小学生数学课前主动预习习惯的培养课题研究
小学生数学预习习惯培养研究
小学生数学预习习惯培养研究数学是一门重要的学科，对小学生的学习和发展起着重要的作用。
然而，许多小学生对数学学习缺乏兴趣和动力，导致数学成绩不佳。
因此，培养小学生数学预习习惯是非常必要的。
本文将探讨小学生数学预习习惯的培养及其重要性。
第一部分：数学预习的重要性1.提高学生学习效率数学预习可以帮助学生在课前就对新知识进行了解和了解。
通过预习，学生可以提前熟悉相关概念和知识点，从而可以更快地理解课堂上老师的讲解。
这可以提高学习效率，节省宝贵的课堂时间。
2.帮助学生深化理解通过预习，学生可以提前接触到新知识，并且可以根据自己的理解程度，查找相关资料，填补知识漏洞。
这有助于学生进一步深化对知识的理解和掌握，从而加深对数学的兴趣。
3.培养学生的自主学习能力数学预习可以培养学生的自主学习能力。
在预习的过程中，学生需要主动搜索资料、整理思路，并自主解决遇到的问题。
这培养了学生的知识获取、整合和应用能力，让他们逐渐成为独立学习者。
第二部分：培养小学生数学预习习惯的方法1.培养良好的学习习惯良好的学习习惯是培养预习习惯的基础。
小学生应该养成每天预习数学课程的习惯，制定合理的学习计划，并按时完成预习任务。
家长和老师应该共同配合，监督和鼓励学生遵循学习计划。
2.提供适当的学习资源家长和老师可以为学生提供适当的学习资源，如数学课本、参考书籍、学习资料和在线学习平台等。
这些资源能够帮助学生更好地进行数学预习，并解决遇到的问题。
同时，家长和老师也可以指导学生如何充分利用这些资源。
3.提供积极的学习环境积极的学习环境是培养预习习惯的关键。
家庭和学校应提供安静、整洁的学习环境，让学生能够专心学习。
此外，家长和老师也应该给予学生充分的支持和鼓励，让他们感受到学习的乐趣和成就感。
4.合理安排学习时间小学生在学习数学之前可能有其他的活动，如外语课、兴趣班等。
因此，家长和老师应该合理安排学生的学习时间，确保他们有足够的时间进行数学预习。
小学生数学课前主动预习习惯的培养课题研究
小学生数学课前主动预习习惯的培养课题研究小学生数学课前主动预习习惯的培养课题研究一、课题研究的背景新课程标准明确指出：“让学生带着问题、带着自己的思想、自己的思维进入数学课堂，对于学生的数学学习有着重要的作用”。
学生学习应当是一个生动活波的、主动的和富有个性的过程。
认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。
培养预习习惯，是提高学生数学自学能力的最重要、最有效的途径之一。
预习的过程就是学生在课前的自学过程，就是凭学生自己已有的综合能力独立地发现问题、分析问题、解决问题的过程，就是学生独立理解，识记知识的过程。
预习是学习极为重要的阶段，它的特点是先人一步，它的本质是独立学习。
课前预习是学生最常见的自学形式，要提高学生的自学能力，就必须狠抓“课前预习”这一环节。
教给学生预习的方法，逐步培养学生良好的预习习惯，提高学生的自学能力。
二、课题研究设计（一）、研究目标1、让学生主动参与到学习中，充分调动他们学习的积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，让全体学生自始自终主动积极地参与学习的全过程之中。
2、让学生在教师的引导下，充分利用已有的知识及生活经验，积极地动脑、动手、动口，主动地参与探求新知的学习活动，把教材的间接经验通过自身的活动去重新发现，建立新的认知结构。
3、让学生互相讨论，讲评结合。
讨论可以活跃学生的思维，挖掘学生内在的潜力；讲评结合可以增强学生的求知欲望，发展思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。
4、教师可以适当开展实践活动，让学生在学习数学知识的同时发展想象能力。
（二）、预期成果1、通过本课题研究，培养了学生主动预习的意识，帮助学生养成良好的预习习惯。
2、帮助学生掌握正确、科学的预习方法，增强学生自主学习的意识,提高学生的自主学习能力，为其终身教育打下良好的基础。
3、激发学生的学习兴趣，提高了学生的学习效果，提高课堂教学的效率。
（三）、研究内容在立足教材，面向学生，发展创新思维的数学教学中，教给学生预习的方法，逐步培养学生良好的预习习惯，提高学生的自学能力，提高学生的学习兴趣，巩固数学知识，注重让学生“学会”书本知识转变到注重让学生“会学”知识，有利于开发学生的智力，培养学生勇于探索的进取精神。
基于课前预习习惯培养的小学数学课堂教学探究
基于课前预习习惯培养的小学数学课堂教学探究一、引言二、课前预习的意义1. 提高学习积极性课前预习可以让学生提前接触到课堂内容，了解要学习的知识结构和重点，从而增加学生对学习的兴趣，激发学习的积极性。
通过课前预习，学生可以提前了解到要学习的知识点，有时间进行思考和钻研，能够更深刻地理解知识点，提高学习效果。
3. 建立学生自主学习的能力课前预习能够培养学生独立思考和自主学习的能力，提高学生的自主学习意识和能力，为他们以后的学习打下基础。
4. 提高数学素养课前预习可以让学生在课堂上更主动地参与讨论和思考，促进学生的逻辑思维能力和数学素养的提高。
三、培养课前预习习惯的方法1. 教师激发学生对数学的兴趣教师可以通过活动或实例来激发学生对数学的兴趣，让学生在课前主动去了解相关知识。
2. 为学生提供具体的预习任务教师可以为学生提供一些具体的预习任务，包括预习材料、预习问题等，让学生有针对性地进行预习。
3. 给予适当的指导和辅导学生在进行课前预习时可能会遇到不懂的地方，教师可以给予适当的指导和辅导，帮助学生解决问题和提高预习效果。
4. 鼓励学生互相交流、讨论学生可以在预习过程中进行互相交流、讨论，分享自己的看法和理解，从而促进对知识的深入理解和加深记忆。
四、将课前预习习惯融入数学课堂教学中1. 利用课前预习的成果展开教学教师可以根据学生的预习情况，合理安排教学内容，展开具有针对性的教学，从而更好地引导学生学习。
2. 引导学生进行思考、疑问解答在课堂上，可以通过提出问题、讨论等方式，引导学生进行思考和提问，促进学生的主动参与，加深对知识的理解。
4. 设计课堂互动环节在课堂教学中，可以设计一些互动环节，让学生进行合作探究、小组讨论等活动，促进学生在课堂上积极参与。
五、结语课前预习习惯对于小学数学课堂教学来说具有重要的意义，培养学生课前预习习惯不仅能够提高学生的学习效果，更能够促进学生的学习积极性、自主学习能力和数学素养的提高。
基于课前预习习惯培养的小学数学课堂教学探究
基于课前预习习惯培养的小学数学课堂教学探究1. 引言1.1 研究背景在小学数学教学中，课前预习习惯的培养一直是一个备受关注的话题。
随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教师和教育工作者意识到，培养学生的课前预习习惯对于提高教学效果和促进学生学习进步具有重要意义。
在实际教学中，尚未形成一套系统的方法和策略来有效地培养学生的课前预习习惯，这也成为当前教育领域亟待解决的问题之一。
研究表明，课前预习习惯的培养不仅可以提高学生对知识的掌握和理解能力，还可以激发学生学习的兴趣和动力，从而推动学生更好地参与课堂教学和提高学习效果。
本文将重点探讨基于课前预习习惯培养的小学数学课堂教学，希望通过对该领域的深入研究，为教师和教育工作者提供更多有效的实施策略和方法，促进学生的学习兴趣和学习效果的提升。
1.2 研究目的研究目的是对小学数学课堂教学中课前预习习惯的培养进行深入探究，通过分析课前预习在数学学习中的重要性，探讨如何有效地培养学生的课前预习习惯，以及课前预习对小学数学课堂教学的实际影响。
通过案例分析和实施策略的研究，旨在探讨如何更好地引导学生养成良好的课前预习习惯，提高他们的学习效果和学习动力。
通过本研究的结论和展望，希望为今后小学数学课堂教学和学生学习习惯的培养提供一定的理论支持和实践指导。
通过本次研究，旨在促进小学数学教学的创新，提高学生数学学习的效果和质量，为教育教学改革提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 课前预习在小学数学教学中的重要性课前预习是指学生在课堂上学习新知识之前，提前阅读相关教材或参考资料，为课堂学习做好准备的学习方法。
在小学数学教学中，课前预习具有非常重要的意义。
课前预习可以帮助学生提前了解课程内容，做到有的放矢，从而提高学习效率。
通过预习，学生可以在课堂上更加专注地听讲、思考和互动，而不是被新知识冲击所迷惑。
这有助于加深学生对知识的理解和记忆，提高学习效果。
课前预习可以激发学生学习的兴趣和积极性。
关于小学数学预习能力培养的研究（最终5篇）
关于小学数学预习能力培养的研究（最终5篇）第一篇：关于小学数学预习能力培养的研究关于小学数学“预习导学”的研究一、课题的提出《小学数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想,自己的思维进入数学课堂对于学生的数学学习有着重要的作用。
这就要求学生进行课前预习。
预习作为上课前的事先准备,会直接影响听课效果,进而影响到其它学习环节的顺利进行。
预习对于提高课堂教学效率，培养学生的预习能力，引导学生主动学习，提高学生的自学能力，发挥学生主体作用，减轻教师负担有着重要的作用。
当前，科学技术突飞猛进，知识不断增长，知识陈旧率不断提高，培养学生的自学能力让学生自己掌握开启知识宝库的“金钥匙”，是现阶段各教师教学中的一个十分重要的问题。
而培养预习习惯，是提高学生学习能力的最重要、最有效的途径之一。
很多教师都重视语文课前的预习，很少关注数学学科的课前预习，甚至根本不安排学生学习新的概念，去发现新的规律，这样势必影响课堂教学效率的提高，影响学生自我素质的不断完善，影响学生自学习惯的养成及自学能力的提高。
小学数学该不该预习?怎样预习?这是每一位数学教师都要面临的问题。
中国有句古话:“凡事预则立,不预则废。
”明确指出了预习的重要性,但对于小学数学这一门学科,不少教师有些担心:学生课前预习了,会不会对新知识失去新鲜感,影响课堂上的学习积极性;会不会只看一眼最终结论,导致生搬硬套的运用结论;会不会在预习中有错误的想法先入为主,产生负面影响……其实负面影响的存在不在于是否预习,而在于如何预习。
很多教师在布置家庭作业时,往往只是顺便说一句:明天我们要学习什么内容了,请同学们回去预习一下。
预习什么?怎样预习?预习到什么程度?学生一概不知。
对于大部分小学生来讲根本还没有科学合理预习相关知识的能力及习惯,一般来讲,学生回家都只会翻翻书,看看书中结论。
因此科学的预习显得尤其重要。
二、研究综述美国心理学家和教育家布鲁纳认为：“教学不能是讲解式的，不能使学生处于接受知识的状态，而应是假设式的，应尽可能让学生保留一些令人兴奋的观念系列，引导学生自己去发现，使之成为科学知识的发现者”。
小学数学中预习习惯的培养课题研究方案
评估方法
评估结果
通过对评估数据的分析，得出小学数 学预习习惯培养实践的效果，总结成 功的经验和存在的问题，提出改进建 议。
采用测试、作业分析、学生自评、教 师评价等多种方法，对预习效果进行 全面评估。
05
研究结果和讨论
研究结果呈现
预习习惯对学生数学成绩 的影响
通过对比实验组和对照组的数学成绩，发现 实验组学生的数学成绩显著高于对照组，表 明预习习惯对提高学生数学成绩具有积极作 用。
随着教育技术的不断发展和进步，未来研究可以探索更多元化、个性化的预习方法和策略，以满足不同 学生的学习需求和特点。
THANKS
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要点二
对前人研究结果的补充和拓展
本研究的结果与前人关于预习习惯对学生学习成绩影响的 研究结果基本一致，都表明了预习习惯对提高学生成绩的 积极作用。但是，本研究进一步探讨了预习习惯对学生自 主学习能力的影响，并提供了实证支持。
本研究在前人研究的基础上，进一步探讨了预习习惯对学 生自主学习能力的影响机制，并提出了相应的培养策略。 同时，本研究还采用了更加严谨的实验设计和数据分析方 法，提高了研究的信度和效度。这些补充和拓展有助于更 加全面地认识预习习惯在学生学习中的作用，并为教育实 践提供更加科学的指导。
06
结论和建议
研究结论总结
预习习惯对数学学习有积极影响
通过对比实验发现，有良好预习习惯的学生在数学学习中表现出更高的主动性和积极性 ，能够更好地理解和掌握数学知识。
预习习惯提高了学生的数学成绩
统计数据表明，有预习习惯的学生数学成绩普遍高于没有预习习惯的学生，且成绩提升 幅度与预习时间和深度呈正相关。
然而，当前小学数学教学中预习环节存在不足，需要进一步加强预习习惯的培养。
浅谈小学数学课前预习习惯的养成
浅谈小学数学课前预习习惯的养成小学数学课前预习是培养学生学习兴趣和学习习惯的重要环节。
通过预习，学生可以提前了解即将学习的内容，掌握基本的概念和方法，为课堂上的学习打下坚实的基础。
本文将从三个方面浅谈小学数学课前预习习惯的养成。
要培养学生的自主学习能力。
在小学阶段，学生刚刚开始接触数学知识，因此需要老师和家长的指导和引导。
要培养学生的自主学习能力，就需要逐渐减少对学生的依赖，让他们自主地进行课前预习。
家长可以在课前提醒学生预习，并教给他们一些学习方法和技巧，如如何阅读课本，如何解答问题等。
而老师可以给学生提供一些辅助材料，如习题、学习资料等，帮助学生理解和掌握重点知识。
要注重学生的动手实践。
数学是一门实践性很强的学科，光靠听讲和理论是远远不够的。
课前预习应该注重学生的动手实践，让他们通过实际操作体验和理解数学的知识和方法。
家长可以给学生提供一些数学游戏和练习题，让他们主动参与，通过亲身实践来加深对知识的理解和记忆。
而老师可以在课前布置一些实践性的作业，让学生在家里或课堂上进行实际操作，帮助他们更好地掌握知识和方法。
要培养学生的思维能力和创新意识。
数学是一门需要思考和创新的学科，培养学生的思维能力和创新意识是数学教育的重要目标。
课前预习应该培养学生的思维能力，激发他们的创新意识。
家长可以给学生提出一些开放性的问题，鼓励他们自己思考和解决问题。
而老师可以引导学生进行一些拓展性的学习活动，如做一些数学游戏、编写一些数学题目等，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
小学数学课前预习是培养学生学习兴趣和学习习惯的重要环节。
为了养成良好的预习习惯，需要培养学生的自主学习能力、注重学生的动手实践，以及培养学生的思维能力和创新意识。
只有这样，学生才能更好地掌握数学知识，提高学习效果。
小学生数学预习习惯培养研究成果报告
小学生数学预习习惯培养研究成果报告小学生数学预习习惯的培养研究成果报告一、课题界定富尔说：“ 未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
” 因此，要努力培养学生的自学能力。
而培养预习习惯，是提高学生数学自学能力的最重要、最有效的途径之一。
二、理论依据（1 1）人本主义理论：人本主义教育理论家罗杰斯提出的“ 以学生为中心” 的“ 非指导性教学” 理论有着丰富的内涵，他倡导教学方法应该是以学生为主体的，教师的教学应该以学生的学为中心来组织；他所倡导的师生关系，是一种民主、平等的关系，是一种辅助者与学习的主人的关系；在教学管理上，他提倡应以学生的自我管理，自我约束为主。
（2 2）主体教育理论：主体教育论和发展性心理学认为，学生最重要的学习是学会学习。
学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、社会性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。
发展学生的主体性，说到底是教师作为教学活动的主导，要通过启发、引导学生内在的教育需求，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，创造以教学的内容、方法和管理等因素构成的和谐、宽松、民主的教育环境，让学生在与这种环境的互动中完成任务，从而把学生培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。
（3 3）群体动力理论：勒温及其弟子认为群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体。
个体之间应相互鼓励和促进彼此的学习努力，应相互不妨碍彼此取得成功的努力。
我国有学者认为，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。
而预习可以是一个人也可以多人合作，因而在合作性的交往团体里，不同的学生可以相互启发，相互补充，相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。
三、课题研究的背景当前，有很多教师不注意数学科的课前预习，还没有体会到课前预习的真正意义。
因此，根本不安排学生学习新的概念，去预习新的理念，去发现新的规律。
这样势必影响课堂教学效率的提高，影响学生自我素质的不断完善，影响学生自学习惯的养成及自学能力的提高。
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小学生数学课前主动预习习惯的培养课题研究
一、课题研究的背景
新课程标准明确指出：“让学生带着问题、带着自己的思想、自己的思维进入数学课堂，对于学生的数学学习有着重要的作用”。
学生学习应当是一个生动活波的、主动的和富有个性的过程。
认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。
培养预习习惯，是提高学生数学自学能力的最重要、最有效的途径之一。
预习的过程就是学生在课前的自学过程，就是凭学生自己已有的综合能力独立地发现问题、分析问题、解决问题的过程，就是学生独立理解，识记知识的过程。
预习是学习极为重要的阶段，它的特点是先人一步，它的本质是独立学习。
课前预习是学生最常见的自学形式，要提高学生的自学能力，就必须狠抓“课前预习”这一环节。
教给学生预习的
方法，逐步培养学生良好的预习习惯，提高学生的自学能力。
二、课题研究设计
（一）、研究目标
1、让学生主动参与到学习中，充分调动他们学习的积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，让全体学生自始自终主动积极地参与学习的全过程之中。
2、让学生在教师的引导下，充分利用已有的知识及生活经验，积极地动脑、动手、动口，主动地参与探求新知的学习活动，把教材的间接经验通过自身的活动去重新发现，建立新的认知结构。
3、让学生互相讨论，讲评结合。
讨论可以活跃学生的思维，挖掘学生内在的潜力；讲评结合可以增强学生的求知欲望，发展思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。
4、教师可以适当开展实践活动，让学生在学习数学知识的同时发展想象能力。
（二）、预期成果
1、通过本课题研究，培养了学生主动预习的意识，帮助学生养成良好的预习习惯。
2、帮助学生掌握正确、科学的预习方法，增强学生自主学习的意识,提高学生的自主学
习能力，为其终身教育打下良好的基础。
3、激发学生的学习兴趣，提高了学生的学习效果，提高课堂教学的效率。
（三）、研究内容
在立足教材，面向学生，发展创新思维的数学教学中，
教给学生预习的方法，逐步培养学生良好的预习习惯，提高学生的自学能力，提高学生的学习兴趣，巩固数学知识，注重让学生“学会”书本知识转变到注重让学生“会学”知识，有利于开发学生的智力，培养学生勇于探索的进取精神。
（四）、研究方法
1、钻研教材，分析例题，收集可提供课题研究的材料。
2、调查法：通过调查目前学生学习方式的现状，了解学生的预习现状及存在的问题，有针对性的预设研究计划。
3、经验总结法：将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写有关论文。
三、课程实施步骤
第一阶段：准备阶段(2020.10-2020.11)
本阶段的主要任务是建立课题组，明确研究目标和任务，开展前期研究。
主要工作包括：
（1）成立课题组，明确研究思路，研究实施方案，制定实施计划；
（2）查阅相关资料，加强理论学习，提升研究水平。
第二阶段：过程研究阶段(2020.12-2021.7)
本阶段的主要任务是围绕研究目标开展研究，细化研究过程，逐步形成课题研究成果。
主要工作包括：
（1）分析处理调查资料，形成数学学科课堂教学现状分析报告；通过问卷等形式，了解学生成绩的现状和变化。
（2）根据课题研究计划深入开展各项数学预习习惯的培养，收集活动资料，撰写相关论文。
第三阶段：总结阶段(2021.8-2021.9)
本阶段的重点工作是对本课题研究进行改进、调整和完善，并进行全面总结，推出课题研究成果。
主要工作包括：
（1）总结、梳理、汇编“有效预习”教学研究成果。
（2）撰写课题报告，提出课堂有效教学评价的建议。
（3）参加经验交流，展示研究成果。
四、研究措施
1、制定好研究方案、并对方案的实施进行调控，及时总结研究成果，确保课题研究正确、有效的开展。
2、坚持学生都参与，促使教师课题研究的深入。
经常学习有关理论，提高研究的策略和方法。
3、加强课题的研究，让课题研究深入课堂。
4、围绕课题开展丰富多彩的活动，是课题研究与课堂教学紧密结合，是课题研究更好的为课堂教学服务。
5、加强与同课头老师的讨论，精心设计公开课，推出优质课。
五、课题研究的条件
（1）在课堂教学中，教师讲的多，学生讲的少，大部分学生还处于被动接受的地位，思考力水平明显下降。
课堂积极性不够，学生求知欲不高，兴趣缺失。
（2）从学生的试卷和作业来看，很多我们要求学生要掌握的知识，学生无法很好的掌握和运用，在考试和作业中常做常错。
知识点的本质是不变的，但我们将题目中的数量关系或是问题的背景稍做改变之后学生就无所适从了，从中可以看出他们迁移和运用能力的薄弱。
（3）小学数学，有的侧重于教师教学方式的研究，有的侧重于学生解题能力的研究。
但从总体上看,只要立足于本校的教学实际与学生实际情况出发，认真去研究，必定能够对本校的数学教学有所促进。
本课题正是基于上述几点才着手进行研究，希望能够从微观的操作层面入手，通过对案例的收集、分析、反思、提炼等，形成数学课堂的具体策略和方式方法，并对我校的数学课堂教学起到推动作用。