。
该书提出的“经验之塔”理论成了当时以及后来的视听教育的主要理论根据。
视听传播1960年，美国的视听教育协会组成特别委员会，研讨什么是视听教育。
教育技术对传统教学模式的改变
教育技术对传统教学模式的改变随着科技的飞速发展，教育领域也受益于技术的进步。
教育技术的不断创新和应用，正在改变传统教学模式，给教育带来了全新的可能性和挑战。
本文将从多个方面探讨教育技术对传统教学模式的改变。
1、技术辅助教学传统教学模式过于以教师为中心，教育技术的引入使得学生成为学习的主体。
技术辅助教学的方式能够更好地满足学生个性化学习的需求。
例如，在课堂上通过使用电子白板、多媒体教学等工具，教师可以根据学生的需要进行实时调整和反馈，提高学习效果。
2、学习资源丰富教育技术的发展使得学习资源得到极大丰富，可以随时随地通过电子设备获取各种学习资料。
学生可以通过网络学习平台、在线教育等途径，获得更广泛的知识和信息，与世界各地的优秀教育资源进行交流和学习。
这种情况下，学生的学习范围不再受限于教室，而是可以拓展到全球范围。
3、激发学生学习兴趣教育技术的创新也带来了更有趣的学习方式和学习环境，激发了学生的学习兴趣。
例如，虚拟现实技术可以在课堂上提供沉浸式的学习体验，让学生身临其境，生动感受所学知识的实际应用。
这种新颖的教学方式可以调动学生的积极性，提高学习动力。
4、个性化教育传统教学模式往往是以群体为单位进行授课，无法满足每个学生的个性化需求。
而教育技术的发展使得个性化教育成为可能。
通过人工智能和大数据的分析，可以更好地了解学生的学习特点和需求，为每个学生提供具体的学习方案和资源，实现个性化辅导和评估。
5、远程教育和在线学习教育技术的进步也带来了教育资源的全球共享。
远程教育和在线学习成为可能，不仅丰富了学习资源，同时也打破了地域限制，让学习成为人人可及的事情。
尤其在疫情期间，远程教育的方式得到了更多的应用和推广，为学生提供了更多灵活的学习方式。
6、教学评估的变革传统教学模式下，教师的评估方式往往以考试为主。
然而，教育技术的改变使得教学评估的方式也发生了变革。
例如，通过在线教育系统和学习平台的监测和记录，可以实时了解学生的学习情况，为教师提供更多的数据支持，以便更加科学地评估学生的学习进展。
外国教育技术的发展演变
外国教育技术的发展演变国外教育技术学的发展，⼤体经历了三个发展阶段：1.直观技术与哲学认识论（17世纪--19世纪末）英国唯物主义哲学家培根说过，感觉是⼀切知识的源泉。
从17世纪开始逐渐形成的，以班级教学为认识形式、以书本、粉笔、⿊板、图⽚、模型及⼝语为媒体的直观技术是较为简单和原始的教育技术。
2.媒体技术兴起与教育⼼理学理论（19世纪末－20世纪60年代）这⼀阶段以视觉教育或听觉教育为特征。
在理论上也脱离了哲学母体，不再仅是从认识论出发来描述了，⽽是开展了⼴泛的、有多个代表⼈物和流派理论探讨。
然⽽各种理论⼜都属于教育⼼理学的范畴，没有形成教育技术学的理论体系。
19世纪末⾄20世纪，是世界科学技术迅速发展的年代，其中尤以电⼦科学技术的发展最为突出。
然⽽，视觉教学作为⼀场正式的教学改⾰运动，是在1918年⾄1928年期间，这场运动称为视觉教学运动，标志教育技术的发端。
与此同时兴起了播⾳教育，使单纯的视觉教育与听觉教育逐渐被视听教育所代替。
视听教学理论的主要代表⼈物是爱德加·戴尔。
他在书中提出了“经验之塔”理论。
戴尔认为，⼈们学习时，由直接到间接，由具体到抽象获得知识与技能⽐较容易。
他⽤⼀个学习经验的塔形体图来表⽰不同学习⽅式的学习效果。
另⼀⽅⾯，俄亥俄州⽴⼤学⼼理学家普莱西在20年代和30年代初期设计了好⼏种⾃动教学机，并开展实验。
然⽽由于教学机设计的问题和客观条件不成熟，普莱西的⾃动教学机对教育技术的发展影响不⼤。
直到50年代中期斯⾦纳发起新的程序教学运动，普莱西的早期贡献⽅为⼈们真正认识。
这个时期，⼼理学家斯⾦纳提出了新⾏为主义学习理论。
他根据⾃⼰的操作性条件反射和积极强化的理论，重新设计了教学机器，后来发展成为不⽤教学机器只⽤程序课本的“程序教学”。
再以后，他的理论应⽤于电⼦计算机，开始了计算机辅助教学，也成为教育技术的重要标志之⼀。
3.系统技术与教育技术学（20世纪60年代⾄今）60年代初，视听教学领域⼜出现了新的趋势，它同时受到两个⽅⾯的影响，⼀是传播理论，另⼀是早期的系统理论。
教育技术的发展历史
早期的个别化教学
程序教学
计算机辅助教学
直观教学
视觉教学
视听教学
视听传播
教育技 术学
经验型的教学方法
教学系统方法
教学系统开发和设计
一、媒体教学技术一一从直观教学到 视听传播
（一）直观教学——教育技术的先声
直观教学是通过运用真实事物标本、模型、图片等为载体传 递教学信息，进行具体的教学活动。直观教学强调教室要布 满图画，书本要配有插图，直观教具的呈现要放在学生面前 合理的距离内，让学生先看到整体，然后再分辨各个部分， 并且要设法引起和保持学生的注意。直观教学的实质是一种 传授观察经验的直观技术。夸美纽斯按照直观教学的原则编 写出第一本带有150幅插图的教科书（世界图解）（1675）， 被认为是教育技术发展史上最重要的成就之一。
二战以后的十年是视听教学稳步发展的时期。 堪称代表的是戴尔（E．Dale）于1946年所 著的《教学中的视听方法》一书。书中提出 的“经验之塔”理论融合了杜威的教育理论 和当时流行的心理学观点，成了当时以及后 来的视听教学的主要理论根据。
（四）视听传播（Audio-Visual Conunumcation）——教育技术观念由 媒体论向过程论和系统论过渡
(二)视觉教学(Visual Instruction)--教
育技术的发端
为了工业化生产的大发展，资产阶级急需大批有知识、有技 能的劳动者。
最早使用视觉教学概念的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公 司（Key Stone View Company） ， 该公司于1906年出版 了第一本叫做 《 视觉 教学 》的书 ， 内容主要 是向教师介 绍如何摄制照片 ，如何制作和利用幻灯片 。 1922年格拉迪 斯等编著的《满足社区需求的电影》 是第一本完整的视觉 教学专著 。 1923年７月美国教育协会(NEA)成立了"视觉教 学部"（Division of Visual Instruction，简称DW）,即今天教 播技术协会的前身 。课程的 视觉化》一书是关于视觉教学 理论研究的最重要文献之 一 。 1937年 ， 霍本 （ Ｃ ．Ｆ .Hoban） 等人在该书中提出了视觉教材的分类 模式和选用原则 ，如图２.３所示
第二章我国教育技术的发展简史
第二章我国教育技术的发展简史我国教育技术的发展可以追溯到上个世纪50年代，从那时起，教育技术便开始成为一门独立的学科，为我国教育发展做出了重要贡献。
下面是对我国教育技术发展历程的简要介绍。
上世纪50年代，我国正处于社会主义建设初期，教育工作亟需教育技术的支持与发展。
1953年成立了首个教育技术机构，国立教育技术训练中心，该中心开始进行教育技术研究与人才培养工作，推动了我国教育技术的发展。
1956年，我国召开了第一次全国教育工作会议，会议提出了“讲台革命”的口号，提倡使用教育技术手段教学方式。
从此，教育技术逐渐成为教育的重要组成部分，开始了我国教育技术事业的发展。
上世纪60年代是教育技术发展的重要时期。
1963年，教育部正式成立了教育技术研究所，该机构在教育技术理论研究、教育技术设备研制等方面取得了重要成果。
同年，中国首部教育技术研究专著《教育技术概论》面世，标志着我国教育技术研究的系统化。
此后，教育技术教育逐渐成为高等教育的重要学科。
上世纪70年代，由于国家的需要，我国教育技术的研究与应用得到了进一步加强。
1977年，教育部委托中国科学院成立了计算机与教育研究所，该机构在教育计算机应用方面做出了重要贡献。
此外，上世纪70年代还兴起了以影视教育为主的“看电影、听报告”教学模式，促进了我国教育技术的传播与发展。
上世纪80年代是我国教育技术发展的黄金时期。
1982年，教育部颁布了《教育技术知识体系》，明确了教育技术学科的发展方向。
同时，我国教育技术的研究与应用进入了高潮期，大量教育技术研究机构、教育技术中心相继成立。
此外，1985年，我国首个国家级教育技术研究中心成立，标志着我国教育技术研究的集中与规模化。
进入21世纪，我国教育技术迎来了新的发展机遇与挑战。
随着信息技术的快速发展，教育技术进入了数字化时代。
我国教育部于2000年提出了“教育信息化”战略，推动了我国教育信息化的快速发展。
此后，我国教育技术进一步拓宽了应用范围，包括教育软件研发、网络教学平台建设、远程教育等方面取得了重要成果。
教育技术的发展
第一章教育技术的发展中国有句古语：“工欲善其事,必先利其器”。
教育是为了达到一定的目的而进行的传播活动,是凭借一定的传播手段而进行的一种自觉行为。
当今,教学媒体日新月异,其现代化已成为一种势不可挡的潮流。
教学传播手段的先进性,直接影响着人类教育行为的方方面面, 同时也促进了教育技术的多维发展。
跨入二十一世纪的今天,展望未来教育发展前景,我们必须对现代教学媒体的不断涌现和教育技术的发展势态有一个全面的认识。
一、教育技术是什么教育技术作为一个专业和领域的浮现，最早可以追溯到 20 世纪 20 年代美国的“视听教育运动”。
从 1963 年到 1994 年，美国教育技术界对教育技术进行了多次定义。
而我国的学者在多年的研究和实践之中，对教育技术也逐渐形成为了自己的看法，并针对新兴技术和传统技术的结合，提出了现代教育技术的概念。
综合国内外学者对于教育技术的理解和定义，大致可以分为以下三种：1)媒体—工具论：这种观点主要存在于教育技术发展的早期，认为教育技术是用于教学的各种媒体和工具。
代表媒体—工具论的典型定义如美国教育技术委员会(AECT)1970 年定义和 Lumsdaine.A.A 的 1964 年定义。
2)手段—方法论：这种观点认为教育技术是教育手段和教育方法的总和，以系统方法为核心更有效地发挥教育手段的作用。
比较典型的定义如 AECT1972 年定义、尹俊华等的 1996 年定义和南国农的 1997 年定义。
3)理论—实践论：这种观点是伴有着教育技术的发展，特别是美国教育技术协会1994 年定义的提出而逐渐为人们接受和认可的。
理论—实践论认为教育技术由教育技术学理论和教育技术实践两个部份组成。
关于这种理论和实践的范围以及它们之间的关系，还存在着不同的理解。
虽然关于教育技术，目前在国内还没有一个统一的定义或者描述，但是从各种定义可以分析得出： (1)教育技术支持和优化教学，最终促进学习者的学习； (2)教育技术环绕教学过程和教学资源展开理论研究和实践； (3)教育技术的基本要素包括方法、工具、技能。
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教育技术的发展变迁
第二次革命（约在公元前11世纪，奴隶社会的商代以后）， 以文字体系的出现作为标志。象形字的出现，改变了过去单一 的口耳相传的教育方式，使书写训练成为与口语同样重要的教 育方法，引起了教育方式的又一次变革。
教育技术的发展变迁
第三次革命（公元11世纪，我国北宋时期），以印刷术 的出现为标志。印刷术的应用，出现了教科书。人们不仅可 以向教师学习，也可向书本学习，从而扩大了知识传播的速 度和广度，并能长期记载下人类的知识和经验。班级授课制 相继产生，引起了教育方式的再一次变革。
教育技术的发展变迁
第四次革命（19世纪以来），以现代教育技术媒体的出现 为标志。随着科技的发展，大量的教育技术媒体引入教育，使 教育方式又产生了一次新的变化。人们不仅可以向教师和书本 学习，还可以通过教育技术媒体进行学习，它不仅可以进行集 体教学，也可以进行个别化教学，不仅可以进行课堂教学，还 可以通过网络进行远距离教学。使教育朝着高效、优质的方向 发展。
教术中一个最活跃的因素——教育媒体， 考察它是如何发展的，以及教育媒体的发展对教育技术 的演进产生的影响。
教育技术的发展变迁
现代教育技术的发展，大致经历了以下六个阶段： （一）萌芽阶段（19世纪末）。以幻灯教育的出现为标志 。 （二）起步阶段（20世纪20年代），以无声电影、播音的出现为标志。 （三）初期发展阶段（20世纪30—40年代）。以有声电影、录音教学的 出现为标志。 （四）迅速发展阶段（ 20 世纪 50 — 60 年代）。以电视、程序教学机及 CAI 的出现为标志。 （五）系统发展阶段（20世纪70—80年代）。以各种系统媒体的出现为 标志。 （六）网络发展阶段（20世纪90年代以来）。
专题二 初识教育技术
走进教育信息化
之教育技术的发展变迁
教育技术的发展变迁
现代教育技术是在传统教育方式的基础上，随着历史的演 变、科技的发展和社会的需要而产生和发展的，它是传统教育 技术的继承和发展，是教育发展的必然产物。 教育史家把教育发展史划分为四个阶段，即所谓的教育的 “四次革命。”
教育技术的发展变迁