夏辉辉：新课改中的成长与感悟

夏辉辉：新课改中的成长与感悟——我在新课程改革中的成长与感悟广东省东莞市教育局教研室夏辉辉（523128）从2004年秋季走来，我感受到了高中新课程改革对自己的巨大冲击。

在其中，我重新审视教材、重构课堂，反复体味着历史学科给自己带来的智慧，努力践行课改理念。

一、教材风景1、要树立新的教材观我这里的“教材”是指教科书。

传统的观点认为教材是学科知识体系的浓缩和再现，教材是学科知识的载体，这种教材观的实质是“教材即知识”。

而新课程把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，它不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引导学生认知、分析、理解事物并进行反思，批判和建构意义的中介，是案例或范例。

因此它强调教材是学生发展的“文化中介“，是师生进行对话的”话题，师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”，而是通过“话题”这一中介进行交流，获得发展。

例如，必修一“古代中国的政治制度”中“列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点”一目的内容，我们对四个版本的选材与谋篇进行比较可以感受课标与教材的距离：人教版和大象版：列举了从汉到元中央政治制度与地方政治制度的演变。

岳麓版：结合这一时期的政治人物、政治事件、政治制度的系列活动与变化，以“中央集权与地方分权的斗争”和“专制皇权的不断加强”两条线索来展开，特别突出了发展中的阶段性特征。

人民版：把君主专制政体的强化作为中国古代政治制度的最大特点。

阐述了法律制度、选官制度、中央行政制度和监察制度。

人教版和大象版列举了从汉到元中央政治制度与地方政治制度的演变，两版教材都有着非常鲜明的思路，即从机构与官职的变化谈中国古代政治制度的演变趋势。

两个版本都讲究完整性与条理性，结构严谨，大象版的这一特点尤为突出。

人教版和大象版对这一专题的解读着力于政治制度史，在列举的基础上画出了一条清晰的线——中央集权不断加强、专制皇权不断加强构成了中国古代政治制度的特点。

岳麓版同样抓住专制主义中央集权制度演变的两条主线，落笔于政治人物、政治事件、政治制度的系列活动与变化，把这一时期的制度演变放到了中国古代政治领域中去。

教材内容以“中央集权与地方分权的斗争”和“专制皇权的不断加强”两条线索来展开，一方面以典型历史事件的冲突与斗争中阐述制度的变化，例如七国之乱、安史之乱，这些冲突既是变化的原因，又是变化的结果；另一方以典型历史人物为核心，如汉武帝、宋太祖，阐述重大历史人物对制度演变的作用，制度变更则是斗争与冲突的结果。

人民版则不局囿于列举制度，也没有两条线索的清晰描述，而把君主专制政体的强化作为中国古代政治制度的最大特点，围绕这一特点，阐述了法律制度、选官制度、中央行政制度和监察制度。

其法律制度主要以秦为例，选官制度从先秦谈起，而中央官制度的变化明清之前的历史只讲到了宋代，地方行政制度的变化以元明清的行省制为代表。

这些教材的编写给我们以启示，新课程中的教材是学生历史的依据，但不是唯一依据。

2、要用好新教材教材对于我们来说，曾经是圣旨，旧教材是教学大纲的直接演绎，是教学大纲的直接体现，所以在过去的教学中，只要研究好教材就可以基本完成、落实大纲的一切任务，更重要的是，可以很好地应付高考，这样的指导思想无疑是教学僵化的重要原因。

但在新课程体系下这样的观念需要改变了，华南师大黄牧航教授曾经谈到，我们所有的教学工作都应该以课程为中心，高考趋向考查内容强调的是历史课程知识而不是历史教材知识，广东高考试题2006年“《人民日报》元旦社论”题和“周人饮食生活的状况”题都反映了这一趋势。

但是，面对一标多本下的新教材，我们该如何上课？以哪一本教材为主？抑或四个版本的教材一一比较对照？是“教教材”还是“用教材教”?从上文的例子中我们可以看到——既然专家和学者们都在创造性地演绎着体现国家意志的课程标准，那么一线教师还要墨守陈规地引导学生划那些被反复演绎过的教材吗？正如钟启泉教授所云：“课程标准为教材编写和教师教学留下了一定的创造空间，因此它对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、启发性的，这也正是它的优点。

”所以，新课标不只是给教材编写者留下了解读与创作的空间，更给一线教师和广大学生留下了因材施教、为我所用的空间。

例如，在中国古代政治制度的学习中，各大版本都有不同取材，教师应当根据学生的认知水平和教学实际对材料有所取舍，否则阅遍四大版本，将无所适从，造成飞花乱眼的局面。

我做了如下设计：课题：一个官职的变化——专制皇权的不断加强课标要求：列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。

了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。

教材：第3课《中央集权和地方分权的斗争》、第4课《专制皇权的不断加强》，共同阐述了从汉到元到明清，以专制主义中央集权为主要特点的中国古代政治制度，并且体现了其发展的阶段性，即宋代以前以中央与地方斗争为主，宋代以后，君权与相权斗争突现。

理解与分析：（1）教材的继承性：中枢决策机构的演变，中央官职的演变，专制皇权的强化，与以前的高三复习在内容上是一致的。

（2）教材的新特点：第一，集中以宰相地位的变化为线索，便于学生理解，符合认知特点，具有强烈的新课程气息；第二，专制皇权的强化对中国社会的影响，包括对国家发展、还包括社会结构、人们的心理，民主意识等方面的因素。

难点：如何理清线索；枯燥的官职史如何变得生动；对其影响的讨论如何深化。

设计思路：《一个官职的变化——专制皇权的不断加强》，探索从秦到清的宰相制度的演变，通过学生动手绘制图表、课堂讨论等方法，运用生动的历史人物故事、文学作品形象，以宰相这个职位人数多少、权力大小、地位高低、产生途径及废除来说明皇权的不断加强，并进一步探索其对中国社会的影响。

通过学习对中国的政治制度的演变有一个清晰的认识，从而使学生认识到我国古代曾经有的政治文明，了解我国先人的政治上之精明。

3、学会驾驭新教材面临新课程改革挑战最大的是一线教师，旧的教学内容、教学方式、理念和习惯在新课程改革面前显得潺弱无力。

过去，老教师对新教师说的第一番话里，最常有的就是：“通过一轮教学把教材滚熟，以后就轻松了。

”只要把教材吃透就可以无忧地端好历史教师这碗饭的时代随着新课改的来临已经一去不复返了，也结束了教师这一行业甚至上十年不更新业务知识的局面。

面对新课标与多版新教材，只有打下深厚的史学学术功底和历史教育功底才能做一个新时代合格的历史教师，例如笔者在备必修三第一单元《中国传统文化主流思想的演变》内容中，翻阅了冯友兰《中国哲学简史》、侯外庐的《中国思想通史》、钱穆的《中国思想通俗讲话》，以及其他大量的文字材料，提高了自己的专业素养，为自己深入浅出的教学打下了基础。

读书是教师专业成长的必由之路，大量专业书籍的阅读会使教师打下了坚实的专业底气。

只有这样才能吃透课标、领悟不同版本教材的差异，才能面对各种教材的不同说法而不慌张忙乱，才能真正地从飞花乱眼做到从容应对，感受到新课改所带来的异彩纷呈。

4、学会教材的比较新课程下，教师应当注意不同版本教材的比较和不同学科教材的联系。

其实，各版本的教材都体现了编写专家的思想，也反映了历史的多姿多彩，在个性中寻找共性，在共性中发现特点，有助于全面理解课标精神。

比例，必修三“中国传统文化主流思想的演变”第一目，各版教材表述各不相同，人教版第1课为《“百家争鸣”和儒家的形成》；岳麓版第1课为《孔子与老子》，第2课为《战国时期的百家争鸣》；通过这一比较我们可以看到，岳麓版注重了时序，春秋时期只是百家争鸣的发端，并没有形成真正的百家争鸣；道家思想实际上对儒家思想的发展与完善有着重要的影响；第2课对诸子百家作了较为详细的介绍。

又如，我们把新课标政治教材与历史教材进行比较，也会发现其中的区别点与联系点，在教学中可以互相渗透。

比如，高中新课标政治教材必修一《经济生活》包括“神奇的货币”、“投资与创业”、“收入与分配”，包含“怎样花钱”、“如何挣钱”、“如何管钱”等基础经济常识；而历史教材必修二《经济成长历程》而包含了货币的产生、商品经济发展的历史，对外扩张、工业革命、世界市场的形成及对中国的冲击，各国经济体制的创新和调整等，这些内容包含了“人为什么要这样花钱”、“花钱与挣钱产生了怎样的影响？”、“国家怎样管钱？”等宏观经济常识。

这样的比较有利学生从微观到宏观、从小到大理解“经济”这一抽象而又无处不在的概念。

分享：1、你认为新旧教材有何不同？2、面对专题史教材编写方式，我们该如何应对？二、课堂岁月1、努力把握三维目标关于三维目标，华东师大聂幼犁教授曾这样描述：“知识与技能”是教学最基础的、直接的认知生成目标。

有新的思想，就是建构主义的知识与技能的生成，特别强调了学生已有的经验。

“过程与方法”是这次课程改革的新提法，强调了能力的核心是“方法”，就历史学科来说，是思想方法，是学生可持续发展的学习目标。

另外，强调了必须有一种经历与经验，才能够使学生真正习得这种方法。

“情感态度与价值观”是这次课程改革的重大进步，如果说，前两个目标还是“工具主义”的话，“情感态度与价值观”则强调“育人”，是认知的人格目标。