【精品】二年级科学上册第四单元生活中的动植物资源第13课我们的衣服课件青岛版六三制-青岛版

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13《我们的衣服》(教案)2023-2024学年二年级上册科学青岛版

3. 多元化评价方式：采用多元化的评价方式，不仅关注学生的知识点掌握情况，还关注学生的实践能力和创新能力的培养。
4. 加强师生互动：鼓励学生提问和参与讨论，及时解答学生的疑问，提高学生的学习积极性和主动性。
5. 关注学生个体差异：了解每个学生的学习情况和需求，给予个性化的指导和支持，帮助每个学生提高学习效果。
- 合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
作用与目的：
- 帮助学生深入理解《我们的衣服》知识点，掌握衣物保护的技能。
- 通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
- 通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
3. 课后拓展应用
教师活动：
- 布置作业：根据《我们的衣服》课题，布置适量的课后作业，巩固学习效果。
2. 提高学生的观察能力、分析和解决问题的能力，使他们在实践中学会如何保护衣物。
3. 培养学生的团队合作精神和交流表达能力，鼓励他们在课堂上积极发言，分享自己的观点和经验。
4. 引导学生关注日常生活，关注衣物的环保问题，培养他们的环保意识和可持续发展观念。
5. 帮助学生建立正确的审美观念，培养他们的审美素养，使他们能够更好地欣赏和创造美。
- 提供拓展资源：提供与《我们的衣服》课题相关的拓展资源（如书籍、网站、视频等），供学生进一步学习。
- 反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。
学生活动：
- 完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。
- 拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。
- 反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。
3. 教学评价：评价方式可能过于侧重于知识点的掌握，需要更加注重学生的实践能力和创新能力的培养，采用多元化的评价方式。

青岛版小学科学二年级上册第四单元《我们的衣服》说课稿

青岛版小学科学二年级上册第四单元《我们的衣服》说课稿青岛版小学科学二年级上册第四单元《我们的衣服》说课稿一、教学分析（一）教材分析《我们的衣服》是青岛版科学二年级上册第四单元《生活中的动植物资源》中的第二课，是前面学生认识了“布料”，了解它们的一些特点的基础上，进一步研究其来源，让学生认识到我们的生活离不开动植物，与它们息息相关，我们要珍惜动植物资源。

课本给我们展示了三个环节：活动准备、活动过程和拓展活动。

准备活动中，教科书以图片的形式提示课本探究活动所需的活动材料——放大镜、毛线、棉花，提出了一定的准备范围或导向，把探究活动提前到课前，在准备材料中进行初步的了解和探究，了解自己的衣服是用什么材料制成的，为课堂上的探究活动做好铺垫。

老师可以引导学生有选择地、创造性地进行准备，不一定局限于所提示的材料。

旨在提示学生为课堂探究活动做好充分的材料和心理上的准备。

本课设计了一个活动，两个环节。

活动过程中，从学生熟悉的衣服入手，提出“做衣服的天然材料来自哪里？”这一探究问题，开展系列探究活动。

活动第一个环节中，课本给出活动“我来搓一搓”和“把棉花捻成线”，意在提示学生用“搓一搓”、“捻一捻”的方法感受棉花的材质特征，这其中隐含着对学生学法的指导，渗透了科学探究方法，通过活动让学生认识到棉花不仅柔软可变形，而且多次揉搓后就会变成一一根粗棉线，变得耐拉扯，有弹性，从而认识到棉花具有形变和性变的特征；通过另一生说：“拆开毛线看一看”，意在提示学生研究毛线的内部构造和材质。

紧随其后是两幅棉花条和棉线的对比图，手撕棉花条图说明揉搓后的棉花条较之原来的棉花已经变得更加抗撕扯，但相对于毛线而言仍有较大的差距，因为毛线的原材料不是棉花，而是羊毛纺成的纱，也有不同种类化纤材质纺成的线，如腈纶纤维、涤纶纤维等。

将棉条和毛线放在一起来研究，目的就是让学生在棉花与毛线之间进行对比，发现它们之间存在的差异，进而认识到材料不同其性能也千差万别，用不同材料做成的衣服等成品也会性能各异，从而为下一步的深度研究做好了铺垫。

二年级上册科学教学设计-13.我们的衣服青岛版(六年制)

青岛版本科学科目二年级14课时教学设计课题`我们身边的动植物资源单元四学科科学年级二年级学习目标1.观察并记录身边的物品来源,初步了解动植物与人类生活的紧密关系。

2.指导学生利用感官观察记录生活中的动植物资源,进行简单分析。

3.懂得要珍惜动植物资源,热爱大自然。

重点懂得要珍惜动植物资源,热爱大自然。

难点利用感官观察记录生活中的动植物资源,进行简单分析。

教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课师(出示谜语:“吃进草,挤出宝,养分给人民,功劳真不小”):哪位同学能猜一猜这是什么? 生:奶牛谜语导入，引起学生的学习兴趣。

讲授新课师:同学们,我们在前两节课分别学习了《我们的食物》和《我们的衣服》,食物和衣服都来自哪里呢?师:是啊,动植物的用途可真不少。

我们这节课就一起来学习《我们身边的动植物资源》探究过程(一)动物和植物为我们的生活提供了什么?师:同学们先小组讨论一下:动植物都为我们的生活提供了什么?师:动植物资源的用途真是广泛,那同学们能想到一棵桑树的用途都有哪些呢?桑叶可以作为蚕的食物,而蚕又可以为人类提供蚕丝,说明桑叶可间接地为人类所用。

桑树结出的桑葚是人们喜欢吃的食物,桑树的树干和树枝可以做家具,还可以用来造纸、做纤维板、做植物生长所需的营养基质等。

生:动植物、大自然(学生分组讨论交流汇报。

)生1:棉花可以纺织成棉布做衣服.生2:牛可以耕地,柳条可以编织成篮子(学生讨论汇报。

)让学生结合生活经验和所学知识自由发挥，充分发掘动植物资源在生活中的应用。

每组图都有一个问号？已在提示师:一只山羊呢师:原来一棵桑树、一只山羊可以有这么多的用途!真是全身上下都是宝啊!同学们我们一起来看一些其他的动植物资源。

(教师出示PPT中其他动植物资源的图片,让学生感受到动植物资源的丰富。

)师总结:根据来源不同,这些资源可以分为植物资源和动物资源。

像粮食、树木、蔬菜水果等都属于植物资源;像马、羊、鸡、鱼等都属于动物资源。

青岛版小学二年级科学(上册)第四单元教学案

12 我们的食物教学目标1. 观察并记录生活中的食物来源，初步认识植物与人类生活的关系。

2. 利用感官观察、记录生活中的食物。

3、愿意在观察生活中的食物来源过程中合作交流，体会到合作交流的乐趣。

4、懂得要珍惜动植物资源，热爱大自然。

过程与方法1. 创设情景教学，引导学生主动参与到教学中。

2. 小组自主合作互助学习教学重点了解人类需要的主要营养及其来源。

教学难点培养学生的分类能力以及整理资料和评价统计结果的初步能力。

教学方法引导学生主动参与小组合作学习课前准备记录一天中自己吃的食物、常见食物的图片等。

教学过程一、导入新课同学们，平时你们都常吃些什么食物呢？（生答）看来，同学们对食物都很感兴趣，那关于食物，还有哪些知识呢？这节课，我们就来研究“我们的食物”师并随机板书课题。

板书课题：我们的食物二、新课学习1.我们的食物有哪些？同学们，老师让你们记录了前一天自己所吃的食物，现在谁能说说你吃了些什么？（学生简单汇报）教师适时把学生的卡片在实物投影仪上展示并总结板书：馒头米饭面条……（面食）白菜豆角西红柿……（蔬菜）鸡肉鱼肉猪肉……（肉类）等。

从同学们的汇报中，老师看出大家很喜欢美食。

是啊，因为我们的食物丰富多彩。

那么，我们的食物是从哪里来的呢？2．我们的食物从哪里来？同学们，当你在尽情地品尝美味的时候，可曾想过制作它们的原料都来自于哪里吗？请大家结合课文插图小组讨论。

（1）（小组讨论交流、汇报）（2）（简单评价学生的讨论交流情况）师结合学生回答板书：植物动物微生物是的，我们的食物，不论是肉食、素食，还是一些新型食品，都直接或间接地来自于大自然。

是大自然给我们提供了食物。

3．我们来给食物分类。

同学们，来自大自然的食物如此丰富，大家能把这丰富的食物分类吗？（学生根据想法简单汇报）师：食物分类的方法很多很多，接下来每个小组就按照自己喜欢的方法给食物分类吧！小组活动，学生将带来的食物、图片以及知道的食物进行分类，教师巡视，及时指导。

新青岛版小学科学六制二年级上册13.《我们的衣服》教学设计

《我们的衣服》教学设计吴斐【教材分析】《我们的衣服》是青岛版六制二年级上册《生活中的动植物资源》单元的第二课时。

本节课以图片的形式提示探究活动所需的准备材料，搜集研究工具和材料的过程也是研究活动的开始，暗示学生在找到这些材料后进行初步的探究活动，了解自己的衣服是用什么材料制成的，为课堂探究活动做好材料和心理上的准备。

教材设计了一个活动，两个环节：第一个环节是学生对带来的材料进行研究；第二个环节展示了两部分内容：一是棉布的由来，二是丝绸的由来。

目的是分别从植物、动物两方面入手，呈现典型的动植物资源作为代表，让学生认识到做衣服的天然材料有的来自动物，有的来自植物。

让学生在深入研究的基础上，意识到每一块布料都来之不易，内中都饱含着动植物资源的贡献及劳动人民的辛勤汗水，要珍惜穿在我们身上的每一件衣服。

教科书提出了“将不能穿的衣服做成你喜欢的物品”的活动指向，这是课堂探究活动的延伸，旨在培养学生创新精神和实践能力，从小树立变废为宝、废物利用的节约意识。

另外，利用家中破旧衣物和父母一同动手制作手工制品，是作为家长陪伴孩子的一种非常好的方式，能大大提高亲子互动频度，增强亲子情感，融洽亲子关系，也即所谓的“动脑也动心，动手也动情”，实现亲子共成长。

【学生分析】二年级学生好奇心强，有强烈的探究欲望，能提出自己想探究的问题，并在教师引导下进行探究活动，也掌握了一些学习方法。

但学习主动性及注意力较差，有意注意时间短，在学生的日常生活与知识经验中，储存的与衣服有关的信息，大多数局限于衣服的款式、颜色等，少数学生知道衣服的面料是不一样的，几乎没有学生能将衣服与动植物资源联系起来。

【教学目标】科学概念目标：1.观察并记录生活中做衣服的材料来源。

2.初步认识制成衣物的材料。

科学探究目标：1.在教师指导下，能够对做衣服的天然材料的来源进行简单的猜想假设。

2.指导学生利用感官等工具，观察记录制作衣服的材料，并做简单的分析。

情感态度价值观：1.在观察生活中的衣物材料来源中愿意合作交流。

小学科学_我们的衣服教学设计学情分析教材分析课后反思

《我们的衣服》教学设计探究目标：1、了解我们穿的衣服是用什么材料制成的，了解不能穿的衣服可以做什么。

2、解决科学问题：做衣服的天然材料来自哪里？探究过程：一．猜谜语，揭示课题。

此物身上一件宝，冬天多来夏天少，冬天可以抵风雪，夏天可以扮美妆。

出示课题：我们的衣服二．提出问题。

出示：原始人——古人——现代人的衣服图片，引导学生提出科学问题：做衣服的天然材料来自哪里？三．活动过程（一）我会探究1.小组内说一说自己带来的衣服是用什么材料制成的？你是怎么知道的？（温馨提示：小声交流，大声展示。

）讨论指导：我的衣服是（）材料的，我是通过（）知道的。

（温馨提示：交流完立即坐端正。

）小组汇报，全班交流、补充、总结。

出示我会总结：看一看、摸一摸和找标签都是辨别衣服材料的简便方法，这就是观察。

2.出示两个衣服吊牌，学生说怎样通过衣服吊牌找衣服面料的成分。

同伴交流自己带来的衣服吊牌中面料的成分。

3.出示棉花——纺线——织布——衣服图片，学生说一说棉布衣服的工序。

出示麻——麻布——衣服图片，学生说一说麻料衣服的工序。

4.对比观察摸一摸小组内的棉和麻两种衣服，说一说感觉有什么不同？（温馨提示：小声交流，推荐1人汇报。

）出示蚕——蚕茧——蚕丝——布料图片，学生说一说蚕丝衣服的工序。

5.渗透德育教育把丝绸视做天堂服装的古希腊人和古罗马人都称中国为“赛里丝”，意思是产丝的地方。

古代西方国家称乎中国为“丝绸之国”。

6.我会总结做衣服的材料有的来自动物，如毛、丝；有的来自植物，如棉、麻；都来自大自然。

（二）学以致用运用学会的方法说一说毛料衣服和丝的衣服有什么不同？（温馨提示：小声交流，推荐1人汇报。

）（三）了解科技的作用出示：原始人——古人——现代人的衣服图片思考：1．衣服布料的不断改进说明了什么？2．衣服有什么作用？（四）德育教育作为一名小学生穿衣服要注意什么？（五）变废为宝不能穿的衣服可以做什么？学生说自己的想法，全班交流。

出示布艺图片，变废为宝的图片。

科学二年级上第四单元第13课《我们的衣服》教学设计

同学们，我们的生活离不开吃穿住行，大家每天穿的衣服也是各式各样的，我们这节课就一起来研究一下我们的衣服。
教师总结，出示课题：我们的衣服。
学生活动
学生猜谜语
设计意图：从猜谜语入手，使学生在轻松愉快的气氛中进入新课学习，激起学生的兴趣，有利于把学生的注意力引向课题。
环节二：探究体验
教师活动
准备活动：准备放大镜，毛线，棉花。
【设计意图】旨在提示学生为课堂探究活动做好充分的材料和心理上的准备。
活动一：PPT出示图片。观察下面时装走秀衣服，说说各件衣服所用的材质有什么不同。
活动二：做衣服的天然材料来自哪里?
1.标签展示会
谈话：课前大家都搜集了衣服的标签，各小组统计一下，衣服标签上有哪些服装材料，完成统计图。
服装材料有:棉、麻、聚酯纤维、涤纶、腈纶、羽绒、桑蚕丝、皮革。
8.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）
课前，教师要安排学生搜集身边衣物的标签。同时，教师应布置学生准备放大镜毛线和棉花等实验材料。选择材料中，需要有来自植物的天然材料，也要有来自动物的材料。可以根据实际情况增减材料，并对学生进行德育教育，珍惜和爱护我们的衣物。还设计了利用旧衣物改造和募捐公益活动,通过设计旧衣物使其变废为宝，锻炼学生动手能力和创新意识。通过募捐公益活动，将温暖传递，将爱延续。
9.教学反思与改进（教与学的经验性总结，基于学情分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与改进设想）
10.学习评价设计（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等；过程性评价要适量、适度，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度）
2.学情分析（分析学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与发展需求、发展路径等）

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A
B
C
D
综合探究
1.将下列衣物与主要所用的材料连起来。
毛衣
蚕丝
蚕丝被
棉花
旗袍
毛线
棉被
丝绸
2.填空。
①毛线 ②蚕丝 ③棉花
（1）衣服材料的主要来源是（动物）和（植物）。
（2）上面3个选项中，适合做衣物填充物的是:③。
（3）上面3个选项中，（①）是制成毛衣的主要材料。
（4）蚕吐出来的事物是上面选项中的（②）号。
课题引入展示搜集的衣服标签
标签来源 T恤裤子毛衣 ……
天然材料来自哪里呢？
分类：天然材料人造材料
服装材料棉
亚麻羊毛 ……
探究新知展示面料提出猜想
猜想：棉布、丝绸、化纤、动物皮毛……
探究新知亲自探究验证猜想
材料
棉花棉线棉布
羊毛毛线丝绸
探究方法挫一搓捻一捻摸一摸 ……
来之不易
珍惜资源
①从棉花到棉线要经历的工序：棉花→原棉→清棉→梳棉→条卷→精梳→并条→粗纱→细纱→络筒→捻线→摇纱→成包。
②从棉线到衣服要经历的工序：整经→浆纱→穿综→上机→织布→成品胚。 ③从棉布到衣服要经历的工序：服装设计→纸样设计→生产准备→裁剪工艺→缝制工艺→熨烫工艺→成衣品质→后处理。
拓展活动拓展活动一：将不能穿的衣服或旧布料做成自己喜欢的物品。
拓展活动二：探究人工材料的来源，了解中间要经历的过程。
【精品】二年级科学上册第四单元生活
中的动植物资源第13课我们的衣服课件青岛版六三制-青岛版小学二年级上册自
拆开看一看比一比 ……
我们的发现
我们的结论
用不同的布料做出来的衣服具有不同的特点，人们往往根据需要来选用不同的布料做衣服。
思考：用不同材料做成的衣服各有什么特点？
探究新知
做衣服的天然材料来自哪里？
棉
丝
毛
布
绸
线
来
来
来
自
自
自
棉
蚕
羊
花
丝
毛
归纳：我们做衣服的天然材料都来自动植物。
探究新知
从植物到衣服（以棉布为例）
探究新知
从动物到衣服（以丝绸为例）
结茧
抽丝
养蚕
成布
归纳： △做衣服的天然材料有的来自动物，有的来自植物。 △动植物到我们身上的衣服，要经历很多过程，需要人们付出很多劳动。 △我们要珍惜动植物资源。
基础达标
1.判断下列说法是否正确，对的打“√”，错的打“×”。（1）蚕吐的丝可以用来制作衣物。（√）（2）我们衣物的来源是动物，植物只给我们提供蔬果。（×）（3）大自然给我们提供了制作衣物的材料，还需要人工进行加工。（ √ ）（4）毛线都是羊毛制作成的。（ × ） 2.选择正确答案的序号填在括号里。（1）原始人的衣物不可能由（C）制成。 A.兽皮 B.树叶 C.化纤布（2）我们穿的羽绒服里的填充物不可能是下面哪一项？（ C ） A.鸭绒 B.棉花 C.塑料（3）毛衣主要包含下面哪一项材料？（D）
科学态度目标（1）通过学习能保持对自然现象和动植物世界的好奇心和求知欲。（2）学习中能尊重事实，养成用事实说话的意识。（3）交流、讨论过程中愿意倾听、分享他人的信息；乐于礼貌地表达自己的不同观点；能进行合作探究。
科学、技术、社会与环境目标（1）认识到科学技术与我们的生活息息相关。（2）通过了解衣服材料的来源，意识到我们的生活需要从自然界中获取资源，培养学生节约资源、珍爱生命、保护身边的动植物的意识。
第4单元生活中的动植物资源
13 我们的衣服
科学概念目标 2）通过探究初步了解来自动物、植物的天然材料变成衣服的简单过程。
科学探究目标（1）在教师的指导下，能够对衣服的天然材料的来源进行简单的猜想假设。（2）通过教师的指导和小组合作、交流，能够设计简单的实验，探究做衣服的天然材料的来源，并能通过观察、实验等方法收集证据，做出合理分析、解释。