新课标下初中思想政治自主学习能力的培养浅谈

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案 ”进行 自主预 习，把握预习方法 。理解课题，思考 “ 鱼” 和 “ 渔 ”各指什么， “ 授人 以渔 ”与 “ 授人 以鱼 ”的含义与 区别 。
教学研究
新课标下初中思想政治 自 主学习能力的培养浅谈
袁 立 明
重庆 市 忠县 新立 中学校 ，重庆 ４ ０ ４ ３ ０ ０
摘要 ：在素质教育 中，提 高学生的 自主学 习能力实现是素质教育的 目标， 它要求学生学会 自己认 识和构建知识 的方法，在学 习中不仅要学到知识，还要学会怎样学 习，怎样拓展 。 因此，在 初中政治课 堂教 学 中，老师要结合政 治本身的特点和 学生的 情况 ，用切实可行的方法提 高学生的 自主学 习能力。 关键词 ：政 治课堂 ： 自主学 习；能力 ；培养
自主学习是素质教育的核心 。在全面开展素质教育的今 天，每位 教师都应有意识地培养学生 的自主学 习能力 。自主 学习与传统学习的不同在于，它更能激 发学生 的学习兴趣 ， 更有效地挖掘学生的潜 能。它是把学生当做是一个主动的学 习者，在学习 中培养他们主动学习、探索 ， 并 能够 学以致用 。 下面将 从 以下几个方面谈谈 如何培养 学生 的 自主 学习能力 。 １营造 氛围，诱导 自 主 学习 结合 生活实际，拓展教学空 间。在现代教育 中，教师需 要 突破课本 与课 堂，注重拓展性学习 ，即利用与开发校 内校 外 资源 ，结合 生活实际，依托基础性学 习，适 当延伸拓展 ， 让 学生接触更 多的知识 ，视野更为开 阔，促进学生个性化 、 创造性发展 ，提高学生 自主学 习能力 。如教学 《 赠人玫瑰手 留余香 》后 ，教师可组织学生开展 “ 赠人玫瑰，手 留余香一 学会善待他人 ，尊重他人 ”的交流会，要求 学生课前 收 集身边 的相关实例 ，或通过 网络途径收集相关资料 、案例或 故事等 ，分享交流 ，深化认识 ，升华情感 。再如学习 《 多彩 情绪 》时 ，教师可将学生分为若干 小组，要求他们分组合作 收集所 需素材 ，包括案例 、图片 、编演小品、手抄报等 ，然 后课堂上小组交流分享学 习成果 。或者组织学生进 行 “ 辩论 会 ”、 “ 新闻发布 会 ”等专题 活动 ，让他们体会政治在社会 生活 中的运用 ，从而提高学生热情，让学生善于发掘社会生 活 中的政治现象，主动记录 ，主动学习 。 ２指导方法 ，学会 自 主学 习 “ 授之 以鱼 ，不如授之 以渔”。教给学生真正 的学 习方 法才是帮助学生学习的正道 。 在 素质 教育的今天 ，要让学生 从 “ 要我学”转变 为 “ 我要学”和 “ 我会学 ”。在初 中政治 教学中，要培养学生 自学能力 ，教师还需要指导学生掌握科 学合理 的学 习方法 ，让学 生结合 自身实 际选 出有效 学习策 略，从而 更 自觉、更主动地学 习与探索 。当然 ，此处的学习 策 略的内涵 是多方面 的。一方面指知识技能学 习，形成认知 方法及策 略。另一方面 ，指结合 自身实际选 择适 宜的学习方 法 ，形成 自我调控与反思的有效方法与策略。当学生把握 有 效学 习方法与策 略后 ，才能调控 自我 ，善于 自主学习、创 造 性学 习。在平时的教学过程 中，教师可 由如 下方 面培 养学 生 的 自学能力 ，促进学生认知策略与反思 策略 的发展 。 ２ ． １预 习指导 在学 习过程 中，预习既是正确的学习习惯，也是有效 的 学 习方法 ，可训练学生的 自主学习能力 。因此，在初 中政 治 教学 中，在指导学生方法时 ，就包 括了预习方法 指导。粗读 课本 内容 ，浏览章节 目录 ，明白整体结构 。细读课本 内容， 明确重点难点 。梳理知识结构 ，标记疑难 问题，提 出疑惑 。 如学习 《 要 “ 鱼 ”还是要 “ 渔”》时，可要求学生根据 “ 学
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２ ． ２指导解题思路与技巧 在考试 中，很多学生面对 纷繁复杂 的材料 无从 下手，就 说 明在实际教学 中，学生们提 问的能力还缺乏一定的锻炼 。
教师在 日常 教学 中应从 以下几方 面加 强指导 练习 ：弄清 问 题 ，知道 需要解 决哪些问题。弄清涉及 了哪些知识点 ，可 以 运用哪些知识来 解决 问题 。 梳理解题思路 ， 逐步分析 、解题 。 运 用清 晰而 正确 的语言灵活表 达观 点，解决 问题 。⑤思考联 想，看 是否还有其他解题 方法 ，打破定势思维 。在教学过程 中，教 师可通过作业练 习、问题探究来训练学生解题思路与 能力。 ２ ． ３综合归纳，发散迁移 在 初中政治教学中，教师可组织学生展开 问题探 究，引 导他们观察 现象，通过分析思考而发掘 出知识规律 ，并试着 运用 自己的话语 来表达 问题 ，总结 归纳结论 。同时 ，问题还 需要具 备开放性 、综合性 ，让学生形成发散思维 ，学会综合 运用知识进 行全 方位 、多角度 的思考与分析 。另外，在习题 与练 习时，教师需要运用一题多解、一景多用或者一题多变 等训练方式 ，培养学生发散 、迁移与思考能力 。比如 ，常言 道： “ 父母恩难报 ，难报父母恩。 ”请看漫画 《 给父母磕 一 个头 》，回答如下 问题 ：你们赞 同 “ 给父母磕一个头 ”的报 恩 的做 法吗？ 作 为初 中生 ，你 觉得现在感 谢父母的事情是 什 么？ 这属于开放 性 问题 ，只要学生言之有 理，反对与赞 同均 可 。这样 ，可培养学生发散思维 ，使其 多角度看待 问题 。 ２ ． ４总结反 思 在学习过程 中，总结与反思也是不可或缺的。在课 堂教 学 中，教师需要预留总结反 思时间，引导学生回顾 归纳课 堂 所学知识 以及思考 问题，思考 自己对 知识的把 握程 度，还存 在哪些 问题 ，然后可请教教师或同学，这样 ，可巩固知识 ， 延缓遗忘速度。 总之，发挥 学生的主体 性是 教学的基 本出发点，是教学 改革的必然趋势，也是教育教学要达成 的重要 的教学 目标之 在课堂教 学中，只有充分发挥学生 的主体性 ，课堂才是 有意义的课 堂；教师 只有充分意识到 学生 的主 体地 位，才能 把课 堂让位 于学生，让学生成 为课堂真正的主人 。 参考文献 ［ ｉ ］ 罗建侠 ，横 峰 中学． 浅谈 中学化学 自主学 习的培养 ［ Ｊ ］ ． 时 代报告：学术版 ，２ ０ １ ４ （ ｉ ０ ） ：９ ０ ． ［ ２ ］ 刘坤． 浅谈新课标 初 中思想政治课堂教学方法 ［ Ｊ ］ ． 东西 南北：教 育观 察，２ ０ １ ２ （ ６ ） ：１ ６ ９ ．