苏教版小学数学二年级上册除法竖式教学反思
《除法竖式》教学反思
《除法竖式》教学反思教学除法竖式，在上课前我就考虑除法竖式与以前学的差别很大，学生会不会不容易接受。
上课前，我先带着孩子复习了加减乘的竖式，提问学生还想知道什么，学生自然而然想到除法竖式，兴趣很浓。
本课一开始出示情境图，写出除法横式，这部分对于学生来说并不困难，于是我追问，除法竖式会写吗？学生有的预习了，会写；有的“自以为是”的认为除法竖式与加法、减法等的竖式相同。
于是我先让孩子自己试着编写除法竖式，发现全班没有一个人写对，大多数都写成了加减乘的竖式模式。
即使有的学生知道除法竖式和别的不一样，也没能完整的写出。
既然孩子没有先行组织者，那我就必须一步步引导孩子学会除法竖式。
所以我联系除法横式，自己出示了除法的竖式格式，让学生互相说一说不明白的地方，学生第一次接触除法竖式，提出了好多问题，又刚好是竖式要学的重难点所在，让学生带着问题进行学习，要比单纯的“告诉”效果要好的多。
接着教学除法竖式的书写我重点结合情境理解竖式各部分的名称，孩子理解起来效果还不错，让跃跃欲试的学生自己动手也来写写。
在学生写的过程中，发现许多孩子没有注意数位对齐，也正是我教学中忽视的地方，所以在后面的练习中，我不断强调数位对齐。
正因为有了一步步的引导，学生对于除法竖式有了进一步的理解，在作业中效果还是比较理想的。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．一根电线,截去了,还剩下50米。
截去的与剩下的两段相比,( )。
A．截去的长 B．截去的短 C．一样长 D．无法比较2．两根同样长的绳子，第一根剪下35，第二根剪下35米,剪下的绳子相比（）A．第一根长B．第二根长C．两根同样长D．无法判断3．几何图形一般根据（）个方向观察到的形状进行绘制．A．1B．2C．34．一张长10cm、宽8cm的纸，如果在它的四个角上各剪去一个边长为2cm的正方形，那么剩下纸片的周长与原来长方形的周长相比，( )。
A．减少B．增加C．不变D．不确定5．在一幅地图上，图上距离4cm表示实际距离16km，这幅地图的比例尺是( )。
苏教版小学数学二年级上册《认识除法》教学反思范文（通用3篇）
苏教版小学数学二年级上册《认识除法》教学反思范文（通用3篇）苏教版小学数学二年级上册《认识除法》教学反思范文（通用3篇）身为一名到岗不久的老师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编为大家收集的苏教版小学数学二年级上册《认识除法》教学反思范文（通用3篇），欢迎大家分享。
小学数学二年级上册《认识除法》教学反思1本单元教学除法的初步认识，内容包括平均分和除法含义。
要认识除法，必先认识平均分。
认识平均分是学习除法的开始，也是基础。
除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。
平均分是认识除法含义的基础，是一个比较抽象的概念。
1、学生在日常生活中存在大量的把一些物体进行平均分的现象，所以加强操作是关键，我让学生用小棒、圆片自己去分一分，让学生在分的过程中自主发现：每份分得同样多，就是“平均分”。
第一个例题让学生把6个桃分成几堆，首先，我给同学们创设“猴子分桃子”的问题情境时，大家在这一环节上都表现得很不错。
先是让学生说图意，然后让学生用圆片代替桃子，每个学生都动手操作，解决问题，最后交流分的结果，感受答案的多样性。
在这一环节非常重要，它能让学生懂得对随意分和平均分的区别。
在教学“试一试”时，让学生再次操作学具，按要求摆小棒，通过分，观察、交流，让学生经历平均分的全过程，体现分的多样化，从而得出：把一些物体每几个一份的分，也是平均分。
2、在教学认识除法这课时中，如果不教，学生也能列出除法算式，因此在这课中要突显出数学的本质，除法就是平均分的过程和结果的一种抽象。
所以在学生列出除法算式后一定要追问学生，为什么可以用除法来计算，通过分析，让学生联系平均分的含义来理解除法的意思，使学生知道在什么情况下是用除法来计算的。
3、数学知识之间都是有一定的联系的，因此这里要沟通除法和乘法之间的联系。
而除法是乘法的逆运算，学生在沟通比较时也比较好理解。
《除法竖式》的教学反思
《除法竖式》的教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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二年级上册除法的竖式计算教学反思
二年级上册除法的竖式计算教学反思
在二年级上册教学除法的竖式计算时，我发现一些反思和改进的地方。
首先，我发现有些学生在理解竖式计算除法时遇到了困难。
他们很难理解除数、被除数和商的概念。
因此，我认为在教学中应该更加注重让学生理解这些概念，可以通过实际的物品或图片来帮助他们建立概念。
其次，我发现有些学生在进行竖式计算时经常出现错误，特别是在写下过程中容易搞错位置。
这可能是因为他们对位置价值的理解不够深刻。
因此，我认为在教学中要加强位置价值的训练，可以通过游戏或者其他趣味性的活动来帮助他们巩固这一概念。
最后，我还发现有些学生在解题过程中缺乏耐心，容易心急或者丧失兴趣。
这可能是因为他们对除法计算缺乏兴趣或者觉得困难。
因此，我认为在教学中要更加注重激发学生的学习兴趣，可以通过举一些有趣的例子或者故事来引起他们的注意力，让他们对学习产生兴趣。
总之，二年级上册除法的竖式计算教学需要在概念理解、位置价值训练和学习兴趣激发方面加强，帮助学生更好地掌握这一知识点。
除法的竖式教学反思
除法的竖式教学反思1. 简介除法是小学数学中较为复杂的运算之一，学生在学习除法时往往面临困难。
为了帮助学生更好地理解和掌握除法运算，教师通常会采用竖式教学方法。
竖式教学方法的主要特点是将多位数的除法运算按位数进行分解，并通过列竖式的方式进行演算。
然而，这种教学方法也存在一些问题和不足，需要进行反思和改进。
2. 问题分析2.1 抽象性较强竖式除法运算涉及到较多的抽象思维。
学生需要理解除法的概念和原理，掌握对齐、减法和乘法的操作方法，进行位数的分解和计算。
这对于一些学习能力较弱的学生来说是一项较大的挑战。
他们往往对于抽象的概念和运算规则难以理解和应用，导致学习困难。
2.2 操作繁琐竖式除法运算需要进行多次减法和乘法运算，操作繁琐。
尤其是在解决较复杂的除法问题时，学生往往需要进行多次计算和重复操作，容易出错。
这不仅增加了学生的学习负担，也降低了学习的效率和兴趣。
2.3 缺乏实际应用竖式教学方法在解决除法问题时，通常只注重运算过程和结果的得出，缺乏实际应用的训练。
这导致学生对于除法的实际应用场景缺乏认识和理解，无法将除法知识运用到实际生活中解决问题，影响学习的积极性和兴趣。
3. 改进方法针对以上存在的问题，可以采取以下改进方法，以提高除法的教学效果。
3.1 引入具体场景在教学中，可以通过引入具体生活场景，将除法与实际问题相结合，提高学生的学习兴趣和理解能力。
例如，可以通过分发一些实际生活中的除法问题，让学生进行解答和计算。
通过实际问题的训练，学生可以更好地理解除法的用途和意义，增强学习的实践性和真实性。
3.2 简化运算步骤尽量简化竖式运算的步骤，减少重复和繁琐的操作。
可以采用随机教学法和积极参与法等教学方法，通过游戏和竞赛的方式，让学生进行竖式运算的练习。
这样不仅可以提高学生的注意力和参与度，也可以让学生在轻松愉快的氛围中掌握除法运算的方法和技巧。
3.3 强化思维训练除法问题的解决不仅仅是机械的运算过程，还需要进行思维训练和逻辑判断。
除法的竖式教学反思
除法的竖式教学反思除法是数学中一项基础而重要的运算，也是学生学习数学过程中的一个重要环节。
通过学习除法，可以培养学生的思维能力、逻辑思维和问题解决能力。
然而，在教学实践中，我深感除法的竖式教学还存在一些不足之处，需要进行反思和改进。
首先，我发现在教学过程中，学生对除法的概念理解不够深入。
他们往往只停留在计算上，没有真正理解除法的本质。
为了提高学生对除法概念的理解，我需要引导学生从整体和部分的关系来思考除法的含义。
例如，可以通过实际问题的引入，让学生从图形和数量上理解除法的概念，进而拓展到抽象的数学符号上。
另外，还可以通过分组示意图等图形表示方法，让学生直观地看到除法的含义和操作过程。
其次，我发现学生在竖式除法中容易出现计算错误。
有些学生在进行竖式计算时，容易把被除数和除数的位数搞混，导致计算结果错误。
为了解决这个问题，我需要设计一些有效的练习和活动来帮助学生掌握竖式除法的计算规则。
例如，可以通过拆分数字、补零等方式，让学生正确理解各数位的位置和对应的运算规则。
另外，还可以通过反复训练和巩固，培养学生的计算能力和注意力，并及时纠正他们的错误。
再次，我发现学生在解决除法问题时缺乏思考和探究能力。
他们往往只是机械地进行竖式计算，缺乏对解决问题的思考和策略的选择。
为了培养学生的思考和探究能力，我需要设计一些启发式问题，引导学生通过分析、推理和解决问题来掌握除法的方法和策略。
例如，可以让学生寻找解决问题的多种方法，激发学生的思维活动，并引导他们评价和比较各种策略的优劣和适用性。
最后，我发现学生对除数为零的情况理解不够深入。
他们往往只是记住除数为零时的规则，而缺乏对这个规则的理解。
为了使学生理解除数为零的含义和后果，我需要引导学生通过具体的例子和图形，让他们直观地感受除数为零时的情况和计算结果。
另外，还可以让学生自己构思一些问题，引导他们通过思考和解答来理解零除的含义和意义。
综上所述，除法的竖式教学需要经常进行反思和改进。
除法的竖式教学反思
除法的竖式教学反思在学生学习数学的过程中，除法是一个重要且基础的概念之一。
而教学除法时，采用竖式教学方法是一种常见的教学手段。
然而，经过对竖式教学方法的实践和反思，我认为这种教学方法存在一些问题和不足之处。
首先，竖式教学方法过于机械化。
在传统的竖式教学中，老师通常是通过将除数、被除数和商依次排列在一个垂直的列中，然后进行逐位相除的计算。
学生只需要按照规定的步骤操作即可，很少有机会思考和理解除法的本质。
这种机械化的教学方法会导致学生对于除法的概念理解不够深入，只是机械地进行运算，缺乏对除法的整体把握和灵活运用。
其次，竖式教学方法忽略了解决问题的过程。
在实际问题中，除法常常作为解决问题的手段之一。
然而，传统的竖式教学方法往往只注重运算过程，忽视了解决问题的思维过程。
学生只知道按照规定的步骤进行运算，而对于如何应用除法解决实际问题缺乏思考和探索。
这样的教学方法使学生对于数学的应用能力和问题解决能力得不到充分的培养。
再次，竖式教学方法在计算速度方面存在一定的局限性。
传统的竖式教学方法通常会要求学生进行多次的逐位相除运算，而且在计算过程中需要进行多次的进位和借位操作。
这种方式虽然可以确保计算的准确性，但同时也增加了计算的时间成本。
对于一些复杂的计算，学生往往需要花费大量的时间才能完成，降低了学习效率。
在现代社会中，计算速度和效率是非常重要的能力，传统的竖式教学方法在这方面无法完全满足学生的需求。
最后，竖式教学方法缺乏趣味性和互动性。
在传统的竖式教学中，学生通常是被动地坐在座位上，观察和模仿老师的操作。
这种教学方式往往让学生感到乏味和无趣，缺乏主动参与的机会。
而且，学生之间的互动和交流也比较有限，缺少了讨论和探索的机会。
这样的教学环境会影响学生的积极性和学习动力，降低了他们的学习效果。
综上所述，虽然竖式教学方法在一定程度上可以帮助学生掌握除法的运算规则，但其机械化、忽视解决问题的过程、计算速度局限和缺乏趣味性和互动性等问题限制了它的教学效果。
除法竖式数学教学反思
除法竖式数学教学反思在本次数学教学中，我选择了除法竖式作为教学内容，但是在教学过程中，我发现了一些问题，需要进行反思和改进。
首先，在教学准备方面，我认为自己还是做得不够充分。
我没有对这个知识点进行全面的了解和研究。
我只是简单地复习了一下相关的知识，并准备了一些例题和习题。
这导致在课堂上，我对于一些学生提出的问题没有及时解答，而只是简单地给了他们一些回答。
下次在教学准备方面，我会更加仔细地研究教材内容，弄清楚其中的难点和疑点，并做好针对性的准备，以便能更好地应对学生提问。
其次，在教学内容的组织和讲解方面，我也存在一些问题。
首先，我在讲解的时候没有很好地抓住学生的兴趣点。
我只是一味地按照教材内容来讲解，而没有加入一些生动有趣的例子或者故事，来激发学生的学习兴趣。
这导致学生的注意力不集中，容易分散。
下次我会在教学之前，做一些调研，了解学生的兴趣爱好，然后根据他们的兴趣来设计一些教学内容，使得他们更加愿意参与到课堂中来。
另外，我的讲解方式也存在问题。
我大部分时间都是站在讲台上，面向学生进行讲解。
这种教学方式效果不佳，容易让学生昏昏欲睡。
下次我会尝试一些新的教学方法，比如小组合作学习，让学生通过小组合作的方式来解决问题，以培养学生的合作精神和解决问题的能力。
最后，我发现许多学生对于除法竖式的理解还不够深入。
他们只是简单地按照步骤进行计算，而没有真正弄清楚其中的原理和规律。
下次我会更加注重培养学生的数学思维和逻辑推理能力。
在讲解的同时，我会引导学生思考一些问题，让他们从问题中找到解决的方法和规律。
同时，我也会加大对于基本概念的讲解，让学生对于概念有一个更加深入和全面的理解。
通过对本次教学的反思，我意识到了自己的不足之处，并为今后的教学做了一些改进的计划。
我相信只要我继续努力，认真学习和改进，我一定能够成为一名更好的数学教师。
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苏教版小学数学二年级上册《除法竖
式》教学反思
《除法竖式》教学反思
今天教学除法竖式，在上课前我就考虑除法竖式与以前学的差别很大，学生会不会不容易接受。
上课前，我先带着孩子复习了加减乘的竖式，提问学生还想知道什么，学生自然而然想到除法竖式，兴趣很浓。
本课一开始出示情境图，写出除法横式，这部分对于学生来说并不困难，于是我追问，除法竖式会写吗？学生有的预习了，会写；有的“自以为是”的认为除法竖式与加法、减法等的竖式相同。
于是我先让孩子自己试着编写除法竖式，发现全班没有一个人写对，大多数都写成了加减乘的竖式模式。
即使有的学生知道除法竖式和别的不一样，也没能完整的写出。
既然孩子没有先行组织者，那我就必须一步步引导孩子学会除法竖式。
所以我联系除法横式，自己出示了除法的竖式格式，让学生互相说一说不明白的地方，学生第一次接触除法竖式，提出了好多问题，又刚好是竖式要学的重难点所在，让学生带
着问题进行学习，要比单纯的“告诉”效果要好的多。
接着教学除法竖式的书写我重点结合情境理解竖式各部分的名称，孩子理解起来效果还不错，让跃跃欲试的学生自己动手也来写写。
在学生写的过程中，发现许多孩子没有注意数位对齐，也正是我教学中忽视的地方，所以在后面的练习中，我不断强调数位对齐。
正因为有了一步步的引导，学生对于除法竖式有了进一步的理解，在作业中效果还是比较理想的。
《除法竖式》教学反思
今天教学除法竖式，在上课前我就考虑除法竖式与以前学的差别很大，学生会不会不容易接受。
上课前，我先带着孩子复习了加减乘的竖式，提问学生还想知道什么，学生自然而然想到除法竖式，兴趣很浓。
本课一开始出示情境图，写出除法横式，这部分对于学生来说并不困难，于是我追问，除法竖式会写吗？学生有的预习了，会写；有的“自以为是”的认为除法竖式与加法、减法等的竖式相同。
于是我先让孩子自己试着编写除法竖式，发现全班
没有一个人写对，大多数都写成了加减乘的竖式模式。
即使有的学生知道除法竖式和别的不一样，也没能完整的写出。
既然孩子没有先行组织者，那我就必须一步步引导孩子学会除法竖式。
所以我联系除法横式，自己出示了除法的竖式格式，让学生互相说一说不明白的地方，学生第一次接触除法竖式，提出了好多问题，又刚好是竖式要学的重难点所在，让学生带着问题进行学习，要比单纯的“告诉”效果要好的多。
接着教学除法竖式的书写我重点结合情境理解竖式各部分的名称，孩子理解起来效果还不错，让跃跃欲试的学生自己动手也来写写。
在学生写的过程中，发现许多孩子没有注意数位对齐，也正是我教学中忽视的地方，所以在后面的练习中，我不断强调数位对齐。
正因为有了一步步的引导，学生对于除法竖式有了进一步的理解，在作业中效果还是比较理想的。
《除法竖式》教学反思
今天教学除法竖式，在上课前我就考虑除法竖式与以前学的差别很大，学生会不会不容易接受。
上课前，我先带着孩子复习了加减乘的竖式，提问学生还想知道什么，学生自然而然想到除法竖式，兴趣很浓。
本课一开始出示情境图，写出除法横式，这部分对于学生来说并不困难，于是我追问，除法竖式会写吗？学生有的预习了，会写；有的“自以为是”的认为除法竖式与加法、减法等的竖式相同。
于是我先让孩子自己试着编写除法竖式，发现全班没有一个人写对，大多数都写成了加减乘的竖式模式。
即使有的学生知道除法竖式和别的不一样，也没能完整的写出。
既然孩子没有先行组织者，那我就必须一步步引导孩子学会除法竖式。
所以我联系除法横式，自己出示了除法的竖式格式，让学生互相说一说不明白的地方，学生第一次接触除法竖式，提出了好多问题，又刚好是竖式要学的重难点所在，让学生带着问题进行学习，要比单纯的“告诉”效果要好的多。
接着教学除法竖式的书写我重点结合情境理解竖式各部分的名称，孩子理解起来效果还不错，让跃跃欲试的学生自己动手也来写写。
在学生写的过程中，发现许多孩子没有注意数位对齐，也正是我
教学中忽视的地方，所以在后面的练习中，我不断强调数位对齐。
正因为有了一步步的引导，学生对于除法竖式有了进一步的理解，在作业中效果还是比较理想的。