浅谈幼儿园语言环境的创造
浅谈如何创设幼儿园语言区环境
浅谈如何创设幼儿园语言区环境《指南》指出：“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境……”一个适宜的班级语言区是我们首先要为幼儿准备的，这个语言区应该是让人感到轻松愉悦、静逸安祥的。
因此在班级的语言区创设上，环境的舒适、语言材料的丰富、氛围的恬适，是我们追求的重点。
一、问题分析问题一：投放材料缺乏游戏开始了，今天语言区里只有桑煦涵和吴中泽两个小朋友坐着看书，吴中泽一本书翻了一下就换下一本，一直在更换图书。
桑煦涵拿着本书，眼睛却看着美工区的小伙伴玩颜料游戏。
我过去问：桑煦涵，你怎么不看书？桑煦涵说：这个游戏没劲，我不喜欢看书，我想去画画。
我问吴中泽：你怎么一直在换书，这些书你都看完了吗？吴中泽说：这些书都看过了，我再找没看过的书。
问题二：语言区布局不合理今天语言区中廖瑞萱和蔡明帆在看书，冉恩熙和方文哲在边上拿表演的道具，准备表演绘本故事，廖瑞萱过来找我：老师，他们边上表演的小朋友太吵了，我都不能好好看书了。
于是我找到冉恩熙和方文哲，请他们在语言区的对面，也就是午休室门口表演绘本故事。
问题三：表现形式单一我们语言区常见的就是绘本图书的投放，以及放一些适合幼儿表演的手偶、头饰、指偶等道具，其余的材料是少之又少。
二、合理调整区域，为幼儿创设一个有效的语言区为幼儿创设有效的语言区，首先教师应该考虑语言区在教室里的位置和大小。
由于语言区多数都是安静的游戏活动，所以相对要安排在教室里面安静的地方，同时要有充足的采光。
其次，还需要考虑区域中应该能容纳的儿童人数，至少要能同时容纳5-6个小朋友，其中最好还要有一处特别安静供个别儿童语言。
例如:用废旧的大纸箱，为幼儿创设一个“小小语言屋”，在里面投放柔软的靠垫、毯子、玩偶，给他们一个私密的语言空间，满足孩子的语言需求。
最后，在语言区中还建议教师们设置不同的功能区，比如语言区、操作区、表演区，这些不同的活动可以放在一个大区域中进行，也可以把它们划分成几个小区域，单独进行各项活动。
浅谈幼儿园语言环境的创设
图片 、 文字 的拼 图、 提供语言复读机 、 点读机和故事录音带。 让 幼儿在操作中学会倾听， 提高语言能力； 在表演区， 教师为幼
便 了，哪个小朋友想妈妈 了……教师要竭力地 亲近他们和他 验 积 累 的基 础 上 说 一 说 。通 过 语 言交 流 调 整 自 己的 经验 ，从 锻炼 了幼儿的语言表达能力。 们沟通 。让他们在情感上得 到满足 ，陌生感和胆怯情绪才会 而增加词汇量 ， 渐渐消失 ， 他们才会主动地和教师产生了说 的欲望
浅 谈幼儿园语 言环境 的创设
刘 沈平
（ 江 苏省 南通 市启 东市和 睦幼 儿 园 江苏 ・ 南通 ２ ２ ６ ２ ０ ０ ）
摘 要 幼儿语言能力的发展不仅是 幼儿 自 身发展的需要， 也是现代 社会 发展 的要 求。 在幼儿 园 教 学中， 教师创设 良 好的语 言活动环境有利于幼儿语 言表达 能力 的发展。 本 文主要阐述 了幼儿 园教 师如何创设 幼儿语言发展的心理环境 和物质环境 ， 从而真正有效地促进幼儿语亩能力的发展 。 关键 词 幼儿 语言能力 物质环境 心理环境
和蔼可亲的教态上，还表现在教师对幼儿的尊重上 。这种尊 等 、 合作的氛 围， 让幼儿随时表达 自己的意愿和感受。如早晨
重是指把每个幼儿看作是有感情、 有需要、 与成人平等而又不 同的个体 。面对孩子不符合逻辑 的回答 ， 教师不应 该只作简 单 的否定， 而是在尊重他们看法 的前提下， 帮助他们推翻 自己 思维 的不合理性， 让他们尝试 到成功的喜悦， 从而激发他们 的 自信心并激发 喜欢说、 有机会说并能得到积 不断地发现新鲜事物 。如 ： 教师带领幼儿散步或郊游 时， 当看 极应答的环境。下面 围绕创设幼儿语言发展 的心理环境和物 见路边的树 ， 教师就和孩子说说这是棵什么树 ， 它是什么样子
浅谈幼儿园语言环境的创造
的， 因为写作 不仅仅是 一种工 具 ， 它还是 一种心 灵 的需要 、 生命 的体验 。学生 需要在写 中倾诉 ， 在写 中 阅读 ， 写 中聆 听 ， 在 在写 中思索 ， 在写 中 自得其 乐 ， 在 写 中完善 品质 、 长பைடு நூலகம் 慧， 写 中认 识 自我 、 识世界 。本文 可 以引领 你爱 上写作 ， 增 在 认 踏上 真正 的写作之 路， 受写作 世界 的三春 曼妙 阳光 ， 试试 吧 ！ 感 请
此 老师布 置的作 文都不 写 ， 即便是 写也不列 提纲 ， 不打 草稿 ， 不进 行独 立写 ３ 作 文 命 题 贴 近 学 生 生 活 ． 学 生 有 话 可 说 使 作， 逼急 了就找一本 作文选 或上 网找来 抄 ， 不抄 不会 写 ， 小学 抄 到初 中 ， 从 教 师在进行 作文命 题与 布置时 ， 充 分考 虑 高 中学生 的 心理特 点 ， 要 让 从 初 中抄到高 中 ， 些学生 的写作 训练 就 是一 抄 到底 ， 时找 不 到现 成 的 学生能 够我手写 我心 ， 有 有 觉得 一吐为 快 。虽 然 ， 学生生 活积 累明显不 足 ， 实 但 范文 ， 他们就 把接近 的文章 进行改 头换面 的抄 。在 他们 看来 ： 文章 本天 成 ， 际上 并非一点 生活感 受也没有 ， 问题在 于 ， 师在布 置作文 时 ， 教 往往会 有 种 我 自来 抄之 这搞得 老 师无 奈 ， 生 发愁 。怎样 帮 助学 生 消 除这 种 痛苦 种 限制 ， 学生觉 得这也 不能说 ， 学 让 那也 不能 写 。像 一般教 师反复 强调 ， 治 政
２１ ０ ２年 ６ 月（ 旬刊 ） 下
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对 州
作 文 教 学 须 激 趣
浅谈幼儿园语言教学中的情境创设
来的故事 比原版还丰富精 彩， 而日 ． 很快 掌握 了故事 中“ 潍 动过（ 喝过 、 睡过 ） ？ ” 这 一 疑 问 句 存悬 念 式 情 境 中 ， 幼 儿 仵 “ 波身处地” 的情况下 ， 与作品人物 产生情 感Ｊ Ｌ 呜， 小仅 乐意 用语 言积极表达， 而日 ｜ 容易形成良好 的品德习惯 总之 ， 在语言教学 中要努力为幼儿营造 良好的情境 ， 能 使教师教 的更轻松 ， 使 幼儿学得更愉悦 ， 使语 言活 动的组织
语 言 表 达 能 力 ．￣ ｎ Ｃ ｌ ＇ 编 故事 《 ■只熊》 中我就使 ｒ Ｈ 悬 念 式 情 境设 置 ， 效 果 很好 、 存 活 动 这 中． 我 为 幼 儿布 置 了 一 一 个 ■ 只熊 脏而乱的家 ， 幼 儿 一 来 到 这 个 情境 ， 沈弓 ｆ 产 生 了疑 问 ： “ 小 熊 的 家 怎 么会 这 样 ？ 是谁弄的？ ” ， 幼 儿 时 沦后 ， 紧接 着 又是 一 ‘ 个疑问 ： “ 一只熊回到家看到家 乱七八糟 的，他们会怎 么
儿存 窜 内 寻找 网 的物 品 ，并 通 过 看 例 体 会 诗 歌 中 圆 形 物 体进行仿编 ， 幼 儿 的 思维 一 下 子 就 打 开 了 ， 学 得 非 常认 真 投 入 孩 子 们 朗 诵 着 Ｆ Ｉ 己创 编 的诗 歌 ， 语 言得 到 提 高 的 同时 ， 想象 力 和 创造 力 也 得 到相 应 的 发 展 、 二、 巧 用 艺 术 设 情 境 “ 美” 是教育 的磁石 。一段优 美 的旋 律 ， 一 幅美丽 的ｉ
入 岂术境 ， 使得对文学作品的理解显得更加易懂而 深刻 。 再如 ， 根据孩子 们都有带手帕 的习惯 ， 我们生成 了“ 手帕里 的故事” 这一活 动。在一段欢快的 乐后 ， 在教师启发下幼
幼儿园中的角与语言环境
幼儿园中的角与语言环境幼儿园是孩子们的第一个学校，也是他们接触社会的重要阶段。
在这个阶段，孩子们通过角色扮演来模仿生活中的各种场景与角色，并且通过语言环境的塑造来培养他们的语言能力。
本文将探讨幼儿园中的角色扮演活动对语言环境的影响，并分析幼儿园教师在塑造语言环境中的角色。
一、角色扮演活动对语言环境的影响角色扮演是幼儿园中常见的一种活动形式，通过模拟真实场景与角色，让孩子们有机会在情境中运用语言，培养他们的表达能力和交流能力。
首先，角色扮演活动激发了孩子们的想象力和创造力。
在角色扮演中，孩子们可以扮演各种不同的角色，他们可以想象自己是医生、老师、消防员等等，通过模仿角色的动作和口头表达，他们可以发挥自己的想象力，并通过语言来描述自己所扮演的角色，从而培养了他们的语言能力。
其次，角色扮演活动促进了孩子们的社交能力的发展。
在角色扮演中，孩子们需要与其他角色进行交流和合作，他们可以模仿角色之间的对话与互动，通过语言表达自己的观点和需求。
这样的交流和合作有助于孩子们发展良好的沟通能力和合作精神。
此外，角色扮演活动还可以培养孩子们的情感表达能力。
在扮演不同角色的过程中，孩子们可以体验到不同的情感状态，他们可以通过语言来表达自己的感受和情绪。
这样的情感表达有助于孩子们提高情绪管理和自我表达能力。
二、幼儿园教师在塑造语言环境中的角色幼儿园教师在幼儿园中起着举足轻重的作用，他们不仅是孩子们的引导者和教育者，更是语言环境的塑造者。
首先，幼儿园教师需要为孩子们提供丰富多样的角色扮演活动。
他们可以准备各种不同的角色扮演道具和素材，让孩子们选择自己感兴趣的角色进行扮演。
同时，教师还可以根据孩子们的兴趣和需求，设计各种情境和角色，引导孩子们进行角色扮演活动，从而为他们创造一个有趣、丰富的语言环境。
其次，幼儿园教师需要在角色扮演的活动中充当良好的语言模范。
教师可以与孩子们一起扮演角色，通过模仿对话和互动，展示良好的语言表达和交流技巧。
幼儿园老师如何促进幼儿的语言发展
幼儿园老师如何促进幼儿的语言发展幼儿期是语言发展的重要时期，而幼儿园老师作为幼儿语言发展的引导者和促进者，在教学中扮演着重要的角色。
本文将探讨幼儿园老师如何有效地促进幼儿的语言发展，提供几个方面的建议和策略。
一、创设语言丰富的环境幼儿园老师可以通过创设语言丰富的环境来激发幼儿语言的积极性。
例如，在教室中摆放有趣的图片、字卡，提供有趣的图书和故事书，给予幼儿充足的听说机会。
同时，老师要积极参与幼儿的语言交流，给予鼓励和正面回馈，让幼儿感受到语言的乐趣和价值。
二、开展有趣的语言活动语言活动是促进幼儿语言发展的重要手段。
幼儿园老师可以设计各种有趣的语言活动，如角色扮演、语言游戏、绘本分享等，使幼儿在活动中能够积极用语言表达自己的想法和感受。
同时，老师还可以通过唱歌、跳舞等音乐活动，培养幼儿的语感和语音能力。
三、提供具体的语言指导幼儿园老师要在日常的教学中提供具体的语言指导。
他们可以通过给予简洁明了的指令，帮助幼儿理解和遵守规则。
另外，老师还可以向幼儿介绍新的词汇，引导幼儿用正确的词汇描述事物，并及时纠正幼儿的语言错误，帮助他们建立正确的语言模式。
四、培养幼儿的听力和口语能力幼儿园老师要注重培养幼儿的听力和口语能力。
他们可以通过有声故事、音乐欣赏等活动来提高幼儿的听力水平和理解能力。
同时，老师还要鼓励幼儿大胆表达自己的想法和感受，在日常的交流中给予充分的回应和互动，帮助幼儿建立自信和流利的口语表达能力。
五、引导幼儿进行语言表达幼儿园老师可以通过引导幼儿进行语言表达，促使他们将自己的思想和感受用语言表达出来。
例如，老师可以提出问题，主动引导幼儿思考和回答。
同时，在绘画、手工制作等活动中，可以要求幼儿用语言描述自己的作品，培养幼儿运用语言表达的能力。
六、与家长积极沟通合作家庭和幼儿园的合作对于促进幼儿语言发展至关重要。
幼儿园老师要与家长保持良好的沟通，定期交流幼儿的语言发展情况，并向家长提供相关的指导和建议。
幼儿园语言环境创设总结 幼儿园语言环境
一、引言幼儿园语言环境的创设对于幼儿语言发展起着至关重要的作用。
一个良好的语言环境可以促进幼儿的语言能力的发展，提高幼儿的语言表达能力，为他们的终身学习奠定良好的语言基础。
本文将总结幼儿园语言环境的创设工作，从听、说、读、写四个方面进行分析，希望能够为幼儿园语言环境的创设提供一定的参考。
二、听的环境创设1. 创设安静的听力环境在幼儿园的教室中，要创设一个安静的听力环境，避免噪音干扰幼儿的听力活动。
教师可以合理利用教室空间，布置合理的座位，以减少声音的反射和传播，帮助幼儿更好地聆听。
2. 提供丰富的听力资源幼儿园应该为幼儿提供丰富多样的听力资源，如音乐、故事、自然声音等，以激发幼儿的听觉感知，提高他们的听力水平。
教师应该根据幼儿的芳龄特点选择适合的听力资源，引导幼儿进行有针对性的听力三、说的环境创设1. 营造轻松愉快的语言氛围在幼儿园教室中，教师应该营造轻松愉快的语言氛围，让幼儿在轻松愉快的氛围中进行语言表达。
教师可以设置各种情境，例如角色扮演、游戏活动等，让幼儿在情境中自由表达，增强他们的语言表达能力。
2. 提供丰富多彩的语言素材幼儿园应该提供丰富多彩的语言素材，如图片、玩具、故事书等，以激发幼儿的语言表达欲望，丰富他们的语言表达内容。
教师可以组织各种丰富多彩的活动，如小组合作、角色扮演等，帮助幼儿进行语言表达训练。
四、读的环境创设1. 创设丰富的阅读环境幼儿园应该创设丰富的阅读环境，如图书角、图画展示区等，为幼儿提供各种各样的阅读材料，激发幼儿的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
在阅读环境中，教师可以引导幼儿进行有针对性的阅读活动，帮助他们提高阅读理解能力。
2. 提供个性化的阅读指导幼儿园教师应该根据幼儿的芳龄特点和兴趣爱好，为他们提供个性化的阅读指导。
教师可以与家长合作，了解幼儿的阅读习惯和阅读能力，为他们提供个性化的阅读材料和阅读指导，从而更好地促进幼儿的阅读发展。
五、写的环境创设1. 创设丰富多彩的写作环境幼儿园应该创设丰富多彩的写作环境，如写字角、拼音拼字区等，为幼儿提供丰富的写作材料和写作工具，激发幼儿的写作兴趣，提高他们的写作能力。
幼儿活动教案中的语言环境与艺术创造
幼儿活动教案中的语言环境与艺术创造语言环境和艺术创造是幼儿教育中十分重要的两个方面。
本文将分为十二个小节来展开回答写作，从不同角度探讨幼儿活动教案中的语言环境和艺术创造的关系，并提供一些实践建议。
第一部分：引言幼儿期是身心发展最为关键的时期，他们的语言能力、创造力和艺术天赋都需要得到积极地培养和发展。
而语言环境和艺术创造正是提供给幼儿这样的培养和发展机会的重要途径。
第二部分：语言环境的重要性幼儿在成长过程中，语言环境对其语言能力的培养起到了至关重要的作用。
一个丰富多样的语言环境可以帮助幼儿积累词汇、提高语言表达能力和语音听辨能力。
第三部分：如何营造良好的语言环境在幼儿活动教案中，教师可以通过提供多样化的语言材料，如绘本、玩具等，让幼儿在游戏和互动中进行语言实践。
同时，教师还可以给予积极的语言激励，鼓励幼儿用语言进行表达和交流。
第四部分：艺术创造的意义艺术创造是幼儿发展创造力和个性的重要途径。
通过艺术创造，幼儿可以表达自己的情感和思想，培养他们的审美能力和想象力。
第五部分：如何促进幼儿的艺术创造在幼儿活动教案中，教师可以引导幼儿参与绘画、手工制作、音乐和舞蹈等艺术活动，提供一系列的材料和工具，鼓励幼儿展现独特的艺术创意和表达方式。
第六部分：语言环境与艺术创造的融合语言环境和艺术创造并不是孤立存在的，它们可以相互融合，共同促进幼儿全面发展。
通过通过艺术创造来丰富和提升幼儿的语言表达能力，同时通过语言环境激发和引导幼儿的艺术创造力。
第七部分：创造性的语言活动为了促进幼儿的艺术创造和语言发展，教师可以设计一系列创造性的语言活动，如绘本故事编写、艺术展示观察和讨论等。
第八部分：艺术创造的语言支持在幼儿的艺术创造过程中，教师可以提供适当的语言支持，帮助幼儿整理和表达他们的艺术创想。
同时，教师还可以引导幼儿用语言描述他们的艺术作品，培养他们的观察和表达能力。
第九部分：语言环境与艺术创造的反馈在幼儿活动教案中，教师可以及时给予幼儿的艺术创造和语言表达以正面的反馈和鼓励。
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浅谈幼儿园语言环境的创造
作者：张丽丽
来源：《课程教育研究·下》2014年第06期
【中图分类号】G619.28 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0182-01
幼儿期正是语言发展的关键时期，在这个时期对孩子的语言进行良好的培养，才能使幼儿能够正确清晰地表达自己的愿望，与别人进行良好的沟通，提升自己的素质，因此，在幼儿园为幼儿创设良好的语言环境是十分必要的。
要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活。
生活是语言的源泉，因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。
正如《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出的，要给幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，让幼儿对语言交流充满乐趣，满怀期待。
教师应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有目的与幼儿交谈。
在交谈中，教师和幼儿易于进行感情交流，关系可更加亲密，幼儿有什么事就都愿意告诉老师。
这不论对幼儿发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。
教师在组织幼儿集体学习时，更要注意启发幼儿学习的积极性，教师应注意给每个幼儿"说"的机会。
幼儿学习语言是靠"听"和听后的模仿"说"。
因此，我们要给孩子创设一个"说"的环境，让孩子练习"说"，学习"说"，在说中学说。
幼儿学习语言，要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。
通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。
语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。
因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。
根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。
冬天，教师可在班上的自然科学角里种植一些白菜头、胡萝卜根。
萝卜挖空后，可在里面种蒜等，让幼儿仔细观察它们的生长过程，并要求幼儿用恰当的语言表达出来。
在下雪天，让幼儿去接雪花，实际观察雪花的形状，看雪景，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的。
引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。
然后可向幼儿提一些具有启发性的问题："这白茫茫的白雪像什么呀？"有的幼儿说："像雪白的棉花。
"有的说："像白糖。
"有的说："像厚厚的毯子。
"幼儿根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，相应地丰富了词汇。
春天，教师可带幼儿种植，让幼儿亲自动手实践，从中得到丰富的印象。
带幼儿松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时，都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么，相应地丰富幼儿词汇。
教师选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同。
幼儿会说："有的像小米粒，有的像桔子瓣……"出苗了，幼儿观察得更仔细了，兴趣更浓了。
通过种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿
百态的变化。
幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。
让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展。
幼儿的表达能力的提升主要是"说"的练习，因此，我们要给幼儿创设"说"的环境，在说话中练习说话，在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，有话愿意讲出来。
当幼儿用语不当时，教师及时予以纠正。
教师应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有目的与幼儿交谈。
在交谈中，教师和幼儿易于进行感情交流，关系可更加亲密，幼儿有什么事就都愿意告诉老师。
这不论对幼儿发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。
教师在组织幼儿集体学习时，更要注意启发幼儿学习的积极性，克服教师说孩子听的教法。
还要克服说得好的让说，说得不好的不让说的做法。
鼓励幼儿说错了没关系，老师会帮助的。
教师应注意给每个幼儿"说"的机会。
幼儿学习语言是靠"听"和听后的模仿"说"。
因此，我们要给孩子创设一个"说"的环境，让孩子练习"说"，学习"说"，在说中学说。
"父母是孩子的第一任老师。
"父母亲的影响对孩子一生的发展都是有重要作用的。
因此，我们在日常工作中要加强家园联系。
指导家长与幼儿平等对话是家园联系工作的重要内容。
譬如在开展的亲子活动中，家长、孩子共同参与的游戏，增进了母子情、父子情，父亲没有了往日的威严，幼儿没有了往日的拘谨，我们看到的是一片欢声笑语。
同时，让家长从孩子的表现中，不仅仅看到孩子的进步，更学习到了一种新的教育理念，并把它运用到自己的家庭教育中；在我园邀请家长参加的郊游活动中，让家长更真实地观察、了解自己的孩子，体会和孩子在一起的快乐，真切地认识到，父母和孩子相处也需要一种"同伴"之间的交往，从而增进了教师与家长，家长与幼儿间的情感交流，语言交流。
通过家长学校、家园联系卡等多种家园共育方式，让每位家长学习并领悟到，只有营造一个温馨、友善、关爱、和谐的家庭生活环境，让孩子在充满安全、愉悦和相互信任的氛围中开放自己，发展自己，才能使孩子身心健康，得到全面发展。