改变高耗低能状况 构筑高效阅读课堂
改变高耗低能状况 构筑高效阅读课堂
改变高耗低能状况构筑高效阅读课堂【摘要】阅读是学习的基础，但现代学生普遍存在阅读效率低、理解能力差的问题。
为了改变高耗低能的状况，构筑高效阅读课堂至关重要。
在建立有效的阅读策略方面，学生可以通过预览、扫读和精读等方法提高阅读效率。
提高阅读速度和增强阅读理解能力则可以通过大量阅读和多维思考来实现。
培养良好的阅读习惯如定时、定量的阅读练习也是至关重要的。
利用科技手段辅助阅读可以提高学生的学习兴趣和效率。
通过改善阅读效率、提升学习质量，构建高效阅读课堂不仅可以帮助学生更好地掌握知识，提高学习成绩，还能培养学生的独立思考和解决问题的能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
构建高效阅读课堂的重要性不言而喻。
【关键词】高耗低能、构筑、高效阅读、阅读课堂、阅读策略、阅读速度、阅读理解能力、阅读习惯、科技手段、改善效率、学习质量、重要性1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，阅读已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分。
随着信息时代的到来，人们接触到的文字资料越来越多，阅读的量虽然增加，但阅读效率却并未显著提升。
高耗低能的阅读状况已成为一种普遍现象，许多人反映自己读书慢、遗忘快、理解差，甚至出现阅读疲劳的情况。
在学生群体中，阅读能力的培养更是尤为重要。
良好的阅读能力不仅可以提高学习效率，还能够对整个学习过程产生积极影响。
当前许多学生存在着阅读能力不佳的问题，部分原因可能是由于缺乏科学的阅读策略，缺乏良好的阅读习惯，或是受到电子产品的干扰影响。
如何改变高耗低能的阅读状况，构筑高效阅读课堂已成为当前教育领域亟待解决的问题之一。
为了提高学生的阅读效率，增强阅读理解能力，培养良好的阅读习惯，构建一个高效的阅读课堂显得尤为重要。
1.2 问题意识读书是学习的基础，而阅读课堂是学生获取知识的主要场所。
当前高耗低能的阅读状况已经成为一个普遍存在的问题。
学生在阅读过程中花费大量时间，却获得相对较少的信息，阅读效率低下是一个普遍存在的问题。
改变高耗低能状况 构筑高效阅读课堂
改变高耗低能状况构筑高效阅读课堂阅读是学生学习中的基础能力，也是学生获取知识的主要方式之一。
现代社会中，随着信息量的爆炸性增长和学生学习压力的逐渐增加，许多学生在阅读过程中出现了高耗低能的现象，即花费过多的时间和精力，却得到了相对较少的阅读成果。
如何改变这种状况，构筑高效的阅读课堂，成为了当今教育界需要解决的重要问题。
一、明确阅读目的，激发阅读兴趣构筑高效的阅读课堂首先需要明确阅读的目的，激发学生的阅读兴趣。
学生在阅读时，如果没有明确的目的，很容易在阅读过程中迷失方向，从而导致精力和时间的浪费。
在设计阅读课时，教师应该清晰地告知学生阅读的目的和要求，让学生明确知道他们需要从中获取什么样的信息或知识。
教师还可以通过引入一些有趣、富有挑战性的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，从而提高他们的阅读积极性，使阅读变得更加高效。
二、培养阅读策略，提高阅读效率为了构筑高效的阅读课堂，教师还应该注重培养学生的阅读策略，提高其阅读效率。
在现代社会中，信息量巨大，学生需要有一定的阅读策略，才能够更好地获取所需的信息。
教师可以在课堂上教授学生一些阅读技巧，比如扫读、略读、细读等，帮助学生更快地理解文章的主旨和要点。
教师还可以指导学生如何选择合适的阅读材料，如何在阅读时做好笔记和总结，从而提高他们的阅读效率，降低阅读的认知负荷，使阅读变得更加高效。
三、拓展阅读体验，促进阅读深度构筑高效的阅读课堂还需要拓展学生的阅读体验，促进他们的阅读深度。
传统的阅读课堂往往只注重学生的阅读量，忽略了阅读的深度和理解。
教师可以在课堂上引入一些拓展阅读活动，比如阅读分享、阅读感悟等，让学生有机会与他人分享自己的阅读体验，从而拓展他们的阅读视野，促进阅读的深度和思考。
教师还可以鼓励学生多读一些经典的文学作品，多了解一些不同领域的知识，从而培养学生的综合阅读能力，提高他们的阅读品味。
四、个性化指导，提升阅读能力构筑高效的阅读课堂还需要个性化指导，提升学生的阅读能力。
小学语文构建高效阅读课堂的教学策略
小学语文构建高效阅读课堂的教学策略语文作为小学生必修的一门学科，阅读是学生语文能力的一个重要组成部分。
构建一个高效的阅读课堂，对于培养学生的阅读能力和语文素养至关重要。
在小学语文教学中，如何通过有效的教学策略，促进学生的阅读能力提升，是每个语文教师都需要思考和探索的问题。
下面，我们就来探讨一下小学语文构建高效阅读课堂的教学策略。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是构建高效阅读课堂的第一步。
只有学生对阅读感兴趣，才能主动去阅读，才能在阅读中有所收获。
语文教师要善于发现学生的阅读兴趣点，有针对性地设计阅读内容。
可以通过丰富多彩的图书馆活动、朗读比赛、阅读分享会等形式，激发学生的阅读热情。
教师还可以利用多媒体设备，展现一些生动有趣的阅读材料，吸引学生的注意力，引发他们的欲望去读。
二、建立良好的阅读氛围建立良好的阅读氛围是构建高效阅读课堂的关键之一。
语文教师应该注重课堂环境的营造，让阅读成为学生的一种自觉行为。
可以在教室中设置阅读角落，配备丰富多样的阅读材料，如课外读物、报纸、杂志等，并鼓励学生在课余时间自主阅读。
在课堂上，教师要示范和引导学生如何认真有序地阅读，养成良好的阅读习惯。
教师还可以组织一些文学研究小组或读书分享小组，让学生互相交流阅读心得，共同营造出积极向上的阅读氛围。
三、选择适宜的阅读材料选择适宜的阅读材料是构建高效阅读课堂的基础。
教师要根据学生的年龄特点和阅读水平，选择符合他们认知能力和情感需求的阅读材料。
对于小学生来说，要注重选择内容生动、形式丰富的读物，如童话故事、寓言故事、小学生报纸等。
还可以利用名著改编的版本、插图丰富的儿童文学作品等，让学生在阅读中感受到快乐和收获。
四、多元化的阅读教学方法在教学实践中，语文教师要善于灵活运用多元化的阅读教学方法，让学生在不同的教学环节中得到全面的锻炼。
可以通过课堂朗读、小组朗读、角色扮演、分角色朗读等形式，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读表达能力。
少教多学构建高效语文阅读课堂
少教多学构建高效语文阅读课堂语文阅读是语文课堂中至关重要的环节，能有效提高学生的语文素养和阅读能力。
在传统的语文阅读课堂中，教师往往扮演着主导作用，学生被动接受知识，缺乏主动参与和思辨能力。
我们需要少教多学的教学模式来构建高效的语文阅读课堂，引导学生自主阅读、积极思考、互相交流，从而提高他们的语文素养和阅读能力。
一、引导自主阅读语文阅读课堂的第一步是引导学生自主阅读。
教师应该为学生提供丰富多样的阅读材料，包括散文、诗歌、小说等不同题材和风格的作品。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的阅读材料，培养阅读的习惯和兴趣。
在自主阅读的过程中，教师可以给予一些指导和建议，例如如何选择合适的阅读材料、如何进行阅读笔记、如何解读作品的主题和情感等。
教师还可以开展一些阅读指导活动，比如朗读比赛、阅读分享会等，让学生在自主阅读的过程中得到更多的指导和帮助。
二、激发思辨能力语文阅读不仅是获取知识和信息的过程，更是一种思辨和感悟的过程。
我们需要在课堂教学中激发学生的思辨能力，让他们在阅读中思考、发问、质疑，从而更深入地理解和感悟作品的内涵。
在语文阅读课堂中，教师可以提出一些开放性的问题，引导学生对作品进行深入思考和探讨。
可以询问学生对作品中的主题、人物性格、情节发展等方面的看法和感悟，鼓励他们多角度地思考和表达。
教师还可以给予学生一定的自由度和探索空间，让他们自主提出问题，自主解决问题，培养他们的批判性思维和探究精神。
三、促进互相交流语文阅读课堂不应该是孤立的个体活动，而是应该是一个集体性的学习过程。
我们需要促进学生之间的互相交流和合作，让他们在交流中相互启发、相互促进，共同提高语文阅读能力。
在语文阅读课堂中，教师可以组织学生进行小组讨论、对作品进行合作解读，开展读书会等活动，让学生在交流中分享观点、探讨问题、展示成果。
教师还可以借助现代科技手段，比如微信群、博客等平台来促进学生之间的交流，让他们随时随地进行阅读分享、讨论交流，建立起一个良好的学习氛围。
改变高耗低能状况 构筑高效阅读课堂
改变高耗低能状况构筑高效阅读课堂随着信息时代的到来，阅读已经成为人们日常生活中必不可少的一项技能。
目前我国中小学阅读教育存在高耗低能的状况，学生在阅读中普遍存在理解能力不强、阅读速度慢等问题。
为了改变这一状况，我们应该构筑高效阅读课堂，使学生在阅读中提高效率、提升能力。
构筑高效阅读课堂需要优化教学内容和教学方法。
根据学生的年龄特点和兴趣爱好，教师应选择适合学生的阅读材料，并确保材料内容丰富、有趣。
在教学过程中，可以采用多样化的教学方法，如小组合作学习、问题驱动学习等，激发学生的学习兴趣，让他们在阅读中能够更好地理解文本，提高阅读速度和准确性。
构筑高效阅读课堂需要培养学生良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯是高效阅读的基础。
在课堂上，教师可以教授学生一些有效的阅读技巧，如快速浏览、画关键词等，帮助学生更好地把握文本的重点内容。
教师还可以引导学生养成每天阅读的习惯，培养他们主动阅读的能力，提高阅读效率。
构筑高效阅读课堂需要注重阅读评估和反馈。
教师可以定期进行阅读能力测试，对学生的阅读速度和理解能力进行评估。
评估结果可以帮助教师了解学生的阅读水平，及时调整教学内容和教学方法。
教师还应该给予学生及时的反馈和指导，帮助他们发现阅读中存在的问题并加以纠正，从而提高阅读能力。
构筑高效阅读课堂需要家校合作。
学校和家庭是学生阅读能力提升的重要支持力量。
学校和家长可以共同制定学生的阅读计划，每天安排一定的时间进行阅读，使阅读成为学生日常生活的一部分。
家长还可以和学校配合，监督学生的阅读情况，及时与教师沟通，共同为学生提供良好的阅读环境和资源。
构筑高效阅读课堂是当前中小学阅读教育改革的重要方向。
通过优化教学内容和教学方法、培养学生良好的阅读习惯、注重阅读评估和反馈以及加强家校合作，我们可以改变目前高耗低能的阅读状况，提高学生的阅读效率和能力，让他们在信息时代更好地应对阅读挑战。
构建高效阅读课堂，提高语文素养
构建高效阅读课堂，提高语文素养作者：汤媛凤来源：《小学阅读指南·高年级版》2023年第12期构建高效的语文阅读课堂对学生的语文学习和综合素养的培养具有重要意义。
通过有效的课堂实践，学生能够提升阅读能力，培养良好的阅读习惯和技巧，并逐步获得自主阅读的能力。
同时，高效的教学还能培养学生的思维能力和创新思维，帮助他们形成独立思考和创新的能力。
因此，教师应充分考虑学生的学习兴趣和认知水平，设计有趣且富有挑战性的阅读任务，提高学生的自主阅读能力。
让学生通过掌握阅读技能，开阔视野，不断提高语文素养。
一、构建高效课堂的重要性在阅读教学中，教师可以通过科学系统的教学设计和有效的教学策略，引导学生学习正确的阅读方法，培养良好的习惯，提高阅读理解的能力。
教师需要考虑学生的阅读兴趣和综合素养的培养，通过不同形式的阅读活动和讨论来提高学生的思维能力和表达能力，从而帮助学生养成良好的阅读习惯和自主阅读能力，为知识的获取打下坚实的基础。
此外，构建高效的语文阅读课堂还能培养学生的思维能力和创新意识。
教师可以运用启发式教学、问题导向教学等多种方法和策略，引导学生主动思考，激发他们的创新思维。
同时，在阅读指导中融入文学鉴赏和写作等元素，帮助学生培养阅读兴趣和创作能力。
通过阅读和思考，学生可以掌握语文知识，提高独立思考和创新思维的能力，为未来的发展打下基础。
二、构建高效课堂的策略1.泛读：自读自悟在课堂开始阶段，教师应巧妙设计并引入有趣的元素，以调动学生的热情和好奇心，激发他们对阅读的兴趣，从而促使学生进行自主阅读和自我领悟。
具体而言，教师可以通过生动有趣的故事、图片或物品展示，吸引学生的注意力，营造轻松愉快的课堂氛围，帮助学生迅速进入阅读状态，积极参与课堂活动。
例如，在学习四年级上册《夜间飞行的秘密》一课时，为了吸引学生的注意力，打造轻松的课堂氛围，教师可以先讲述一个有趣的故事，如“蝙蝠侠”，让学生对蝙蝠产生兴趣。
接着引出文章的主题，让学生知道本节课将要学习关于蝙蝠的知识。
改变高耗低能状况 构筑高效阅读课堂
改变高耗低能状况构筑高效阅读课堂阅读是人类获取知识、提高思维能力的重要方式，而阅读课堂是培养学生阅读能力，培养学生自主阅读意识和习惯的关键环节。
在当前的教学实践中，我们不难发现一些问题：学生对阅读的理解和掌握不够深入，读书效率低下，缺乏对书籍的深入思考和阅读策略的规划。
为了改变这一高耗低能状况，需要构筑高效阅读课堂，提高学生的阅读能力和素养。
本文将从教材选择、教学方式和方法、学生阅读兴趣培养等方面探讨如何构筑高效阅读课堂，提高学生阅读水平。
一、教材选择阅读课堂的教材选择是构筑高效阅读课堂的首要问题。
当前的教学中，教材选择往往局限于教科书，这种教材在一定程度上限制了学生的阅读兴趣和阅读深度。
为了提高阅读课堂的效益，我们可以选择一些丰富多样的课外阅读教材，如课外读物、文学名著、报纸杂志等，让学生在课堂之外也能享受阅读的乐趣。
老师也可以引导学生选择适合自己阅读水平和兴趣的书籍，让学生在宽松的氛围中自主选择阅读内容。
二、教学方式和方法构筑高效阅读课堂需要灵活多样的教学方式和方法。
传统的阅读教学方式往往是老师讲、学生听，这种方式容易让学生感到枯燥乏味，阅读兴趣不高。
我们可以尝试一些新的教学方式和方法，如小组讨论、沙龙阅读、多媒体展示等，让学生在互动中感受阅读的乐趣和思考的乐趣。
老师还可以引导学生进行一些阅读技巧的学习，比如速读、精读、扫读、归纳总结等方法，让学生在阅读中提高效率和深度。
三、学生阅读兴趣培养学生阅读兴趣的培养是构筑高效阅读课堂的关键环节。
当前的学生普遍缺乏对阅读的热爱和兴趣，这也是阅读能力不高的重要原因。
我们可以通过一些方法来培养学生的阅读兴趣，比如组织阅读分享会、开展读书角、推荐一些优秀的书籍等，让学生在阅读中体会到知识的乐趣和思考的乐趣。
老师也可以在课堂中通过引用一些有趣的故事、案例、引言等方式来吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。
四、评价机制完善为了构筑高效阅读课堂，我们还需要建立完善的评价机制。
打造小学语文高效阅读课堂的有效途径
打造小学语文高效阅读课堂的有效途径小学语文高效阅读课堂是培养学生阅读能力的重要环节，对于学生的语文素养和综合能力的提高具有至关重要的意义。
要打造一个高效的阅读课堂，并不是一件容易的事情。
需要教师有一定的教学经验和方法，同时也需要学生有一定的阅读基础和兴趣。
下面我将从教师角度和学生角度分别探讨如何有效地打造小学语文高效阅读课堂。
一、教师角度1.准备充分要打造一个高效的阅读课堂，首先教师要有充分的准备。
这包括对教材内容的熟悉，对学生的阅读水平的了解，以及课堂教学活动的设计等方面。
只有做好充分的准备工作，才能确保课堂的效果。
2.选材精准在选择阅读材料的时候，教师要根据学生的实际情况和兴趣爱好来选择，尽量选取符合学生认知水平和阅读需求的优质阅读材料。
可以选择一些内容生动有趣，富有情感色彩的文学作品，也可以选择一些与课堂教学内容相关的故事故事、科普读物等。
3.导读引领在阅读课堂中，导读是非常重要的一环。
教师可以在开篇阶段通过一些问题、图片、音频、视频等方式引导学生进入阅读的主题，激发学生的阅读兴趣。
导读还可以帮助学生正确理解文本，掌握阅读的重点和难点，提高阅读的深度和效果。
4.互动交流在课堂上，教师要鼓励学生进行积极的阅读互动和交流。
可以通过提问、讨论、小组合作等方式激发学生的思维和情感，让学生主动参与到课堂教学活动中来，提高他们的阅读兴趣和能力。
5.创设氛围课堂氛围是影响学生阅读效果的重要因素。
教师可以通过一些音乐、图片、视频等多媒体手段，创设出一个生动有趣、轻松愉快的阅读氛围，让学生在轻松的氛围中愉快地进行阅读，提高他们的阅读积极性和主动性。
6.激发兴趣教师要善于发现学生的阅读兴趣点，根据学生的兴趣特点设计教学活动，激发学生的阅读兴趣和热情。
可以通过多种方式，如朗读比赛、阅读分享、阅读推荐等活动，让学生在阅读中感受到快乐和成就感。
7.及时反馈在学生进行阅读活动的过程中，教师要及时给予学生反馈。
可以通过口头、书面等方式对学生的阅读表现进行评价和指导，帮助他们进一步提高阅读水平和技巧。
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改变高耗低能状况构筑高效阅读课堂
作者：任淑贞
来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2020年第4期
任淑贞
语文作为三大基础学科之一，在我国教育体系当中一直发挥着不可替代的重要作用。
随
着教育体制改革工作的顺利进行，对于语文学科也提出了教育工作新的发展目标。
根据语文学
科在培养学生思想认识，提升文化内涵层面上的特点，要求语文教师应该加强学生的阅读能力，帮助学生形成良好的价值观和人生观。
通常情况下，各阶段学生在阅读层面上主要是学习一些
篇章的阅读，但在实施教学活动的过程中仍旧存在一些问题阻碍了语文阅读教学的质量。
因此
本文将分析当前语文阅读教学过程中存在的问题，针对存在的问题提出具体的解决策略，进一
步提高语文阅读教学的质量，实现构建高效阅读课堂的目的。
阅读是语文最基础的学习方法之一，对学生进行阅读教学有利于培养学生正确的世界观
和价值观。
受到传统教育应试考试的影响，以往的语文阅读教学主要是让学生采取机械化记忆
的方式，不断练习语文阅读篇章。
在这一种教学模式下，学生语文阅读课堂教学的效率得不到
提升，阅读的质量也达不到真正的教学目标。
因此，为有效解决这个问题，语文教师应该要结
合自己的教学经验，不断对传统的教学方法进行改革创新，努力提高语文阅读教学的质量，实
现低能耗高效率的语文课堂阅读教学。
一、语文阅读教学中存在的问题
在新课标改革的时代背景下，我国课堂教学的质量普遍得到了一定程度上的提高。
但语
文阅读课堂的教学状况依旧不太乐观，总是呈现出高耗低能的特点，阅读教学中存在的一系列
问题严重影响了语文阅读教学的质量。
首先，大多数教师在设计语文阅读课堂教学方案时没有
结合学生的实际学习状况和需求设定明确的教学目标，导致教师在语文阅读课堂教学的过程中
没能把握实际的阅读教学需求。
在这样的条件影响下，语文阅读课堂教学的氛围得不到提升，
学生在课堂上缺乏学习兴趣和积极性。
或者一部分老师过分追求语文阅读课堂的气氛营造工作，在课堂上需要设立大量的铺垫或环节营造课堂阅读教学氛围，忽视了语文阅读课堂教学真正的
工作目标。
不仅影响了语文课堂教学的进度，也不利于学生真正掌握语文阅读课堂教学的相关
知识点。
此外，各年级进行语文阅读教学是没有根据各年龄段学生的特点，在选择阅读教材时
不具有典型性和针对性，学生很难对阅读教材产生认同感和共通性，严重打击了学生语文阅读
的兴趣。
甚至有一部分教师在课堂教学的过程中直接使用现有的语文阅读课堂教学方案，教师
在语文阅读课堂教学中完全依赖于课文知识，没有对相关知识点和阅读教材进行灵活应用。
根
据新课改的要求，教师设置阅读课堂教学时只能将课本作为参考，必须要结合自身的教学经验
和学生的实际能力进行创新设计。
但在实际实施的过程当中，仍然存在一部分教师没有结合教
材和学生的学习需求设计教学方案，学生对相关知识的把握力度有所不足。
除此之外，一部分
教师制定的教学方案达不到提高阅读效率的目的，仅依靠单一的课堂教学方法不能发挥多元化
教学的作用，影响了阅读课堂教学的效率。
在语文阅读课堂教学的过程当中，教师应该严格按
照“以人为本”的教学理念，将学生的发展目标作为课堂教学的真正任务，充分发挥学生作为
课堂教学主体的作用，在课堂实际教学过程当中与学生展开充分的课堂交流与互动，只有这样
教师才能了解学生真正的教学需求，提高学生对课堂阅读教学的兴趣和积极性，提升阅读教学
的质量。
二、改善阅读教学质量的措施
为了提高语文阅读课堂教学的质量，解决语文阅读教学中存在的问题，教师必须要打破
传统阅读课堂教学的模式，通过结合自身的阅读课堂教学经验以及学生的实际学习状况，创建
出一套崭新的阅读课堂教学体系，使其满足教师教学质量以及学生知识掌握的需求，从多个方
面提高学生对阅读课堂教学的学习兴趣和积极性。
第一点，教师要结合阅读课堂教学的教材资料，依据学生的实际教学需求明确语文阅读教学的真正目标。
在分析教材时教师要认真把握各
个单元内每一篇课文之间的联系，根据教材单元的主题设定认真分析课文，认真攻破课文中存
在的重难点知识。
同时教师在教学方案中应该对课文的重点段落和思想感情有所标注，便于在
上课的过程当中使课文授课等内容与课文主题相符合。
同时教师也应该将上课内容与课文所表
达的情感和价值观念结合起来，在锻炼学生阅读能力的同时使学生的语言组织能力能够得到提升，有利于学生掌握课文情感走向，认真把握课本和每个单元的教学主题，实现新课改背景下
高质量语文阅读课堂教学，助力学生树立正确的价值观和人生观。
第二，教师应该充分发挥自
己在教学活动当中的引导作用，在课堂实际教学过程中坚持引导学生对课本和阅读教材进行阅读，提高学生在阅读课堂上的自主性，选择多元化的课堂活动培养学生的感性思维。
在传统的
教学活动当中，大多数学生都是模仿教师的阅读模式进行学习，学生没能在教学活动当中找到
最适合自己的阅读方式，导致学生理解的阅读教材和课文主题存在一定的偏差。
长此以往，不
但会降低学生的学习兴趣，影响到正常的课堂教学进度和质量，教师也很难发现自己在教学过
程中存在的问题。
教师在授课的过程中应该根据不同阅读素材的情感表达，融入适当的情感向
学生朗读课文，让学生可以在教师的朗读中进一步感受到阅读教材中蕴含的情感。
第三，教师
也应该发挥多媒体教学设备在阅读课堂教学中的作用，使用多媒体根据课堂阅读素材的内容选
择合适的情景教学方法，正确引导学生对阅读教材进行学习和训练，使学生的阅读能力能够得
到提升。
不仅如此，多媒体作为一种现代化的信息教学技术工具，能够向学生展示更加直观和
具体的教学知识。
教师在选择教学方法时可以采取视听结合的方式，选择符合课文教学情景的
视频，让学生从听觉和视觉上感受阅读教材中的内容，帮助学生更加全面地构建阅读教材中的
内容和画面，让学生能够深刻体会到作者写文章时的情感。
针对一些生活性和历史性较强的阅
读素材，教师也可以采取情景展示和角色扮演的方式，让学生成为素材中的人或事物，置身其
中并进一步体验到阅读教材中的相关知识点。
特别是语文阅读课堂更要求学生从生活出发，对
生活中的人或事物进行自己的感受表达。
在日常教学活动当中，教师要积极训练学生对基础知
识的把握和理解能力，锻炼学生查找重点词句和段落的能力，让学生能准确概括阅读素材的中
心思想和情感主旨，有助于培养学生的语文阅读综合能力。
最后，阅读是学生需要长期积累并
且不断体会的一项语文教学内容，仅仅依靠课堂上短暂的四十分钟很难让学生形成良好的语文
阅读习惯，也不利于学生掌握正确的语文教材阅读方法。
因此教师要让学生将课后的时间充分
利用起来，为学生推荐一些在课后值得阅览的优秀文章或者阅读素材，培养学生爱阅读并且会
阅读的良好习惯。
同时教师也可以选择多种方式的阅读形式，如好书分享、阅读大赛等活动，
一方面能够拓展学生课外阅读的范围，培养学生挑选阅读素材的能力，另一方面也能在同学之
间形成良好的竞争环境，让同学们愿意主动说出自己的阅读故事，进一步提高学生的阅读积极性，加强学生的阅读兴趣。
此外学生也可以将自己的阅读感受用写作的方式进行展示，学生在
写作的过程当中实质上也是对课文的再次阅读和反思。
三、结语
综上所述，当前我国语文阅读课堂教学工作还有一些问题需要不断的探索和更正，教师
应该结合自身的工作经验以及学生的学习能力和状况，有针对性的选择适合学生的教学方法体系，充分调动语文阅读课堂教学工作的趣味性和实用性，进一步提高阅读课堂教学的工作质量，满足学生对语文阅读能力的需求。
因此教师应该明确把握阅读教材中的主题走向，在设计教学
方案严格按照新课标改革对当前教学工作教学方法的相关要求，按照以人为本，以学生为本的
教学理念设置语文阅读课堂教学情景，利用多种教学形式有效调动学生的课堂积极性和参与度，鼓励学生在课后多接触一些阅读素材和文章，让学生能够根据自己的学习状况选择更加适合自
己的教学方法，从而提高学生语文阅读教学的效率和质量，达到改变高耗低能阅读教学工作的
目的。
参考文献：
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任淑贞，福建省莆田市涵江区三江口镇哆中小学教师。