《新课标下小学英语口语教学应用研究与实验》课题研究开题报告
小学英语课题研究开题报告范文
小学英语课题研究开题报告范文一. 选题背景和意义小学英语是培养学生英语语言运用能力的基础阶段，对学生的语言能力和语言环境的培养具有非常重要的意义。
如何有效地进行小学英语教学，提高学生的学习动机和学习水平，一直是教育工作者亟待解决的问题。
本课题选择以小学英语教学为背景，探索如何提高学生英语学习的兴趣和积极性，以及如何提供有益的学习资源，进一步推动小学英语教学的发展，提高学生的学习效果。
二. 研究目标本课题的主要研究目标如下：1. 分析当前小学英语教学面临的问题和挑战；2. 探究提高学生英语学习兴趣和积极性的方法和策略；3. 收集和整理有益的学习资源，为小学英语教师提供参考和借鉴；4. 提出有效的小学英语教学改进方案，促进学生的学习效果。
三. 研究内容和方法1. 小学英语教学问题和挑战的分析通过实地调研和文献研究，分析当前小学英语教学中存在的问题和挑战，包括学生学习兴趣不高、课堂教学缺乏互动、学习资源不足等方面的问题。
2. 提高学生英语学习兴趣和积极性的方法和策略探索提高学生英语学习兴趣和积极性的方法和策略，如通过游戏化教学、情境化教学等方式，激发学生学习英语的兴趣和积极性。
3. 收集和整理有益的学习资源通过网络资源、教材资源等渠道，收集和整理有益的学习资源，为小学英语教师提供参考和借鉴。
4. 小学英语教学改进方案的提出根据对当前小学英语教学问题和挑战的分析，提出有效的小学英语教学改进方案，包括课堂教学设计、学习资源提供、教师培训等方面的内容。
四. 预期结果和意义通过本课题的研究，预期能够得出以下几点结果：1. 分析当前小学英语教学中存在的问题和挑战，深入了解小学英语教学的现状和面临的困难；2. 提出有效的方法和策略，能够提高学生英语学习的兴趣和积极性，进一步推动小学英语教学的发展；3. 收集和整理有益的学习资源，为小学英语教师提供参考和借鉴，丰富教学手段和教学内容；4. 提出小学英语教学改进方案，促进学生的学习效果，推动小学英语教学的整体水平提高。
小学英语口语科研课题开题报告
小学英语口语科研课题开题报告小学英语口语科研课题开题报告「篇一」一、课题国内外及区内外研究现状述评生活化英语教学研究是当前我国基础教育课程改革不断深化的新尝试。
我们搜集了相关资料，查阅了教育科研方面的报刊，翻阅了一些教育理论专著。
经查阅相关资料了解到，国外许多国家如美国、英国、日本、加拿大等国家在外语教学中都十分关注语言教学生活化的研究，他们在如何将语言教学内容与生活相结合、如何在生活中有效运用语言进行交际等方面的研究都取得了一定的成效，建立起了与本国国情相适应的语言生活化教育理论体系和实践模式。
但是，我国的基础英语教育生活化研究则是刚刚起步，虽然在一些报刊和杂志上刊登了有关这方面研究的论文，但其研究还处于起始阶段，对于如何开发生活化英语教学资源，如何构建生活化英语课堂教学模式、如何建立生活化的英语评价体系等一系列问题的研究程度尚浅，理论体系还不完善，实践模式还有很大的研究空间存在。
目前广西对本课题的研究也在起步阶段，没有成型的经验，需进一步研究与探索。
二、课题选题意义和研究价值《英语课程标准》(实验稿)要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。
”目前，我国基础教育阶段英语教学现状不容乐观：英语教学水平、教学方法普遍存在费时较多、收效较低的问题;学习的内容偏重于单词、句子，忽视了在生活中的实际运用，英语教育与学生的现实生活脱离，造成“哑巴英语、中式英语”等现象。
随着新课程改革的不断推广深化，为“生活化”的英语课堂教学提供了一个实施的舞台。
如何让课堂教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，赋予教育以生活意义和生命价值?如何根据小学生的生活需要更新教学内容、形成生活化的小学英语教学，达到高效的英语学习呢?我们需要积极地开发、有效地利用好英语课程的生活资源，让英语教学贴近学生熟悉的现实生活，真正让英语教学成为学生喜爱的一种生活，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。
小学英语研究课题开题报告
小学英语研究课题开题报告一、选题背景和意义随着全球文化交流的日益加强，学习英语的重要性正在不断凸显。
作为一门全球通用的语言，英语在小学教育中起着重要的作用。
然而，目前小学英语教学的普遍问题是学生对英语学习的兴趣不高，学习成效有限。
因此，本研究旨在探索如何提高小学英语课堂的教学效果，增强学生的学习动机和兴趣，从而促进他们的英语学习。
二、研究目标本研究的主要目标是探索有效的小学英语教学策略，以提高学生的学习兴趣和学习成效。
具体而言，我们将从以下几个方面进行研究：1. 小学英语教材的优化：通过评估现有教材的内容和教学方法，我们将提出适合小学生的英语教材的改进方案，以更好地满足他们的学习需求和兴趣。
2. 有效的教学方法和工具：我们将研究和分析不同的小学英语教学方法和工具，探索其对学生学习动机和兴趣的影响，并寻找最适合小学生的教学方式。
3. 学生学习动机和兴趣的培养：通过调查学生对英语学习的动机和兴趣，我们将研究如何培养和激发学生的学习热情，使他们在学习英语方面能够更主动、积极参与。
三、研究方法本研究将采用以下方法进行数据收集和分析：1. 文献综述：通过收集和阅读相关文献，了解当前小学英语教学的研究成果和问题，为研究提供理论依据和参考。
2. 问卷调查：设计并发放问卷给小学生和英语教师，了解他们对现有英语教学的看法和建议，收集他们对教学内容、教学方法和学习动机的意见。
3. 实地观察：观察并记录小学英语课堂的教学过程和学生的学习情况，分析教师的教学方式和学生的反应，以探索可能的改进方案。
4. 数据分析：通过统计学方法和质性分析，对收集到的数据进行整理和分析，寻找数据中的关联性和趋势性，为研究结论提供支持。
四、预期成果本研究希望通过对小学英语教学的研究，提出有效的改进方案和教学策略，以提高学生的学习动机和兴趣。
预期的研究成果包括：1. 优化的小学英语教材：通过对现有教材的评估和改进，设计出更符合小学生学习需求和兴趣的教材内容和教学方法。
小学英语口语科研课题开题报告
小学英语口语科研课题开题报告一、课题研究背景：我校是一所规模不大的乡镇小学，随着英语的重要性日益突出，英语教学成为重中之重。
几年来，我校一直致力于培养学生的英语口语交际能力，把英语口语交际作为一、二年级的校本课程，为学生打下了良好的口语基础。
已经成功举办了五届校园英语节，每学期结束都会请家长来校观摩。
形式多样的活动受到学生的喜爱，家长的好评，上级领导的认可。
短短几年就初见成效，学生的口语能力大幅度提高。
但由于地区经济落后，与市区的孩子还有很大的差异，我们英语教师只有最大限度地利用有限的资源和环境，为学生创设口语交际的平台。
所以我校准备设立课题，研究和探讨适合本地区的英语教学方法和教学模式，让学生提高能力，让教师转变观念。
小学生在口语教学中存在的主要问题：1.发音错误多。
学生在朗读英语单词、句子、课文时，语音方面所出现的错误甚多，如发音不到位，不能正确朗读开音节和闭音节、清辅音和浊辅音混淆，升降调不分等。
2.口语能力差：①能正确用适当的词语和句子，完整流畅的表达话题内容，但语音语调不符合要求。
②能完成问题的回答和基本话题的阐述，但是语言的准确性、灵活性、连贯性和生动性较差。
③不能正确回答问题，经常答非所问，甚至有的学生用“Yes/No”回答所有的问题，话题阐述用词不当，句意含糊。
3.心理压力大。
部分学生由于英语基本功不够扎实，语音语调不够规范，词汇量不大，导致心理压力大，在口语表达时很容易产生畏难情绪，以至于不能正常发挥自己的水平。
二、课题研究的理论依据：《小学英语课程标准》指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。
小学口语交际教学探究与实践开题报告研究报告
小学口语交际教学探究与实践开题报告研究报告一、选题背景随着全球化时代的到来，英语作为国际通用语言的地位日益凸显，我国对英语教育的重视程度也在不断提高。
小学阶段是英语学习的启蒙阶段，口语交际能力的培养对学生今后的英语学习具有深远的影响。
然而，当前我国小学口语交际教学仍存在一定的问题，如教学方式单一、学生开口难等。
为此，本研究围绕小学口语交际教学展开探究与实践，旨在提高小学生的英语口语交际能力。
二、选题目的本研究旨在：1. 分析我国小学口语交际教学的现状及存在的问题；2. 探讨小学口语交际教学的有效方法与策略；3. 通过实证研究，验证所提出的教学方法与策略在实际教学中的应用效果；4. 为我国小学英语教师提供有益的教学参考，提高英语口语交际教学水平。
三、研究意义1、理论意义（1）有助于丰富和完善我国小学英语口语交际教学的理论体系；（2）为小学英语教师提供理论依据，指导教学实践；（3）为我国英语教育政策制定者提供参考，促进小学英语教学改革。
2、实践意义（1）有助于提高小学生的英语口语交际能力，培养具备国际竞争力的英语人才；（2）为小学英语教师提供具体可行的教学方法与策略，提高教学质量；（3）有助于解决当前小学英语口语交际教学中存在的问题，推动教学改革的实施。
四、国内外研究现状1、国外研究现状在国际上，英语作为第二语言或外语的教学研究已有较长历史。
在口语交际教学方面，国外研究者们主要关注以下几方面：（1）交际法教学：20世纪70年代，Hymes提出的交际法教学理念强调语言教学的目的是培养学生的交际能力，该方法在国外得到广泛应用和研究。
例如，Canale和Swain提出的交际能力模型，为口语交际教学提供了理论框架。
（2）任务型教学：Nunan、Prabhu等人提出的任务型教学法，强调通过完成真实、有意义的任务来促进语言学习，这种方法在国外口语教学中取得了良好效果。
（3）合作学习：国外研究者如Johns和Palmer提倡在口语教学中采用合作学习方式，通过小组讨论、角色扮演等形式，提高学生的参与度和口语交际能力。
小学英语口语课题研究开题报告
小学英语口语课题研究开题报告小学英语口语课题研究开题报告范文题目：“农村小学学生口语交际能力培养研究”一、课题研究的意义课标指出“口语交际能力实现代公民的必备能力”因此“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”就越来越凸显出其重要意义。
其一，有利于新课程改革的推进，促进教育科研;其二，有利于提高教育教学质量;其三，有利于学生积极乐观的学习品质的培养;其四，有利于培养全面发展的学生;第五，有利于教师教育教学教研水平的提高;第六，有利于学生思维能力的发展;第七，有利于学生形成良好的人际交往能力。
二、课题研究的必要性1、社会发展的需要。
随着社会的发展、社会交际活动的广泛、活跃、频繁，口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。
“口语交际”成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。
2、是学生能力培养的需要。
“只有差别，没有差生”孩子们都是聪明无邪的，但其生活环境让学生的特长得不到展示，个性得不到张扬。
学生在课堂上经常出现这样的现象：不敢在众人面前开口说话;话未出口脸先红，声音小;说不清、说不完整一句通顺流利的话;即使能表达但也不自信，还有口语和书面语、方言和普通话混为一谈。
透过这些现象我们感觉到培养学生的口语交际能力迫在眉睫。
3、学科及课改的需要。
培养学生的口语交际能力，是语文新课程的要求，是素质教育的重要组成部分，是关注每个学生的身心健康发展的需要。
促进学生个性发展是素质的本质内涵，也是我们培养学生口语交际能力的出发点。
三、课题研究的理论依据马克思主义的科学实践观是语文教学的理论依据。
教育学、心理学以及语文学习的规律告诉我们“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。
四、课题研究的.基本构想培养学生口语交际能力，坚持以人为本，开发学生的潜能，弘扬学生个性，以课堂教学为杠杆，以读、听、说、写为主要内容，以多种形式活动为主体，争取多方面的培养环境，使学生的口语交际能力在开放性的教学中得到提高，在鲜活语言交际中发展。
《新课标下小学英语任务型口语教学应用研究与实验》课题阶段性总结
《新课标下小学英语任务型口语教学应用研究与实验》课题阶段性总结本学期我们学校继续进行口语课题的教学工作。
下面就这一学期的口语教学作一回顾和总结：英语学科教育部重点课题《外语特色学校学习资源建设应用研究与实验》已经结题，在国家级课题研究即将结束时，2014年5月我们又成功申报“第四届基础教育教学课题《新课标下小学英语任务型口语教学应用研究与实验》”，2014年12月邀请市教科所曹天祥、金凤区教研室冯丽玲等专家到校开展了开题报告，我们继续研究。
一、学期初做好各项口语计划安排学期初我们认真斟酌，反复研究。
制定了详细科学的口语教研计划，把本学期要做的主要工作详细的写了进去。
主要包含理论学习、听评课活动、学生活动等内容。
为本学期各项工作的开展奠定了坚实的基础。
本学期英语组针对口语教材和人教版教材制定合理的教学计划，尤其是口语教材分年段规定合适的教学任务，各年级口语课安排如下，都如期完成了任务：一年级：第1级第7—12单元二年级：第二级第1--5单元三年级：第二级第5--8单元四年级：第二级第10--13单元五年级：第二级第13--16单元二、以英语口语课题为契机,加强英语教师队伍建设，以促使提高学生的英语口语表达水平。
1.学习新课标，明确教学目标为了使我的英语教学适应新时期英语教学要求、树立起新的育人理念，我们对《国际英语口语教材》进行了研读，本教材的主要目的是培养学生学习英语的兴趣以及提高学生最基础的口语交际能力，也为后面的教学提供了充分的依据、奠定了的扎实的基础。
2.扎实备课，理清教学思路备课是课堂教学的重要环节，我们在备课时做到了以下几点：（1）课前备课，做到“有备而来”。
《国际英语口语教程》没有参考书，只有教材、所以对备课这个环节更要做到精心。
结合学生的实际和教材的内容，既要考虑知识的纵向联系，又要考虑新知的横向衔接;还要突出难点，又要突破重点；既要体现出完整的教学过程，又要注意好各环节的过渡自然。
小学英语教育研究课题开题报告
2023-10-30
contents
目录
• 研究背景与意义 • 研究目的与方法 • 研究内容与实施计划 • 研究预期成果与价值 • 研究可行性与风险评估 • 参考文献与附录
01
研究背景与意义
研究背景
国家教育政策
近年来，国家高度重视小学英 语教育，制定了一系列相关政 策，强调英语教育在义务教育
应用价值
研究成果可以直接应用于教学实 践，提高教学效果和学生的学习 成绩，为小学英语教育的改革提 供实践指导。
社会价值
提高小学英语教育的质量和水平 ，有助于培养学生的国际视野和 跨文化交际能力，促进中外文化 交流和理解。
05
研究可行性与风险评估
研究可行性分析
国内外研究现状
对近年来国内外小学英语教育 的研究成果和进展进行综述， 说明本课题与现有研究的联系
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研究方法
文献综述
问卷调查
搜集与小学英语教育相关的文献资料，了解 国内外的研究现状和成果，为研究提供理论 依据。
设计问卷，针对小学英语教师、学生和家长 进行调查，了解他们对小学英语教育的看法 和需求，以及存在的问题。
课堂观察
案例分析
对小学英语课堂进行观察，了解教师的教学 方法和学生的学习情况，发现存在的问题和 需要改进的地方。
阶段的重要性。
小学英语教育现状
虽然小学英语教育取得了一定的 发展，但仍存在一些问题，如教 育质量不均衡、教学方法单一等 。
课题提出
针对以上背景，本课题旨在深入研 究小学英语教育的现状和问题，提 改革
通过对小学英语教育的深入研究，为教育行政部门和学校提供参 考，促进小学英语教育的改革。
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《新课标下小学英语口语教学应用研究与实验》课题研究开题报告一、课题研究的背景和意义：1.课题研究的背景：英语作为一种国际化的交流语言，已经毋庸置疑。
语言的交际性是语言最本质的功能，因此学习英语的主要目的在于用英语进行交际，但现在小学从三年级开设英语，考试不考口语，从学习英语的启蒙阶段起，就使得英语口语教学形成一种恶性循环，学生会写不会说，渐渐地学生对英语这门课也失去信心。
教育部在国家英语课程标准中明确提出英语教学倡导任务型的教学模式，要求改变传统的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。
任务型教学法强调在运用中学习，也强调为了运用而学习。
但是，关于任务型教学法的理论研究很多，实际如何在课堂上操作的研究很少。
据此，我们提出了《新课标下小学英语任务型口语教学应用研究与实验》的研究课题。
2.课题研究的意义:（1）《义务教育阶段英语课程标准》理论《义务教育阶段英语课程标准》为解决教与学的矛盾指明了方向，以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，需要学科教师改革课堂教学方式，尽量采用“任务型”教学途径。
（2）时代的需要，学生个体的需求无论学哪种语言，会不会说该种语言是人们衡量一个人会不会用该种语言的标准，“哑巴英语”已经完全不能跟上时代的步伐，社会需要能自如运用英语这门语言的人才。
（3）任务驱动学习是双边或多边的真实的交互式活动，在活动中所学语言是真实的交际，有助于学生语言综合能力的培养，其价值能得到充分的体现。
二、拟研究解决的问题:1.从一年级开始选用一套合适的英语口语教材进行实验，解决学生从听到说的渐进探索研究。
2.探索从三年级开始，将人教版教材和口语教材有机结合研究，解决口语教学的有效策略。
研究中重点突出一个“敢说”，在教学活动中，研究教师要在活动中更好地掌握新课标理论知识，更好、更多、更有效地创设联系书本、联系生活的具体情境，充分调动孩子们的积极性和主动参与性，激发、启发、诱导孩子大胆说英语，提高口语表达能力。
三、研究目标：1.通过深入研究《义务教育阶段英语课程标准》和对相关文献的学习，确立正确的任务型教学观念。
2.探索适合学生年龄特点和符合实际的任务型教学策略，使学生在理解语言意义和功能的基础上，提高学生英语口语水平。
3.提高研究者口语课堂教学设计能力，并从中总结出经验教训，提高口语教学的有效性。
4.养成学生敢说、会说、能说，并能达到课程标准中相应的说的标准。
5.促进教师专业素质的提高，造就团结协作、奋发向上、高水平的英语教师队伍。
四、研究方法：1.行动研究法：从一年级起，选用一套口语教材进行边实践边摸索，开展教师间的团队合作协作式研究，解决问题寻找规律，从而由浅入深地开展研究。
2.同时还采取以下研究方法：（1）文献资料法：组织学习任务型口语研究理论，学习利用任务型教学进行教学的资料和经验介绍，不断提高认识，提高课题研究的全过程。
（2）经验总结法：及时进行课题研究的反思总结，撰写相关论文，边研究边反思，不断深化研究。
（3）个案研究法：尤其对英语学习兴趣不高，口语基础弱的学生，采取长期鼓励，帮助，督促等一系列的措施，以促进这部分学生口语水平的提高。
（4）观察法：首先，教师在教学中通过观察，了解学生的语言发展能力，那些学生的语言能力强，那些学生的语言能力差；那些学生的接受能力强，那些学生的接受能力差。
其次，观察某一学生对课堂活动是否积极参与，及时调整教学策略，因材施教。
另外，通过观察学生课堂上用英语回答问题及与其他学生的英语交流情况，了解他的英语口语进步程度，时时督促，适时提醒，积极鼓励。
五、研究步骤：本课题主要采用以行动与研究相结合的行动研究方法，为此将整个课题研究预计三年完成，从2019年4月至2020年4月，分为三个阶段实施：（一）准备阶段（2019年4月——2019年7月）1.购买多种口语教材，与课题组成员讨论甄别，选择一套合适的口语教材，进行研究，做好实验准备。
2.阅读和查阅相关资料，积累任务型口语教学的相关理论知识。
3.撰写开题报告。
（二）研究阶段（2019年8月——2019年11月）1.（2019年8月——2019年9月）采用课堂实践和观摩研讨相结合的方式，不断反思实践，并整理总结，形成初步课例。
2.（2019年9月——2019年10月）初步摸索出经验，并在积累的基础上，对“任务型口语教学”的教学方式进行探索。
3.（2019年11月——2019年12月）认真设计每一节课，在学校开设研讨课，邀请专家来校听课指导诊断，从而检验研究成果，同时收集反馈信息并及时反思总结。
（三）总结阶段（2020年1月——2020年4月）1.收集整理研究资料，进行分析，撰写论文。
2.完成结题报告。
3.将研究成果在学校全面推广，扩大课题的受益面。
六、研究过程：（一）围绕课题开展扎实的基础教学和各种活动1．将《国际英语口语》教材纳入到课程安排中，一、二年级每周安排3节课进行英语口语课题实验，三四五各年级除了安排人教版PEP教材的3节课外，每周再安排1节英语口语课，将两本教材穿插使用，强化学生英语口语训练。
2．开学初，口语计划先行。
由于我校学生生源的不断扩大和教育政策的变化，我校的英语教师每年都会有所增加和变动。
要求教研组长开学前首先做好各年级口语教学的计划，然后代低段课的张嘉惠老师和代中高段课的刘素妹老师，再依据教研组长的学校口语计划，分别制定各年级本学期一级或二级口语教学计划。
让新来的老师上课有明确的目标和计划。
3.课前认真准备：(1) 课题组成员认真备好各自的课。
课题组各位教师，针对各自所任不同年级，学生的实际，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，教学目标的不同，认真备课，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。
对每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具。
(2) 课题组成员资源共享，认真做好集体备课。
我们英语组是一个年轻化的团体，拥有年轻人的朝气蓬勃和生命力，在工作中拥有一份热情，一股冲劲和韧劲。
重视教研组集体备课的指导，落实时间、地点、内容。
集体备课讲求实效，突出重点；集体备课专题化、系列化。
每位英语教研组老师公开课前，我们都认真集体备课、集体研讨，然后再去上课，观摩，集体评课，授课老师写教后反思等一系列的活动。
引导教师坚持讨论、反思、相互沟过后进行上课，享受资源共享，进一步优化课堂教学。
提高课堂教学的艺术性4.认真上好每一节课:(1)规范课堂常规。
做好各项课堂常规，是每一位教师的首要工作。
如何让学生在课堂上认真听课，发言，交流等是保证学习效率的第一法宝。
(2)坚持用英语组织课堂教学。
即用英语教英语（Teaching English through English），并注意所用语言的正确性、纯正性和流利性。
目前，由于课堂仍是绝大部分学生学习英语、使用英语唯一的方式和场所，教师更应该注重传达知识和信息的形式，为学生营造良好的学习语言的环境。
运用英语进行教学时注意所用英语语言的可接受性、简明性、阶段性和实用性。
课堂教学用语尽管大部分相同，注意不断适量增加新用语，逐步扩大用语量，使学生保持兴趣，经历挑战，从而日积月累，在不知不觉中得到提高。
不管上对话课还是课文课，我们都坚持使用英语。
尽量采用学生学过的词汇，但难免有不少学生不懂的词汇，如在用英语介绍课文背景知识时，这时辅之于实物、挂图、简笔画、表情、手势、表演等，或者借助板书形式加以说明。
总之，注意所用的语言略高于学生现有水平。
并力求语音、语调、语言规范和准确，并根据不同年级的学生调整语速的快慢。
（3）努力创造和设计英语语言情景。
因材施教，情景教学。
针对缺乏英语语言环境，在课外学生也没有听、说的机会，我就多给学生提供“习得”的机会，并非让他们有意识地学习，而是一种“无意识、无压力、无包袱”的学习氛围，让学生在不知不觉中受益，这就需要打破课堂常规，不限于传统课堂上的知识传授，在课堂上创造真实情景，让学生在真实环境中习得语言。
如：在教“Sorry. That‘‘s OK.“Are you ready? Yes.”这组对话时，利用小学生喜欢玩的特点，上课拿出几个海滨球，告诉大家这节课老师想带你们一起玩球，学生都跳跃起来，非常高兴。
然后请一位学生到前面，教师笑着问：“Are you ready?”而且从表情、神态中尽量流露出含义，但不讲出来。
提示学生可以回答：“ Yes or No.”然后把球抛给他，故意抛得太高，让他接不到，教师很悲伤地说：“Sorry.”引导他说：“That‘‘s OK.”随着活动继续开展，同样的语言用在不同的学生身上，学生在反复感受语言的过程中，已不经意地领悟出这段对话的具体含义。
再请一位接受能力强的学生代替老师的角色，然后不断换人，这样全班就在玩球的过程中逐渐掌握了这组对话。
5.课堂设趣，寓教于乐古人云：“未见意趣，必不乐学。
”可见，兴趣是学生认识的需要，也是学习的强大动力。
兴趣越浓，注意力越集中，观察也就越细致，反应越清晰，思维、记忆等各种智力活动也最有成效。
（1）快乐——说，动传统的课堂教学，往往很注意课堂纪律，课堂上学生静静地坐在那儿，人云亦云，这样学生很容易失去学习的兴趣。
因此，教师应根据小学生好动、好玩、好胜的特点和思维发展规律，采用多种活动形式。
如做游戏、讲故事、绕口令、猜谜语、唱歌、跳舞等形式，特别是游戏，因为游戏是小学生生活的重要组成部分，90%以上的小学生喜欢课堂教学游戏，使他们的身心达到完全的投入，而且游戏会使枯燥、机械的句型操练变的生动、活泼、趣味无穷。
（2）快乐——想想象是创造的源泉，没有想象就没有创造，要培养学生思维的独创性。
首先要培养学生的想象力，教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等不同形式激发学生丰富的想象力。
例如在练习Do you like……？ Yes, I do.（ No, I don‘‘t.）句型时，教师可以把教室布置成一个餐厅，里面画有各种食物和饮料，让学生想象他们去餐厅，两人一问一答：Do you like chicken curry? Yes, I do .I like spicy food. Do you like pineapple juice? No, I don‘‘t like pineapple. 或者让一个学生充当小记者，去采访其它同学都喜欢什么味道的食物，这时学生们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。
6.上好每一节口语常态课，尽量不缺学生的一节课。
由于语言环境的原因,孩子学习和练习口语的主阵地还是课堂,所以,保证每一节和上好每一堂英语口语课,是我们每位英语老师一直坚持的信条。