如何构建整体性情境化数学课堂
情境创设,让数学课堂更生动
情境创设，让数学课堂更生动
1. 利用游戏化教学提高学生的数学能力
在课堂上可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中体验到数学的乐趣。
可以设计一个口算比赛，让学生分成小组进行竞赛，通过抢答的方式来提高学生的计算速度和精度。
还可以设计一些解迷题的游戏，让学生在解决问题的过程中培养数学思维能力。
3. 利用多媒体技术增加课堂互动性
在数学课堂上可以利用多媒体技术来展示一些有趣的数学图形和实例，增加课堂的互动性。
可以利用电子白板来展示几何图形的变化过程，让学生更加直观地理解几何知识。
还可以使用数学软件或者在线教育平台，让学生通过电脑屏幕上的交互操作来学习数学知识。
4. 利用小组合作学习提高学生的数学能力
在课堂上可以组织学生进行小组合作学习，让他们通过合作解决数学问题来提高彼此的数学能力。
可以将学生分成小组，然后给每个小组分配一个数学问题，让他们在一定时间内共同讨论解决方案。
通过这种方式，学生既可以相互学习，又可以培养合作精神和团队合作能力。
通过以上情境创设的例子，数学课堂将不再乏味，学生们将能够更好地理解和应用数学知识。
教师们在教学过程中可以灵活运用这些情境创设的方法，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的数学能力。
相信在这样的教学环境下，学生们会更加喜欢数学，也会更好地掌握数学知识。
创设情境上好小学数学课
创设情境上好小学数学课数学，作为一门抽象的学科，常常让许多学生感到枯燥乏味。
尤其是小学生，因为缺乏实际应用的经验，更难以理解抽象的概念和原理。
为了激发学生的兴趣和提高他们的数学素养，创设情境成为了教学中的重要手段。
下面我将浅谈一下如何在小学数学课上创设情境，使其成为一堂上好的课。
1.与学生的生活经验相契合。
小学生的生活经验相对有限，因此在设计情境时，我们要尽量选择与他们生活密切相关的场景，让他们产生共鸣和兴趣。
例如，在教授几何的时候，可以选择讲述一则关于建筑设计师如何设计一栋漂亮的房子的故事，让学生了解到几何形状在现实世界中的应用。
或者，在教授分数的时候，可以让学生参与到购物的情境中，让他们亲身体验用分数表示物品的折扣和比较价格的过程。
这样一来，学生便能将抽象的数学概念与实际生活建立联系，提高学习的积极性。
2.具备足够的挑战性。
小学生正处在知识探索的阶段，他们渴望面对一些有趣且挑战性的问题，以激发思考和动手解决问题的能力。
因此，在设计情境时，我们要为学生设置一些具体并具有一定难度的问题，让他们思考和实践。
例如，在教授整数的加减法时，可以设计一个关于机器人动作的情境，让学生根据机器人向左或向右的动作来计算和判断机器人所在的位置。
这样一来，学生不仅能学习到整数的加减法，还能培养逻辑思维和问题解决的能力。
3.注重学生的实际参与和互动性。
小学生对于课堂的互动性很敏感，他们喜欢与老师和同学的互动，通过交流和合作收获知识。
因此，在创设情境时，我们要充分发挥学生的主体性和积极性，让他们成为情境中的主人公。
例如，在教授数据统计的时候，可以组织学生进行问卷调查，让他们亲自参与到数据的收集和整理过程中，从而了解到数据统计在实际生活中的应用。
又或者，在教授图形的时候，可以组织学生进行合作创作，让他们亲手制作图形，加深对图形属性的理解。
通过这种方式，学生不仅能参与到实际操作中，还能锻炼与人沟通合作的能力。
4.创设情境要符合学生的认知发展规律。
创设合理情境打造高效数学课堂
创设合理情境打造高效数学课堂
1. 说故事引入数学知识：在引入新知识的时候，可以通过讲故事的形式，将数学知识融入让学生在听故事的过程中潜移默化地学习数学。
讲述一个关于数学家的生活和成就的故事，引发学生对数学的兴趣和好奇心，在学习中更主动地投入。
2. 设计实际案例和问题：在课堂上设计实际案例和问题，让学生将抽象的数学概念与实际生活相联系。
在教授平行线的知识时，可以设计一些真实场景，在场景中考察学生对平行线的理解和运用能力，增加学生对数学知识的实际应用的认识。
3. 制作互动教具：使用一些寓教于乐的互动教具，将数学问题变得活泼有趣。
制作数学拼图、数学卡片等教具，让学生通过拼图、选择卡片等操作方式，参与到数学问题的解决中。
这样一来，学生能够更加直观的理解数学概念和计算方法。
4. 小组合作学习：将学生分成小组进行合作学习。
在数学课堂中，可以将学生分成小组，让他们共同协作解决问题。
在小组中，学生可以相互讨论、分享思路和解题方法，互相鼓励和帮助。
这样一来，学生会更积极主动地参与到数学学习中，提高学习效果。
5. 创设数学游戏：设计一些数学游戏，让学生在游戏中进行数学实践，提高学生对数学的兴趣和学习效果。
设计数学迷宫、数学竞赛等游戏，让学生在游戏中体验到数学的乐趣，从而更主动地参与到数学学习中。
通过创设合理情境打造高效数学课堂，可以激发学生对数学的兴趣和学习热情，提高学生的学习效果和学习质量。
也能够培养学生合作精神、创新思维和解决问题的能力，在数学学习中综合发展。
创设教学情境 创新数学课堂
创设教学情境创新数学课堂数学课堂是一个比较抽象和理性的环境，往往需要格外的耐心和动力来激发学生的学习热情。
创设一个有趣而有意义的教学情境，是创新数学课堂的一种有力方法。
以下是我对创设教学情境的几点思考：一、创建情境要想创设有效的教学情境，首先需要明确学习目标和学生的实际需求，然后考虑如何把知识融入到一个有趣的场景中去，为学生提供一个充满挑战和鼓励的学习环境。
比如，在教学统计学时，可以把学生组织成一支市场调研小组，让他们去调查市场上某种产品的销售情况，收集数据并进行整理和分析。
这样的教学情境能够让学生在实践中体验到统计学的应用与价值。
又比如，在教学三角函数时，可以把课堂变成一个太空探险的任务场景，学生扮演着宇航员的角色，需要通过计算和推算来决定航行的角度和距离，从而到达目的地。
这种教学情境不仅能够加深学生对三角函数的理解和运用，还能挑战他们的想象力和创造力。
二、激发动力通过创设教学情境，能够激发学生的学习动力和自我激励，让他们在愉悦和自信中掌握数学知识和技能。
在教学二次函数时，可以让学生把自己的头像上传到一个能够画出二次函数图像的网站上，让他们观察和分享自己的作品，从而形成一股“比一比，学一学”的竞赛氛围，将学习过程变成一种愉悦和有意义的交流体验。
在教学几何时，可以利用虚拟现实技术，将数学几何知识和游戏元素相结合，让学生在虚拟空间中体验立体几何的奇妙之处，从而激发出他们的学习热情和求知欲望。
三、启发思维创设教学情境是启发学生思维的有效途径。
通过让学生参与模拟真实场景的过程，把问题和解决方案连接起来，让他们在比较和探索中发现数学规律和原理。
在教学实数和无理数时，可以设计一个游戏情境，让学生扮演着一个搜寻宝藏的角色，需要利用实数和无理数的知识来破解谜题，获得宝藏。
这样的教学情境能够让学生更深入地了解实数和无理数的本质和应用，同时激发他们的思维和想象力。
在教学数列和数学归纳法时，可以设计一个数学游戏，让学生用数学归纳法把大规模的数字分组、推理，从而找到每组数字的规律和规则，进而预测出下一个数字或下一组数字，这样的教学情境能够启发和培养学生的抽象思维和逻辑思维能力。
创设合理情境打造高效数学课堂
创设合理情境打造高效数学课堂数学是一门抽象性较强的学科，很多学生对数学的学习都有一定的挑战。
如何在数学课堂上创设合理的情境，让学生更好地理解和应用数学知识，成为了每位数学教师需要思考和解决的问题。
本文将从情境教学的角度出发，探讨如何在数学课堂上创设合理情境，打造一个高效的数学学习环境。
一、理解情境教学情境教学是一种以教学情境或场景为基础，帮助学生建构知识、培养技能的教学方法。
在数学教学中，创设合理的情境可以帮助学生更好地理解、记忆和应用数学知识。
情境教学在数学教学中起着重要的作用。
创设合理情境的目的在于让学生在真实或虚拟的情境中主动地探究、发现和解决问题，促使学生主动地参与学习过程，提高他们对数学的兴趣和学习动机。
在情境教学中，教师应该为学生提供具体的学习情境，让学生在情境中感受数学的魅力，从而更好地学习和掌握数学知识。
二、创设合理的情境1. 结合实际生活情境数学是一门与生活息息相关的学科，因此在数学教学中创设合理的情境需要结合实际生活中的情境。
教师可以利用日常生活中的实际问题，设计数学教学情境，如购物、旅行、运动等。
通过这些情境，学生可以更好地理解数学知识的应用，增强数学在生活中的实际意义。
在学习面积和周长时，可以设计一个购物情境，让学生在购物中计算不同形状的物体的面积和周长，从而更好地理解面积和周长的计算方法。
通过这样的情境教学，学生可以将抽象的数学知识与实际情境联系起来，更容易理解和应用。
2. 利用游戏情境游戏是学生们非常喜欢的活动，教师可以利用游戏情境创设数学教学情境，激发学生的学习兴趣。
在数学教学中，可以设计一些具有数学意义的游戏，如数学谜题、数学竞赛等，让学生在游戏中体会数学的乐趣，提高他们的学习积极性。
在学习分数时，可以设计一个分数比大小的游戏，让学生在游戏中比较分数的大小，从而更好地掌握分数的比较方法。
通过游戏情境的设计，学生可以在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高他们对数学的兴趣和学习动机。
小学数学课堂整体性教学探究
小学数学课堂整体性教学探究
一、整体性教学的定义
整体性教学是指教师在教学过程中，注重培养学生的整体思维和综合能力，通过问题
情境化、探究引导式的教学方法，帮助学生将所学知识与实际生活相结合，形成系统的思
维模式，提高学生的学习成效。
二、整体性教学的特点
1. 强调问题意识：整体性教学注重激发学生的问题意识，通过提出有针对性的问题，引导学生思考，培养学生主动探究的能力。
2. 强调情境化教学：整体性教学通过创设情境，将数学知识与生活实际相结合，使
学生更易于理解、接受和应用所学的知识。
3. 强调探究引导：整体性教学鼓励学生通过观察、实验、猜想等活动，自主探究数
学问题，增强学生的学习兴趣和动力。
4. 强调综合能力培养：整体性教学注重培养学生的综合能力，包括分析问题、解决
问题、归纳总结等能力的培养。
在小学数学课堂教学中，整体性教学是一种有效的教学方法。
通过整体性教学，可以
激发学生的学习兴趣和动力，培养学生全面发展的综合能力。
不仅可以提高学生对数学知
识的理解和应用能力，还可以培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
在小学数学教学中，教师可以尝试运用整体性教学的方法，提高教学效果，培养学生的综合能力。
情境创设,让数学课堂更生动
情境创设，让数学课堂更生动数学课堂是许多学生最不喜欢的课程之一，很多学生觉得数学枯燥无味，难以理解。
为了让数学课堂更生动有趣，让学生更愿意去学习数学知识，我们可以通过以下情境创设来改善数学课堂的氛围。
一、碰触生活情境数学知识离不开生活实际，所以我们可以通过生活情境来创设数学课堂。
我们可以设计一个购物情景，在课堂上模拟购物过程，让学生体验到使用数学知识计算价格、找零等实际应用场景。
又如，我们可以带学生到厨房里，通过烹饪的过程来学习分数、比例等数学知识。
通过这种生活情境的创设，可以让学生更加容易理解数学知识，并且感受到数学在生活中的实际应用。
二、游戏化教学游戏化教学是一种更加互动、更加有趣的教学方式。
我们可以通过设置数学游戏来让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
可以设计数学竞赛游戏，让学生通过游戏的形式来巩固数学知识，提高他们的学习兴趣。
又如，可以设计数学拼图游戏，让学生在拼图的过程中学习数学运算规律。
通过游戏化教学，可以激发学生学习数学的积极性，让他们更加愿意去探索数学的乐趣。
三、实验探究数学知识是需要通过实际操作去探究与理解的，所以实验探究是一种有效的教学方式。
我们可以通过实验的方式来探究数学知识，可以设计一个测量实验，让学生通过测量的过程来学习长度、面积等数学概念。
又如，可以设计一个几何实验，让学生通过拼装几何图形的方式来理解几何知识。
通过实验探究，可以让学生更加深入地理解数学知识，激发他们对数学的好奇心与探索欲。
四、跨学科融合数学知识是与其他学科知识密切相关的，所以跨学科融合是一种有效的教学方式。
我们可以将数学知识与其他学科知识结合起来，让学生在学习数学的也能够学习到其他学科的知识。
可以设计一个数学与物理的实验，让学生通过实验的方式来探究数学与物理的关系。
又如，可以设计一个数学与艺术的作品，让学生通过创作作品的方式来表达数学的美感。
通过跨学科融合，可以让学生更加全面地理解数学知识，同时也能够培养其多元化的学科综合能力。
小学数学课堂中情境教学的措施
小学数学课堂中情境教学的措施情境教学是一种真实、栩栩如生的教育方式，能够让学生融入到课程情境中，提高学生的学习兴趣和积极性，有效地提高教学效果。
在小学数学课堂中，我们可以采取以下措施来实现情境教学。
一、创造情境情境教学的核心在于创造一个完整的教学情境。
在数学课堂中，我们可以通过讲故事、模拟情景等方式，将数学知识融入到生活中，让学生能够更好地理解和记忆。
比如，我们可以通过讲一个小故事来介绍加法和减法，或者运用生活中的实例来让学生感受时间、温度等概念。
二、师生互动情境教学强调师生互动，教师是学生学习的引导者和组织者。
在小学数学课堂中，教师可以引导和鼓励学生自主探究，通过讨论、合作等方式与学生进行互动交流，既可以提高学生的学习兴趣和参与度，又可以发掘和培养学生的创新精神和合作精神。
三、大量实践情境教学突出实践，通过大量的实践活动来巩固和应用所学知识。
在小学数学课堂中，我们可以设计各种游戏、活动等方式，让学生在参与中掌握知识，从而提高他们的学习兴趣和自信心。
比如，让学生做多个小时钟并互相交换，来巩固他们对时间的概念。
四、让学生扮演主角情境教学注重让学生扮演主角，让学生在实践中充分发挥自己的主动性和创造性。
在小学数学课堂中，我们可以让学生在游戏、活动中扮演角色，比如扮演导师、设计师等，让他们在实践中充分发挥自己的才能和创造能力。
五、形式多样情境教学形式多样，要求教师根据学生的实际情况和兴趣爱好来设计不同的情境。
在小学数学课堂中，我们可以运用PPT、动画、实物展示等多种形式，让学生通过视觉、听觉、触觉等多种感官来感受和理解知识。
六、评价方式合理在情境教学中，评价是非常重要的一环。
评价应该针对学生掌握知识的程度和应用能力，而不是单纯地评价学生的选择和勾画。
在小学数学课堂中，我们应该根据学生的实际情况来设计合理的评价方式，比如口头回答、小组展示、实践操作等。
同时，我们也要注重给予学生及时的反馈和鼓励，让他们更有动力去探索和学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何构建整体性情境化数学课堂
摘要：随着教学体制的改革，情境教学成为数学教学重点发展的对象。
本文分析了情境教学在数学课堂中的优势，举例说明了情境教学在数学课堂教学中的实施，总结了情景教学的重要性和必然性，为今后数学课堂教学提供了良好的教学教学示范作用。
关键词: 数学教学; 情境教学; 数学课堂;生活数学;
情景教学是近年来教学研究的重点，情景教学是指在教学过程中，教师通过构建与教学内容相关的情境，使学生有身临其境的感觉，让学生从心态和情感上体验，从而扩大学生的视野，开发学生思考的积极性，能够使学生对知识的学习理解更加深刻，提高学生分析问题，解决问题，运用课堂知识的能力。
一、挖掘教材资源，创设形象化情境
随着教学内容的改革，现在所用教材最大的变化就是增添了大量的情境图。
这些图画的风格和色彩都与学生的年龄喜好相符合，在课堂教学过程中，我们通过图画设立形象化情境，引导学生主动学习。
同时，根据课堂插图增加复合型的投影片，根据信息员插图搜集多媒体动画课件。
这些形象的投影片和动画课件便于学生观察，便于师生交流。
二、应用现实问题情境，促进数学课堂生活化
数学知识源于生活同时应用于生活。
教学过程中，教师通过结合生活中常用的问题，把生活中的问题转化为数学知识，和学生进行交流，便于学生思考问题。
例如，在学习小数及其性质这一章节时，教师可以拿出超市商品的标价，学习这节前先让学生注意观察超市的商品标价，然后带到课堂上来讨论。
一组商品价格出现：9.87元，0.25元，12.08元，169.00元，18.50元等等，让学生们思考几个问题：一是小数点后为什么出现两位数字，这两位数字又代表的是什么实际意义呢？再就是能不能把小数点后的“0”省略呢？带着提出的问题，同学们稍稍思考，便踊跃发言，有些在生活中注意观察的同学就会总结出，小数点后两位的含义是角、分，有些则茫然，通过讨论大家都明白了小数的含义以及和整数的关系。
第二个问题有关小数点后的“0”能否省略呢，结合圆角分之间的关系，发现有些数字却掉“0”含义就变了，比如12.08元，本来是12元8分的，则去掉中间的“0”则变成了12元8角了，则当“0”出现在末尾时，比如18.50、169.00，则去掉“0”，数字的意义不变，自然的小数的性质也就总结出来了。
结合形象的例子，便于同学们灵活、长久记忆。
结合身边常见生活情景、实例进行教学，有助于学生对所学知识的理解、运用和巩固。
比如学到估算时，可以让同学先估算身边常发生的例子，比如一分钟
脉搏跳动次数、一分钟跳绳个数，一分钟写字的个数等等。
这些发生在身边的活动让同学们感受到学习数学知识的用途和意义，在日常生活中，自然而然的就会应用。
还可以设计这样的问题：学校组织一批优秀三好学生去春游，共62人，需乘车才行。
现有两种车可以选择，大车每次限坐10人，每次108元；小车每次限坐4人，每次52元。
鼓励学生作为此次活动的组织者，设计乘车方案，并预计哪种方案花费最少。
解决实际问题，学习数学知识，学生们乐此不疲，体会到了学习数学的价值。
分数也是数学教学的重点内容，但是学起来又比较抽象，但是借助实物就可以化解难题，常用的例子可以想到切西瓜，把一个西瓜切开，切了几次，每块的大小占整个西瓜的多少，每切一刀西瓜发生了那些变化，把整个西瓜当成单位“1”，每份占了多少。
这就吧分数问题给形象化了。
班里有多少个同学，把全体同学书当成单位“1”，男同学多少个，占了几分之几？女同学多少个，占了几分之几？这就是分数的概念，就得到了解析。
在这样的问题情境中，学生对单位“1”的可变性和相对性一定会有更深刻的认识和理解。
把生活中的实际问题拿到课堂上来帮助同学学习数学难题，让学生们把数学和生活密切的结合起来，体会到了数学的价值，又学习了数学知识，使得对数学知识的理解更加投入和牢固。
三、强调动手操作，创设实际情境
数学知识多设计量的概念，在教学学习中让学生们多参与、多体会可以增强学生求知的欲望，数学教学加入图文情境，可以增强视觉和听觉。
加入实务操作，让同学们动手，可看、可听、可摸、可闻，多种感官参与。
在学习图形拼组的课业中，找出一些图形来，让同学们亲自摸一摸、量一量、摆一摆、找一找，亲自制作正方形、长方形、四方形、通过观察指导三角形和正方形的关系，还可以感悟三角形的计算方法和正方形之间的关系。
通过动手操作，学生锻炼了动手能力，提高了探索新事物的欲望。
教学时，我们要准备好充足的实物或学具，让学生人人动手，真正落实“动手实践，自主探索与合作交流”这一重要学习方式。
四、开放的问题情境，让数学课堂余味无穷
数学课堂涉及广义的思维，通过增加创设性的问题情境让学生搜集信息，帮助理解，每个学生根据自己个性化的特征提供不同的信息内容，培养了学生的个性发展，也多方面的发展了问题。
例如，很常用的近似数学习，教师可以通过点拨暗示出生活中的例子，比如中国的人口，让同学举出类似的生活中的例子，有些同学想到了学校距离北京大概多远，有些同学想到一个人的头发是不是也可以估计数量等等，对近似数有了深入的认识，通过亲身感受近似数的存在及其存在的意义。
综上所述，数学课堂开展情境创设，可以更好吸引学生的兴趣，激发学生对学习数学知识的欲望，将数学思维形成一种习惯带到日常生活，培养同学们积极
思维，课堂知识密切联系实际的良好习惯。
日常生活中存在发生的例子，可以很好的揭发数学知识的趣味性、探究性和开放性，更好的吸引同学们积极的思考，构造充满情趣的学习氛围，使课堂充满生机和活力。
参考文献：
[1]石文凤.如何激活课堂的情境教学法[J].小学教学参考,2009,(27) .
[2]吴怡,缪玉明.情境教学在语文课堂中的运用[J].中小学教学研究,2009,(09).。