瑞典学习圈运作特色研究
瑞典成人学习圈的产生与发展
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２８ １第５ ０／ 总 ２ 期 ００ ２
文 章 编号 ：０ １ ７ ４ ２ ０ ） １ ０ ９ —０ １ ０ —８ ９ （０ ８ ０ — ０ １ ４
参 ９
黄 日强 。 宣文 黄 （ 华理 工大 学 ， 东 江西 抚州 ３ ４ ０ ） ４ ０ ０
理学和化学的 进步使瑞典产生了机械制造和电冶金 Ｉ
等新的生产部门， 促进了造纸业和冶炼业的发展； 雾 电
力 技术 的传 人推 动着 电力 工业 的发展 和 电气化 的 开 ≯ 始 推行 。到 １ 纪 末 ， ９世 机器 已在 瑞典 各个 生 产部 门 广 泛采 用 ， 瑞典 的工业 发展 水平 雄踞 北 欧前列 。 学 科 技 术在 工业 生产 中的应用 ，促 进 了劳 动生 产率 的提 高 和工 业生 产领 域 的扩 大 ，对 劳动者 的科 学文 化 素 质 提 出了更 高 的要求 。 ２ ．瑞典 工人 运动 的具 体要 求 瑞 典工 业 生产 的迅 速发 展并 没有 使 广大 劳动 人 民 的生活有 所改 善 ， 由于工资 菲 薄 ， 工人 必须 拼命地 工 作 ，否则 难 以养 家糊 口。从 １ ９世纪 ８ 代 中期 ０年 起 ， 典 的工 人运动 高涨 。进 入 １ 瑞 ９世纪 ９ ０年代 ， 瑞 典 每 年工 人罢 工 的次数 增 至数 百次 。他们 要 求缩 短 工 作 日、 降低 劳动强 度 、 高工 资 收入 和提供 一定 程 提 度 的工人教 育 。 ３ ．瑞典 非正 式教 育形 式发展 的产物 早在 １ ７世纪 ８ ０年代 ，为 了使瑞 典 人 民都能 遵 从 宗 教教 义 ，瑞典 教 会发 布 了一个 旨在 使 全 民都 有 读 书识字 能力 的法 律 ，规定 瑞 典 每个家 庭 的户 主都 必须 负 责教 育所属 的家 庭成 员读 书识 字 ，户 主不 会
瑞典教育体制与管理特点
瑞典的教育制度经过了多次的演变，从最原始的欧洲大陆双轨制转变成为了目前的单一化学制。
瑞典建立9年制统一学校是在1948年，而瑞典的义务教育则是到1972年才正式确立并实行的。
瑞典的教育包括义务教育、综合高级中等教育和高等教育三部分。
9年义务教育后，约有90%的学生可进入综合高中学习，这种学校开设有各种职业和学术课程，各学科的学习年限为2-4年不等，学生可自行选学。
高中教育虽不是强制的，但升学率已达98%。
瑞典法律规定，地方政府必须向所有义务教育毕业后、愿意接受高中教育的学生提供免费的高中教育机会。
瑞典的初等教育和高中教育主要是由9年制义务教育学校、综合高中和市立成人教育三部分组成。
过去瑞典高中学制分两年、三年或四年不等，两个学年是为就业做准备的，三个学年或四个学年的既有为上大学准备的，也有为就业准备的。
从1995年开始，新的国家学习计划全部为三年制。
高等教育机构包括传统的大学、大学学院及短期职业技术教育学院等，所有高校均实行免费教育。
本科学制3-5年半不等，毕业后可获得硕士学位，之后可直接攻读博士学位，至少需4年时间。
瑞典的普通高等教育分为本科和专科两个层次。
专科学制为3年，获学士学位(Bachelor’s degree)，本科学制为四至五年，获硕士学位(Master’s degree)，均实行学分制。
瑞典有60余所大学，绝大多数由国家政府开办，少数由当地政府开办，私人开办的则非常少，有7所大学是综合性大学，近些年来到瑞典学习的外国学生数量在飞速增长，这与瑞典政府及瑞典国内大学积极走国际化教育道路的政策取向是密切相关的，瑞典国内的在校研究生数目为16000人左右，有450多个研究点。
学生必须至少接受三年以上的大学本科教育才能就读研究生，同时研究生教育还有一些特殊的入学要求，其中一个就是有关学科必须至少要获得60个学分。
此外，每个有关机构的教工委员会须对学生接受博士教育的能力做出评定，瑞典政府还宣布，将在最近几年时间里对研究生资助体系进行改革。
成人教育学视域下中小学名校长研修模式探究——基于瑞典“学习圈
域外扫描YUWAI SAOMIAO［摘要］针对成人学习特点探寻中小学名校长培训研修模式，对于我国基础教育未来发展至关重要。
遵循诺尔斯提出的尊重成人学习的自主性、重视成人经验的选择、强调成人学习意愿与社会责任相结合、提倡以问题为中心开展学习四大理论假说，借鉴瑞典历经百年以自由、民主著称的成人“学习圈”研修模式，可以发现：中小学名校长研修应在完成“自上而下”培训工作的基础上，遵循博雅取向，加强政府保障，构建“自下而上”的自治学习组织。
［关键词］中小学名校长；研修模式；学习圈；成人教育［作者简介］郑璐（1985-），男，博士，北京教育学院教育管理与心理学院讲师，研究方向：比较教育、成人教育。
（北京100120）2014年，教育部启动“校长国培计划”中小学名校长领航培训工作，对全国64位校长进行为期三年的培训研修，领航班成为新中国成立以来我国中小学校长培训中最高层次的培训班［1］。
2018年，第二期中小学名校长领航班培养基地由首期的8家扩充到13家，学员人数从首期的64位校长增加至113位校长。
由此可见，新时代国家对基础教育领域“关键少数”———名校长培训工作高度重视，培养造就高端教育人才，大力倡导“教育家办学”已成大势所趋。
然而，当前我国对于中小学名校长培养模式的研究还相对薄弱。
从理论层面看，学界更多将着眼点放在名校长培训与教师教育、教育管理领域的结合，而忽视了名校长作为成人群体，甚至是少数精英群体所具备的独特的学习特点和心理特点。
在实践层面，目前呈现出培训“有余”、研修“不足”的状况。
除了常见的选修课程、名家讲坛、项目合作，各名校长培养基地还推出双导师伴学、个性化指导、访名师读名著、异地跟岗学习、境内外考察等特色培训模式。
但由于理论上缺乏从成人教育学视角对名校长群体的审视与思考，目前基于成人学习者学习特点的培养模式，特别是学员自发组织的研修活动还有待进一步探索。
基于此，本文依据诺尔斯成人教育四大理论假说，针对成人学习特点，尝试探讨已有百余年历史瑞典“学习圈”的形成与发展，以期为我国中小学名校长研修活动带来些许启发。
瑞典学习圈研究
要终身学 习去建 立一个 不 断演进 的知 识 体系—— ‘ 学会
生 存 … ， ＿ 只能 “ 而 不 厌 ” ［（ ５ 学 ，持 续 不 断 地 学 习 ， “ 从 智力和精神上装配起来 ” ，才 能 与 时 俱 进 ，适 应 发 展 Ｅ新 ｔ
遵守的共 同原则和共 同使用 的名词 ，事先选定一个研究领
域 或 主 体 ，制 定 完 成 目标 的 系 统 计 划 ｏ２ ｖ４通 常 开 设 行 ［ （ｓ ］２ ）
为科 学 、人 文科学 、美学 、商业 经济 、贸 易等 ２ ０多种 科
目， “ 习的项 目很 广 ，几 乎包 括任 何事 ，从 乐 器曼 陀 学
２０ ０ ９年 ６月
河北 大学 成人教 育学 院学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｕ ｔ ｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ｂ ｉＵｎ ｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ ｆＡｄ ｌ Ｅ ｕ ａ ｉ ｆＨｅ ｅ ｏ ｉｅ ｓｔ ｙ
Ｊｎ ２０ ｕ ． ０９
Ｖｏ ＿ １ ｌ １ Ｎ０． ２
第 １ 卷 第 ２期 １
关 键 词 ：瑞 典 ；学 习 圈 ；特 点 ；借 鉴
中图分类号 ：Ｇ ２ ７０
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１０ － ７ （０ ９ ０ －０ ００ ０８６ １ ２ ０ ） ２ ５ － ４ ０ ３
圈 ” ２０ 。 ０ ２年 瑞 典 国 家 学 习 协 会 的 年 度 报 告 表 明 ， 当 年
学 习 圈 的 数 量 达 ３ ６ ８ ３ 个 ，参 加 学 习 的 人 数 达 １ ４
２５７５ ８ 。 ］ ９ １人 ［
瑞典成人教育特色及其对我国学习型城市建设的启示
瑞典成人教育特色及其对我国学习型城市建设的启示【摘要】瑞典成人教育以其注重个性化学习、强调生活长学习和开放性学习环境而闻名。
这种教育模式对社会发展起着积极作用，提高了人们的终身学习能力和就业机会。
在我国，学习型城市建设正面临现状和挑战，需借鉴瑞典成人教育经验。
为此，有必要探讨如何运用瑞典成人教育经验促进我国学习型城市建设。
总结来看，瑞典成人教育为我国学习型城市建设提供了启示，未来可以通过培养终身学习意识、建立开放的学习环境、加强教育与就业的对接等措施推动我国学习型城市建设的发展。
【关键词】瑞典成人教育、学习型城市建设、特色、模式、社会发展、挑战、借鉴经验、促进发展、启示、发展方向。
1. 引言1.1 介绍瑞典成人教育的基本情况瑞典成人教育是瑞典教育体系中的重要组成部分，也是瑞典社会发展的关键支撑。
瑞典成人教育主要包括普通成人教育、高等成人教育和职业成人教育等多种形式。
普通成人教育主要面向那些没有完成中等教育或想进一步提升知识技能的成年人，涵盖学历教育和非学历教育。
高等成人教育则是为那些已经完成学业并有一定工作经验的成年人提供继续深造的机会，包括研究生教育和职业教育。
职业成人教育主要是为了提高成人在特定领域的专业技能和能力，满足市场需求。
瑞典成人教育以其高质量、多样性和灵活性而闻名，注重实际应用和与市场接轨，培养学员创新思维和实践能力。
瑞典政府对成人教育的支持力度也很大，通过多种形式的资助和补贴，使更多人能够参与到成人教育中来，不断提升自身素质和竞争力。
瑞典成人教育的这种开放性和包容性，为瑞典的社会进步和经济发展提供了重要支撑。
1.2 阐述我国学习型城市建设的重要性我国学习型城市建设的重要性体现在多个方面。
学习型城市是现代化城市建设的必然趋势，是城市发展的重要指标之一。
随着知识经济和信息社会的不断发展，城市的发展逐渐向知识和创新型方向转变，而学习型城市正是为了适应这种趋势而提出的。
学习型城市建设可以提升城市的文化软实力和综合竞争力。
瑞典成人教育的主要特色及其启示
第24卷第2期2009年06月河北工业大学成人教育学院学报Jour nal of A d ul t E d ucat i on Sch ool of H ebei U ni ver s i t y of T e chnol ogy V 01．24N o ．2Jun ．2009瑞典成人教育的主要特色及其启示凌春光’(曲阜师范大学职业与成人教育学院山东曲阜273165)摘要：瑞典成人教育是北欧诸国家中较具代表性的一个，其在长时期的发展中形成了鲜明的特色：成人教育形式多样、内容丰富；有完备的法规法律作为保障；政府在资金和政策上大力扶持；终身教育成为成人教育新的发展趋向。
瑞典成人教育的这些特点为我国成人教育的发展提供了有益的借鉴。
关键词：瑞典；成人教育；特色中图分类号：G 724文献标识码：A 文章编号：1008—91I X (2009)02—0010—04T he M ai n Feat ur es of Sw edi s h A dul tE q l uc at i on and R el l d a t i o n O u c a t i O n an R evel at l 0UL i ng C hunguang(V ocat i onal a nd A d ul t E d ucat i on C ol l ege 。
Quf u N or m a l U ni ver s i t y ，Q uf u 。
Shandong-273165-C hi na )A bs t r act ：Sw edi s h Adu l t E ducat i on i s a t ypi cal exam pl e i n t he N or d i c c ount l l f ，f or m i ng di st i nct f e at ur e s i n proce ss of devel opm ent ，f or exam pl e ，di ver s i f i ed f or m s ，pl e nt i f ul con t ent ，com pl et e l a w s ，off i c i a ls upp on i n f u nd and pol i c y ，t e ndi ng t o l i f el o ng edu cat i on ．Thes e f e at ur e s f r o m S wede n of f er U S a be ne fi -ci al exam pl e ．K eyw or ds ：Sw eden ；ad ul t educ at i on ；fe at ur e 瑞典是北欧工业化最发达的国家之一，它拥有900万人口，是世界上低失业率和高福利国家的典型代表之一，其中成人教育发挥了不可替代的作用。
瑞典幼儿园ptop课程的启示与借鉴
瑞典幼儿园ptop课程的启示与借鉴瑞典幼儿园ptop课程的启示与借鉴在全球范围内，瑞典一直以其先进的教育体系和先进的教育理念而闻名。
其中，瑞典幼儿园ptop课程备受关注，被认为是一种创新的教育方式，对其他国家的幼儿园教育也产生了积极的影响。
本文将从多个方面深入探讨瑞典幼儿园ptop课程，分析其启示与借鉴之处。
一、ptop课程的背景和概述ptop课程是瑞典幼儿园中一种独特的课程体系，其主要特点是以儿童的自发性和主动性为出发点，注重培养儿童的个性和创造力。
该课程贯穿于幼儿园整个学习活动之中，注重让儿童在自由、愉快的环境中自由探索、发现和学习。
这种基于儿童自主的教育理念，使得瑞典幼儿园ptop课程备受关注，引起了其他国家的广泛关注。
二、ptop课程的教育理念和特点1. 尊重儿童个体差异ptop课程注重培养每个孩子的独特性，并全面尊重儿童的个体差异。
教师注重发现和挖掘每个孩子的特长和潜能，通过个性化教育，激发儿童的学习兴趣和潜能。
2. 创造性的学习环境ptop课程着重营造一种宽松、轻松的学习环境，让孩子们在玩耍中学习，在学习中玩耍。
教师注重孩子们的玩耍和课程学习的结合，创造性地组织课程内容，使孩子们在轻松愉快的氛围中学有所获。
3. 重视自由探索ptop课程鼓励和倡导儿童的自主探索和发现精神，不限制儿童的学习方式和学习路径，充分尊重儿童的学习需求和学习方式，倡导自由探索的学习方式。
4. 多元化的教学方式ptop课程提倡多元化的教学方式，注重发展儿童的多种智能，通过多种形式的游戏、活动、实验等，启发儿童的多种智能，全面培养儿童的认知、情感和动手能力。
三、从瑞典ptop课程中获得的启示1. 注重个性发展瑞典ptop课程注重培养每个孩子的个性和创造力，这为我们在教育实践中也应该更加关注每个孩子的个体差异，充分尊重孩子的个性，注重培养每个孩子的特长和潜能。
2. 营造良好的学习环境在瑞典ptop课程中，重视创造一种宽松、轻松的学习环境，充分理解孩子们身心发展的规律，创造性地组织教学活动，使孩子们在轻松的氛围中学有所获。
基于瑞典学习圈模式的社区工作者培训创新
基于瑞典学习圈模式的社区工作者培训创新作者：李子林来源：《理财·经论版》 2016年第1期在和谐社会的建设过程当中，社会工作者成为现代化社会管理和基础运作的直接执行者，其综合素质和职业能力关乎社区工作的有序进行和社区的长远发展。
通过创新和改进当前社区工作者培训方式和方法，构建科学化、系统化的培训体系，培育一支高素质、高水平的社区工作者队伍是推动社区组织良性运作的重要保障。
将学习圈模式作为有效补充融入社区工作者培训当中是一种突破传统培训理念的创新。
在借鉴瑞典学习圈原有模式的基础上，对其进行有选择、有重点的改造和吸收，在社区工作者培训中逐渐融入民主、多元、平等、人本等价值元素，可以使之焕发出新的活力。
一、学习圈模式的起源和架构学习圈起源于19 世纪末20 世纪初的瑞典，是“一群朋友在有计划的基础上对预先规定的科目和课题进行共同学习”的学习模式。
这一概念最早是由奥斯卡·奥尔森(OscarOlsson)提出，他主张在全社会建立自由平等、灵活多样的学习小组，以满足瑞典在工业化大生产时期对提升公民科学文化素质的需求。
作为一种创造性的学习方式，学习圈以终身学习和以人为本为指导思想，从个人的学习需求出发，由成人自发组织或由教师负责组织构建不同主题不同对象的学习小组。
每一个学习圈一般都由5~20 名成员组成，学习内容和方法灵活多样，每一位成员都是自愿参与且地位平等的。
各个学习圈根据自己的成员和条件决定它的学习如何计划和进行，集中学习的时间在4 个星期内不少于15 个小时。
相较于传统的学习模式，学习圈模式体现出了以下特征：一是灵活自主的学习方式。
学习圈的目的并不是积累事实性的知识，而是培养和创造一种持续探索、质疑的精神和学习气氛。
因此学习圈在运行的过程当中，通常采取学习者自主性较高的讨论式学习代替传统的讲座式教学。
学习圈中没有单独的领导者和专设的教师，组织者只是起到了维持活动秩序的协调工作。
二是平等民主的学习氛围。
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２ ０ １ ５年 ２月
广州广播 电视大学学报
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Ｖｏ Ｉ ． １ ５ ＮＯ． １ Ｆ ｅ ｂ． ２ ０１ ５
瑞典学习圈运作特色研究 母
陈 建 美
（ ９） １ １ 师 范大 学成人教 育研 究所 ，四川 成 都 ６ １ ０ ０ ６ ８ ）
摘
要 ：瑞 典视 成 人教 育 为社 会进 步 的一 大具 ，而 学 习 圈作 为一 种 大 众现 象为瑞 典 成人 教 育
的发展做 出了卓著贡献。瑞典 学习圈经过近百年 的发展 ，具有注重 民主、强调平等；话题 多样、方 式灵活；成本低效益高、经费来源 多样 ；相 对独立、管理规 范等运作特 色。瑞典 学习圈的许 多成功
建立不仅能够满 足成人 的学习兴趣 ，还可 以对 成 人 的工作 以及生 活进 行指 导 。 按 照不同的分类标准 ，学习圈可 以划分 为 不 同 的类 型 ：
首 先 ， 以学 习 圈成 员 的 招 募 方 式 为 依 据 ， 学 习 圈 可 以划 分 为 两 种 。 第 一 种 是 基 于 某 种 大 众 运 动 或 组 织 而 建 立 起 来 的学 习 圈 ，其 成 员 基 本 上共 属 于 某 一 运 动 或 组 织 ，讨 论 的 话 题 也 主
．
以及介 于二 者之 间的各类 学 习圈 。 二 、瑞 典学 习圈运作 特 色
学 习 圈都 有 一 个 领 导 者 ，而领 导 者 则 是 由学 习 圈成 员 担 任 ，并 由圈 内 成 员共 同推 选 产 生 。对
于 领 导 者 资 格 没 有 硬 性 的 规 定 ，领 导 者 不 一 定
目编号 ：１ ２ ＹＪ Ａ８ ８ ０ ０ ９ ５）。
收 稿 日 期 ：２ ０ １ ４ ． ０ ９ — ２ ７
作者简 介 ：陈建美 ，女 ，在读硕士研究生 ，主要研究方 向为成人高等教育 。
ｌ ５
２ ０ １ ５ 年第 １ 期 （ 总第 ６ ８ 期）
广州广播 电视 大学 学报
Ｖ ｏ １ ． １ ５ Ｎ ０１
支付相应的费用 。
其 次 ，瑞 典 学 者 Ｂ ｙ ｓ ｔ ｒ ６ ｍ和 Ｓ ／ ｉ ｆ ｓ ｔ ｒ ６ ｍ 以 组 织者为依据把学 习圈分 为三类——朋友圈 、协
订的科 目或问题 的有计划的学习” 。瑞典 《 成 人教育法 》 对 “ 成人学习圈”所做 的定义则是 ： 群 朋 友 在 有计 划 的基 础上 对 预先 规 定 的科
要 集 中在与该运动或组织相关 的共 同话题上 ， 且 通常情 况下学员都是免 费的。 目前 ，这种类 型的学 习圈依然十分普遍 ，约 占学 习圈总量的
’ 基金项 目：２ ０ １ ２年度 教育部人文社会科学研究规划基金项 目 “ 三 十年来 中国高等教育 自学考试学术发展史 （ １ ９ ７ ８— ２ ０ １ ２ ） ” （ 项
经验值得 学习和借鉴 ，这对开展成人教 育、构建终身教育体 系、建设 学习型社会至关重要。
关键 词 ：瑞 典 ；学 习圈 ；运 作特 色
中图分 类号 ：Ｇ ７ ２ ９ 瑞 典学 习圈概述 文献 标 识码 ：Ａ 文章编 号 ：１ ６ ７ ２ — ０ ３ ８ ５（ ２ ０ １ ５ ）０ １ － ０ ０ １ ５ － ０ ６
“
一
会圈 、广告圈。朋友 圈由相熟 的朋友组成 ，他 们共 同商议决定组建学习圈 ，占学 习圈总数 的
２ ７ ％。此 类学 习 圈 由地 方学 习协会 提供 学 习资 源
目和课 题 进 行 共 同学 习。 ” 可见 ，学 习 圈是 一 种 相 对 自由 的 、非 正 规 的成 人 教 育形 式 ，它 的
一
、
２ ６ ％。［ ３ 与 之相对 的是通 过 广告 或者 学 习协 会 网
学 习 圈 ，以小组 成员 面 对面 坐成 一个 “ 圈”
站来 招募参与者 的学 习圈，［ ４ 此类 学习圈的成
员 往 往 不 属 于 同一 组 织 ，彼 此 互 不 相 识 ，讨 论 的话 题 是 成 员 共 同感 兴 趣 的话 题 ，并 不 一 定 是 某 个 组 织 或 运 动 的相 关 话 题 ，且 大 多 数都 需 要
要 是 专 家 ，具 备 的 知识 不一 定 最 多 ，能 力 也 不
进行交流 和讨论 而得名 ，Ⅲ在瑞典 已有 上百年 的 历 史 。 目前 ，对 于 学 习 圈 的理 解 几 乎 都 是 描
述 性 的 ，一 般认 为 ，学 习 圈 又 称 “ 学习小组”
或 “ 读 书会 ” ， “ 是朋友或熟人组 成的团体 ，
他 们 为共 同 的 目标 而 组 织 在 一 起 ，并 且 进行 预
和场所 ，参 与者无须付 费 ，从 中推选一名成员 担任学习圈领导 ，并享受津贴 。协会圈是最常 见的学 习圈类型 ，占总数 的 ４ ３ ％。这种学 习圈 由教会 、俱乐部 、贸易组织等机构组建 ，其学
员 也 是来 自这些 组 织 的 成 员 。学 习 圈领 导 者 由
组 建机构人员 担任 ，学员无需付 费，经费 由所 属 学 习协 会 提 供 。广 告 圈 占总 数 的 ３ ０ ％，通 常 由学 习协会 自己组建并负责 向公众宣传 ，其学 习圈领导者 由专 门聘请 的人员担任 ，学员需要 缴 纳学 费 。【 ５ 】 另外 ，以学 习圈研究水 平 的层次为标准 ， 学 习圈还可 以划分为初级学 习圈、高级学 习圈
在 瑞典 ， 学 习圈 是最普 遍 的成人 教 育形式 ， 其 在 开 展 成 人 教 育 方 面 取 得 的 成 就 是 璀璨 的 ， 对 世 界 各 国产 生 的 影 响 是 深 远 的 ，而 这 一 切 与 瑞典 学 习 圈 自身 的特 点和 优势 密不 可分 。 （ 一 ）注重 民主 、强 调平 等