创新教师培训模式 促进教师专业发展-最新教育资料
创新校本培训模式,促进教师专业化成长
创新校本培训模式，促进教师专业化成长随着教育改革的不断深化，教师专业成长已经成为教育领域亟待解决的问题。
如何通过创新校本培训模式来促进教师专业化成长，已经成为教育界研究的热点话题。
本文将从校本培训的概念、特点和意义入手，探讨创新校本培训模式的具体实施方式，以及其对教师专业成长的积极作用。
一、校本培训的概念、特点和意义校本培训是指学校内部组织的、针对本校教师进行的一种专业发展活动。
它强调教师专业化成长的连续性和个性化，是教师专业发展的重要途径之一。
校本培训有以下几个特点：1. 针对性强。
校本培训是基于学校教育实践的需要，为了解决学校教学管理中的现实问题而进行的培训活动，因此具有很强的针对性。
2. 灵活多样。
校本培训的形式多样，既可以是课堂教学研讨、教学观摩等，也可以是教学案例分析会、学科交流会等。
3. 实效性强。
校本培训紧密结合学校的实际教学，能够直接对教师专业发展起到积极的推动作用。
校本培训的意义主要体现在以下几个方面：1. 促进教师专业成长。
校本培训能够帮助教师更好地提升教学水平，提高教学能力，促进专业化成长。
2. 提升教育教学质量。
通过校本培训，能够使学校教育教学实践与时俱进，提高教学质量，为学生提供更好的教育资源。
3. 加强学校文化建设。
校本培训能够促进学校内部的教学交流和资源共享，有利于形成积极向上的学校文化氛围。
二、创新校本培训模式的具体实施方式要促进教师专业化成长，校本培训模式的具体实施方式至关重要。
以下是一些创新校本培训模式的具体实施方式：1. 学校教研活动。
通过组织学科教研组活动，促进教师之间的交流与分享，为教师提供专业成长的机会。
2. 教学观摩活动。
学校可以组织教师进行教学观摩，让教师们相互学习，提高专业水平。
3. 学科教学交流会。
学校可以定期组织学科教学交流会，让教师分享教学心得，交流教学经验，共同提高教学水平。
4. 案例分享与分析。
学校可以组织教师分享优秀教学案例，并进行案例分析，以便从中总结经验，提高专业水平。
创新校本培训模式,促进教师专业发展
创新校本培训模式，促进教师专业发展博罗县湖镇中心小学陈水旺2011年4月29日博罗县湖镇中心小学是一所农村小学，全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“生本教育理论和实践系研究”实践基地。
近年来，我校始终把教师队伍建设作为学校工作永恒不变的主题，确立了“创新校本培训模式，促进教师专业发展”的办学理念，在教师培训工作中取得了优异的成绩，初步成形一支业务素质强，师德素养高的教师团队。
如何构建适合农村学校“校本培训模式，促进教师专业的发展”是值得我们学校管理者的分析和探究的课题。
一、建立创新校本培训模式的理念。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”（江泽民）创新校本培训模式是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校岗位的实际需要和教学方针为中心，把教师培训和学校教育教学、科研实践紧密结合起来，是一种灵活而持久经济有效的在职继续教育形式。
“时代在进步，社会在进步，偶一停留就要落伍。
”（叶圣陶）课程改革将教师的专业发展问题提前所未有的高度，学校只有通过创新校本培训重点学习了《国家基础教育课程纲要》、《新课程理念与教师发展》等来促使教师树立新教育观念、转变教学方式、强化课程开发意识，丰富内涵，提高综合素养；创新校本培训模式是教师专业成长的最佳途径，教师是校本培训模式开发的主体，将在校本培训的开发过程中扮演开发者、实施者、评价者、决策者等不同角色，这是对教师的一个大挑战，创新校本培训显得比任何时候都更重要。
因此，建立创新校本培训模式的理念具有极其重要的意义。
二、建立创新校本培训模式的制度。
创新校本培训是适应新时期学校发展要求的必然选择。
“制度问题不解决，思想作风问题也解决不了。
”（邓小平）为此，我们要从实际出发组织全体教职员工进行校本研究，深人了解学校的自身条件、发展方向、师资水平、实践需求、明确自身的培训需求、制定切合实际的培训目标，逐步建立创新校本培训模式的制度。
有效的创新校本培训可引导教师树立终身学习观念，指导教师学会学习，提高教师的实际动手能力和教育创新能力，促进教师自主成长和提高，适应新课程改革和发展的需要；也可帮助学校建立自己独特的教育理念和办学宗旨，确立自己学校独特的发展方向。
开拓教师培训模式促进教师专业发展
开拓教师培训模式促进教师专业发展在职培训作为一种机制已经为广大中小学教师所接受，对其必然性和必要性的理解无数的专家学者都从不同的角度加以论述，这里不作赘叙。
本文要讨论的是现阶段教师在职培训普遍存在的“大锅饭”现象，具体地说，就是教师不分科目，不分年限，不分层次，统统地聚到一起培训的现实情况。
培训的内容若是高深，则有些教师感到茫然，若是浅显，则有些教师感到索然。
我们进修学校作为教师重要的培训机构，正是要解决这种“众口难调调众口”的现实问题。
一、教师需要什么样的培训教师培训的方式多种多样，诸如研究生课程进修、教育硕士学位进修、骨干教师进修、名师工程、校际交流等，虽然能够在一定程度上满足不同的目的与需要，但相比之下，以进修学校为基地的培训，更具有现实可能性与潜在的发展远景。
一所优秀的进修学校，应该成为教师成才的沃土，名师成长的摇篮。
有调查发现，工作前5年的教师最关注的是熟悉钻研教材；工作5至10年的教师最关心的是思考自己的教学与其他教师的不同，尝试总结经验，形成风格；工作15年以上的教师更加关注如何根据学生特点组织教学。
由此可见，教师培训应当根据教师专业发展阶段性关注点的变化，制定培训内容。
关于教师培训方式，多数教师认为最有效的方式是短期脱产培训、专题研究，其次是与老教师结对子。
我们的培训也应与教师自身的发展需求相适应，并在一般规律把握的基础上提高标准，求稳的基础上求快，适当地给突出的教师“吃小灶”，适当给个别后进的教师“吃补药”，其目的是提高全区的整体教育水平，为每一名学生负责。
二、如何对教师进行分类培训笔者认为，可以按照教师成长阶段的划分，把教师分为四个大类来分别加以培训。
第一类，知识向实践转变阶段的培训。
这种培训主要针对刚刚走上教育岗位的教师。
就现在而言，走上教师岗位的人员基本上都是专业师范院校毕业的学生，这些教师的专业学识和文化水平都是够用的。
因此，这一阶段的重点在于如何把教师自身的知识传输到学生的头脑之中，需要进行教学技巧的学习。
创新校本培训模式,促进教师专业发展
创新校本培训模式,促进教师专业发展沙滘中学作为一所典型的农村中学，要实现学校的可持续发展，必须要促进教师的专业发展，提高专业化能力，这样才能在教育教学工作中，针对学生的学习特点有创造性地教学，提高课堂教学效益，满足学生的长远发展需求，教师也才能在工作中找到自身的成就感和幸福感。
一、确定目标，明确专业发展方向强化教师专业发展内涵的学习，促使教师形成专业发展理念，促进教师自身职业综合素质的完善，提高教师专业发展的自主意识。
提高教师的教育教学实践能力，培养和锻炼一批科研骨干和教学能手，整体提升学校教师的专业水准，让教师更加关注在新形式下从事教育教学活动所特别需要的学习能力、合作能力，以及提升教育教学质量的能力等。
改变教师的学习方式，让教师主动地规划、设计自己的专业发展，自觉利用“自我反思、同伴互助和专业引领”专业发展途径，积极提升自己的专业素养。
加大教科研力度，建立2*2互助共进高效课堂的教学模式，使教师在研究中，不断提升相应的理论功底和科研能力，支持鼓励教师探索新的教学方法，创新教学模式，向“学习型”“研究型”“创新型”教师方向转变。
按照“理论学习——实践探索——反思总结——实践深化——再总结提升”的基本研究思路，构建适合学校发展的校本培训模式。
二、立德树人，完善教师人格特征教师不只是把自己的知识、学问传授给学生，更要成为学生道德的引导者、思想的启迪者、心灵世界的开拓者、情感、意志、信念的塑造者，这不仅是实际工作的需要，也是教师专业发展的内在需要。
首先，教师要有自我专业追求，体现在行动上就是要拥有专业探索的精神。
我校把思想政治教育与师德教育作为教师专业成长的首要内容来抓，加强对教师进行政治理论学习、政策法规教育、敬业爱生、乐业奉献与为人师表教育，同时，加强对教师进行心理健康教育，激励教师树立高尚师德形象，树典型，讲正气，努力营造团结友爱、积极向上的新型人际关系，激发教师的专业追求。
其次，在强化教师的责任意识、质量意识、团队意识、品位意识等四种意识的基础上，形成学科教研、年级教研、学校集体教研等多种形式参与的动态教研活动，努力创造一个有利于教师专业成长的最佳环境，营造一种有利于教师专业成长的最佳氛围。
创新小学教师专业发展的培训模式
创新小学教师专业发展的培训模式一、引言随着社会的不断进步和发展，小学教育也面临着新的挑战和需求。
为了适应这种变化，培养具备创新能力和素养的教师成为了迫切的任务。
因此，探索一种能够促进小学教师专业发展的创新培训模式势在必行。
二、背景分析传统的小学教师培训模式往往侧重于知识传递和技能训练，教师们在课堂中面对各种挑战时可能会感到束手无策。
而现代的教育要求教师具备创新思维和解决问题的能力，因此需要一种更加贴近实际的培训模式来提高教师的专业发展水平。
三、培训内容创新小学教师专业发展的培训模式应该包括以下几个方面的内容：1. 教育理论与实践：教师需要了解最新的教育理论和研究成果，并将其运用到实际的教学中。
培训可以包括线上线下的交流讨论，示范课堂观摩等形式。
2. 创新思维培养：培训还应该注重培养教师的创新思维和创造力。
可以通过开展问题解决的训练和团队合作的活动来提高教师的思维能力。
3. 教学方法与技能：提供多样化的教学方法和技能培训，使教师能够灵活运用不同的教学策略，满足学生的多样化需求。
培训可以包括教学案例分享、教学设计指导等。
四、培训形式为了让教师能够真正受益于培训，培训形式需要具有一定的特点和创新：1. 多元化的培训形式：采用多种形式结合，包括线下讲座、研讨会、在线课程等，能够满足不同教师的需求和学习方式。
2. 实践与反思相结合：培训内容应该与实际教学紧密结合，鼓励教师在学习的过程中进行实践和反思，将理论应用到实际中去。
3. 引导与自主相结合：培训应该注重引导教师的学习兴趣和主动性，激发他们的学习欲望和动力，同时也要给予他们一定的自主选择权。
五、培训效果评估为了确保培训的效果，需要对培训进行评估和反馈，从而调整培训的方向和形式：1. 学习成果评估：通过教师的学习成果和实践效果来评估培训的有效性，包括教学案例设计、教学反思报告等。
2. 反馈机制：定期收集教师对培训的反馈意见和建议，及时纠正培训中存在的问题，不断改进培训模式。
教师培训与专业发展的创新模式
教师培训与专业发展的创新模式简介教师的培训和专业发展对于提升教育质量、推动教育改革具有重要意义。
传统的培训模式已经难以满足教师个性化需求和不断变化的教育背景。
因此，创新的培训模式应运而生，旨在提供更有效、更灵活的教师专业成长途径。
引入在线学习和虚拟培训随着科技迅速发展，利用在线学习平台和虚拟培训工具已成为现代教师培训与专业发展的创新方式之一。
通过在线学习平台，教师可以自主选择相关课程，获得灵活、高效地专业知识和技能培养。
虚拟培训工具则为教师提供了互动学习、实践操作等体验，增加了对理论知识的实际应用性。
融合社交媒体平台与共享资源社交媒体平台如微信群、QQ群等也成为创新型教师培训与专业发展的重要组成部分。
通过这些平台，教师能够与同行进行交流、分享经验和资源，建立学习社区和合作网络。
同时，共享资源库的建立也为教师提供了更多的学习资料和案例研究，促进了知识的共享与传播。
建立导师制度和专业发展计划为了有效引导教师的个体发展，建立导师制度和专业发展计划是另一种创新模式。
通过与经验丰富的导师相互交流、指导和反思，在职场实践中不断成长。
专业发展计划则提供了明确的学习目标和发展路径，同时允许教师根据自身需求个性化选择培训活动。
提倡协同学习与合作研究协同学习和合作研究模式使得教师之间能够共同参与、研究解决真实问题，在这个过程中共享知识并相互支持。
通过小组讨论、项目合作等方式，教师们能够达到相互促进、集体进步的效果。
结语随着教育需求不断变化以及科技不断革新，教师培训与专业发展的创新模式势在必行。
在线学习、虚拟培训、社交媒体、导师制度、协同学习等创新方式的应用，将不断提高教师专业素养和能力，促进教育质量不断提升，推动整个教育系统持续发展。
创新校本培训模式,促进教师专业化成长
创新校本培训模式，促进教师专业化成长教师是教育事业中至关重要的一环，教师的专业发展直接影响学生的学习效果。
为了促进教师的专业化成长，需要创新校本培训模式。
校本培训模式是指学校自主组织的针对教师的专业发展培训活动。
下面将介绍如何创新校本培训模式，促进教师专业化成长。
要建立有效的校本培训体系。
校本培训应该联系到学校具体的教育教学实践，要根据学校的实际情况，针对不同学科、不同年级的教师进行分类培训。
培训的内容应该紧密围绕教师的实际需求，关注教师的专业知识、教学技能和教育理念等方面的培养。
培训目标要明确具体，并要根据培训的内容和目标制定相应的评估标准，以评估培训效果，不断改进培训体系。
要充分发挥校务会议的作用。
校务会议是学校的重要活动，可以是校本培训的有效途径。
在校务会议中，可以邀请专家学者进行讲座，共同探讨教育教学的热点问题。
学校可以根据具体情况，将校务会议分为不同的主题会议，比如教学研讨会、学科专题讲座等，从而更好地满足教师的专业发展需求。
要支持教师参与研究课题。
教师参与研究课题是一种有效的教师专业发展方式。
学校可以组织教师参与教育科研项目的申报和承担，提供必要的经费和资源支持。
研究课题可以是教学方法的改进、学生学习能力的提高等方面的问题，既能促进教师的专业发展，又能提升教学质量。
第四，要倡导教师之间的合作学习。
教师之间的合作学习是一种互动性强、融汇各方智慧的学习方式。
学校可以组织教师进行小组研究，共同探讨教学问题，分享成功经验。
学校也可以鼓励教师参与学术会议和论坛，与其他学校的教师交流学习，扩大教师的专业视野。
要建立有效的反馈机制。
学校应该建立教师培训的反馈机制，及时收集教师对培训活动的意见和建议，以便不断改进培训内容和方式。
教师也要及时反馈自己的学习经验和问题，与学校共同推动教师专业发展。
创新校本培训模式，促进教师专业化成长，是学校教育发展的重要任务。
学校应该根据实际情况，建立有效的校本培训体系，充分利用校务会议和研究课题等方式，支持教师专业发展，倡导教师之间的合作学习，并建立有效的反馈机制。
创新校本培训模式,促进教师专业化成长
创新校本培训模式，促进教师专业化成长教师是教育事业中至关重要的一环，他们的专业化成长直接影响着学生的学习质量和教育教学水平。
传统的教师培训模式往往存在着教学内容与教师需求不匹配、培训形式单一、效果不佳等问题。
为了促进教师的专业化成长，需要创新校本培训模式，使教师的培训更贴近实际教学工作，更具针对性和实效性。
本文将就如何创新校本培训模式，促进教师专业化成长进行探讨。
一、校本培训的意义校本培训是指学校根据自身的特点和需要，结合教师的实际工作情况，采用灵活多样的培训形式，开展具有时效性和实效性的教师培训活动。
校本培训的意义在于能够推动教师专业化成长，促进学校的整体发展。
校本培训可以更好地满足教师的实际需求。
传统的教师培训往往是由外部专家或机构组织，培训内容和形式往往与学校的实际情况脱节，难以满足教师的个性化需求。
而校本培训则可以根据学校的特点和教师的需求，有针对性地设计培训内容和形式，更好地满足教师的实际需求。
校本培训有利于促进教师间的互动与交流。
校本培训通常是在学校内部组织开展的，可以方便教师之间的交流和互动。
通过分享教学经验、交流教学方法，教师可以更好地借鉴他人的经验和成果，促进彼此的成长。
校本培训有利于凝聚学校的发展方向和教育理念。
通过校本培训，学校可以更好地通过培训内容和形式，传达学校的发展方向和教育理念，使全体教师形成一致的思想认识，促进学校整体的发展。
二、创新校本培训模式的途径创新，是促进校本培训的必由之路。
要实现教师专业化成长，就需要不断创新校本培训模式，使其更加贴近实际教学工作，更具针对性和实效性。
在创新校本培训模式方面，可以从以下几个方面进行探讨。
1.培训内容的创新培训内容是校本培训的核心，其质量和针对性直接影响着培训效果。
为了创新校本培训内容，可以采取以下措施：一是结合学校的实际情况，进行个性化设计。
不同学校的特点和需求不同，因此培训内容应该根据学校的实际情况进行个性化设计，针对性地开展培训活动。
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创新教师培训模式促进教师专业发展下面笔者围绕中小学参与式教师培训的目的意义,并借鉴我们开展《中小学参与式教师培训理论与实践研究》课题研究取得的成果做分析,将几年来进行教师培训体制改革的实践经验进行梳理,以期探索进一步提高翔安区教师专业化发展的有效途径。
一、中小学参与式教师培训的实践意义什么是教师“参与式培训”？“参与式培训”就是通过创设情境,引导参与者在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念,在交流和分享中学习他人的长处,产生新的思想,达到新的认识,从而实现自我提高,并能采取行动改善现状。
在参与的氛围中,让教师亲身体验主动、合作、探究学习的喜悦和困惑,以达到自身观念、态度和行为上的改变,并能将所学运用于自己的教育教学工作中。
时下许多教师培训的效果不尽如人意:培训的方式大多采用讲授式,当教师变成学习者时,他就成了传统灌输式教育模式里的“学生”,知识在囤积“专家”给予的信息,缺少自我反省、批判思考及提出问题的机会,这种培训模式不仅束缚了教师的发展,也限制了教师思考的空间;而参与式教师培训追求的目标是触及情感、引发思考、生成问题、达成共识、推动实践的新型师训理念,使受训者在反思自己教学行为的基础上将新的教育理念与自己的教学实际相结合,提高教师职业技能,培养反思能力并形成终身学习、与时俱进的理念,真正达到培训的目的。
中央教科所所长、博士生导师朱小蔓教授说过“今天的教师已不是个体的劳动者,他要把同事关系变成一个协作、互动、共同专业成长的教师群体。
那些充满生机、教育质量较高的学校,同时是一个个充满创新活力的学习型组织,这种健康的组织文化,保障着教师同伴德业相劝、相互鼓励与欣赏。
”实践出真知,我们觉得这几年开展的参与式教师培训具有许多现实的实践意义:(一）参与式教师培训主张以行动促进理念的转变,将实践贯穿于整个培训过程之中,让受训者通过各种实践活动自主建构新课程标准所倡导的教学理念,使新课程的理念进一步向纵深方向发展;(二）参与式教师培训扬弃了讲座式的做法,更多地采用小组研讨形式,通过案例分析、角色扮演、访谈、问卷调查、座谈、辩论、观看并分析教学录像以及现场观摩等活动形式,更有利于受训者积极思考、自我监测、多向交流;(三）参与式教师培训倡导培训者与受训者平等、合作、互动的关系,使所有受训者都能够参与到提出、分析和解决问题的过程中,形成学术争鸣的气氛并为集体决策献计献策;(四）通过参与式教师培训的研究,真正摸索并初步找到提高翔安区师资培训水平和改变当前现状的有效途径与措施。
二、形式多样的参与式培训活动传统的教师培训最大的弊端在于,教师作为“受训者”,在培训学习的过程中几乎没有任何的选择权,在学校教育中,尊重学生的主体地位已经成为共识,而在教师继续教育中,“学生”的主体地位却难以落实,其结果必然使教师被动应付,培训效益不高。
几年来我区在师资培训上大胆改革教师培训体制,让教师拥有选择权,让教师自主选择培训机构,自主选择学习内容,自主选择学习时间。
经过进行多层次、多样化的教师参与式培训实践,我区教师培训体制改革带来新变化,形成“百花齐放”的局面。
立足区情,我们主要采取五大举措开展培训工作,提升教师队伍素质,推进翔安教育事业的发展。
(一）狠抓全员培训质量每年利用寒、暑假举办基础教育全员培训活动,内容涵盖新课程培训、学科教材培训、骨干教师培训、教育技术培训、新教师培训、转岗教师培训等,培训形式均采用参与式的培训方式进行。
《福建日报》、《厦门日报》及厦门电视台均对翔安区卓有成效的师资培训活动多次做了专题报道。
我们的具体活动过程是:先选择一些难以处理的教学情境作为角色扮演的内容,有实验教师、科任教师组成小组,在不讨论的情况下,扮演这一情境中的角色来处理这一教学实践。
完成之后,讨论情景处理使用的策略。
然后观看其他人的角色扮演,以指导者的角度观察,同时思考、对比自己的教学策略的优劣。
这项活动调动了教师参与培训的积极性,使培训充满了民主和谐、平等快乐的气氛,在愉快中相互学习、切磋研究,亲身体验了合作学习的过程,分享了合作学习的快乐。
(二）深化教师岗位大练兵实行多样化的培训与岗位大练兵相结合。
大面积、全方位地开展中小学、幼儿园教师教学基本功、课堂考评、教育理论竞赛活动,进行学科小项目、小技能全员培训。
同时,深入开展全区中小学青年教师“两笔一画”大练兵活动及中小学备课、说课、片段教学、命题、课例评析等岗位大练兵交流展示活动,通过一系列的培训、实践及考评活动,让教师岗位大练兵活动持续有效的开展,让广大教师的专业素质不断得到提升。
每年按学科进行专业技能测试、考核定级。
开展“强师能、促师德”教学技能竞赛活动是对教师职业素养、专业素质、实践能力的一次大检阅。
该项活动内容包括三笔字、课堂教学大比武（小学、初中）、师德演讲比赛、电脑操作技能（NIT信息技术运用）、才艺展示（独唱、舞蹈、演奏任选一项）等五项竞赛项目,真正做到以赛促训,以训促赛。
(三）提高教育技术能力新课程改革的核心是要培养学生的创新精神,让青少年生动、活泼、主动地发展,为此应改变教师的教学方式和学生的学习方式,而应用教育技术正是改变教与学方式的有效途径;另外,信息技术与各学科教学的整合还是新课改成功实施的必要条件,而有关信息技术与课程整合的理论、模式与方法（即如何在各学科教学中进行有效的整合）则是现代教育技术的基本内容。
所以实施教育技术能力培训项目,使广大中小学教师尽快提高应用教育技术的能力,是当前基础教育课程改革的迫切需求。
(四）启动名师带动战略每两年举办一届“名师工程”评选,每届评选30名中小学名师并在教师节庆祝大会上由区委、区政府进行隆重表彰。
评选过程采用自愿报名、学校推荐、平时业绩量化评分、专业技能测试、群众投票选评等形式,注重培训教师在参与中提高自己的业务能力。
被评为“名师”的教师,进行教学示范课观摩、讲座,起到引领示范作用。
同时,开辟“名师论坛”和“名师工作室”,建立教师个人博客,组建教师研究团队,促进教师间业务交流,使我区农村骨干教师队伍不断壮大。
有计划选派中小学校长、骨干教师赴英、美、东南亚等国家教育考察培训,组织骨干教师、名师到省内外知名高校研修培训,名师队伍在全区真正起到辐射引领作用,“推名师、育名师、用名师”在全区蔚然成风。
(五）坚持专家示范引领先后邀请了原国家总督学、中国教育学会常务副会长郭振有、韩绍祥教授、北大钱理群教授、北师大肖川教授、福师大孙绍振教授、福师大余文森教授、《中小学校长》杂志总编赵宏强教授、上海市建平实验中学张先明校长、中国教育学会中育教育发展研究中心主任王伟博士等全国著名专家学者150多人莅临我区讲学,促进新课程实验与校本教研工作的内涵发展。
专家的讲学将参与式、体验式等培训形式与培训内容有机结合起来。
三、新模式让教师培训充满生机和活力(一）主要成果1．充分调动了教师专业化成长的内在积极性。
几年的实践表明,参与式教师培训激发了教师内在动力,这是师资培训取得成效的关键。
正因为激发了教师内在活力,教师可以克服平时无法克服的困难,更积极、主动、创造性地完成任务。
培训中我们积极发挥本区优秀教师的作用,采用挂钩学校的形式,开展优化课堂教学为主要内容的培训。
培训内容不再是单方确定,而是了解教师的需求和困惑,为充分发挥教研员专业引领作用,促进学校课堂教学质量及教科研水平的提升,根据各教研员的专业特长、研究方向及研究成果,列出了教研员送培下校讲学课题一览表,由各中小学与相关教研员联系培训讲学事宜。
根据教师的需求,设计有针对性的培训课程,增强培训的针对性和实效性。
学科教研员深入各校开展专题讲学活动,同时,定期开展送教下乡活动,组织我区名师、骨干教师上示范课,举办专题讲座,提高教学质量。
定期组织校长、中层领导及骨干教师参加各级各类的教研及培训活动,如坚持举办“校长论坛”、“教师论坛”、“科研沙龙”等活动也是我区的特色之一。
2．教师在实践中得到锻炼,以培训促提高。
参与式教师培训既把培训任务保质保量完成,又提高教师自身素质。
通过培训全过程,既增长了教师学识水平,尽快熟悉中小学教学,又锻炼了能力,增强了科研意识,提高了教育理论水平和从事教育教学科研能力,探索了继续教育规律,能够运用教育理论分析教育现象,解决实际问题,运用科研方法,开展科研活动等,更主要是改变了教师思想认识,转变了教育观念,许多教师都认识到不学习就要落伍,就要被淘汰,从一种不自觉学习逐步变为一种自觉的学习,广大教师积极投身课题研究,在较短时间内提高了理论素养和研究能力,涌现出了一大批优秀教师,我区现有国家、省、市、区级课题87个。
近两年,在省、市级教育科研优秀成果和国家总课题组论文评选中,我区共有200多位教师的论文获奖,参与式培训的课题研究成果荣获全国“十一五”教育科研优秀成果一等奖,我区教师进修学校荣获全国“十一五”教育科研先进集体。
3．参与式教师培训增强了继续教育的实效性。
传统教师培训的针对性不强,实效性不高,参与式教师培训解决了这一大难题。
参与式教师培训专题来自于学校,通过精心准备又服务于学校,既解决了学校教师在教育教学工作所遇到的实际问题,又开拓了视野、提高了理论层次,加强了教师之间的交流与合作,深受广大教师的欢迎。
通过开展参与式教师培训和课题研究我们深深感到,教师内在动力能得到激发,这是师资培训取得成效的关键。
正因为激发了教师内在活力,教师可以克服平时无法克服的困难,更积极、主动、创造性地完成任务。
通过参与全过程,教师既增长了学识水平,尽快熟悉中小学教学,又锻炼了能力,增强了科研意识,提高了教育理论水平和从事教育教学科研能力,探索了继续教育规律,能够运用教育理论分析教育现象,解决实际问题,运用科研方法,开展科研活动等,更主要是改变了教师的思想认识,转变了教育观念,许多教师都认识到不学习就要落伍,就要被淘汰,从一种不自觉学习逐步变为一种自觉的学习,而且深入完成开展一些课题研究,取得了一些成果。
近年来,我们利用寒暑假时间组织了大规模基础教育新课程全员培训,共培训教师17500多人次,促使广大教师切实树立了新的教育观、质量观和人才观,增强了适应新课程、实施新课程的能力。
4．运行策略建模基本成型。
经过不懈的实践与探索,我们初步构建起一整套科学实用的新课程教师专业化培训运行体系。
该体系由新课程教师专业化培训研究的管理策略、培训策略、教研策略、科研策略和教改策略等要素构成。
在管理方面,我们重点实行中小学教师教学档案袋评定办法,对教师进行等级评价,总结出了理论先行、师训为主、整体优化、科学评价等有效策略。
在培训方面,从通识培训、学科研修、教学操作三个方面入手,对中小学教师进行分层培训、分类指导,分别要求,全力构建新课程教师专业化培训课程内容体系,形成了“以校为本,协作研究;梯次推进,分层培训;分类指导,分别要求;反思实践,教学创新;自我研修,团队学习”等有效策略。