小议数学课堂教学中情境的创设
谈数学教学中问题情境的创设
谈数学教学中问题情境的创设一、数学教学中问题情境的创设的重要性1.激发学生的学习兴趣数学教学中巧妙地创设问题情境，能够引起学生的好奇心和求知欲，激发他们对数学学习的兴趣。
学生在解决问题的过程中往往能够产生快乐感和成就感，从而更加愿意主动地去学习数学知识。
2.培养学生的解决问题能力创设问题情境不仅能够激发学生的学习兴趣，更重要的是能够培养学生解决问题的能力。
通过解决问题，学生可以深入理解数学知识，提高数学思维能力和创新能力。
而且问题情境中的解题过程也是培养学生动手实践和团队协作能力的好机会。
3.促进学生的学习主动性在问题情境中，学生更多地是处于自主探究的过程中，而不是被 passively地接受知识。
他们需要动脑筋、思考，主动寻找解决问题的方法，从而促进他们学习的主动性，提高学习的效果。
4.增强数学知识的应用性数学知识的应用是数学教学的一个重要目标，而创设问题情境正是能够很好地将学生所学的知识应用到实际解决问题中，从而增强数学知识的应用性。
5.提高课堂教学的趣味性和生动性教师通过创设问题情境，可以使课堂变得更加生动有趣。
在问题情境中，学生可以开展各种形式的讨论、探究和实验，活跃教学现场，使学生对数学的兴趣得到更好的调动。
二、创设问题情境的原则1.情境的贴近实际创设问题情境需要考虑学生的实际生活经验，让问题情境尽可能贴近学生的日常生活，使问题解决过程更加真实和贴切，提高学生的兴趣和参与度。
2.情境的启发性创设问题情境要具有一定的启发性，能够引起学生的兴趣和好奇心，激发他们进一步的探索欲望，促进学生的投入和思考。
3.情境的差异性创设问题情境应该具有一定的差异性，让学生在解决问题中可以有多种途径和方法，培养学生的多元化思维和解决问题的能力。
4.情境的开放性创设问题情境不应该给出唯一的答案，而应该是开放式的，让学生可以有多种解答方式和方法，激发学生的灵感，增加学生的思考空间。
5.情境的引导性创设问题情境要有一定的引导性，教师需要在情境中给学生一些提示、指导和建议，促使学生更好地进行问题解决，避免学生在迷失在问题当中。
浅谈数学教学情境的创设
浅谈数学教学情境的创设数学教学情境的创设是数学教学中非常重要的一环。
它可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学习效果。
本文将从以下几个方面分析浅谈数学教学情境的创设。
一、什么是数学教学情境数学教学情境是指在教学过程中，创设出一种与学生现实生活有关的场景或情境，以引起学生的兴趣和好奇心，帮助学生理解数学知识。
数学教学情境可以是模拟实验、游戏、实际问题等。
二、数学教学情境的作用1. 帮助学生更好地理解数学知识通过创设情境，学生可以将数学知识应用到实际生活中，使其更加具有生动性和感染力。
学生可以在情境中发现和探究数学知识，理解其意义和本质。
2. 提高学生的学习兴趣和主动性学生在情境中学习，可以激发他们的好奇心、热情和兴趣。
同时，情境还可以让学生更加主动地参与到课堂中，提高学习的积极性。
3. 培养学生的创新意识和问题解决能力学生在情境中学习，需要思考和解决问题，这样可以提高学生的思维能力和创新意识。
情境还可以帮助学生发现问题和解决问题的方法，培养他们的问题解决能力。
三、如何创设数学教学情境1. 选取合适的情境创设情境应该符合学生的认知水平和兴趣爱好，适合学生学习的程度和目标。
可以选择一些与学生生活相关的场景作为情境，例如购物、旅行、运动等。
2. 设计有趣的活动在情境中，可以设计一些有趣的游戏和活动，吸引学生的注意力和参与度。
例如设计一道游戏题目或解谜题目，让学生在游戏中发现数学知识。
3. 提供必要的资源为了创设好情境，教师需要准备一些必要的教学资源和材料，例如PPT、图片、视频等。
这些资源可以让情境更加生动有趣，让学生更好地理解数学知识。
4. 引导学生思考和解决问题在情境中，教师需要引导学生思考和解决问题。
可以引导学生提出问题和猜测答案，刺激学生的好奇心和想象力。
同时，教师也需要提供有效的解决方法和策略，帮助学生解决问题。
四、案例分析下面通过一组例子，来展示如何创设数学教学情境。
例如，教学一年级的学生认识三角形。
浅谈小学数学课堂中有效教学情境的创设
浅谈小学数学课堂中有效教学情境的创设小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，有效的教学情境创设对于学生的学习成就和兴趣培养至关重要。
在小学数学课堂中，教师应该注重如何创设有效的教学情境，让学生在积极参与中获得知识，激发学生的求知欲和学习动力。
本文将从问题情境、游戏情境以及实践情境三个方面浅谈小学数学课堂中有效教学情境的创设。
一、问题情境在小学数学课堂中，问题情境是一种非常有效的教学方式。
教师可以通过提出一个引人入胜的问题，激发学生的思考和探索欲望，让他们积极地思考问题，寻求解决方法。
教师可以给学生提出一个有关实际生活问题的数学题目，让学生用所学的知识去分析、解决这个问题。
这样的问题情境能够让学生在实际应用中学习数学知识，提高他们的问题解决能力和创新思维能力。
教师还可以通过让学生提出问题的方式来引导学生学习。
在讲解完一个知识点后，教师可以主动提出一个问题，让学生思考并提出自己的看法，通过讨论来解决问题，这种方式可以让学生在实际操作中主动探索，达到更好的学习效果。
二、游戏情境在小学数学课堂中，游戏情境是一种非常有趣的教学方式。
通过游戏的形式，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
教师可以设计数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识，增加学生的参与度和学习动力。
这样的教学情境既可以培养学生的合作意识，又可以让学生在游戏中学到知识，增强他们对数学的兴趣和自信心。
教师还可以通过开展数学竞赛的方式来创设游戏情境。
可以设计一场小型的数学竞赛，让学生在竞赛中运用所学的知识，提高他们的数学应用能力和解决问题的能力。
这样的教学情境可以让学生在积极的竞争中学习，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习动力。
三、实践情境在小学数学课堂中，实践情境是一种非常重要的教学方式。
通过实际操作，让学生亲自动手去解决问题，感受数学知识的魅力，提高他们的数学应用能力。
教师可以设计一些数学实验，让学生通过实际操作来学习数学知识，这样可以让学生更直观地理解数学知识，培养学生的动手能力和实践能力。
浅谈小学数学课堂中有效教学情境的创设
浅谈小学数学课堂中有效教学情境的创设小学数学课堂的有效教学情境的创设对于学生的数学学习起着重要的作用。
有效教学情境的创设应当包括以下几个方面：激发学生的数学学习兴趣，培养学生的数学思维能力，促进学生的数学思维发展，提高学生的数学学习效果。
激发学生的数学学习兴趣是创设有效教学情境的关键之一。
教师可以选择一些与学生生活密切相关的数学问题，将数学与生活联系起来，例如通过购物、游戏等情境来引导学生进行数学学习。
教师也可以利用一些趣味性的数学游戏或数学竞赛来激发学生学习的兴趣，提高学生的学习积极性。
培养学生的数学思维能力也是创设有效教学情境的重要目标。
数学思维是数学学习的核心，而培养学生的数学思维能力需要通过一系列的教学活动来实现。
教师可以设计一些富有挑战性的数学问题，让学生在解决问题的过程中培养推理、观察、分析和抽象等数学思维能力。
教师可以通过合作学习的方式，让学生互相交流、讨论，从而培养学生的合作精神与团队合作能力。
促进学生的数学思维发展也是创设有效教学情境的重要内容。
教师可以通过引导学生提出问题、解决问题的方式，培养学生的探究精神和创新能力。
教师可以将数学与其他学科进行整合，让学生通过解决实际问题的方式探究数学的应用，从而提高学生对数学的兴趣和理解。
提高学生的数学学习效果也是创设有效教学情境的目标之一。
教师可以通过激发学生的学习兴趣、培养学生的学习方法和提供适当的学习资源等方式，提高学生的学习效果。
教师可以通过拓展学生的数学知识，培养学生的综合应用能力；通过错题讲解和改错提醒，帮助学生纠正错误，提高学生的学习效果。
浅谈小学数学课堂教学中情境的创设
浅谈小学数学课堂教学中情境的创设小学数学课堂必须具备情境化的创设，这样才能真正提高学生的数学素养，引导他们深入理解数学知识，提高他们的数学思维能力，增强他们的数学学习兴趣。
在这个过程中，教师可以选择多种情境的形式，下面从课堂情境和生活情境两方面进行具体探讨。
一.课堂情境(一)实物情境借助一定的物品或实物创设具有现实情境的模拟情境。
例如，当学生学习体积时，教师可以准备一些纸盒子，各自装上不同大小的小球，让学生利用尺子测量球体的大小，通过比较得出不同球体的大小，从而理解体积的概念。
(二)视觉情境视觉情境是通过图形或图像创设具有视觉感的情境，以形象直观的方式告诉学生知识。
例如，在学习圆的性质时，教师可以在黑板上画出不同大小不同圆心坐标的圆，让学生观察和比较不同圆之间的异同，加深对圆的半径、直径、周长、面积等概念的理解和记忆。
(三)运动情境运动情境是通过教学媒体和其他手段，创设具有运动性的场景，以真实地刻画数学概念。
例如，在学习三角形的性质时，教师可以播放数学动画教学片，让学生观察和分析不同形态的三角形（比如等边三角形、等腰三角形、直角三角形等），加深对三角形的认知。
二.生活情境做饭是生活中经常会遇到的事情，可以通过做饭创设数学生活情境。
例如，教师可以让学生尝试烹饪粥，借助数字和比例概念，让学生体验加减乘除的过程，学习计算材料和水的比例。
购物是生活中常见的经济活动，可以通过购物创设经济数学场景，提高学生经济素养。
例如，教师可以让学生到商场购物，让学生学会预算和比较价值降低生活成本的技巧，提高学生的关注度和自我意识。
总之，小学数学课堂教学中情境的创设是教师教学的重要方法，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的数学思维能力，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习到真正的知识。
小学数学课堂教学中的情境创设
小学数学课堂教学中的情境创设小学数学课堂教学中，情境创设是一个非常重要的教学方法。
通过创设情境，可以将抽象的数学概念和实际生活情境相结合，使学生更容易理解和应用数学知识。
1. 市场买菜：老师可以模拟一个市场的场景，在教室内布置一些桌子和摊位，摆放一些水果和蔬菜的模型。
然后，让学生扮演买菜的角色，用小票购买不同的物品，计算总价格并找零。
通过这个情境，学生可以学习到货币的使用、加法和减法等数学知识。
2. 地图导航：老师可以给学生发放一些地图，然后给定一些位置和路线，要求学生找到最短路径。
学生可以用尺子或者直尺来测量距离，并用加法和减法计算出最短路径的长度。
通过这个情境，学生可以学习到测量长度、加法和减法等数学知识。
3. 烹饪实践：老师可以组织学生一起做一道简单的食物，比如做个水果沙拉。
在烹饪过程中，学生需要根据配方来计算每种食材的比例，用分数或者百分比来表示。
通过这个情境，学生可以学习到分数和百分比的概念和应用。
4. 称重比重：老师可以带领学生去实验室或者操场，用天平来称重不同的物体。
学生可以观察不同物体的质量，并利用比重的概念来比较物体的重量大小。
通过这个情境，学生可以学习到比较大小、使用天平和比重的概念。
5. 数学游戏：老师可以设计一些数学游戏，比如数独、填字游戏等。
通过游戏，学生可以巩固和应用他们所学到的数学知识，并锻炼逻辑思维能力。
通过这个情境，学生可以学习到逻辑推理、问题解决和应用数学知识的能力。
情境创设是小学数学课堂教学中非常有效的教学方法。
通过创设真实的情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，并帮助他们更好地理解和应用数学知识。
教师应该充分利用情境创设的方法来丰富课堂教学内容，提高教学效果。
浅谈小学数学课堂教学中情境的创设
浅谈小学数学课堂教学中情境的创设一、引言数学是一门抽象而又具有普遍性的学科，对于小学生来说，数学的教学往往是枯燥乏味的，他们很难对抽象的概念产生兴趣。
在小学数学课堂教学中，情境的创设尤为重要。
通过创设生动、具体的情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，使学生更好地理解和掌握数学知识。
二、情境的创设1.生活情境数学知识是抽象的，但是与生活密切相关。
在小学数学课堂中，教师可以通过创设生活情境，让学生将抽象的数学知识与生活联系起来，加深对数学知识的理解。
在教学加法时，可以创设一个购物的情境，让学生模拟购物的场景，计算总金额；在教学减法时，可以创设一场游戏的情境，让学生模拟比赛的场景，计算得分差距。
通过这样的情境创设，学生不仅可以更深入地理解数学知识，还可以培养他们的实际应用能力。
2.游戏情境游戏是小学生喜欢的活动，教师可以通过创设游戏情境，激发学生的学习兴趣。
在教学乘法口诀表时，可以设计一个口诀抢答游戏，让学生在竞争中巩固口诀；在教学分数时，可以设计一个分数比大小的游戏，让学生在游戏中体会分数的大小关系。
通过这样的游戏情境创设，学生可以在愉快的氛围中学习数学知识，增强学习的互动性和趣味性。
3.实验情境数学是一门具有实验性的学科，教师可以通过创设实验情境，让学生通过观察、实验、验证等方式探究数学规律，提高他们的探究能力。
在教学平面图形时，可以设计一个测量边长和面积的实验，让学生通过实验获得平面图形的特征；在教学立体图形时，可以设计一个拼图实验，让学生通过拼图探究立体图形的特征。
通过这样的实验情境创设，学生可以在实践中感受数学，增强他们的实际操作能力。
4.竞赛情境1.激发学生的学习兴趣通过创设丰富多彩的情境，可以使数学知识更加生动具体，激发学生的学习兴趣。
学生在愉快的氛围中学习数学，会更加主动地投入学习，提高学习的积极性。
2.增强学生的学习动力3.提高学生的学习效果通过创设具体的情境，可以使学生更好地理解和掌握数学知识，提高学习效果。
小学数学课堂教学中的情境创设
小学数学课堂教学中的情境创设一、情境创设的概念和意义情境创设是指在教学中通过营造具体的情境，使学习者在一种真实的、有动机的和有目的的情境中展开学习活动。
在小学数学教学中，情境创设可以是教师通过设定问题、布置任务或设计活动来模拟或引入一个具体的情景，使学生在情境中感受问题、发现规律、解决问题，从而达到更深层次的学习效果。
情境创设在小学数学教学中具有重要的意义。
一方面，情境创设可以使抽象的数学知识与学生的实际生活紧密联系，促使学生主动参与学习、感知数学的魅力；情境创设可以拓展学生的思维，培养学生的动手能力、观察能力、想象能力和解决问题的能力，使其学会将数学知识运用到实际生活中去。
二、小学数学课堂情境创设的策略1. 情境创设要贴近学生的实际生活小学生处于成长的关键阶段，他们对周围的事物充满好奇和探索的欲望。
在进行情境创设时，教师应尽量选择贴近学生实际生活的情景，例如家庭、学校、游戏、购物等，使学生容易产生共鸣，增强学习的主动性和积极性。
在教授小学生加法和减法的时候，可以设计购物情境，让学生扮演购物者和收银员，体验购物、结账和找零的过程，通过实际操作感受加法和减法的实际应用，提高学生的学习兴趣和参与度。
2. 情境创设要突出问题的引入和解决情境创设要以问题为引导，使学生在情境中感知问题、发现规律、解决问题。
在设计情境时，要注意问题的选择和设置，引导学生思考并展开探究。
以小学生学习乘法为例，可以设计一个关于种植花草的情境，让学生通过观察和实验，发现种植花草的数量和生长规律，从而引发对乘法的思考和掌握。
3. 情境创设要结合多种教学方法情境创设并不是简单地提出一个情境，而是要结合多种教学方法，如讲授、实验、游戏等，使教学更加丰富多彩，使学生在不同的情境中进行学习和实践，得到更全面、更深入的体验和认识。
在教授小学生几何图形的时候，可以结合教师讲解、学生讨论和图形拼接等方式，使学生在多种情境下感受几何图形的特点和应用，达到更好的学习效果。
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一
３ 创设富有时代性 的情境 我们应该用动态、发展的眼光来看待学生。在当今的信 息社会 里，学生 可以通过 多种 渠道获得大量的信息，智力 水 平 已经 有了很大的提高 。我们教师创设 的情境也应该体现 一 种 时代 气息。例 如 ２ ０ ０ ９年 １ ０月份，我 在教 学 《 认识 更大 的 数 》时 ，我是 这样 创设情境 的 ，先给 学生播放两段 国庆 ６ ０
中 国科技 经济 新 闻数据 库 教 育 小议数学课源自教学中情境的创设 朱彦 志
河北 省承 德 市魁 星 园小 学， 河北 承德 ０ ６ ７ ０ ０ ０
摘要 ：创设 良好的数学课堂教 学情境 ，对促进学生生动 活泼 ， 主 动 发展 具 有 十 分 重 要 的 意 义 。 本 人 结 合 自己的 教 学 实践 ， 浅 谈 了创设故事情境 、创设 问题 情境 、创设富有时代性 的情境、 创 设 操 作 性 情 境 、 创设 生 活 化 情 境 的 方 法 。 关键 词 ：数 学：情境 ；创设 中图分类号 ：Ｇ６ ３ ３ ． ６ 文 献标 识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ １ － ５ ８ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） １ ６ — ０ ０ ５ ９ 一 Ｏ １ 创 设情境是指在教学过程 中，教师有 目的地 引入或创设 定的具体场景， 以引起学生情感的体验 ，从而达到提高教 学效果 的一种 教学方式 。它有利于解 决数 学的高度抽象性和 小学 生思维 的具体形象性 之间 的矛盾 。《 小学数学新课 程标 准 》指 出： 数学教 学 ，要紧 密联系学生 的生活实 际，从学 生 的生 活经验和 已有知识 出发 ，创设各种情境 ，为学生提供 从事数学 活动 的机 会，激发 学生对数 学的兴趣 以及学好数学 的愿望 。因此 ，创 设 良好 的数 学课 堂教学情境 ，对促进学生 生动活 泼，主动发 展具 有十 分重要的意义 。本人结合 自己的 教学 实践，试从 以下几个方面浅谈几种创设情境 的方法 ，仅
学。 ”
供 同行 参 考 。
１创设 富有 童趣的故事情境 ，激 发学 生的学习兴趣
爱 因斯坦 说：“ 兴趣是最好 的老师 。 ”它是影响学生学 习 自觉性 、积极性和 学习效果的最直接因素 。因此 ，数学教学 中面对枯燥抽 象的数学知识 ，教师要创造 性地把教材 中的问 题编成生动形 象、富有情趣 的故事、童话 世界，从而有效地 调动学生积 极地 参与到学习活动之 中，去探索 、去实践 、去 创新 。低年 级的学生对故事非常感兴趣 ，百听不厌 。因此， 使学生产 生身临其境的感觉 ，增 加课堂趣味性 ，能够有效地 调动学生 的学 习积 极性 ，使学生全身心地投入 到学习活动中 去。 如， 在 教 学 认 识 图形 时 ，我 引 用 小 朋 友 们 喜 闻乐 见 的 《 海 尔兄弟 》中的卡通人物科鲁德探险 的故事来 串联整 节教学过 程 。首先，科鲁德要进入城堡 ，需要特殊的 印章来打开大 门。 于是 ，我将立体 图形设计成 印章 ，根据 印出的平 面图形作为 钥匙打开大 门，达到 了平面 图形来 自立体 图形 中的面 的认识 和理解 。 接着 ， 科鲁德进入 城堡 后遇 到了难题一一辨别 图形 。 请小朋友们 帮忙解 决，激发 学生 的兴趣，又加 强了对 图形的 认 识 与 辨 别 …每 个 教 学环 节 都 与 故 事 相 结 合 ，学生 在 故 事 化 的情境 中，被每一个故事情节所 吸引，达到 了课 堂上的全神 贯注 ，有利于 学生对 数学知识的理解和掌握 。 ２创设 问题情境，激发学生求知 欲望 学起 于思，思源 于疑 。学生探 求知识的思维活动 ，总是 由问题开始 的，又在解 决问题 的过程 中得 到发展 。创 设 问题 情境有利于激起 学生的求知欲望 ，打开思维的 闸门，使学生 进入 “ 心求通而未通 ，口欲 言而未 能”的境 界。如教学 “ 分 数 的初步认 识”时，我有 意创 设生动有趣的意境 ，启发学生 参与 ，引发 学生 兴趣 ，调动学生极高的热情投入新课 学习。 上课开始 ，用 多媒体 播放小明和小丽分桃子 的情景 ：一天， 小猴子摘 下了两个 大桃子 ，本来想分给 小明和 小丽两个小朋 友 ，小 明、小丽 可高兴 了，小 明说 ： “ 正好 ，我们一 人分 个。 ”可 是，突然 间，小猴子觉 得摘 桃子很 辛苦 ，就对 两 个小朋友说 ：“ 我也要吃一个 。 ”于是 ，他大 口大 口地把这个 桃子 吃到肚子 里，还高兴地说 “ 真好吃 ！ ”这时 ， 小 明说 ： “ 现 在就剩 下一个桃 子 了，怎么办呢 ？”小 明和小丽被难住 了。 情境播放完 以后 ，我 问学生 ：“ 一个 桃子平均分给两个人吃 ， 每人 分得 多少 ？该 怎么分 ？该 怎么写 ？你 能帮帮 小 明和 小 丽 吗？”借助 学生 熟悉的 “ 分桃 子 ”事例，引导学生感知从 用整数表示 两个桃子、一个 桃子 ，到两人 分吃一个桃子怎么 表示 ？ 自然地 将分数 产生 在平均 分基 础上 的事实 展现 在学 生 面 前 ，不 仅 增 加 了数 学知 识 间 的联 系 ，而 且 使 学 生 进 一 步 感受到数 学就在身边， 同时激励 学生探 究新知识 的欲 望。