关于小学数学实践活动课的研究和思考
小学数学“实验与探究”教学实践与策略
小学数学“实验与探究”教学实践与策略“实验与探究”教学策略是指通过实际情境创设和鼓励学生自主探索研究知识，进而帮助学生理解实验概念，提高教学质量的一种新型教学方式。
在实验中，引导学生学会动手实际操作，在重复的操作流程中观察并总结出数学规律，并在实验的基础上对数学进行变式拓展，让学生意识到数学的本质是逻辑的层层深入。
同时，在实验课程中，通过向学生讲述人文历史，让学生产生情感共鸣，进而引发对数学强烈的兴趣爱好。
一、创设情境，引入实验主题小学数学实验课程应尽量满足小学生好动、好奇的行为特征。
而创设情境的学习方法能把严谨的数学逻辑转变为可操作的数学实验，将生活揉入数学，在数学中展示生活，使教学活动变成生活实验下的课堂，以此帮助学生更容易理解并且掌握数学知识［1］。
例如，在学习“比”的知识后，老师在教学中可以将20 个苹果和一篮子草莓作为教学辅具，并将学生分成十组，每个小组分两个苹果，并提出问题要求学生根据老师题目进行苹果分割，回答全部正确的小组奖励草莓。
问题1，要求学生按照小组成员个数把苹果平均分配，如三个学生一组的怎么分配两个苹果的？四个学生一组的怎么分配苹果？问题2，如果每个小组给老师半个苹果，剩下的苹果如何按小组成员个数进行平均分配？问题3，如果要照顾小组中超级喜欢吃苹果的同学，并分给他一个人一个苹果后，这个同学获得的苹果占苹果总数的比例是多少？而如果给他1/3 个苹果后，其他同学又能分到多少苹果？通过这种实际操作的方式，有利于培养学生的实验概念，把数学学习融入生活，引导并提升学生在生活中灵活应用数学知识的能力。
通过这样一系列的问题和实际实验，学生普遍能够很好地掌握比例的概念。
同时，通过实验教学的方式，也向学生展示了生活处处是数学，数学处处是实验的理念，并以此借助“比”的实验主题帮助学生更好理解数学概念。
二、动手操作，发现隐性规律例如，学习《热闹的民俗节——对称》。
首先，向学生分发和展示不同的对称图形（包括轴对称和中心对称），要求学生分析这些对称图形有什么异同？同时给学生分发纸张要求学生通过折纸观察并思考图形围绕什么进行的对称。
《小学数学实践活动的探索与研究》-课题研究实施方案
《小学数学实践活动的探索与研究》课题研究实施方案一、课题的提出（一）研究背景现行的数学教学，一般是以班级为基本的组织形式进行课堂活动。
它是把学生个体学习组织成群体学习的一种活动形式。
在应试教育的影响下，课堂教学是封闭的，教育活动形式单一，方法呆板，数学学习与生活严重脱离，学生处于被动接受知识的状况，依附性强，创新精神和实践能力得不到有效的培养。
随着社会的发展，“终身学习”和“人的可持续发展”等教育理念进一步得到人们的认同，新的教育观念逐步形成，培养学生的创新意识和实践能力，使学生感受数学与现实生活的密切联系，通过观察，操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，已成为新的课程标准之重要内容。
如今的数学并非只是算术与几何，而是由许多部分组成的一门学科。
它要求处理各种数据、数量和科学观察，进行推理、演绎和证明，形成关于各种自然现象、人类行为和社会体系的数学模型。
因此，改革传统的数学教学模式和学生的学习方式，突出数学应用价值，培养学生数学意识，提高学生的实践能力，已成为数学教学改革与发展的需要。
（二）研究意义1.有利于培养学生的创新精神和实践能力。
针对传统数学教学为考试而教数学、学数学，数学教学严重脱离生活实际等现象，强调学生通过动手操作、亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学方法。
强调数学与其它学科、数学与社会的联系，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，强化数学意识，强化实践意识，进而培养学生的实践能力。
2.有利于全面发展学生的潜能。
好动、好奇是小学生的天性。
在活动中学习，在活动中成长符合儿童身心发展的规律。
数学实践活动教学中所涉及的问题绝大多数来自于社会生活，甚至是来自于学生所熟悉的身边，这样的问题容易引起学生的学习兴趣，唤起学生主动探索新知识的欲望，在教师的参与指导下，通过观察、操作、讨论、交流、合作等方式，发现数学问题，并创造性加以解决。
小学数学基于课堂实践性活动作业的探索
小学数学基于课堂实践性活动作业的探索【摘要】本文探讨了小学数学基于课堂实践性活动作业的探索。
在介绍了研究背景和研究意义。
接着分析了小学数学作业的现状，以及课堂实践性活动在小学数学教学中的重要性。
然后探讨了设计小学数学课堂实践性活动作业的方法，并对实践效果进行了分析。
通过案例分析，展示了实践的成果。
结论部分总结了小学数学基于课堂实践性活动作业的探索成果，并展望了未来的研究方向。
本研究为小学数学教学提供了一种新的教学模式和方法，有助于提高学生的学习兴趣和成绩，促进教学质量的提升。
【关键词】小学数学, 课堂实践性活动, 作业, 探索, 实践性教学, 教学方法, 实践效果, 案例分析, 研究方向, 教育改革1. 引言1.1 研究背景小学数学基于课堂实践性活动作业的探索，是当前教育教学领域中备受关注的一个研究课题。
在过去的教学实践中，传统的数学教学往往以传授知识为主，学生缺乏实际运用数学知识的机会。
如何通过课堂实践性活动来提高学生的数学学习兴趣和实际运用能力，已成为研究者们共同关注的焦点。
当前，小学数学作业的形式主要以题目练习为主，缺乏实际应用情境，难以激发学生的学习兴趣和动手实践能力。
而课堂实践性活动作业，则可以通过动手参与、实际操作等方式，让学生在实践中感受数学知识的魅力，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
本研究旨在探讨如何通过设计和实施课堂实践性活动作业，改变传统数学教学中作业形式的单一性，促进学生的数学学习和发展。
通过对小学数学课堂实践性活动的研究与实践，探索新的教学模式，为小学数学教学的改革与发展提供借鉴和参考。
1.2 研究意义小学数学基于课堂实践性活动作业的探索具有重要的研究意义。
通过实践性活动作业，可以有效提高学生的学习兴趣和参与度，激发他们的学习动力，促进他们对数学知识的深入理解和应用。
实践性活动作业可以培养学生的逻辑思维能力、创新思维能力和解决问题的能力，为他们的综合素质提升奠定坚实基础。
小学数学教学实践论文10篇
小学数学教学实践论文10篇第一篇：小学数学课堂教学实践探索一、利用网络环境，创设学习情境学习情境的创设可以激发学生学习数学的兴趣和好奇心，激活学生的创造性思维，使学生在已有知识经验的基础上，总结提升，吸取新知，让呆板的数学课堂变得活泼充满趣味，让深奥的数学知识变得简单、易于理解。
例如，教学“分数的大小比较”时，笔者充分利用网络创设情境。
打开事先查找到的网页动画，在大屏幕上播放。
盛夏的太阳照耀着大地，烈日下，唐僧师徒四人艰难地走在通往西天取经的道路上，大家口渴难耐，八戒找来一个西瓜解渴。
悟空说：“咱们四人平分，每人分得四分之一。
”唐僧和沙僧频频点头表示同意，贪吃的八戒不高兴地说：“西瓜是我找来的，应该多吃一些，我要吃五分之一或六分之一。
”其余三人哈哈大笑。
教师适时提出问题：“你知道大家为什么取笑八戒吗？”学生利用以前已有的知识经验，很快判断出八戒要五分之一或六分之一吃了亏。
利用网络创造这一情境，烈日、大地、西瓜和人物对话让学生有种身临其境的感觉，诱发学生好奇心，激发学生求知欲，很自然地进入到新课的学习。
网络环境下创设的学习情境，让学生产生学习数学的兴趣，调动了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学取得了较好的效果。
二、借助网络环境，亲历学习过程在网络环境下，利用网络资源的优势开展探究学习，把学习的知识进行有效整合，设计有利于学生探究的学习内容，拓展学生的探究空间，让学生亲历学习过程。
例如，教学“年、月、日”一课，如果从以往的经验出发，教师提供几张年历，学生从这几张年历中归纳出一年有几个月，哪几个是大月，有多少天；哪几个是小月，有多少天；二月份有多少天等。
再总结出几句顺口溜：一三五七八十腊，三十一天永不差；四六九冬三十整，惟有二月二十八，闰年还把一日加。
而笔者基于网络环境下教学这部分内容，整合相关网络资源，让学生在计算机中依托网络查找任意年份的日历，观察思考，获取大月、小月、特殊二月等知识，这一过程是学生亲身感受的，历历在目的，印象深刻，知识掌握扎实牢固。
关于小学数学教学中动手实践的有效性研究
关于小学数学教学中动手实践的有效性研究1. 引言1.1 研究背景动手实践是指学生通过亲自动手操作、实践，从而加深对知识的理解和掌握的教学方法。
在小学数学教学中，动手实践可以让学生在实际操作中感受数学的定义、性质和规律，从而更好地理解和掌握数学知识。
通过动手实践，学生能够将抽象的数学概念转化为具体的操作，使学习变得更加生动有趣，提高学生的学习主动性和参与度。
由于动手实践在小学数学教学中的重要性，越来越多的教育工作者和研究者开始关注动手实践在数学学习中的有效性。
有必要对动手实践在小学数学教学中的影响和应用进行深入研究，以便更好地指导实际教学工作。
1.2 问题提出我们有必要对小学数学教学中动手实践的有效性进行研究，探讨动手实践对学生数学学习的具体影响以及在教学实践中的应用方法。
通过这项研究，我们可以更好地了解动手实践在小学数学教学中的作用，为提高数学教学质量提供有益的参考和建议。
1.3 研究意义研究小学数学教学中动手实践的有效性，可以帮助教师更好地应用这种教学方法，提高教学质量和效果。
研究也可以促进教育教学理论的不断深化和完善，为小学数学教学提供更科学有效的指导。
通过研究动手实践在小学数学教学中的应用，可以为提高学生数学学习成绩、培养学生综合素质和发展学生的创造力等方面提供有益的借鉴。
研究具有重要的理论和实践意义，对推动小学数学教学的改革与发展具有重要的推动作用。
2. 正文2.1 动手实践对数学学习的影响动手实践对数学学习的影响可以从多个方面进行探讨。
动手实践可以帮助学生更加直观地理解抽象的数学概念。
通过实际操作，学生可以将抽象的数学概念转化为具体的图形或实物，从而更好地理解其含义和应用。
在学习几何形状时，学生可以通过拼图或建模来探究各种形状的性质和特点，从而加深对几何概念的理解。
动手实践可以帮助学生培养解决问题的能力和思维方式。
通过实际操作，学生需要不断尝试、调整和验证自己的想法，从而培养逻辑思维和问题解决能力。
小学数学综合与实践课题研究
小学数学综合与实践课题研究一、研究计划的要点这个计划必需长短常详细的，无法太笼统。
研究计划通常包含以下几点：1) 研究对象（topic），即你想要解决的题目2) 研究此题目的意义3) 前人的研究状况即遗留的题目4) 你的研究方法（methodology）5) 参考文献（bibliography）详尽的建议每个大学都略有不同，但基本上就是依照这个格局。
首先，你必须根据你想要提出申请的或者你比较重新认识的研究方向去明确提出一个设想，然后再把有关的背景，你设想的研究方法，以及你所预期的获得的结果都雷西县。
这就类似研究生的开题演讲。
一、课题的提出《数学课程标准》中明确提出：数学教学必须紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和尚无的科学知识启程，创设与学生生活环境、科学知识背景密切相关的，又就是学生感兴趣的自学情境，使学生在观测、操作方式、猜测、交流、思考等活动中逐步体会数学知识的产生，构成和发展的过程。
在情境中学数学，就是学生最感兴趣的；贴近生活回去学数学，就是最能够调动学生自学积极性的。
教学中教师必须根据学生心智为学生提供更多多样的背景资料，创设富于儿童情趣的教学情境，并使学生产生自学兴趣，乐意辨认出问题，进一步增强应用领域意识。
在目前小学数学教学中，统计教学的有效性研究已引起普遍重视，社会作用也越来越大，与人们的生活密切相关，在教材中的地位突显，在教学中的研究更加深入。
但遗憾的是，有些教师在统计教学中还存在着一些问题，教师呈现给学生的一些事例并非学生熟悉，不符合生活情理的或者完全人为编造的，这样，学生感觉不到数学问题的存在，或者无法挖掘与所学知识相关的数学问题。
还有的教学前的准备工作不充分，缺乏课前学生对数据的收集、整理、分析活动，对统计教学的认识不足，对统计教学的有效研究不够深入。
可见，对小学数学统计概念教学有效性立项课题进行研究很有必要，它的研究，有助于提高教师对统计概念教学有效性的认识，有助于统计方面教学水平的整体提高。
小学数学教学生活化的实践与研究总结
小学数学教学生活化的实践与研究总结第一篇：小学数学教学生活化的实践与研究总结《小学数学教学生活化的实践与研究》课题总结一、课题的提出《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。
然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活当中去，不能体会数学的趣味和作用。
因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。
使学生能更好地理解学习数学的目的，并能在生活中灵活地运用数学。
通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下良好的基础。
二、课题研究的目标通过本课题的研究，力图体现“生活——数学——生活”的回归，体现“教学做合一”的理论和方法，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生数学地思考周边事物和问题的应用能力，运筹优化意识和创新精神。
三、课题研究过程1、教学内容力求生活化。
在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。
尤其在小学阶段，儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。
这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。
”例如在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。
小学数学种子课的实践与思考
小学数学种子课的实践与思考引言一、小学数学种子课概述1.1 小学数学种子课的内涵小学数学种子课是指在小学数学教学中，通过特定的教学方法和手段，激发学生对数学的兴趣和热爱，培养学生的数学思维和创造力。
种子课注重培养学生的数学素养，注重学生的数学体验和认知，力求让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，从而激发学生对数学的浓厚兴趣和深厚理解。
2.1 以“趣味数学”为主题的游戏活动在小学数学课堂上，教师可以通过一些趣味数学游戏活动来引导学生学习，比如数学抢答游戏、数学拼图比赛、数学计算竞赛等等。
这些游戏活动既可以培养学生的团队合作精神，又可以激发学生对数学的兴趣和好奇心。
通过这些游戏活动，学生可以在愉快的氛围中学习数学，提高数学的学习积极性和主动性。
生活数学是指将数学知识与学生的日常生活相结合，通过一些实践活动来激发学生学习数学的兴趣。
在学校的日常管理中，可以设置一些实际的数学问题，比如学校食堂的食物消耗量、学生的身高体重比例等等，让学生通过实际操作来解决这些问题，从而提高他们的数学认知和实际运用能力。
思维数学是指在小学数学课堂上，通过一些启发性的问题，激发学生的数学思维和创造力。
教师可以提出一些富有启发性的问题，引导学生进行探究，促使他们对数学问题产生兴趣和热情。
还可以通过数学讨论课、数学作业布置等形式，让学生主动参与到数学的思考和讨论中，从而培养学生的数学思维和创造力。
小学数学种子课的教学模式应当是以学生为主体的探究式教学。
在种子课的教学中，教师不再是简单的知识传授者，而应当成为学生的学习引导者和学习伙伴。
教师应当通过一些启发性问题和引导性活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
小学数学种子课的评价方式应当是多元化的。
除了学生的书面作业和课堂表现外，还应当注重学生对数学知识的实际运用和认知过程。
可以通过一些实际操作活动、小组合作活动、个人思维导图等形式，来全面评价学生的数学能力和水平。
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《新课标》明确地提出要在小学数学活动中增加“实践活动”。
这既是适应教学改革发展的需要，也是数学教育改革的必然产物。
在新课程理念的指导下，笔者对小学数学实践活动课作了研究和思考。
1注意把握课堂资源，开展课堂实践活动，引发学生思维起飞
课堂是学生学习数学的主要阵地，让学生在观察、操作、交流的过程中发现、获得、理解数学知识，不仅能培养学生的创新意识，而且能帮助学生形成初步的探索和解决问题的能力。
因此我们教师不要受缚于传统的教学观念，要注意把握好课堂资源，开展课堂实践活动，让学生借助学具操作或在教师所创设的有数学价值的模拟情景中进行操作，以感悟体验主动获取新知，引发学生思维起飞。
如：去年笔者上的一节赛课《长方体和正方体的体积计算》就是一节实践活动课，受到了听课者的好评。
在课堂上笔者一改以往的“老师讲，学生听”的传统教学模式，出示一个长方体蛋糕，让学生分组讨论如何求出它的体积，长方体的体积与什么有关？笔者注意把握课堂资源：“若干个1立方厘米的小正方体”学具。
让学生围绕着这个问题情景进行实践活动，利用手中的12个体积是1立方厘米的小正方体摆成不同的长方体，学生通过动眼观察、动手操作、动脑思考、动口叙说，得出：用来摆成长方体的小正方体的数量有几个，长方体的体积就是几，长方体的体积正好等于长×宽×高的积，从而很快地获取了新知“长方体的体积=长×宽×高”。
2充分挖掘校园资源，加强校园实践活动，提升学生应用意识
当实践活动内容在教室无法达到预期的教学效果时，就需要更大的空间，这时我们将活动空间自然延伸到校园中。
“数学概念”是一个教学难点，如果通过校园实践活动，让学生亲身体验、感悟，就能较好地突破这个教学难点。
如：以建立“1公顷”的概念为例。
向学生说明今天这节课让我们到操场上去认识比平方米大的面积单位“公顷”。
笔者带领学生到操场进行实际测量，先让学生量出边长是1米的正方形面积，接着量出边长是10米的正方形土地，用标杆及绳子把这100平方米围起来，再让学生手拉手，围站在正方形土地的四周看一看。
这时教师向学生说明：100块这样大的土地就是1公顷。
最后让学生用目测的方法估计大约多少个云浮市第一小学才是1公顷。
这样充分挖掘校园资源“操场”，让学生在操场上亲自站一站、看一看、测一测、围一围、估一估、想一想等活动，深深感受和体验1公顷的大小。
校园是学生生活的主要场所，学生非常熟悉校园环境，只要教师充分挖掘校园资源，加强校园实践活动，就可以提升学生应用意识。
例如：笔者在教学“画垂线和距离的概念”后，专门设计了一节《到校园感受垂线和距离的应用》的实践活动课。
先让几
个学生在沙池立定跳远，然后一起讨论应该怎样测定跳远成绩。
学生热情高涨，七嘴八舌，最后商量由三个学生示范：一人立定跳远，另外两人分工合作用皮尺进行测量。
学生在实践中明白：测量跳远成绩是“量脚后跟到起跳线的垂直线段”。
实际上是应用了“从直线外一点到这条直线的所有线段中，垂直线段是最短的”（也就是距离）这个知识。
接着老师提出让某一个学生站在操场，如果这位同学从他站的地方走到对面的教学楼，怎样走路线最近？学生马上就想到也是应用“距离”这个知识解决的。
甚至有的学生忍不住在地上画出图来解释。
这样提升学生应用知识的意识就水到渠成了。
3深入捕捉校外资源，创设校外实践活动，成就学生能力发展
把所学的知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的。
因此教师应深入捕捉社会资源，创设校外实践活动，让学生走出校门、走向社会，使学生了解数学在生产生活中的应用，在社会情景中体验数学的价值，树立学好数学的信心，成就学生能力的发展。
例如：学习了《长方体和正方体的表面积》后，笔者为学生设计了关于长方体、正方体表面积变化的校外实践活动“为礼物的包装设计用纸”。
然后将实践的成果进行展示，让学生进行互相观赏及评价。
这样做，学生既理解了知识，又学会了解决实际问题的方法。
又如学习“面积计算”后，笔者布置学生回去先量出各个房间的长、宽或边长，然后算出自家房子的面积有多大。
这样经常让学生去实践，运用所学知识走进生活解决实际问题，学生的能力就得到发展，应用数学的意识就会逐渐形成，数学的价值就得到充分体现，这也是课堂教学转变教育观念，实施素质教育的有效途径。
经过对小学数学实践活动课的研究和思考，笔者认为，好的数学教学应该给学生提供充分的实践活动，使学生真正在实践中学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
小学数学综合实践活动课是在新一轮基础教育课程改革中应运而生的新型课程。
让我们不断研究、不断改进、逐步完善吧！参考文献：
[1]教育部.义务教育数学课程标准(2011年版)[S].北京师范大学出版社,2012.
[2]郑天玉.小学数学实践活动的研究和思考[Z].[3]刘敬明.文理导航教师论坛[Z].
作者简介：钟燕珍，广东省云浮市第一小学，广东云浮527300
关于小学数学实践活动课的研究和思考
钟燕珍
摘要：《新课标》明确地提出要在小学数学活动中增加“实践活动”。
这既是适应教学改革发展的需要，也是数学教育改革的必然产物。
在新课程理念的指导下，笔者对小学数学实践活动课从以下三个方面作了研究和思考：一是注意把握课堂资源，开展课堂实践活动，引发学生思维起飞。
二是充分挖掘校园资源，加强校园实践活动，提升学生应用意识。
三是深入捕捉校外资源，创设校外实践活动，成就学生能力发展。
关键词：小学数学实践活动研究思考中图分类号：G623.5文献标识码：C DOI：
10.3969/j.issn.1672-8181.2016.24.206
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