让孩子对作文“需之切” “乐其业”——课标修订引发的思考
简要谈谈怎样在小学语文习作教学中落实新课标修订稿
1、简要谈谈怎样在小学语文习作教学中落实新课标修订稿。
《2011年版语文课程标准》教学建议中关于写作教学提出了“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
”的建议。
如何才能让习作教学贴近学生、让学生易于动笔，乐于表达呢？我觉得可以从两方面落实：（1）从趣入手，激发学生的写作欲望，让学生易于动笔。
如果我们能设计一些游戏让学生亲身参与，游戏结束后，对获胜的组给予适当奖励，并让学生自由讲述成功的经验或失败的原因。
通过讲述强化了学生内心的体验，使学生自始至终处在情感的浓烈氛围中，形成强烈的情绪冲动，习作热情一触即发，便能兴趣盎然地完成习作。
为什么有的学生不知道习作写什么呢？就是因为生活底子薄，正是需要如饥似渴地观察、探索、积累的时候。
生活就是最好的习作课堂，若是引导学生多体验生活，多发现生活中的乐趣，多搜集丰富的写作素材，何愁孩子们不会下笔成文，何怕学生“无话可写”无事可谈呢！（2）加强积累与训练，让学生乐于表达。
发现了生活中多种多样的写作素材，如何丰富这些素材，把习作内容写具体、写生动。
我平时让学生准备“采蜜本”，养成每天摘抄好词、好句，周末摘抄好段的习惯。
因为小学生的语言和思维通常以模仿为主，这种模仿，以积累为目的，是创造的基础。
让学生准备“采蜜本”，把平时阅读中看到的一些优美词句“储存”起来，时常诵读，作文时活学活用，便能让习作锦上添花。
我还充分应用课堂资源进行习作训练。
课文应该成为学生习作训练的载体，是培养学生习作能力的重要阵地。
在《地震中的父与子》中，有一句“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻挡他。
”可以启发学生结合课文插图，想象他（阿曼达的父亲）是怎样在废墟中找寻他孩子的。
他有工具吗，他有什么内心活动。
阿曼达的父亲挖了8小时……挖了12小时……挖了24小时……挖了36小时……，我就让学生把这句话扩写成一段内容具体的段落。
培养兴趣,深化思维——谈新课标下的作文教学改革
激发 他们 的写作 欲 望 。
定范 围的基 础 上让 学 生 自由选 题 。
手。要求多阅读 。 多观察 ， 多思考 ， 养成勤于动脑
学要 求 的水 平 。有 能力 和 基 础 的话 再进 行 提 高训 要 学会 公 正 地评 价 学 生 。作 文不 仅 是行 文 的
首 先 ， 以采 用 自由写 作 的方 式 。在 老 师 圈 动 手 的 良好 习惯 。 导其 写 作 文从 字顺 先 达 到教 可 指
团． 开办 多 种形 式 的班 级 报 刊 文摘 。
２ 极 组 织学 生 开展 各 种形 式 的校 园文 学 竞 ． 积
赛、 演讲 、 话剧表演活动 。
学生个体创作意识开始 。 从培养学生兴趣人手深
让 走 才 ３以校刊、 ． 橱窗、 内报栏等形式展览学生的 化 思 维 ， 作 文 走 进 生 活 ， 进 学 生 的心 灵 ， 能 班
用 “ 记 ” “ ｌ ” 随笔 形 式 进 行 研究 性 的阅 读 作 文评 语 要 以正 面 评价 为 主 。 札 、 Ｅ记 等
写作 训 练 。定 期 组 织 学 生 分 组 整 理讨 论 ． 相 切 互
磋 问题 。 高 对文 章 思 想 的认 知水 平 。 提
二 、 养 兴趣 ． 培 走进 生活
写 ， 章 可循 。仔 细想 来 ： 并不 仅 仅是 缺 乏写 作 提 升 写作 规格 ， 他们 体 验 成 功 。 无 这 让
素 材 的 表 现 。 不 出 来实 际 上 是 想 不 出来 ， 就 写 也 是思 维 探索 能 力 不足 。因此 新课 标 下 的作 文教 学 能力 的培养
其 次 。要 为学 生 提 供 个 展 示 自我 的机 会 。 练 。
鼓励学生课上大胆 发言 ． 提倡学生敢说真话少说
小学新课标对作文
小学新课标对作文小学新课标对作文的要求作文教学是小学语文教学的重要组成部分，它不仅能够培养学生的语言表达能力，还能锻炼学生的观察力、想象力和创造力。
随着教育改革的不断深入，小学新课标对作文教学提出了新的要求和目标，旨在全面提升学生的语文素养和综合能力。
一、注重基础，培养良好的写作习惯新课标强调作文教学要从基础抓起，培养学生良好的写作习惯。
这包括正确的书写姿势、规范的用词造句、清晰的逻辑结构等。
教师应引导学生从简单的句式开始，逐步过渡到复杂的句型和段落，让学生在写作过程中逐步形成规范的语言习惯。
二、激发兴趣，培养写作热情兴趣是最好的老师。
新课标提倡教师通过多种方式激发学生的写作兴趣，如组织写作比赛、开展主题写作活动等。
同时，教师要关注学生的个性特点，鼓励学生表达自己的见解和情感，让学生在写作中找到乐趣，培养写作的热情。
三、注重实践，提高写作能力新课标强调作文教学要注重实践，让学生在实践中提高写作能力。
教师应设计多样化的写作练习，如写日记、写信、写故事等，让学生在不同的写作场景中锻炼自己的写作技巧。
同时，教师要引导学生多读多写，通过阅读吸收优秀的语言表达，通过写作实践提高自己的写作水平。
四、培养观察力，丰富写作素材新课标认为，观察是写作的基础。
教师应指导学生学会观察生活，发现生活中的美和感动，积累丰富的写作素材。
可以通过组织学生参加社会实践活动、观察自然现象等方式，培养学生的观察力和感受力。
五、鼓励创新，培养创造性思维新课标提倡在作文教学中鼓励学生创新，培养创造性思维。
教师应鼓励学生在写作中尝试不同的表达方式和写作手法，如使用比喻、拟人等修辞手法，或者采用不同的写作结构和风格。
通过创新写作，激发学生的想象力和创造力。
六、注重评价，促进学生写作发展新课标强调作文教学要注重评价，通过评价促进学生的写作发展。
教师应采用多元化的评价方式，如同伴评价、自我评价等，让学生在评价中发现自己的不足，明确改进的方向。
新课标下小学中年级学生个性化作文教学中的几点思考
新课标下小学中年级学生个性化作文教学中的几点思考第一篇：新课标下小学中年级学生个性化作文教学中的几点思考新课标下小学中年级学生个性化作文教学的几点思考《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，表达真情实感。
”意思是说，习作教学要让学生说自己想说的话，写出来的东西要真实可信。
因此在教学中要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少学生对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。
”可是从事语文教学十几年来，我发现了这样一个大问题：学生的作文总是大同小异,总是那么空洞洞的、干巴巴的几句空话、假话、大话，总是给人似曾相识的感觉；而每次的作文课，学生们也总是叫苦连天。
教师当务之急是要鼓励他们放胆为文，首先让他们学会讲真话，继而展露其丰富的个性，写出具有写作主体鲜明个性特征的习作即具有个性化的作文，让作文园地真正呈现百花齐放、万紫千红的繁荣景象。
新课标提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，表达力求有个性。
什么是个性？个性是一个特有的心理，能力，性格等特征，作文的个性实质是作者心理个性的真实自然的投射。
我认为，文章要感动别人，折服别人，首先要“真”，也就是经过心灵的过滤与发酵而酿制出的个性之酒，做心灵的主人，个性就会在文章中飞扬。
新大纲要求:“要注意学生个性差异,满足不同程度学生对语文学习的需要,开发他们学习的潜能,作文教学是最适合发展、展示学生个性的领域。
解放个性、发展个性是作文教学的重要目标。
真情写作,个性流露是作文优劣的评价依据。
”因此,习作教学中教师要关注学生的个性发展,尊重学生的个性差异,充分调动学生展示个性的积极性,创设学生发展个性的广阔空间,拨响学生心灵个性化的“琴弦”,演奏出一曲曲美妙富有创造力的“乐章”来,促使学生良好个性的开诚与和谐发展。
那么，怎样才能使学生写出一篇个性化强的文章呢？一、留心观察，挖掘生活的原汁美。
“巧妇难为无米之炊”，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，说的都是要从生活中提炼写作素材。
关于《语文新课标》的解读
《语文新课程标准》的解读——习作教学建议的理解2011版的《语文新课标》对习作教学提出了七个方面的建议，以下是我对其建议的理解。
（一）坚持以学生为本写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造新表达的过程。
写作教学应该贴切学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应该引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
这是“写作教学”总的指导思想、总的原则。
其内涵非常丰富，充分体现了以学生为本的思想。
要让写作贴近学生的生活，就要从学生的需求出发，从学生的生活出发、遵循学生的身心发展规律和语言发展规律。
写作教学的过程与教学设计，都要从不同年龄段学生的实际出发，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，关注写作过程的愉快，让他们“愿意”“高兴”“容易”进行书面表达。
要让写作指导贴近学生实际，还要引导学生关注现实，而不是两耳不闻窗外事，关起门来进行简单的字词句短的作文训练。
应引导学生关注现实，逐渐融入社会，成为社会的一员，培养他们热爱生活、积极向上的情感，这是“真情实感“的源头活水。
写作指导的目标是能够让学生书面表达真情实感。
“真情实感”正表现了对世界对自我的认识。
写作指导就应着力于培植学生的“真情实感”，培养学生“乐于”“易于”能够表达自己的真情实感。
写作虽然是独立性、创造性较强的综合训练，但对低中段的学生来说还是比较难的，所以教师要“扶”着学生“走”，由“扶”到“放”，使学生易于“上路”，这样对学生以后的写作树立了自信心。
（二）准确地把握“写作”的目标课程的总目标是，能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
所以，写作教学指导，应该围绕不同学段的教学目标进行。
在新课标的改革中，降低写作的门槛，让学生“易于动笔、乐于表达”逐步打好写作的基础，不要操之过急，坏了孩子们的写作兴趣，要遵循儿童语言发展的规律，循序渐进，不要盲目“提前”。
新课标下对初中作文教学的几点思考
新课标下对初中作文教学的几点思考关于作文教学，叶圣陶先生早在二十世纪六十年代就曾说过：“作文教学的最终目的应为，自能作文，不待教师改；教师之训练必到这一点，乃为教学之成功。
”这就是说，作文教学的目的是培养学生写作的能力，以及学生具有自己会写的本领。
长期以来，初中生作文千篇一律的“模式化”，无话可说、无情可抒等弊病成了不治之症，究其原因，主要是几十年沿袭下来的“封闭式”作文所致。
诸如：作文脱离生活——学生关在屋子里闭目塞听，闭门造车，作文成了无源之水；教师包办——从作文命题、立意、选材、列提纲到习作的评改，教师一人包揽，学生只能按教师设计好的图纸砌砖，完全剥夺了学生习作的自主权；说写脱节——学生作文光写不说，取缔了说的训练，割断了口头表达与书面表达这一密切相关的统一体。
随着新课程的不断实施，改变初中生作文教学，全面提高初中生作文水平已是我们语文教师亟待解决的问题。
近几年，笔者根据新课标理念，在提高初中生作文教学水平方面做了一定的实践和探索，认识到：在作文教学中应多激发学生的写作兴趣，激励学生大胆地表现自我，学会在观察中积累素材，使学生树立“我要学”的意识，改变不愿写、没有内容写的被动心理，这样才能写出新意的作文。
一设计能激发学生写作兴趣的作文题目设计作文题目是作文教学中的重要内容。
作文题目的设计集中体现着作文教学的理念和作文教学的方向，是作文教学成败的关键。
我认为作文题目设计应做到以下几点：1．题目设计要激发学生的写作兴趣皮亚杰说：“兴趣是能量的调动者，它的加入便发动了储存在内心的力量……”兴趣是最好的老师，学生一旦对习作产生兴趣，创作的潜能将不可估量，创新的才能将充分发挥。
为了唤起学生写作兴趣，可写班级、学校、当地社会上发生的新鲜事；电视里报道的重大事件和热门话题等。
如写班内出现好人好事的表扬稿《我心中的榜样》；写家庭生活的快乐幸福《我们幸福的一家子》；写台风“莫拉克”过后，电视台播放本镇一村支书带领群众抗灾救灾的动人场面，写《人民的好书记》等。
新课标下作文教学的几点思考
新课标下作文教学的几点思考姬玉娟卢梭说：“教育要回归自然。
”为此，作文教学过程中，我们要更多地关注学生的生命轨迹。
让学生抒写心灵，展示生命，表现原生态的自我；要培养学生关心社会、热爱自然、深入生活、爱护生命的赤诚爱心；引导学生通过作文追求做人的真谛，把作文教学与陶冶情操、升华思想境界、提高审美情趣有机结合起来。
一、注重生活厚积,开掘创作源泉叶圣陶说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”新课标规定：“写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。
”“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
”“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。
”我们应注重把学生的目光引向生活，指导学生做积累素材的有心人。
首先，教师应拓宽写作的领域，带领学生走出小课堂，走进大课堂，把学校和社会联系起来。
其次，要鼓励学生能自主地表达自己熟悉的生活，做到“我心思我事，我口抒我情，我手写我心”，做好从“课堂”到“课外”的延伸，帮助学生积累写作素材，积累情感体验。
“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
”按照新课标的理念，首先要解决写作素材积累的问题，学生在素材积累的基础上自然会改变笔不由己的"挤牙膏"现象。
实践证明，让学生坚持积累、搜集材料，坚持写随笔的做法，其效果远远优于两周一次的大作文，优于单调的话题作文训练。
作文的日常教学，还应当注重字、词、句、篇的积累，注重美文、时文的语言积累，注重写作练笔的积累，注重写作技巧的积累，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，通过积累，使写作成为固本之木，活源之水。
“观千剑以识器，操百曲以知音”，当学生兼收并蓄，广泛接受各方面的知识、信息，到了一定的阶段，他们的表现欲，创作欲会油然而生，如十月怀胎，一朝分娩了。
二、激发创作冲动，展动创造之翼激发学生的写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯，是相当重要的问题，新课标很重视这一点。
新课标下小学作文教学的分析
新课标下小学作文教学的分析
随着新课标的实施，小学作文教学也面临了新的挑战和机遇。
新课标明确了小学作文教学的目标和要求，强调培养学生的写作能力和表达能力，注重学生的思维训练和创新意识培养。
下面将对新课标下小学作文教学进行分析。
一、注重培养学生的写作能力和表达能力
新课标明确要求小学作文教学要注重培养学生的写作能力和表达能力。
传统的作文教学注重的是模仿和背诵，以培养学生的语言表达能力为主。
而新课标要求学生要从自己的实际经验和感受出发，进行个性化的表达和创作。
这样既能激发学生的写作兴趣，提高学生的学习积极性，又能培养学生的独立思考和创新意识。
在新课标下的小学作文教学中，教师应引导学生多开展真实的写作活动，如写日记、写心得体会等，培养学生的观察能力和思考能力，加强学生的表达训练，提高学生的写作水平。
新课标下小学作文教学要注重培养学生的写作能力和表达能力，注重学生的思维训练和创新意识培养，注重培养学生的写作习惯和写作能力。
只有这样，才能促使学生在写作中真正获得提高和进步，实现个性化发展。
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教育新干线
【摘 要】
谈到小学高年级的习作教学，教师头疼，难教；学生痛苦，难写。
相互折磨，恶性循环，“生生不息”。
“假大空”几乎是现在所有年段学生作文的通病，一线的教学老师同样很迷惑，不知道路在何方。
作文真的那么难吗？语文课程标准又一次修订了，我们不妨从这入手，仔细研读揣摩，转变观念，认清学习动机，寻求小学高年级习作教学迷惑的解决之道，让学生对作文需之切，乐其业！【关键词】
新课改 高年级习作教学 学习动机 需之切 乐其业
作文难，难于上青天！中国学生作文的“造假”，确实已成为大问题。
大到国家的课程标准都要来管：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
”而学生说了真话，又不是真的“真”，只是“不假”，写的都是一些不痛不痒，冠冕堂皇，没有意思的“真”话。
于是批阅者又不会青睐于此，恶性循环，“相看两相厌，唯有写作文”。
其实，真正要解决这一大问题的，还是要从学习动机入手，让学生对作文能“需之切”“乐其业”。
一、什么是“需之切”，“乐其业”
叶圣陶先生在《语文教学二十韵》里谈到作文教学时说：“操觚令抒发，二事有可云，多方善诱导，厥绩将无伦。
一使需之切，能文意乃申，况复生今世，交流特纷纭。
二使乐其业，为文非苦辛，立诚最为贵，推敲宁厌频。
”
“需之切”就是迫切的需要或需求。
“乐其业”就是乐于从事自己所作的事情。
正如叶先生在《论写作教学》一文开头的所说：“写作的根源是发表的欲望；正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。
” “需之切”“乐其业”都是学生学习的动机，是写作的根源。
解决作文教学费力大、收效小这一痼疾，除了准确定位“习作”之外，最重要的是使学生爱写作文，变“要我写”为“我要写”，变“怕动笔”为“爱动笔”，培养学生“需之切”“乐其业”的习惯。
二、向重新修订的语文课程标准这一标杆靠拢
这次修订的语文课程标准，对高年级学段作文教学目标设定，笔者解读出这样的信息：特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
写作教学中应重新强调语言运用的评价，对有新意的表达多加鼓励，但不要过份追求“文笔”。
有人认为这些要求虽好，难于实施。
诸如让学生扩大阅读面，作文“不说假话、空话、套话”，就很难做到。
我们可以反过来考虑，如果连课标都不敢旗帜鲜明提倡健康的教学理念，那还有什么希望。
课标作为国家的标准树立起来，就是标杆，要尽力往这里靠拢。
三、如何刺激学习动机，让孩子对作文“需之切”“乐其业”
在平时教学时，正是认识到了学习动机的重要性，所以我做了以下几点尝试：
让孩子对作文“需之切”“乐其业”
江苏省常州市清潭实验小学 姜 涛
（一）摆脱“高尚情结”，公正评价，鼓励真实
朱光潜说：“很多人不会写作文，就因为一开始就走上了说谎的道路。
”大多数老师其实都有“高尚情结”的影响下，无意识的提高了评价标准，要求“健康、积极、向上”,这就增加了孩子习作的难度、束缚了孩子的思维，让孩子在没动笔之前就绞尽脑汁去积极向上。
而自己想写的可能正好靠不上边，只是简简单单的今天干了什么，有些无聊，有些所谓的“低趣味”。
老师要转变观念，意识到学生怎么可能老说正确的话，一个稚气的、稚嫩的、成长中的孩子，哪有那么多正确的话来说，犯错误，出问题，才是“真”学生。
大胆放开，允许学生说不正确的话，不健康的话，让学生敢说敢写，说大实话，大白话，有痛快的感觉！不是没有话写，而是怕文字追不上，够不着情感——这才是真正的作文状态。
（二）放低“文字技巧”、抬高“文心技巧”
文字技巧，关注的是写出来的“文”；文心技巧，关注的是写作文的那个“人”。
很多时候我会在作文评语中侧重写“语言流畅，能恰当运用修辞手法，文字优美”；在学生互相评改时也引导学生去挑选优美词句，说可以加分哦！回头看看，这其实真的是错的离谱。
不鼓励学生先去表达心灵感受，而首先提倡如何表达，真是本末倒置！
（三）让孩子的作文有读者
课标说“写作是为了自我表达和交流”，里面暗示了孩子的作文写出来要有读者！没有读者，怎么与人交流？有机会，要把里面的话给别人看，给该看得人看到。
一次三八节，传统惯例写一封信给自己的母亲，而在写之前，我告诉孩子要求家长回信的，就写在小作本上，一左一右。
有了读者，孩子的积极性就明显高了很多，知道有回应，那就更是开心，所以文字都是感情的自然流淌，不再是挤牙膏式的。
（四）正确处理“课内作文”与“课外作文”之间的关系
“课内作文”指的是语文教材中编排的习作，一学期七篇，要求在课内用一定的时间完成（一般是40分钟）；“课外作文”指的是在课堂之外完成的，不规定时间。
教学五年级下册时，一个明显的感觉是这教材上的作文怎么这么难教？新闻报道，修改习作，自然现象，最后老教师总结“平时用不到，考试都不考”。
而“课外作文”就是对习作教学的最好补充。
在这里，孩子发挥的空间要广阔的多。
一次语文课代表来问周末小作写什么，我当时没有想好，于是也规定题目了，就说想写啥写啥吧，结果却是出人意料的好。
孩子交上来的作文既不雷同，也各有新意，有些还真是让人刮目相看。
就是一个贴烧饼的游戏，孩子写得生动极了。
因为我知道那天大家玩得很投入很“疯狂”：“我赶紧贴到李鑫后面，大喊着王舜快！跑啊！”就是这样富有生活气息的语句。
孩子上学了，开始学习作文了。
人们都说，这是写文章呀！写文章可不一般呀，和说话大有差别呀，于是都把自己的关注点集中在“怎么写”上。
尽管这是人之常情，但是我们不能不提醒人们：大家都忽略了更重要的一个东西——如何使孩子像说话一样，把作文当作自己人生的必需，养成“我要写”“乐于写”的习惯！
——课标修订引发的思考
新教学。