普通话水平测试评分中几个问题的探讨
普通话测试中易出现的问题
（2） 词汇语法规范程度，共10分，分三档 一档：词汇、语法规范。扣0分 二档：词汇、语法偶有不规范的情况。扣1分、2分。 三档：词汇、语法屡有不规范的情况。扣3分、4分。
（3） 自然流畅程度，共5分，分三档。 一档：语言自然流畅，扣0分。 二档：语言基本流畅，口语化较差，有背稿子表现。扣
0.5分、1分。 三档：语言不连贯，语调生硬。扣2分、3分。
第四: 叠字形容词中ABB式、AABB式， 除部分口语中习惯变调的情况（慢腾腾，马 马虎虎），其他情况在朗读中可以不变调。
第五：读作“重、次轻”格式的词语， 读作“中、重”轻式的（容易、质量、素质、 重视、气氛、烟囱）。
第六：《现代汉语词典》、《PSC大纲》 在词语条目中没有注明“--儿”尾，但在口 语中可以儿化的词语（想法、念头）。
第十: 上声为曲折调，但开头略高，相当于31 或41开头。
3.不算缺陷的几种现象：
第一: 合口呼零声母（除u,uo的零 声母外）带齿唇通音[ υ ]。
第二: 在“朗读”和“说话”两项中 由于语气的需要在单念或句末以及非重读 音节读音时，上声调值读作半上21的。
第三: 在“朗读”和“说话”两项中 语速较快时，去声调值在非重读音节读作 高降调53的。
第四: 舌尖前韵母-i[ɿ]有摩擦，接近舌尖前
浊擦音。
第五: 舌尖后韵母-i[ʅ]有摩擦，接近舌尖后浊
擦音。
第六:舌尖后韵母-i[ʅ]有拢唇动作。
第七：韵母ai,an开口度小，舌位高。
第八: 阴平调值读作微降调54或半高平调44。
第九: 阳平调值中间略带曲折，不太明显，还 没有同上声调值相混，调值大体相当于335，或325。 或阳平读作为微升调34的。
（4）说话不足3分钟，酌情扣分：
普通话水平测试说话项评分的几个具体问题
在普 通话 水平 测 试 中 ， 值最 大 、 分 评分 难度 最 大 的是 说话 项 。对 于应 试 人来 说 ， 较难 克 服 的是 方 音 问 题 ， 为 担心 的是 自然 流畅 程度 ； 对 于测试 员来 说 ， 分最 为 困难 的是语 音 面 貌 的 定 档 和 说 话 时 间 的 不 较 而 评
。
－ 收 稿 日期 ：０ １ ２—１ ２０ —１ ２
作 者 简 介 ： 国平 （９５ ， ， 江 诸 暨 人 ， 兴 文 理 学 院 教 务 处 副教 授 。 屠 １６ 一） 男 浙 绍
扰 而产 生 的与普 通 话语 音 系统 不一 致 的非 方 言成分 。“ 音 ” 现 在 应 试 人 的发 音 错 误 与 缺 陷 两 类 之 中。 方 体
错误 类是 指 发音 时 某音 素音 位 与普 通 话 标 准 音 位 构成 对 立 ， 种 对 立 具 有 十 分 明显 的 区别 性 特 征 ， 将 这 如 ｂｉ自 ） 成 ｐｉｂ与 Ｐ 两 个 非常 明显 的 对立 音 位 ， 种情 况 比较 容 易 判 断 。缺 陷 类 是 指 应 试 人 的语 音 ａ（ 读 ａ， 是 这 发 音在音 位 上与 普通 话 语音典 型音 位有 差异 ， 不构 成对 立 ， 但 即这 种变 化 是 一种 具 有非 区别性 特 征 的音 位 变 化 ， Ｗａ ｕ ］ 挖 ） 成 ［ａ 。 如 ［Ａ（ 发 ｕ ］
判 定方 音严 重程 度 的几 条原 则 意见 ：
①有 方音 但 不 明显 ： 语音 发音 错 误 、 缺陷 数量 较少 ， 且不成 系统 ； 只 有零 星 的语 音 发音 错 误 、 陷 。 或 缺 ②方 音 比较 明显 ： １ 有 —２套 成 系统 的声 母 、 韵母 发 音缺 陷 ； 或有 一 定数 量 的不成 系统 的语 音 错误 。 ③方 音 明显 ： 在 ３— 存 ４套成 系统 的声 母 、 韵母 发 音 缺 陷 ； 在 １套成 系统 的声 调发 音 缺 陷 ； 在 １ 存 存 —２ 套成 系 统 的声母 、 母语 音 错误 。 韵 ④方 音 重 ： 在 ５套 以上成 系 统 的声母 、 母发 音 缺 陷 ； 存 在 ２套 以上 成 系统 的声 调缺 陷 ； 存 韵 或 或存 在 ３ 套 以上成 系统 的声 母 、 韵母 发 音错 误 ； 或存 在 １ 以上成 系 统 的声 调 错误 。 套 正如上 面 所说 的 ， 由于类别 有 大小 ， 度有 轻 重 ， 以上 面所 列 的 只 能是 原 则 性 意 见 ， 可 机 械 套 用 程 所 不
普通话水平测试中应注意的问题
普通话水平测试中应注意的问题今年5月份我参加了第11期省级普通话水平测试员资格考核培训班。
在为期12天的学习和培训中，我觉得在普通话水平测试中应注意以下几点，这里略作陈述，以期供参加普通话水平测试的人员参考。
一、单音节字词的朗读读单音节字词的目的就是测查应试人普通话声母、韵母及声调的发音。
而前后鼻音和声调的问题是最主要的。
1. 我们通常所说的前后鼻音共有5组：即an—ang、en—eng、in—ing、uen—ueng、ün—iong。
首先，我们从前后鼻尾韵母各自的发音特点着手。
发前鼻音时，—n在主要元音发完之后，舌尖靠在上齿龈上。
例如a—n、e—n、i—n发后鼻音时，—ng 在主要元音发完之后，舌根靠在软腭上。
例如a—ng、e—ng、i—ng。
其次，是位置的闭塞。
当发主要元音时，软腭不可下垂，要尽量堵住鼻腔的通道，让气流全部从口腔流出。
元音发完接上一个后续鼻音，即将舌尖抵到上齿龈上或将舌根靠在软腭上。
这个练习要反反复复不厌其烦地做，才能很好地掌握口腔内的位置闭塞。
最后，就是唇形的圆扁程度。
发前鼻音an、en、in时，唇形扁展，嘴角咧开；发后鼻音ang、eng、ing时，唇形圆且收拢一点。
2. 声调的问题主要是阳平调和上声调的区别。
阳平调的声音由中音升到高音，声带由不松不紧逐渐绷到最紧，例如人民、豪情；而上声调的声音先降后升，声带从略紧张开始，先放松，继而再绷紧，例如厂长、领导。
二、双音节词语的朗读读双音节词语的目的是测查应试人声母、韵母、声调和轻声、儿化、变调的读音。
这里的难点是变调、轻声和儿化。
1. 变调。
第一，上声变调。
上声+上声前上变为阳，例如水果、领导。
阴阳去轻声前，全上变半上，例如祖国、解放。
第二，“一”的变调。
“一”字本调是阴平，阴阳上前变去声，例如第一、十一、一天、一张。
去声前边变阳平，叠词之中变轻声，例如一寸、一定、看一看、尝一尝。
第三，“不”的变调。
“不”字本调是去声，例如不吃、不同、不管。
普通话水平测试存在的问题及改革设想
作 、 准 明 确 的 考 试 程 序 ： 行 统 一 大 纲 ， 一 命 题 ， 一 施 标 实 统 统 测 ， 一 评 分 ， 是 一 种 标 准化 考 试 ｌ。但 是 ， 何 事 物 随 着 时 统 它 １ ］ 任 代 的 发 展都 会 渐 渐 凸显 它 的 问题 所 在 ，普 通 话 水 平 测 试 也 不 例 外 。北 京 语 言 大 学 的刘 镰 力 教 授 认 为 ： 种 科 学 的 、 用 的 一 实 语 言 水 平考 试 ， 当具 备这 样 的条 件 ： 够 对 适 应 某 种 需 要 所 应 能 应 达 到 的语 言水 平 做 出科 学 的界 定 ；能 够 较 为 准 确 地 测 量 出
题 的 改革 。 （ ） 二 测试 员方 面 １ 多 数 测试 员 是 通 过 短 期 培 训 获得 测 试 资 格 的 ， 不 经 ． 大 对 常 参 加 测 试 的人 来 说 ， 每 次 测 试 时 ， 要 有 个 重 新 适 应 的过 在 总
１重 “ ” “ ” 普 通 话 测 试 题 目中 ， 音 节 词 、 音 节 ． 读 轻 说 。 单 双 词、 朗读 作 品 占６ 分 （ ０ 满分 １０ ）这 几 项 都 是 “ ”在 整 套 试 ０分 ， 读 ， 题 中的 比重 较 大 。 普通 话是 一 门实 践 性 很 强 的技 能 ， 大 多 数 绝 情 况 下 ． 大 多 数 人 说 普通 话 时 是 无 稿 可依 的 。 文字 “ ” 绝 对 读 的 水 平 不 等 于 平 时 普通 话 “ ” 说 的水 平 ， 其 是 说 话 者 的语 气 、 尤 情 绪、 强调 的重 点 是 不 断 变化 的 。 读 ” 管 能 体 现 对 语 音 、 汇 、 “ 尽 词 句 子 的 规 范 程度 ． 变 成 自己 的话 说 出 来 却 是另 外 一 回事 。 但 有 不 少 普 通 话 水平 测试 成绩 达标 的人 在 真 正 用 普 通 话 服 务 时 水 平 明显 低 于 他 已 有 的 等 级 ，究 其原 因 与测 试 题 目的这 种 现 状 有 很 大 关 系 。 通 话 水 平测 试 是 应 试 人 母 语标 准语 水 平 测 试 ， 普 不 是 外 语 测 试 ： 试 人 都 是 有 一 定 文 化 的 成 年 人 ， 们 一 般 都 应 他 已经 掌 握 全 国统 一 的普 通话 书 面 语 ［。 在 全 国范 围 内初 步 普 ３ ］ 及 的 目标 基 本 实 现 的情 况 下 ， 通 话 测 试 目标 也 应 不 断 提 高 。 普 宋欣 桥 先 生 认 为 ．不 可 能 通过 一 个 语 言 表 征 就 准 确判 断一 个 应 试 者 的普 通 话 测 试 等 级 －。普 通 话 水 平 等 级 仅 代 表 应 试 人 ４ ＿ 的应 试 结 果 ， 能 代 表 实 际 的生 活语 言 能 力 。 使 这 种 测试 更 不 为 接 近 应 试 者 的 实 际普 通话 水平 ， 该 以“ ” 通 话 为 重 ， 应 说 普 而不 是 以“ ” 通话为主。 读 普 ２求 “ ” “ ” ． 同 抑 变 。为 了统 一 标 准 ， 于 操 作 ． 通 话 水 平 易 普 的Ｅ ｃｌ 识 体 系 的教 学 ， 且 让 学 生 学 得 轻 松 ． 让 学 生 给 ｘｅ知 并 也 自己进 行 了评 价 。 三 、 用 出卷 工 具 的 反 思 使 （ ） 一 在Ｗｏｄ ｒ 中文 本 框 的 问题 。 由于文 字处 理 中进 行文 本框 知 识点 的 考查 ，因此 出题 时此 知 识点 不 可少 ， 由于 教学 场所 的不 同 ． 习 时所 用软 件 可 能是 但 练 Ｗｏｄ ０ ０ 也可 能 是Ｗｏｄ ０ ３ 因 此做 题 时 同样 的步 骤 可能 结 ｒ ２０ ， ｒ２０ ， 果 不 同 。为 解决Ｗｏｄ ０ ３ ｒ ２ ０ 中的问题 ， 我做 了 以下两 种尝 试 。 １ ． 利用 “ 具 ”选 项 ” “ 图 ” 签 进 行 设 置 ， 掉 “ 工 “ 的 视 标 去 图片 框 （ ）前 的“／ 。 此 时 ， 照 正 常 的步 骤 可 以得 分 。 Ｐ” 、” 按 ２没 有 进 行 “ 具 ” “ 项 ” 置 ． 生 在 做 题 时 不 在 提 ． 工 的 选 设 学
关于普通话水平测试的几个问题
关于普通话水平测试的几个问题普通话作为中国的标准语言，对于每个想要在国内发展的人来说都是非常重要的。
为了评估一个人的普通话水平，普通话水平测试应运而生。
在这篇文章中，我们将探讨普通话水平测试的一些问题，并试图给出相应的解答。
问题一：什么是普通话水平测试？普通话水平测试是一种用于评估个人普通话能力的考试。
它通常包括听力、口语、阅读和写作等不同方面的内容。
测试的结果会根据个人的得分来进行分级，例如一级、二级、三级等，以此来反映一个人的普通话水平。
问题二：为什么要进行普通话水平测试？普通话水平测试对于很多人来说是非常重要的。
首先，它可以帮助个人了解自己的普通话水平，从而确定自己对普通话的掌握程度。
其次，它可以作为就业或升学的一个重要参考。
很多工作单位或高等教育机构会要求申请者提供普通话水平测试的成绩。
此外，对于一些想要参加普通话演讲比赛或从事与普通话相关工作的人来说，普通话水平测试也是必不可少的。
问题三：普通话水平测试的难度如何？普通话水平测试的难度根据不同的级别而有所变化。
一级测试相对较简单，主要考察基本的发音和日常口语表达能力。
随着级别的提升，测试的难度也会逐渐增加，包括更复杂的语音、语法、词汇和阅读写作技巧的要求。
对于想要提高自己普通话水平的人来说，逐级参加普通话水平测试是一个很好的办法。
问题四：如何备考普通话水平测试？备考普通话水平测试需要一定的方法和技巧。
首先，建议多听多说，培养良好的普通话口语习惯。
可以通过听普通话广播、观看普通话新闻等方式来提高自己的听力和口语能力。
其次，要注重阅读和写作的练习。
可以选择一些普通话教材或阅读素材，进行词汇和语法的学习。
同时，多写作一些普通话作文，提高自己的写作水平。
最后，要多参加模拟测试，熟悉考试的内容和形式，同时可以借此了解自己在不同方面的学习进展情况。
问题五：普通话水平测试的有效期是多久？普通话水平测试的有效期根据不同的机构和用途而有所不同。
一般来说，一级和二级的普通话水平测试有效期为两年，三级和以上的有效期为三年。
普通话水平测试中的难点与对策
普通话水平测试中的难点与对策随着社会的发展和人民生活水平的提高，普通话已成为国家通用语言。
因此，普通话水平测试也成为了各行各业的必修课程。
然而，对于很多人来说，普通话水平测试仍然是一道难以逾越的门槛。
下面，我们将探讨普通话水平测试中的难点，并提出相应的对策。
一、口音问题普通话是一门音调语言，发音准确与否对于考试成绩有着至关重要的影响。
然而，由于地域、家庭背景等原因，很多人的普通话发音存在不同程度的问题。
一些人常常将“zh”、“ch”、“sh”等音与“j”、“q”、“x”等音混淆，这会影响听力和口语表达能力。
还有一些人在说话时不注意声调的抑扬顿挫，导致表达不清晰。
针对口音问题，我们可以采取以下对策：1.多听多模仿，模仿标准的普通话发音。
可以听普通话广播、电视、电影等，模仿其中的发音和语调。
2.练习口形和嘴型的协调。
可以通过练习嘴巴的大小、张合等，调整声音的高低、轻重，达到清晰准确的发音。
3.多参加口语练习和演讲比赛，通过反复练习，提高自己的口语表达能力。
二、语法问题语法是普通话中最基础的知识点，也是考试中的难点之一。
一些人在学习普通话时，习惯使用自己的语言思维方式，导致语法错误频发。
例如，在使用“了”、“着”等语气助词时容易混淆，造成语句的不通顺。
此外，一些人在使用动词时，不注意时态、语态等问题，也会影响语法的准确性。
针对语法问题，我们可以采取以下对策：1.多读多练，掌握基本的语法知识。
可以通过背诵一些常用的句型和语法规则，增加自己的语言表达能力。
2.注意语境，避免语法错误。
可以通过多读一些经典文学作品，了解语言的运用方式，避免在使用语言时出现语法错误。
3.多写多改，提高语言表达能力。
可以通过写作练习，不断提高自己的语言表达能力和语法水平。
三、词汇问题词汇是普通话水平测试的重点之一。
一些人在学习普通话时，由于缺乏词汇积累，导致词汇量不足，影响听力和阅读理解。
此外，一些人在使用词汇时，容易出现义项混淆、词义歧义等问题，也会影响考试成绩。
拼音测试情况及整改措施
拼音测试情况及整改措施引言概述：拼音测试是一种常见的语言能力测评方式，通过测试考察个体对汉字的拼音读音掌握情况。
然而，当前拼音测试中存在一些问题，如测试内容过于简单、测试方法单一等。
本文将分析拼音测试的情况，并提出相应的整改措施。
一、拼音测试的问题：1.1 测试内容过于简单：目前的拼音测试大多只涉及基础的声母、韵母和声调的拼音，缺乏对复杂拼音的考察。
这种简单的测试内容无法全面评估个体的拼音能力水平。
1.2 测试方法单一：现有的拼音测试方法主要是通过选择题的形式进行，考生只需选择正确的拼音即可。
这种测试方法缺乏对拼音的实际运用能力的考察，无法真实反映个体的拼音能力水平。
1.3 评分标准不明确：目前拼音测试的评分标准多数是以正确率为主，而忽略了对错误拼音的具体分析。
这导致测试结果缺乏细致的评估，无法准确评判个体的拼音能力。
二、拼音测试的整改措施：2.1 扩展测试内容：拼音测试应该包括更多的复杂拼音，如音变规律、音节组合等。
通过增加测试内容的难度，可以更全面地评估个体的拼音能力水平。
2.2 多样化测试方法：除了选择题形式，可以引入拼音填空、拼音造句等形式，考察个体对拼音的实际运用能力。
这样可以更准确地反映个体的拼音能力水平。
2.3 设计明确的评分标准：拼音测试的评分标准应该明确具体，不仅仅注重正确率，还应该对错误拼音进行分析和评估。
通过细致的评分标准，可以准确评判个体的拼音能力。
三、整改措施的实施：3.1 更新测试内容：拼音测试的内容需要与时俱进，及时更新测试题目，增加难度，以适应不断提高的语言能力要求。
3.2 培训拼音测试人员：拼音测试的质量和准确性与测试人员的专业水平密切相关。
因此，需要对拼音测试人员进行培训，提高其专业知识和测试技巧。
3.3 完善评分标准：制定明确的评分标准，对测试结果进行细致的分析和评估。
同时，建立评分标准的修订机制，及时根据实际情况进行调整和完善。
四、结论：通过对拼音测试情况的分析，我们可以看出目前拼音测试存在的问题，并提出了相应的整改措施。
普通话水平测试若干问题的前瞻与思考
应当保持适 当的延 续性 。诚 然 ， 为加速 提高普 通话 水平 ， 在
科学 调研基础 上 ， 可 以酌情提升某一较年 轻的年龄段 或特殊 专业 、 学科教师的普通 话水 平等级 要求 ， 不 过这 一举措 的 出
度。 ” ＜ 教育部 ２ ０ １ ２ 年 工作 要 点》 提出： “ 扩 大 实施 中小 学 和
效期 与教师资格证 书有效期衔接 的问题 ， 二是普通话 水平测试 开拓衍 生服 务 的问题 ， 三是机 测带来 的普通话 水平
测试 员的地位 作用重新认识 问题 。本 文对 此进行 前瞻 ， 从政策 、 学理等方面提 出了可资借 鉴的建议 。
［ 关键词］ 普通话水 平等 级证书有效期； 教师资 格； 衍生服务； 机测； 测试员 中图分 类号 ： Ｈ１ ９ １ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ２— ８ ６ １ ０（ ２ ０ １ ３ ） １ ０— ０ ０ ９ ５— ０ ３
语文学刊
２ ０ １ ３年第 １ ０期
普 通 话 水 平 测试 若 干 问题 的前 瞻 与思 考
。杨 益 斌
（ 湖 南工 艺美术 职 业学 院 ， 湖 南 益 阳 ４ １ ３ ０ ０ ０ ）
［ 摘 要】 普通话水 平测 试持续发展需 要关注并研究解决三大方面的问题： 一是普通话水平等级证书有
＜ 教育部 ２ ０ １ １ 年工作要 点》 就深化教师管理 制度改革 明 确要求 ： “ 建立 国标 、 省考 、 县聘 、 校用的教师职业 准入和管 理 制度。开展资格考试改革试点 ， 发布 中小学教师 资格考试标 准和考试 大 纲 。试 行 ５年 一周 期 的教 师 资 格 定 期 登 记 制
台尤宜慎重 ， 特 别 是方 言较 重 地 区和少 数 民族 地 区更 当 审