湖心亭看雪教学设计_融情·探索·感悟——《看雪》教学设计
《湖心亭看雪》教学设计（公开课教案）
《湖心亭看雪》教学设计（公开课教案）《湖心亭看雪》教学设计（公开课教案）一、教学目标：1、熟读美读课文，理解“绝、拿、强、更、痴”等字。
2、赏析雪后奇景，体味白描手法。
3、解读张岱的精神世界。
二、教学重点：赏析雪后奇景，体味白描手法。
三、教学重难点：解读张岱的精神世界。
四、教学过程：（一）导入新课（出示四幅西湖风光图片）你知道这些图片展示的是什么地方的风光吗？是西湖。
回忆一下我们曾学过哪些有关西湖景色的诗词。
（很好，看来大家积累了不少古诗文，善于积累是学好语文的一大法宝呢）有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。
在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得变幻多端，摇曳生姿了。
西湖的雪景又将有怎样一番动人的意韵呢？今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去领略西湖的雪景。
（二）了解作者谁告诉我张岱是谁？你是通过什么了解到张岱的？（你表现很棒，因为你懂得借助工具书、注解来预习课文）“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？——不想给清廷做事。
这说明他有深深的故国之思。
《湖心亭看雪》是他的代表作。
这节课我们就赏读《湖心亭看雪》。
（三）初读课文，整体感知1、读顺，读通下面先请大家自由朗读课文，读准字音。
老师来考考大家，这些字音你都读准了吗？桡毳衣雾凇沆砀一芥铺毡强饮（幻灯）下面老师请一个学生读课文，这次要求更高一点，不仅要读准字音还要注意节奏。
好，你不仅读得字正腔圆，而且读得有板有眼。
2、读懂书读百遍，其义自见。
现在我们来齐读一遍，读的过程中去发现一个字，一个评价张岱的字。
“痴”“痴”说通俗点就是什么？傻，笨，举止异常。
是啊，生活中有些人的行为就是古怪，显得呆气。
比如：有一位老师，研究数学非常投入，常常走路也在思考数学题。
有一次，他不小心碰到一根电线杆，他忙道歉连声说：对不起，对不起！现在，我们说张岱也很痴，举止也有些异常。
你能用原文中的句子来回答吗？大雪三日，人鸟声俱绝，独往湖心亭看雪。
《湖心亭看雪》教案（通用15篇）
《湖心亭看雪》教案（通用15篇）《湖心亭看雪》教案（通用15篇）作为一位杰出的老师，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
我们应该怎么写教案呢？下面是小编精心整理的《湖心亭看雪》教案10篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《湖心亭看雪》教案篇1（一）知识目标1．积累一些文言实词、虚词。
2．了解作者和写作背景。
3．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4．背诵课文。
（二）能力目标1．揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。
2．把握文章运用的白描手法。
3．赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
（三）情感态度与价值观本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。
教学重点1、深入理解本文的写景特点。
2、熟读背诵课文。
教学难点理解作者孤高自赏的情怀。
教学关键理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
教学方法诵读法、讨论法、质疑点拨法教学手段多媒体课时一课时教学内容与过程一、导入新课：二、检查预习1、简介作者：张岱（1597—1679），字宗子，又字石公，号陶庵，浙江山阴人。
明末清初文学家。
明朝灭亡后,张岱曾参加过抗清斗争,后隐居山中专心从事著述。
主要作品有《陶庵梦忆》和《西湖梦录》。
书中缅怀昔日风月繁华,追忆前尘往事,流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意。
在晚明小品文中独树一帜。
2、掌握体裁：小品是一种寓有抒情意味和讽刺性的短小散文，也是随笔、杂感等杂文的别称。
形式比较活泼，题材广泛，风格多样。
从时代上看，有六朝小品、唐人小品、明清小品等。
本文是小品文，同时也是一篇游记。
3、读准注音：崇祯更定拏毳衣雾凇沆砀一芥毡更有喃喃4、解释实词：绝拏毳衣雾凇沆砀一白一芥焉得更强饮大白客此及三、走进课文1、老师范读2、同学读课文，以组为单位疏通课文，提出疑问。
3、疏通文意。
湖心亭看雪教学设计方案范文(六篇)
湖心亭看雪教学设计方案范文(六篇)第1篇: 湖心亭看雪教学设计方案教学目标：1、结合注释、疏通文意，积累文言词义。
2、品味写景语句、分析“白描”手法的特点。
3、感悟张岱超凡脱俗的雅趣和深沉的故国之思。
重点：品味写景语句，分析“白描”手法的特点。
难点：感悟张岱超凡脱俗的雅趣和深沉的故国之思。
教学方法：1、讲授法2、诵读法3、资料助读课时：一课时一、导课：同学们，在我国的文学史上，以文见长的作家中有一位是明末清初文学家张岱。
北大中文系有位教授曾这样评说：“明文第一，非张岱莫属。
而且，如果在中国散文史上评选‘十佳’，我估计张岱也能入选……”。
可张岱却曾说自己“人与文俱不佳”。
今天，我们就一起走进作者张岱的《湖心亭看雪》，品其文，读其人。
二、检查自读预习情况1、查字音。
特别注意：①强饮（qiǎng）②更定（gēng）2、查本课文言文知识：①一词多义②词类活用③古今异义④特殊句式a。
判断句b。
倒装句3、查课文翻译。
（复习六字译文法：留、替、调、补、删、增）生逐句翻译。
三、品读课文作家梁衡在《秋月冬雪两轴画》中写道：“有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。
在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴：宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。
”大家回忆一下《记承天寺夜游》中，描写秋月图的句子？“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
”这幅空明澄澈的秋月图已经给大家留下了深刻美好的印象。
那张岱笔下又描绘了怎样的一副冬雪奇景呢？（一）赏奇景。
1、找出写景句：雾凇沆砀……舟中人两三粒而已。
2、比较连词：天与云与山与水，上下一白。
天、云、山、水，上下一白。
三个“与”字写天地的合一，浑然一体、苍茫辽阔的景象。
3、比较数量词：一痕、一点、一芥、两三粒一条、一座、一只、两三个特写镜头中四个量词的使用，使人觉察出小船正在夜色中缓缓前进，创造了梦幻般的朦胧意境，又使人感到在这个一片茫茫辽远的冰雪世界中，人不过渺如一栗。
初中语文《湖心亭看雪》教案教学设计
初中语文《湖心亭看雪》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《湖心亭看雪》。
（2）理解课文中的生词和难点，掌握诗词的基本内容。
（3）分析诗中的意象和表达技巧，体会作者的情感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，解读诗词的意境和主题。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对大自然的热爱和对美好事物的追求。
（2）领悟诗词中所蕴含的哲理，培养学生的家国情怀。
（3）学会在现实生活中寻找美好，激发学生对生活的热爱。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗词的字词理解与背诵。
（2）分析诗中的意象和表达技巧。
（3）领悟诗词的主题和哲理。
2. 教学难点：（1）诗中难点词语的解释。
（2）对诗中意境的深入理解。
（3）将诗词与现实生活相结合，体会作者的情感。
三、教学方法1. 情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，引导学生进入诗词的意境。
2. 启发式教学法：提问引导，激发学生的思考和讨论。
3. 合作学习法：分组讨论，培养学生的团队协作能力。
4. 比较教学法：与其他诗词进行比较，加深对《湖心亭看雪》的理解。
四、教学过程1. 导入新课：（1）展示湖心亭的图片，引导学生关注自然景观。
（2）简单介绍作者张岱及其创作背景。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗词，感受节奏和韵律。
（2）学生自主查阅生词和难点，理解诗词的基本内容。
3. 课堂讲解：（1）讲解生词和难点，分析诗中的意象和表达技巧。
（2）引导学生领悟诗词的主题和哲理。
4. 小组讨论：（1）分组讨论，比较《湖心亭看雪》与其他诗词的异同。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
5. 情感体验：（1）让学生发挥想象，描述诗中的画面。
（2）分享自己的感受，体会作者的情感。
6. 课堂小结：五、课后作业1. 背诵《湖心亭看雪》。
2. 写一篇关于《湖心亭看雪》的短文，描述诗中的意境和作者的情感。
最新湖心亭看雪教案教学设计(优秀
最新湖心亭看雪教案教学设计(优秀一、教学内容本节课选自人教版八年级语文上册第六单元《湖心亭看雪》一课。
具体内容包括：课文阅读、生字词学习、文学常识了解、课文背景分析、内容解析及主题探讨。
二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，掌握生字词。
2. 了解作者张岱及课文背景，理解并掌握文言文的语言特点。
3. 通过课文学习，培养学生的审美情趣，激发学生对古典文学的兴趣。
三、教学难点与重点教学难点：课文中的文言文句式和生僻字词。
教学重点：课文内容的理解、主题的探讨及文言文阅读能力的培养。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：课文、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过展示雪景图片，引发学生对雪的回忆，激发学习兴趣。
2. 朗读课文：让学生自由朗读课文，体会文言文的韵味，理解课文内容。
3. 生字词学习：讲解生字词，让学生在语境中理解并掌握。
4. 课文背景分析：介绍作者张岱及课文背景，帮助学生更好地理解课文。
5. 课文内容解析：逐段讲解课文，分析文章结构，理解课文主题。
6. 实践情景引入：让学生设想自己身处湖心亭，描述看到的雪景，锻炼学生的表达能力。
7. 例题讲解：分析课文中的典型句式和用法，提高学生的文言文阅读能力。
8. 随堂练习：针对课文内容设计练习题，巩固所学知识。
9. 主题探讨：引导学生从不同角度探讨课文主题，培养学生的思辨能力。
六、板书设计1. 课文《湖心亭看雪》2. 作者：张岱3. 生字词：若干4. 课文结构：起承转合5. 主题：欣赏雪景，感悟人生七、作业设计1. 作业题目：根据课文内容，以《湖心亭看雪》为题，写一篇观后感。
答案示例：通过对课文的学习，我感受到了作者对美好事物的热爱和追求，以及对人生的深刻思考。
雪景的描绘让我仿佛置身其中，激发了我对自然美景的向往。
2. 课后练习：翻译课文中的重点句子。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学过程中，学生对文言文的学习兴趣较高，课堂氛围良好。
湖心亭看雪教案(优秀5篇)
湖心亭看雪教案（优秀5篇）《湖心亭看雪》教案篇一一、教学目标知识与能力：1．指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。
2．引导学生理解文章字词。
3．引导学生理解文章基本内容。
过程与方法：1．小组合作探究，班级读、评、讲、议。
情感态度与价值观：二、教学重难点三、教学策略本课主要采用朗读法、自主学习法、讨论法、合作探究法等教学方法，让学生在思维的碰撞中深入思考，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1．学生对文章字词的理解是通过朗读及自主学习来完成，教师在点拨时授以学法指导。
2．学生对文章基本内容的理解主要通过课堂讨论来完成，通过生生、师生之间的交流加以解决。
四、教学过程（一）情境导入1．引导回顾曾经学过、读过的与西湖有关的诗文作品。
2．导语：明人汪珂玉曾说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。
”同学们平日所见多为“晴湖”“雨湖”，今天，让我们跟随明末清初的文学家张岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。
【设计意图】学生已经学过、读过不少于西湖有关的诗文作品，通过回顾可以帮学生更好的进入课文，同学引起学生对“雪湖”的兴趣。
（二）疏通文意1．教师范读，帮助学生读准字音。
2．学生自读课文，尝试结合书下注释疏通文意。
3．学生翻译课文，教师进行方法点拨和重难点字词的纠正与强调。
方法点拨：（1）将古代汉语词替换成现代汉语词，特别是要注意古今词义的差别；（2）将古代汉语的单音节的字扩展成现代汉语的双音节词；（3）人名、地名、官职名等沿袭保留；（4）适当增补省略成分。
重点字词：湖中人鸟声俱绝（消失）；是日更定（代词，这）；惟长堤一痕（只有）；湖中焉得更有此人（还）；余强饮三大白而别（尽力、竭力）；是金陵人，客此（客居）。
【设计意图】本文字词难度不大且注释较为详细，让学生结合书下注释与运用所学方法疏通文意，有利于培养学生自主学习的能力。
（三）理解内容1．全班齐读课文，扫清字词障碍。
2．尝试使用几个小标题来概括文章的主要内容。
《湖心亭看雪》教学设计6篇
《湖心亭看雪》教学设计6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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积累·感悟·表达——《湖心亭看雪》教学设计
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《 湖心 亭看雪》 学设 计 教
彭元 忠
［ 学 目标 １ 教 二、赏读 品析 １ ．积累文言词句 ， 在理解文意的基础上熟 ◆ 第一板块 ： 朗读释疑活动 读成诵。 这 一 教 学 环 节 主 要 是 通 过 朗 读 和 质 疑 解 ２ ．领 悟 作 者 的 志 趣 ， 解 作 者 的 精 神 惑 ， 学 生 初 步 了解 课 文 内容 。 理 让 世界。 １ ．教师带读 ， 学生跟读 ； 学生齐读 。
一
西湖
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惟
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酒 炉 正 沸
强 饮 三 大杯
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一
一
一一、Fra bibliotek上联 ： 赏雪 景 寄情 山水 ① 用 白描 的手 法 ， 一个人 （ 对 老师 、 同学 等） 景物进行描写 。 或 下 联 ：示 例 — — 品 诗 人 感 悟 意 境 ） （ ② 谈 “ ” “ ” 以 “ ” 者 “ ” 中心 痴 言 独 ： 痴 或 独 为 上联 ： 独驾小舟 赏雪景 鼬 ； 蜴 词， 写一 段 话 ， 谈你 对 “ ”（ ） ” 理 解 。 谈 痴 “孤 独 的 下联 ： 示例——偶逢知 己饮亭 中） （ ③ 根 据 文章 内容 、 意境 、 情感 ， 作一 副 创 ［ 外作 业 １ 课 教 对联 。老师给 上联 ， 牛对下联 。学生若 对 学 ①背诵并 默写课文 ； ②搜集有 关描写西湖 学 出佳 句 ， 以展示 ， 予 进行鼓励 （ 此题供 有兴趣的 的诗 同。 同学 选做 ） 【 作者单位 ： 广东省广州市 １ ７ 中学】 １ ４ －
２ 选 词 填 空 ． （ ）古诗补遗 １ （ ） 白鹭 上青 天 ３ 难 词 疑句 且 曝 光 ” ．“ （ ） 阳铺 水 中 残 用铅笔标出还不理解的词句。 风正一（ ） 悬 （ ） 词酒 一 （ 新 ） 【 堂 学 习１ 课 导 入 新 课 （ ）把 下 面的 量词 填 入 空 白处 （ ２ Ａ叶 、 Ｂ １ 导 入 新 课 ． 朵、 、 Ｃ缕 Ｄ抹 、 Ｅ阵 ） 学 语文有 一个好处 ， 足不 出户 ， 却能坐 观 ①多美啊 ： 天边 的那一（ ） 残霞 。 天下景 。前 面 我们欣 赏 了三 峡美 丽 的风光 ， ②远处传来一 （ ） 悦耳的歌声 。 领 略 了钱 塘江 雄 壮 的气 势 ， 天 ， 们 随 明 今 我 ③ 荷池 里 ， （ 一 ） （ ） 花散 发 出 莲 代 著名 作家 张 岱 ， 一起 欣赏 杭州 的雪 景 。 出 （ （ ） （ ） 清香。 ， ④在烟波浩渺 的江面上 ， 着一（ 飘 ） 小 示课题 ） 舟。 ２ 作 者 简 介 。略 ） ． （ ３ 字 词 障 碍 一 扫清 。 ． 四、拓展与挑 战（ 、 ① ②任选一道题 ）
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湖心亭看雪教学设计_融情·探索·感悟——《看雪》教学设
计
《看雪》一文写老师给台湾小学生讲述儿时在家乡北京玩雪的情景，从而激发了孩子们到北京看雪欲望的故事，这个故事暗示了两岸人民盼望祖国早日统一，两岸同胞渴望同欢乐，寓意深刻。
为了更好地让学生理解课文，感悟文中真情，可按如下设计教学。
一、谜语导入，融情入境
1．出谜面让学生猜谜底。
小小白花天上栽，一夜北风花盛开，干变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。
(雪)
2．学生猜出谜底后，让他们谈雪，老师提问：
①你见过雪吧?在哪里看到的?
②你玩过雪吗?怎样玩?好玩吗?
当学生触及这些问题时，学习兴趣被激活，特别是听了某些同学的现身说法，产生了到北方看雪的欲望。
此时，学生的情感就和文中台湾小孩子一样：能看到真的雪，真好!为学习课文打下了感情基础。
3．以小组为单位，让学生自学课文生字、新词，初读课文。
二、比、读、嬉结合，探索课文结构及段意
(一)比较两幅插图，说出各自表达的意思
1．投影文中插图1，让学生仔细观察
老师问：这幅图上画有什么?
让学生知道：这幅图中画有用棉花做成的雪景，很多小孩站在商店橱窗前看用棉花做的雪景。
投影文中插图2，同样让学生学生仔细观察。
老师问：这幅图画有什么？
让学生知道：这幅图画的是北方孩子尽情玩雪的场景。
2．投影中国地图，让学生找出我国台湾省和北京的位置。
老师说明：我国台湾省由于地理位置和气候原因，很少下雪，所以台湾的孩子很难看到雪。
3．比较两幅插图。
老师问：哪幅图画的是台湾小朋友，哪幅图画的是北京小朋友?哪里的小朋友看的是真雪景?哪里的小朋友玩到真雪?
让学生说说两幅图的异同。
(二)读熟、读懂课文，领悟段意
1．教师示范读。
教师有感情地朗读，当读到很难、惊奇、深情等词语时，语气、表情、动作要协调配合，让学生从老师的范读中感悟词意。
2．学生读。
学生模仿老师朗读。
3．重点读。
让学生重点读文中第二段和倒数第三段。
指导朗读四个问句：您看见过真的雪吗?您是在哪儿见过的?北京离这儿远吗?您什么时候能带我们
到北京看看真的雪呢?从而完成课后第4题的训练任务。
4．认识文章结构，悟出段意。
①讨论：文中哪些段是写插图1的?哪些段是写插图2的?
②图文对照，认真朗读。
③卡片游戏，进行四素句训练，帮助学生领悟段意。
A．卡片准备：
1（什么时候）过春节的时候
2（谁）孩子们
3（在哪里）在商店的橱窗里
4（干什么）看到了美丽的雪景
B．游戏方法：任选四个学生上讲台拿卡片1、2、3、4。
老师说：1234，排好队。
拿卡片学生说：你看你看，我是谁?
台下学生说：我懂我懂，你是谁。
学生们读出卡片所组合的句子：过春节的时候，孩子们在
商店的橱窗里看到了美丽的雪景。
C．老师有意地变换卡片位置，重复上述游戏。
通过这样训练，学生逐渐明白：时、地、人位置变换，若事位置不变，句子意思不改变。
学生综合概括能力得到训练，理解句子、领悟段意的能力也得到培养。
倒数第三自然段也可以进行类似训练。
三、演、议结合，感悟文中真情
二年级学生天真、活泼、好动，思维形象直观。
让学生分别扮演教师、台湾学生，进行师生对话，再讨论，利于学生理解台湾小学生渴望到北京看雪的迫切心情和海峡两岸小朋友希望同欢乐的思想感情。
1．学生自由组合，两人一组。
其中一人扮演老师，一人扮演台湾小学生，练习文中师生之间的对话。
尽量让更多的小组有机会上台表演。
教师当导游，学生当游客。
师生一同站起，游客一边观看录像画面，一边听导游解说：各位旅客，大家好，欢迎大们家到北京来看雪。
每年春节前后，北京常常下大雪，满天雪花飞舞，
把整个北京城妆点得更加美丽。
你看，地面上已铺了厚厚的雪，踩上去软绵绵的，大家说像什么?树上披上了银装，到处一片洁白。
小朋友们，尽情地玩雪吧!(此时，录像中正播放孩子们尽情玩雪的情景。
)
2．大家议一议：从他们的表演中，你知道了什么？通过议论，让学生明白：表演表达了台湾小学生渴望到北京看雪的迫切心情。
3．播放录像，师生共同观赏北京雪景。
4．当孩子们仍沉浸在美妙雪景之中时，教师趁机说：遗憾的是台湾的小朋友们没能来看雪，此时此刻，你们想对他们说些什么呢?
有的说：台湾小朋友，欢迎你们到北京来。
有的说：我想和你们打雪仗。
有的说：我想和你们在雪地里照个相。
[编后]
低年级学生喜动不喜静，课堂教学要提高效率，很重要的一点就是努力设计契合学生特点的教学设计。
卢老师的教学设计，从课堂教学导入，课文结构及段意的分析，到最后的演议结合，都刻意让学生参与教学的全过程，让学生动起来，真正体现出教学中学生的主体性和教师的主导性，这样的教学，学生有兴趣，收效大，而教师不用苦苦地满堂灌，当然好。
感谢您的阅读！。